學(xué)前教育論文[優(yōu)]
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![學(xué)前教育論文[優(yōu)]](/pic/00/l/bdccd3fd08_5fbf7f0e35120.jpg)
學(xué)前教育論文1
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；現狀；趨勢
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國幼兒學(xué)前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。
并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。
三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
�。�1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
�。�2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的.勞動(dòng)成果。
�。�3）愛(ài)國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)鐣?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。
�。�4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。
�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國幼兒學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的幼兒學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
【摘要】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的全方面發(fā)展素養有著(zhù)極高的要求，鋼琴課也是其中必須要修的一門(mén)課程，師生都要認真的對待，好好的練習，為以后走向社會(huì )，參與學(xué)前教育工作打下堅實(shí)基礎。過(guò)去,我國高校音樂(lè )學(xué)院鋼琴教學(xué)一直采用“一對一”式的教學(xué)模式。但是，隨著(zhù)高校近年來(lái)的不斷擴招，師資力量出現嚴重不平衡，學(xué)生人數的急劇增加，教育經(jīng)費和硬件設施不能夠預知相匹配，這一矛盾在加劇著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的訓練和提升，以及包括鋼琴課在內的教學(xué)質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴課 集體課
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂(lè )理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂(lè )都可以彈奏出獨屬于自己的對音樂(lè )的認知，還同時(shí)具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂(lè )素養，為將來(lái)走向社會(huì )打下堅實(shí)基礎。當然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著(zhù)自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說(shuō)，我們應該揚長(cháng)避短，發(fā)揚其優(yōu)勢，對其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分體，提出相應策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開(kāi)提出理論性的依據。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的優(yōu)勢
（一）有利于教學(xué)效率的提高
隨著(zhù)高校擴招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個(gè)體化教學(xué)，這樣會(huì )要求更多的教學(xué)資源，更多的專(zhuān)業(yè)教師，也會(huì )相對浪費時(shí)間。而且學(xué)生的學(xué)習層次不盡相同，但又沒(méi)有參照物，無(wú)法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時(shí)享受教育資源，節省了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效率。
（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強
集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )存在相互依存心理，同時(shí)還會(huì )形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專(zhuān)業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，也有利于培養學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會(huì )帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師也就能夠更好的根據自身的教學(xué)計劃展開(kāi)課程，教學(xué)質(zhì)量也會(huì )大大提升。
（三）緩解課堂氛圍
過(guò)卻一對一的鋼琴授課模式，一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì )相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個(gè)學(xué)生身上，但是反而會(huì )有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內容的被動(dòng)接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )有更多的話(huà)題，在于周?chē)私⒘己玫年P(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會(huì )使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來(lái)越活躍，學(xué)生的大腦也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會(huì )讓課堂氛圍更加和諧。
（四）充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性
鋼琴是一種非常注重專(zhuān)業(yè)能力在現實(shí)生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠遠不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過(guò)程中，會(huì )形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來(lái)，這在一定程度上必須充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課集體教學(xué)實(shí)施策略
（一）立足課堂，注重基礎知識的培養
無(wú)論是什么樣的課堂，打基礎一必經(jīng)階段，只有基礎打牢了，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節。集體鋼琴課程更加需要基礎知識的培養。因為，集體課是一個(gè)教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個(gè)學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強對自己基礎鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，也要根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)內容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習和探索打下良好的基礎。
（二）良好課堂氛圍的捕捉
良好的`課堂氛圍是可以最大化的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情的。鋼琴課在調動(dòng)課堂氛圍方面有著(zhù)和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認為上集體課，可以趁機開(kāi)小差而不被教師察覺(jué)，抱著(zhù)這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到教學(xué)的作用。這個(gè)時(shí)候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，將學(xué)生感興趣的內容與鋼琴課程相結合，讓學(xué)生更有興趣參與。
（三）教學(xué)方式的多樣化
如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒(méi)有太多的機會(huì )參與學(xué)習。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實(shí)踐的一門(mén)課程，所以說(shuō)教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來(lái)學(xué)生不會(huì )覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，最終沒(méi)有達到任何效果。比如說(shuō)分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問(wèn)題，需要及時(shí)糾正。但是，教師有沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去進(jìn)行這一環(huán)節，就可以采用小組教學(xué)，每個(gè)小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個(gè)鋼琴綜合素養好的學(xué)生當組長(cháng)，監督小組成員的練習，還可以在小組內進(jìn)行比賽等形式，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫互實(shí)現鋼琴水平的提高。
（四）教學(xué)硬件設施的不斷改善
現在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體授課時(shí)人手一臺鋼琴，但最起碼應該讓學(xué)生都有機會(huì )，進(jìn)行鋼琴訓練，教師的選拔也應該是綜合能力很強的人員，必要的時(shí)候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時(shí)候會(huì )涉及到很多音樂(lè )理論方面的內容，這樣會(huì )讓學(xué)生更直觀(guān)立體的感受鋼琴音樂(lè )的魅力，從而加強學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓練室應該對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長(cháng)時(shí)間的開(kāi)放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習鋼琴的機會(huì )。
（五）學(xué)生要養成良好的學(xué)習習慣
鋼琴樂(lè )譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過(guò)樂(lè )譜表達的思想情感，就需要認真的閱讀，指法、樂(lè )句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實(shí)踐中反復練習。當然，還有就是練琴的時(shí)候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習、分段練習、重難點(diǎn)練習等都要根據自身特點(diǎn)不斷的進(jìn)行，在這種良好習慣的推動(dòng)下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實(shí)。
（六）結合主觀(guān)能動(dòng)性，尊重差異化發(fā)展
不可否認的是，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著(zhù)很好的素養，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習。這個(gè)時(shí)候的教師，不應該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養，也要關(guān)心專(zhuān)業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個(gè)學(xué)生擅長(cháng)的點(diǎn)不一樣，教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有效的揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會(huì )更加主動(dòng)地去思考，形成自己的知識體系，并將其運用在自己以后的學(xué)習和工作之中。
（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系
每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專(zhuān)業(yè)知識，也應該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習和生活。教師應該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內心想法，這樣在進(jìn)行授課的時(shí)候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時(shí)候出現，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現脫節，那么教師課堂內容的制定，和學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會(huì )再這樣的課堂有很大收獲，所以說(shuō)，師生之間應該存在平等的關(guān)系。
（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)機制
評價(jià)機制是教學(xué)工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節，教師在建立評價(jià)機制的時(shí)候應該堅持公平、公正。當然，評價(jià)不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀(guān)的考核，還應該包含平時(shí)學(xué)生上課的表現，以及課下小組之間，成員之間的練習互動(dòng)等方方面面都應該納入評價(jià)機制。其中，鋼琴專(zhuān)業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課內容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據�？傊�，教師不應該建立唯期末考試是評價(jià)標準，這樣容易產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，專(zhuān)業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應該主觀(guān)臆斷，固定思維的給高專(zhuān)業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專(zhuān)業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價(jià)。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中有著(zhù)舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養又是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重中之重。與此同時(shí)，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無(wú)法適應社會(huì )對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應了這種需求，也被很多高校運用。雖然說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來(lái)了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現實(shí)生活和工作的需求打下基礎。
【注釋參考】
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學(xué)前教育論文3
1抓好鋼琴基礎教學(xué)
1.1打好基本功
學(xué)生的學(xué)習能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎較好，而部分的學(xué)生基礎較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現出高低不同的現象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點(diǎn)要求：首先，要加強對學(xué)生指法的揮動(dòng)練習。鋼琴主要是由手來(lái)進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎。教師不斷的對學(xué)生的指法進(jìn)行練習，使得學(xué)生能夠靈活的應用各種手指，在操作上更為有利和統一，從而使得彈奏的.聲音更具有力度，這樣才能夠體現出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強學(xué)生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動(dòng)動(dòng)作的天然動(dòng)勢，它只有兩個(gè)節，有些笨拙，因而，它的力量支撐點(diǎn)不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節，而必須伸延到掌腕關(guān)節。事實(shí)上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習曲）時(shí)，拇指的作用就相當重要，所以要加強練習，讓拇指奏出理想的聲音。
1.2要注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不但應該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規定的一些教程外，而且應該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養。作為一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實(shí)用性。它既能提高識譜能力，培養孩子自主學(xué)習的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進(jìn)行演唱的訓練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
2鋼琴教學(xué)課程設置體系
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項主要內容。這顯然不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。我認為可以從以下三個(gè)方面予以考慮：
2.1豐富教學(xué)內容
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應該從實(shí)際需要出發(fā)，多向學(xué)生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開(kāi)設鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內樂(lè )合奏的教學(xué)內容，提高學(xué)生的音樂(lè )理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗和教學(xué)經(jīng)驗，彌補我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節。
2.2改善教學(xué)方法
根據程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒(méi)有鋼琴基礎的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過(guò)現場(chǎng)演奏、講解，向學(xué)生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識，從而實(shí)施高效率地鋼琴教學(xué)。
2.3探討多種教學(xué)方式
根據實(shí)際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開(kāi)課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗交流性質(zhì)的，總之，應該把這些行之有效的形式作為傳統授課的一種有益補充。同時(shí)，高師鋼琴教學(xué)中還應該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂(lè )會(huì )，多組織學(xué)生觀(guān)摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂(lè )會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習提供良好機會(huì )。
3總結
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導作用，不斷的提升學(xué)生練習鋼琴的積極性，也要注意在開(kāi)展鋼琴教學(xué)的同時(shí)，在思想上使得學(xué)生樹(shù)立堅固的專(zhuān)業(yè)思想，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過(guò)教師所設置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)前教育論文4
在論文的結尾，當“謝謝”這兩個(gè)字被打印出來(lái)時(shí)，人們不得不哀嘆“死者就像一個(gè)日夜不停的丈夫”。兩年過(guò)得太快了，一路上有太多的人需要感謝，這些簡(jiǎn)單的話(huà)無(wú)法表達和承受。
首先，我要衷心感謝我的老師王東蘭的嚴格要求和細心指導。導師謙虛、博學(xué)、敬業(yè)。在我的學(xué)習、生活和論文中，他給了我很多關(guān)心和指導。尤其是當我在論文中遇到困難和壓力時(shí)，他給了我很多鼓勵，讓我充滿(mǎn)信心地按時(shí)完成論文。她還教會(huì )我，無(wú)論我做什么，我都必須“嚴肅、嚴謹、腳踏實(shí)地，注重細節”。王老師給我和教我的一切都將成為我生命中最寶貴的財富。同時(shí)，我還要感謝鄭明老師、謝秀蓮老師、黃邵云老師和孫愛(ài)琴老師。我還要感謝你在過(guò)去的`兩年里把我的知識和教學(xué)傳授給我，并在開(kāi)始我的論文時(shí)提出了寶貴的建議。你的指導讓我非常成功，也讓我受益匪淺。感謝所有參與我論文評審和答辯的老師，你們給了我一個(gè)機會(huì )來(lái)回顧我過(guò)去兩年的學(xué)習成果，這樣我就可以清楚地定義未來(lái)的發(fā)展方向。你對我的幫助是無(wú)價(jià)之寶。
此外，我還要感謝我十二年級的所有同學(xué)和朋友。你的關(guān)心和愛(ài)讓我在這個(gè)團體里感到溫暖。過(guò)去兩年我一起度過(guò)的日子將是我美好的回憶。最后，我想用這份文件給我最親愛(ài)的父母和家人。謝謝你給我機會(huì )和毅力來(lái)完成我所有的學(xué)業(yè)，鼓勵我，支持我一步步走到今天。感謝大家的關(guān)心、支持和幫助！
學(xué)前教育論文5
幼兒教育是兒童走出家庭教育，進(jìn)入義務(wù)教育的過(guò)渡階段，對孩子一生的發(fā)展都有所影響。所謂的幼兒教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育機構忽視兒童成長(cháng)的客觀(guān)規律，以小學(xué)的標準來(lái)制定幼兒教育的內容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對兒童而言是一種負擔，是不利于他們的健康成長(cháng)的。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析
隨著(zhù)生活水平的提高，幼兒教育越來(lái)越被家長(cháng)所重視。對于家長(cháng)而言，孩子能學(xué)到的知識越多越好。為了招收更多的學(xué)生，各大幼兒教育機構就迎合家長(cháng)的這種想法，以至于在課程內容，上課方式，管理制度、成績(jì)評價(jià)的制定上偏向于小學(xué)低年級標準。
1.課程內容：片面追求數量和難度
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行小學(xué)時(shí)期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學(xué)教育的內容應該是不一樣的。但是為了迎合家長(cháng)的攀比心理，很多幼兒教育機構不考慮兒童的思維方式和心理特點(diǎn)，將小學(xué)教育內容加入到幼兒教育的課程當中，而且對學(xué)生在計算、拼音、漢字等文化知識方面的掌握要求也達到了小學(xué)的水平。例如我們調研的一家幼兒園的教學(xué)計劃中要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內背會(huì )九九乘法口訣及掌握100以?xún)鹊募訙p法。
除了文化知識內容的負擔，兒童還需要被動(dòng)學(xué)習各種特長(cháng)。自從國家鼓勵個(gè)人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的出現，幼兒園為了增大市場(chǎng)競爭力和創(chuàng )收，以開(kāi)設特色班為途徑來(lái)吸引家長(cháng)的眼球。學(xué)生除了完成日常教育內容，還需要學(xué)習各種特長(cháng)。為了逐利，不遵守客觀(guān)規律，盲目開(kāi)設特長(cháng)班，使得幼兒的學(xué)習時(shí)間和游戲時(shí)間的比例甚至比小學(xué)生高，嚴重的違背幼兒的天性。經(jīng)過(guò)我們調研發(fā)現，這種幼兒教育的結果不盡人意，可見(jiàn)這種做法是不科學(xué)的。
2.上課方式：課堂替代游戲
幼兒教育應保障幼兒身心發(fā)展和不違背客觀(guān)規律的情況下，通過(guò)游戲觀(guān)察幼兒的個(gè)體差異，從而選擇合適的教育方法，以促進(jìn)幼兒成長(cháng)，我國幼兒教育法規中明確指出過(guò)的。但近年以來(lái)，各個(gè)幼兒教育機構為了迎合家長(cháng)的攀比心理，擴大生源，將課堂教育方法應用到幼兒教育中，用一種強行灌輸的方式來(lái)讓幼兒接受知識。這一傾向下幼兒教育不僅將上課方式由游戲替換成課堂講解，還將課后作業(yè)也應用過(guò)來(lái)，老師課后布置大量枯燥的作業(yè)。使幼兒感到負擔，厭惡學(xué)習，對后期的學(xué)習產(chǎn)生了不好的影響。
3.評價(jià)方式：過(guò)分重視成績(jì)
由于教育資源的分配制度不完善，導致小學(xué)教育質(zhì)量存在差距，優(yōu)質(zhì)小學(xué)有入學(xué)考試并按照成績(jì)分班。所有家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，故而家長(cháng)都強調幼兒的知識學(xué)習而忽視孩子需求；應試教育依舊是我國的主流教育，升學(xué)成績(jì)是入學(xué)的最重要標準；優(yōu)質(zhì)小學(xué)入學(xué)率是幼兒園的質(zhì)量標準之一。在家長(cháng)和入學(xué)率的壓力下，幼兒園的評價(jià)標準是知識接受程度而不是幼兒的身心需求。這種評價(jià)標準下的教育忽視了客觀(guān)情況，壓制了幼兒活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的糾正策略
這一現象的產(chǎn)生不適幼兒園一方的原因，是家長(cháng)、社會(huì )多方原因造成的，所以糾正也要各方共同努力
1.樹(shù)立正確認識，建設家園共力
幼兒園要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，堅持教育為先的原則，堅持不以犧牲幼兒身心發(fā)展來(lái)追求利益。在制定教育教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮幼兒時(shí)期的特殊性，充分尊重幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律，科學(xué)的安排教育活動(dòng)。家長(cháng)要正確認識幼兒教育作用，要有長(cháng)遠的目光，尊重孩子的發(fā)展需求，放下功利的心態(tài)。家庭是幼兒心理中最依賴(lài)的'地方，所以家庭教育的重要性顯而易見(jiàn)。家庭和幼兒園的合作才能更好實(shí)現幼兒教育的意義。
2.加強政府監督，加大監督力度
幼兒教育是社會(huì )性公共服務(wù)并且對幼兒的后期教育培養有重要的影響，所以幼兒教育需要政府投入和指導。政府管理工作的缺少導致幼兒教育的錯誤傾向，所以政府應該明確責任，加強管理，根據當地的實(shí)際情況制定方針，出臺文件。尤其在教育方式上應根據我國幼兒教育綱要確定具體要求，避免幼兒園在社會(huì )影響和利益的影響下隨意修改教育方法。與此同時(shí)，政府應加大投入，對幼兒教育的老師進(jìn)行培訓，提高教育素質(zhì)。
3.改革中小教育，完善幼小銜接
幼兒教育是中小學(xué)教育的前期教育，所以中小學(xué)教育對幼兒教育有指導作用，因此加快中小學(xué)教育的改革對幼兒教育有重要的意義。優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均導致幼兒教育錯誤偏向，因此要完善教育資源的分配制度，減少小學(xué)學(xué)校的差異。幼小銜接是幼兒教育的小學(xué)化傾向的重要原因，所以要糾正這種現象，就需要徹底廢除小學(xué)入學(xué)考試，貫徹落實(shí)就近入學(xué)政策。
三、結語(yǔ)
通過(guò)以上分析，我們可以知道幼兒教育小學(xué)化傾向在各個(gè)方面的表現都很明顯，這種傾向下的幼兒教育嚴重的違背幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規律和泯滅了孩子活潑的天性。對這一現象的糾正已經(jīng)刻不容緩了。
學(xué)前教育論文6
《 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強的學(xué)科。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎上，對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認識。
一高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務(wù)型人才為首要目標，而對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導思想。但在日常教學(xué)中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉變?yōu)槎嘈蕾p觀(guān)察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)課程設置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設置是保證教學(xué)內容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
�。�1）美術(shù)課程總體數量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開(kāi)設，對素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)等均不細分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統性
�。�3）這導致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養學(xué)生審美意識，就是教材內容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源運用單一
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生基礎薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jì)偏低，文化基礎普遍很差，學(xué)習能力不強，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
�。ㄒ唬┱辖虒W(xué)資源，優(yōu)化課程設置
高職院校對其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設置均有不同，基本上都圍繞著(zhù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結合的方式來(lái)設置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識與實(shí)踐內容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng )作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè )、故事相結合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現力就會(huì )增強，學(xué)習時(shí)會(huì )更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì )被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國內外美術(shù)學(xué)的'發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學(xué)內容做合理化調整
�。�6）在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構思創(chuàng )作，以個(gè)人或者團隊均可，讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習知識，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
�。ㄈ┙Y合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著(zhù)高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎，而有的學(xué)生則需要從零基礎教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎的學(xué)生傳授基礎，還要有基礎的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對個(gè)別基礎好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結語(yǔ)
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基�？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養也是一項實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì )對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養高素質(zhì)幼師人才為目標，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育論文7
目前，我國越來(lái)越重視學(xué)前教育，英語(yǔ)作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習需求及職業(yè)需求而開(kāi)設的課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重中之重。筆者在ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設計的方案。
隨著(zhù)國家越來(lái)越重視學(xué)前教育，社會(huì )對學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越迫切，同時(shí)，如何設置好高職學(xué)前教育英語(yǔ)課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠將所學(xué)的知識得以應用和實(shí)踐。
因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎英語(yǔ)的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來(lái)在職業(yè)中所使用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的學(xué)習。
一、ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))
ESP (English for special purpose)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。Hutchinson和Waters對ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無(wú)論是課程內容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習者的學(xué)習需求的教學(xué)理念。
Strevens 對ESP的定義總結了四個(gè)基本特征：(1)滿(mǎn)足學(xué)習者的專(zhuān)門(mén)學(xué)習需求;(2)在內容(主題或話(huà)題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語(yǔ)義等層面上，重點(diǎn)應放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語(yǔ)言運用和話(huà)語(yǔ)分析上;(4)與通用英語(yǔ)形成對照。
二、ESP課程設計理論
ESP課程的設計過(guò)程一般包括提出問(wèn)題，進(jìn)行目標需求分析，設計課程方案等幾個(gè)環(huán)節�？梢�(jiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環(huán)。
1.提出課程設計的問(wèn)題。
大多數課程設計都是以提出問(wèn)題來(lái)開(kāi)始的。所提出的問(wèn)題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問(wèn)題，也可以是特殊問(wèn)題。這些問(wèn)題都可作為課程設計大綱、編寫(xiě)相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價(jià)的基礎。
2.ESP目標需求分析。
目標需求分析既包括學(xué)習者學(xué)習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學(xué)習者學(xué)習需求分析就是學(xué)習者本身對于自己學(xué)習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專(zhuān)業(yè)人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學(xué)習者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著(zhù)差距。
3.ESP課程設計方案。
課程設計一般來(lái)說(shuō)包括以“語(yǔ)言知識為中心”的課程設計，以“語(yǔ)言技能為中心”的課程設計，以“學(xué)習者為中心”的課程設計三種。其中，以語(yǔ)言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語(yǔ)言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。
其課程設計的過(guò)程包括需求分析、語(yǔ)言知識分析、制定課程大綱、編寫(xiě)教材及進(jìn)行課程評價(jià)。以語(yǔ)言技能為中心的課程設計是將語(yǔ)言學(xué)習的最終目的'定位在如何滿(mǎn)足實(shí)際的語(yǔ)言需要，通過(guò)設計聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種基本的語(yǔ)言技能得以課程的實(shí)施和應用。以學(xué)習者為中心的課程設計是以學(xué)習者的學(xué)習需求、興趣、動(dòng)機、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程由學(xué)習者來(lái)確定。
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計突出了“以學(xué)習者為中心”的課程設計，在學(xué)習者的學(xué)習需求分析及學(xué)習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學(xué)前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計之前，首先對學(xué)生的學(xué)習需求及目標崗位需求進(jìn)行了分析。大多數的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎英語(yǔ)的學(xué)習，尤其是經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法，并達到了一定的閱讀和寫(xiě)作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語(yǔ)”為主，進(jìn)行重復性的學(xué)習，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習興趣。大多數的學(xué)生渴望學(xué)習一些與將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)對一些幼兒園園長(cháng)、幼兒教師、幼兒家長(cháng)的調查，發(fā)現他們渴望的幼兒英語(yǔ)教師不僅能夠在英語(yǔ)方面突出，還要掌握相應的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，還應能夠運用英語(yǔ)組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶(hù)外活動(dòng)等。
在學(xué)習者學(xué)習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實(shí)用型、應用型學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過(guò)程的項目教學(xué)法為主，同時(shí)結合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內容以模塊化教學(xué)為主。
按照幼兒園一日工作環(huán)節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準備及午餐、區域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。
其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì )教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據崗位的需求對其中所需的專(zhuān)業(yè)技能又進(jìn)行了細分，構成了本課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，例如：在設計教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫(xiě)教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。
模塊化的教學(xué)內容不僅將專(zhuān)業(yè)技能重點(diǎn)突出出來(lái)，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來(lái)幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現了學(xué)校教育與職業(yè)的無(wú)縫銜接，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增加了砝碼。
最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價(jià)也不同于其他課程的評價(jià)。其他課程的評價(jià)以教師的評價(jià)為主，比較單一;強調學(xué)期終結性評價(jià)，比較片面。該課程的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價(jià);不僅包括學(xué)前終結性評價(jià)，還包括階段形成性評價(jià)，其中以形成性評價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習檔案。該課程的評價(jià)更加全面、更加立體。
學(xué)前教育論文8
【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合他們的教育。當前我國的幼兒教育存在問(wèn)題較多，特別是小學(xué)化傾向嚴重。這一問(wèn)題在多年前已經(jīng)引起研究者關(guān)注，但現實(shí)中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉當前幼兒教育小學(xué)化現象提供了借鑒，幼兒教育應尊重兒童天性，把兒童當作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學(xué)化
盧梭(1712—1778)是法國著(zhù)名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在著(zhù)作《愛(ài)彌兒》中系統闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應兒童的天性，遵循兒童的身心發(fā)展規律，反對抑制兒童天性，束縛兒童自然成長(cháng)。我國目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長(cháng)在幼兒學(xué)習中施加各種壓力，提前使其接受小學(xué)知識。盧梭的自然教育觀(guān)對解決我國目前的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題有很大的啟示。
一、盧梭的“自然教育”觀(guān)
1．思想淵源。
在十八世紀的法國啟蒙運動(dòng)之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開(kāi)，盧梭提出了“天賦人權”、“人性本善”等哲學(xué)思想和政治觀(guān)點(diǎn)，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來(lái)源于此。盧梭認為，自由、平等是人在自然狀態(tài)下普遍享有的、天賦的權利。他說(shuō):“這個(gè)宇宙在運動(dòng)著(zhù)，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運動(dòng)與任何動(dòng)物的自由運動(dòng)不同，它受著(zhù)必然的法則所約束�！倍@個(gè)必然法則，盧梭不承認是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個(gè)更高的智慧。這種自然神學(xué)觀(guān)反應在盧梭的教育思想中就是其倡導的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當作教育的主體。
2．教育目的。
盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養“自然人”，即完全自由成長(cháng)、身心協(xié)調發(fā)展、能自食其力、不受傳統束縛、能夠適應社會(huì )生活的一代新人。盧梭說(shuō)“我們生來(lái)是有感覺(jué)的，而且我們一出生就通過(guò)各種方式受到我們周?chē)腵事物的影響�？梢哉f(shuō)，當我們一意識到自己的感覺(jué)，我們就希望去追求或者逃避產(chǎn)生這些感覺(jué)的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿(mǎn)的基本觀(guān)念。隨著(zhù)我們的感覺(jué)愈來(lái)愈敏銳，眼界愈來(lái)愈開(kāi)闊，這些傾向就愈來(lái)愈明顯;可是，由于受到了我們的習慣的遏制，因此它們也就因為我們的見(jiàn)解不同而或多或少的有所變化。在產(chǎn)生這種變化之前，它們就是我所說(shuō)的我們內在的自然�！币虼�，他認為對幼兒的教育必須是以發(fā)展兒童的“內在自然”或“天性”為中心的教育，通過(guò)恰當的方式，恰當的教育，使幼兒的身心得以順利的發(fā)展，這就是自然教育的宗旨。
3．教育過(guò)程與教育內容。
在嬰兒期(0－2歲)，主要進(jìn)行體育訓練，進(jìn)行身心養護和鍛煉。這一時(shí)期教育的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)育。健康的體魄是智慧的基礎，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態(tài)下生長(cháng)，注重嬰兒對于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進(jìn)行感覺(jué)教育。盧梭認為感覺(jué)是知識的門(mén)戶(hù)，是理性發(fā)展的工具。要學(xué)習思考，必須首先訓練感覺(jué)和身體器官，以便為理性活動(dòng)打好基礎。在少年期(12－15歲)主要進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育。這一時(shí)期兒童已經(jīng)受到良好的體育和感覺(jué)教育，具備了進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農民那樣勞動(dòng)，像哲學(xué)家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進(jìn)行道德教育。由于青年人處于激動(dòng)和熱情的階段，需要用道德準繩的力量加以調節，指導他們處理好人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系。同時(shí)，他指出，應該把道德教育放在城市中進(jìn)行。
4．教育方法。
在教育方法上，盧梭反對教條主義而重行以求知，主張“直觀(guān)教學(xué)”和“消極教育”。利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀(guān)教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習特點(diǎn)，使其對事物有了直接接觸和觀(guān)察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時(shí)，讓兒童在直接接觸中體會(huì )事件帶來(lái)的后果，明確是非觀(guān)念，享受學(xué)習樂(lè )趣。盧梭還強調學(xué)生的獨立思考和獨立判斷能力，對填鴨式、命令式的教學(xué)方法極為厭惡。
二、當前幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題
1．幼兒教育小學(xué)化的主要表現。
幼兒教育小學(xué)化，是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當作小學(xué)生對待，企圖拔苗助長(cháng)的一種手段。目前，這種現象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現，主要體現在教育內容、教育方法、課程設置等方面。在一項對幼兒教師進(jìn)行的關(guān)于教育內容的調查中，98．9%的教師認為良好的行為習慣的培養對幼兒最為重要，83．8%的教師認為身心健康快樂(lè )，85．7%的教師認為學(xué)習興趣培養對幼兒很重要，70．3%的教師認為社會(huì )交往很重要�，F實(shí)中家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競爭、小學(xué)入學(xué)考試的壓力，致使大多數的幼兒園過(guò)分關(guān)注文化知識的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發(fā)育成熟的情況下，就要求他們握筆寫(xiě)字，掌握復雜的算術(shù)，這符號很多家長(cháng)的期待，可是站在幼兒身心發(fā)展的角度來(lái)看，這種要求是非常不可行的。
2．幼兒教育小學(xué)化的危害。
首先，對幼兒身體的發(fā)展是有危害的。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機能和各個(gè)神經(jīng)系統、器官功能都在生長(cháng)發(fā)育階段，都還相應的比較脆弱。好動(dòng)好玩是幼兒的天性，但進(jìn)行小學(xué)式教育時(shí)就會(huì )強制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認真聽(tīng)見(jiàn)，不能亂動(dòng)，長(cháng)時(shí)間的高度緊張會(huì )使幼兒大腦疲勞，損傷神經(jīng)系統，即便看到當時(shí)訓練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統學(xué)習的能力，此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習、做功課，是不對的，幼兒的智力水平是遠遠跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學(xué)習，不但使幼兒的智力得不到開(kāi)發(fā)，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質(zhì)疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至會(huì )自卑，從而產(chǎn)生厭倦、畏懼學(xué)習的情緒，喪失學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，對學(xué)習沒(méi)有了好奇心和求知欲。最后，與小學(xué)教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的素養，在教授小學(xué)知識時(shí)難免有失偏頗。恰恰關(guān)鍵的是這一時(shí)期的幼兒記憶都非常準確，一旦接受某種信息，就會(huì )使其根深蒂固，難以改變，同時(shí)到了小學(xué)階段更容易憑借頭腦中的錯誤信息先入為主，影響小學(xué)課程的學(xué)習。同時(shí)，不同的幼教經(jīng)歷使幼兒的基礎差距太大。學(xué)過(guò)小學(xué)課程的孩子上課不認真聽(tīng)講，說(shuō)話(huà)搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿(mǎn)，嚴重影響新知識的注入。
三、盧梭自然主義教育觀(guān)對當前幼兒教育的啟示
1．尊重兒童的天性。
幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動(dòng)，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲對于3－6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，是他們快樂(lè )和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動(dòng)中生成;同時(shí)游戲也是他們進(jìn)行交往與表達的重要形式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護和開(kāi)發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。
2．把兒童當作兒童。
兒童始終都是兒童，無(wú)論是從心理、身體還是智能發(fā)展的水平來(lái)看，都與成人遠遠不一樣，不能將其當作成人對待，依照兒童身心發(fā)展的自然傾向規律進(jìn)行恰當的教育，才能會(huì )使兒童健康的發(fā)展。盧梭在《愛(ài)彌兒》開(kāi)篇中說(shuō):“最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當作大人看待，而不想一想他還沒(méi)有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子通過(guò)親身體驗來(lái)認識周?chē)挛锖同F象，感知身邊的冷暖，認識活動(dòng)和活動(dòng)結果的意義�？墒窃S多家長(cháng)對孩子的教育無(wú)計可施時(shí)，往往采取嚴厲處罰的方式，是非常錯誤的。
3．師生民主、平等、互動(dòng)、合作。
自提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我們就主張應該徹底改變傳統的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，這對于所有的教育階段的學(xué)生都適用，對幼兒尤其重要。幼兒剛開(kāi)始接觸學(xué)校群體，老師對待幼兒的態(tài)度很大程度上影響著(zhù)孩子對學(xué)校、對學(xué)習的感情。假如你的頭腦永遠指導他的雙手，他自己的頭腦將變?yōu)闊o(wú)用的�！北R梭極力倡導師生在共同活動(dòng)中教學(xué)，認為在活動(dòng)中教師要設法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動(dòng)學(xué)習的欲望，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，提供他們滿(mǎn)足這種渴望的方法，在主動(dòng)合作中完成學(xué)習。教師是幼兒學(xué)習的指導者和引導者，是一個(gè)可供幼兒合理利用的靈活的學(xué)習資源，一位潛能開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，一位可以幫助幼兒獨立思考和自主決策的咨詢(xún)者，師生之間的學(xué)習是一個(gè)合作互助的過(guò)程，群力群策，共同完成學(xué)習的過(guò)程。
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學(xué)前教育論文9
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀(guān)念，然而，我國的城鄉學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀(guān)，但是就目前的現象來(lái)看依然存在著(zhù)巨大的差異，這主要表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結果上。分析城鄉學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農村的發(fā)展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉;學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點(diǎn)到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現教育的公平。但是，由于城鄉之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著(zhù)重要的基礎作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉之間的幼兒園入學(xué)的數量就存在著(zhù)明顯的差距。農村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農民群眾對于子女接受學(xué)前教育的`也有了一定觀(guān)念上的轉變。但是就城鄉比較而言，農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開(kāi)辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(cháng)期以來(lái)，由于農村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現象嚴重，導致專(zhuān)任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負責好幾個(gè)班級，從而使得農村的教育過(guò)程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農村地區地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規學(xué)前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現了幼兒在入學(xué)的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉經(jīng)濟發(fā)展存在著(zhù)差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉二元經(jīng)濟結構和社會(huì )結構的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農村的經(jīng)濟處于長(cháng)期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續投入仍然需要，特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門(mén)在學(xué)前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農村，而面向社會(huì )支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教，這就間接了造成了農村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專(zhuān)任幼兒園教師和城鎮相比，職稱(chēng)問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長(cháng)久下去就會(huì )引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國城鄉學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農村學(xué)前教育
在長(cháng)期以來(lái)城鄉二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開(kāi)始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農村學(xué)前教育的數量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農村教育的機會(huì )。通過(guò)各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區農村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習基礎，保障城鄉學(xué)前教育實(shí)現真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎上實(shí)現師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現城鄉學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農村幼兒教育的監管
學(xué)前教育的平衡性要根據幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現真正意義的學(xué)前教育公平。
4結語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎教育中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎，隨著(zhù)國家對于城鄉學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(cháng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現城鄉教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育論文10
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)，擔負著(zhù)重要的歷史使命，幾十年來(lái)，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養與幼兒園一線(xiàn)教師要求相適應的優(yōu)秀人才；同時(shí)，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養適應社會(huì )需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價(jià)機制
吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質(zhì)培養幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè)，堪稱(chēng)湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著(zhù)競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著(zhù)新的挑戰和機遇。通過(guò)調查了解和個(gè)人的體會(huì )，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績(jì)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進(jìn)學(xué)習機制，改善育人環(huán)境，改革評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理，考核評價(jià)體系更科學(xué)，以培養出更多高素質(zhì)人才呢？本人結合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，得出以下幾點(diǎn)體會(huì )，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)
多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來(lái)新的挑戰。為實(shí)現“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線(xiàn)，努力抓好課程改革、創(chuàng )新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長(cháng)避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應該先行，建設一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀(guān)的認識，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著(zhù)形勢的發(fā)展，也顯現出某些不足：一是重視音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話(huà)等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，重視專(zhuān)業(yè)知識的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統模式，這就導致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學(xué)生越來(lái)越難以適應社會(huì )的多元化需求�，F代教育理論告訴我們，要培養適應社會(huì )需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會(huì )性等方面，實(shí)施系統的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結合實(shí)際，有的放矢，調整了課程設置及學(xué)時(shí)安排，根據需要增減教學(xué)內容，在合理開(kāi)設文化理論課的同時(shí)，注重加強專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強化專(zhuān)業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )的立業(yè)之本。學(xué)校根據驗收要求，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè )、試唱、普通話(huà)等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)３年時(shí)間內系統的見(jiàn)習內容和目標要求，使專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節的現象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區的學(xué)前教育機構進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習和實(shí)習，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習、見(jiàn)習計劃，完善教學(xué)實(shí)習方法，為學(xué)生配好實(shí)習、見(jiàn)習指導老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養復合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進(jìn)學(xué)習機制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來(lái)的學(xué)生適應現代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習，然后結合學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習機制，教師采取相應的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習方法、習慣、興趣以及學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng )新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內容和現代化的教學(xué)手段有機地結合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)新的生機和活力，才能培養學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出適應社會(huì )需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng )造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話(huà)比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，充當著(zhù)主人翁的角色，樂(lè )意參與活動(dòng)的`組織和管理。教師在其中起指導的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價(jià)體系包含諸多方面：文化知識考評、專(zhuān)業(yè)理論考評、專(zhuān)業(yè)技能考評等等。同時(shí)，結合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應用能力作一個(gè)評價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價(jià)。學(xué)生應用能力評價(jià)可以包括認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評和社會(huì )適應性能力的考評。在上述考核評價(jià)的基礎上，對學(xué)生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價(jià)，并在此基礎上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價(jià)學(xué)生提供可靠的依據。被授予國家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據現代幼教對學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jì)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價(jià)機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應激烈的人才市場(chǎng)競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當中來(lái)，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
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學(xué)前教育論文11
摘要:在辦學(xué)競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個(gè)環(huán)節，全面落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個(gè)人零散的經(jīng)驗去臨場(chǎng)發(fā)揮，而應是一個(gè)有系統性、需要整體推進(jìn)的教育過(guò)程。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統性;融入
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，社會(huì )對幼兒教育需求不斷增長(cháng)，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量提出更高的要求。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內涵
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過(guò)程所需要綜合運用的系統知識、技能與經(jīng)驗為依據，培養學(xué)生學(xué)前教育的必需專(zhuān)業(yè)知識、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專(zhuān)業(yè)培養目標是學(xué)生能依據不同的地域、不同類(lèi)型學(xué)前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標、實(shí)現教育目的�！皩�(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養學(xué)生具有良好專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養學(xué)生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會(huì )學(xué)生處世和做人”［1］。
二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結構與特性
幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進(jìn)取的人格為基礎，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育、教育教學(xué)實(shí)踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩定的心理品質(zhì)和活動(dòng)方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現代教育觀(guān)念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個(gè)職業(yè)和其他職業(yè)相比復雜、艱巨而又富有有創(chuàng )造性。概括起來(lái)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內在性幼兒教師在長(cháng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習、探索和親身體驗，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗教訓。經(jīng)過(guò)有意識內化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內在性，它是靠自覺(jué)性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復雜性的特點(diǎn)，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個(gè)方面均衡發(fā)展、整體推進(jìn)、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)教育、自身的社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會(huì )經(jīng)濟、科技文化、教育法規政策的發(fā)展變化，必然引起社會(huì )職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應、滿(mǎn)足、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。
三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應該是一個(gè)有系統性、需要整體推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，“根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內容進(jìn)行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)和可持續發(fā)展地實(shí)現職業(yè)素質(zhì)教育目標”［3］，加之學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進(jìn)原則按照“學(xué)生認知的發(fā)展、技能的掌握是由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規律，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)內容，如專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德、幼教機構類(lèi)型特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)育規律、同事合作與家長(cháng)溝通交流、各類(lèi)教育相關(guān)資源的發(fā)掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進(jìn)。2．結合原則伴隨專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標內容，對其可能適用或利用到的，如相關(guān)學(xué)前教育機構軟硬件介紹分析、相關(guān)的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規律特點(diǎn)等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環(huán)境進(jìn)行訓練，應“根據兒童的個(gè)體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當的方法設計和組織教學(xué)活動(dòng)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，調動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，處處以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的成長(cháng)為精神主線(xiàn)，設計、組織實(shí)施、評價(jià)教學(xué)。
四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略
隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育人才需求不斷增長(cháng)，根據幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有必要從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)入手，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長(cháng)為指引、以專(zhuān)業(yè)能力提高為核心，變革高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。主要應對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養教師對所教的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學(xué)知識、良好的教師職業(yè)道德修養。2．提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)整體性認識能力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的核心，但是要把專(zhuān)業(yè)課內容納入到學(xué)前教育職業(yè)的整體背景之中展開(kāi)教學(xué)。開(kāi)學(xué)之初，教師要講清楚這個(gè)學(xué)科在整個(gè)學(xué)前教育職業(yè)中的`位置與作用，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的環(huán)境、機構組成、地區差異、職業(yè)法規、幼兒特點(diǎn)、幼兒教師的職責等進(jìn)行總體的介紹，讓學(xué)生對這個(gè)職業(yè)有了整體的認識。3．積極創(chuàng )設學(xué)前教育職業(yè)情景，注重培養學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，與技能相關(guān)的問(wèn)題、解決思路，都要以學(xué)前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學(xué)生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓練結合起來(lái)，苦練巧練專(zhuān)業(yè)基本技能，逐漸養成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說(shuō)教會(huì )帶來(lái)更好的效果。教師要充分利用學(xué)校的資源，模擬學(xué)前教育情景，把關(guān)愛(ài)幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個(gè)幼兒的職業(yè)精神，作為設置學(xué)前教育職業(yè)情景的精神主線(xiàn)，貫徹在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，使學(xué)生在學(xué)習掌握專(zhuān)業(yè)知識技能的同時(shí)，持續不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養，逐步培養學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的培養，二者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、相輔相成，在理論與實(shí)踐上具有高度的統一性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中能夠發(fā)揮直接而顯著(zhù)的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能持續而穩定的發(fā)展。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中專(zhuān)業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內容的融入，可以提升學(xué)前教育人才培養的效率和質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生轉變?yōu)閷W(xué)前教育職業(yè)人而形成必備的專(zhuān)業(yè)能力。
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學(xué)前教育論文12
一、注重培養幼兒主體性、創(chuàng )造力
幼兒階段是人一生發(fā)展的基礎階段，是培養一個(gè)人各方面素質(zhì)的起點(diǎn)，是激發(fā)興趣、塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。教育從某種程度上講是人類(lèi)擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學(xué)習的過(guò)程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學(xué)習應是自發(fā)的，而非強制灌輸。因此在學(xué)前教育階段應給予幼兒自由發(fā)展的空間和選擇的機會(huì )，使他們能夠按照天性自然和快樂(lè )地成長(cháng)為有主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性的個(gè)體。
�。ㄒ唬┯變褐黧w性的培養
由于個(gè)體存在差異，人理解事物、處理問(wèn)題的方式、方法都會(huì )有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，我們提倡尊重個(gè)性，讓個(gè)性得到自由發(fā)展。當然，在這一過(guò)程中，也要進(jìn)行恰當引導，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應加以制止，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。在培養幼兒主體性方面，首先應充分尊重幼兒個(gè)體，不因為幼兒年齡小而強迫或被動(dòng)讓幼兒做事，應通過(guò)健康快樂(lè )的方式積極地引導幼兒成長(cháng)。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過(guò)程中讓幼兒的主體性得到了發(fā)展。這一教育方式符合幼兒的心理特點(diǎn)，英國幼兒教師所有的教學(xué)方法都充分體現了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應該朝著(zhù)這個(gè)方向努力，我國的幼兒教育也應廣泛吸取英國的先進(jìn)經(jīng)驗，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，及時(shí)給予恰當的支持與引導，使幼兒能在積極主動(dòng)、愉快的狀態(tài)下學(xué)習，充分發(fā)揮幼兒主體的能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而引導幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
�。ǘ┯變簞�(chuàng )造力的培養
在幼兒創(chuàng )造力的.培養方面，幼兒教師應積極鼓勵幼兒獨立自主地完成某件事情。為培養孩子的獨立和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動(dòng)區域，讓孩子們自己選擇活動(dòng)區域，讓幼兒能動(dòng)地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動(dòng)結束后收拾場(chǎng)所等。除此之外還要培養孩子對環(huán)境的信任感，這時(shí)教師會(huì )將玩具等物品分類(lèi)擺放，有條有理，幼兒不會(huì )因為找不到東西而感覺(jué)茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫(huà)、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養孩子獨立探索以及創(chuàng )造的能力。而我們國家對孩子傳統的教育方式中，家長(cháng)和教師在培養孩子創(chuàng )造力方面比較欠缺，因此我們有必要學(xué)習美國的幼教培養模式，讓孩子從小能夠獨立生活，并時(shí)刻有主人翁的感覺(jué)，這有利于培養孩子大膽創(chuàng )新的能力。
二、發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機構和開(kāi)設多樣化學(xué)前教育課程
各國都在積極運用適當的策略，興辦各種各樣的學(xué)前教育機構。在英國，主要有幼兒學(xué)校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學(xué)校等；在澳大利亞，主要有學(xué)前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學(xué)校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學(xué)前學(xué)校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學(xué)預備學(xué)校、母親日托等。從以上各國的學(xué)前機構可以看出各種形式的學(xué)前教育機構的存在滿(mǎn)足了各年齡段的學(xué)前兒童的教育需求，從而也推動(dòng)了各國學(xué)前教育的發(fā)展。在我國學(xué)前教育機構主要有托管機構和幼兒園，其他形式的學(xué)前教育機構并不多。因而很有必要發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機構來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )各種層次的需要。在學(xué)前教育課程方面，國外一些國家學(xué)前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開(kāi)設了“學(xué)前教育核心課程”，瑞典開(kāi)設了“學(xué)前學(xué)校國家課程”，挪威規定了學(xué)前教育七個(gè)綜合性學(xué)習領(lǐng)域。在我國幼兒園學(xué)習的課程形式并沒(méi)有太多學(xué)習課程。因此我國在學(xué)前教育階段很有必要開(kāi)設形式多樣的課程滿(mǎn)足幼兒學(xué)習的需要。比如可以開(kāi)設一些將幼兒的學(xué)校生活、自然生活、社會(huì )生活三者有機聯(lián)系在一起的課程，開(kāi)設一些培養幼兒主體性、創(chuàng )造性的課程等。
學(xué)前教育論文13
摘要：隨著(zhù)現代教育的大力改革，以往傳統的授課方式已經(jīng)不適用于現代的教學(xué)中，取而代之的是新穎多元化發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將書(shū)本中枯燥無(wú)味的理論知識變得生動(dòng)活潑起來(lái)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將理論知識與實(shí)踐相結合，達到愈學(xué)習于娛樂(lè )的目標，使原本負擔過(guò)重的課業(yè)量變得輕松起來(lái)。學(xué)前教育作為教育體系中的基礎部分，是學(xué)生進(jìn)行受教育的基礎環(huán)節。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于年齡的特殊性，導致了在教育過(guò)程中教學(xué)內容不能更好的講授等問(wèn)題。只有將教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng )新，從學(xué)生在這段時(shí)期的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將游戲教學(xué)結合到課程教學(xué)中去，才能促使學(xué)前教育課程全面有效的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲教學(xué)；有效措施
前言：
在當代的教育中，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主導，在整個(gè)教育模式中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。新課標的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，從每一個(gè)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)前教育作為教學(xué)體制中的最初階段，在各個(gè)方面都對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響。在以往的學(xué)前教學(xué)中，教師是主體，主導著(zhù)學(xué)生在教學(xué)內容以及生活習慣等方面的學(xué)習，這種教學(xué)模式屬于硬性灌輸方式。這種方式是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只是機械化的將書(shū)本知識講授給學(xué)生，并沒(méi)有真正了解學(xué)生的接受程度。而在現如今的新式教學(xué)中，教師往往扮演著(zhù)輔助的角色，教學(xué)中是將理論知識結合到實(shí)際的游戲教學(xué)中來(lái)，把提高學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習能力作為教學(xué)的終極目標。
１學(xué)前教育教學(xué)中存在的.問(wèn)題
�。保睂W(xué)生個(gè)體差異性大：
學(xué)前教學(xué)實(shí)際上就是幼兒園到學(xué)前班的教學(xué)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的年齡存在著(zhù)很大的個(gè)體差異性。由于學(xué)前教育時(shí)期的孩子一般是從三周歲到六周歲之間，這個(gè)年齡段期間的孩子往往在生理和心理發(fā)育上都不夠完善。對于教師在教學(xué)過(guò)程的講解不能夠很清楚的認識和理解，所以導致了教學(xué)內容難以順利開(kāi)展的局面［１］。
�。保步處熕季S模式落后：
教師在以往的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的思維模式，而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用于當代的教學(xué)中。在學(xué)前教育這個(gè)特殊教育階段，教師應充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性，制定出有針對性的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對于理論知識的理解能力。但教師往往在固有思維模式的影響下，在實(shí)踐教學(xué)中不能夠很好的結合新式方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在對學(xué)生講解圓形的認識上，只是根據教學(xué)內容的設定進(jìn)行枯燥的講解，不能將實(shí)際生活中圓形物品出現及運用滲透到教學(xué)中來(lái)。這樣不僅使學(xué)生對于知識不能清晰的認識，甚至還會(huì )導致學(xué)生對于學(xué)習產(chǎn)生疲倦心理［２］。
�。保秤布O施配備不完善：
良好的教學(xué)模式需要完善的硬件設施作為輔助工具，只有完整的硬件配備，才能將教學(xué)內容在課堂中形象的展現出來(lái)。學(xué)前教育時(shí)期的學(xué)生，由于年齡普遍偏小，對于文字的認識和理解能力較弱，而對于圖形、數字等較為感興趣。這就需要教師在授課過(guò)程中，采取多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等新穎的教學(xué)道具，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生簡(jiǎn)單直觀(guān)的認識，配合著(zhù)游戲教學(xué)的方式，將教學(xué)內容生動(dòng)活潑的展現出來(lái)。
２學(xué)前教育與游戲結合的有效性措施
�。玻眲�(chuàng )新教學(xué)方案：
在教學(xué)過(guò)程中，一套完整良好的教學(xué)方案是非常重要的。根據新課標的要求，在學(xué)前教育的課程設定中，應以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主要出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在《正方形的認識》這節課的設定中，教師應摒棄傳統的教學(xué)模式，即教師單純的以講為主的方式，而是要根據學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng )新式的教學(xué)方案�？梢越Y合教具的多樣性，讓每一個(gè)學(xué)生手中都有一套教具，然后讓學(xué)生觀(guān)察手中的教具都是什么形狀的，讓學(xué)生們暢所欲言，表達自己的想法。在全面了解學(xué)生的想法后，教師引導出本節課的學(xué)習內容是正方形，然后讓學(xué)生把認為是正方形的教具留在自己手中，其它的教具放在一邊。教師進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生能夠正確認識正方形［３］。
�。玻哺淖兘處熕季S模式：
教師的思維模式?jīng)Q定著(zhù)教學(xué)內容的授課形式，所以培養教師與時(shí)俱進(jìn)的思維模式是教學(xué)中的關(guān)鍵。在學(xué)前教學(xué)中，游戲教學(xué)是非常重要的，只有在教學(xué)中充分調動(dòng)孩子的積極性，才能將教學(xué)內容順利的進(jìn)行教授。例如，在《５以?xún)燃臃ㄟ\算》的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的組，根據游戲的設定方式，讓孩子們能夠在游戲中充分了解加法運算的方法和意義。如將５可以分成不同的組合方式，教師引導學(xué)生進(jìn)行男生女生的人數組合，只要人數相加等于５即可。此時(shí)學(xué)生由于思維方式的不同開(kāi)始進(jìn)行組合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中了解５的分合，有助于學(xué)生更好的了解５以?xún)鹊募臃ㄟ\算。
�。玻惩晟瀑Y源配置：
所謂資源配置就是教學(xué)中硬件設施的配置，只有完善的硬件設施，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內容更好的傳授。學(xué)前教育過(guò)程中，只有完整的教學(xué)設施才能使游戲教學(xué)更好的開(kāi)展。例如，在學(xué)前教育中，體能訓練是重要的教學(xué)內容，在針對學(xué)生進(jìn)行體能訓練中，游戲教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一。如對學(xué)生進(jìn)行平衡能力訓練，需要將教具搭建成小橋，讓學(xué)生順利的從橋上走過(guò)，然后以游戲的形式進(jìn)行比賽練習，看誰(shuí)在保持平衡的情況下，快速的從橋上走過(guò)。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持放松的心態(tài)，并能在游戲中增強對孩子的體能訓練［４］。
結論：
本文通過(guò)對學(xué)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出了相應的解決措施，將游戲教學(xué)充分運用到學(xué)前教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠得到全面的放松。這樣的教學(xué)模式才能更大程度的激發(fā)孩子的學(xué)習積極性，促進(jìn)思維模式的全面發(fā)展，從而達到新課標的教學(xué)標準，實(shí)現新式教育的教學(xué)理念。
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學(xué)前教育論文14
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革研究
1.對教學(xué)方法的改革
通過(guò)以上的分析可以看出，在當今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法使用不當會(huì )對美術(shù)教學(xué)效果產(chǎn)生負面的影響，甚至會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣以及對美術(shù)的認知。對此，筆者建議，應對教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。首先，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的現有水平以及接受能力等進(jìn)行全面的分析，根據個(gè)體差異性，對學(xué)生因材施教，更有效地將對學(xué)生的整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)進(jìn)行結合，全面提升學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)解決個(gè)體學(xué)生的個(gè)別難題。其次，教師應采取引導式教學(xué)方法，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識美術(shù)、了解美術(shù)、學(xué)習美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識等，避免以往教學(xué)中存在的單向教學(xué)方式。教師要加強與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)交流讓學(xué)生對美術(shù)重難點(diǎn)知識進(jìn)行定位，這樣對于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境有著(zhù)重要的作用，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。再次，應加強對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學(xué)生繪畫(huà)的精品模板，一方面可以引導學(xué)生將其作為參照物嘗試去畫(huà)，另一方面可以引導學(xué)生將自己對精品模板的觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
2.對教學(xué)內容的改革
教學(xué)內容的不合理會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)效率帶來(lái)直接的.影響，因此，在課程改革背景下，應對教學(xué)內容進(jìn)行改革。首先，應加強教學(xué)大綱的優(yōu)化，合理修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計劃，并在原計劃的基礎上分析美術(shù)課程教學(xué)規律，豐富教學(xué)內容，并引導學(xué)生自主完成教學(xué)內容探索，給學(xué)生足夠的時(shí)間，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。其次，應適當增加實(shí)踐教學(xué)內容，相比之下，實(shí)踐教學(xué)內容對加深學(xué)生對知識的理解效果更佳，同時(shí)對培養學(xué)生的動(dòng)手能力也有著(zhù)很大的作用，而美術(shù)本身對動(dòng)手能力的要求較高。因此，作者建議在教學(xué)內容改革中，應多增加實(shí)踐教學(xué)內容，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。另外，要適當調整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學(xué)生綜合能力的訓練。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，應對課程進(jìn)行合理設計，加強學(xué)生對知識的理解，同時(shí)，在豐富教學(xué)內容的前提下，培養學(xué)生的學(xué)習熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設備的作用，將多媒體技術(shù)應用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，充分引入網(wǎng)絡(luò )資源庫中的教學(xué)案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學(xué)內容，為提升美術(shù)教學(xué)效率提供支持，拓寬學(xué)生對美術(shù)的認知面。
3.對教學(xué)體系的改革
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)體系的改革，首先，應確定改革的方向，結合院校的實(shí)際發(fā)展情況以及實(shí)際教學(xué)情況等合理改革教學(xué)目標，打破以往大綱式的教學(xué)目標設置，注重對學(xué)生創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)能力、審美能力等方面的培養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。其次，應對教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行改革，做到理論與實(shí)踐結合、課堂與生活結合等，主要以培養學(xué)生學(xué)習興趣、積極性等為目的，讓學(xué)生自主學(xué)習美術(shù)、探索美術(shù)知識，從而有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)效果。再次，應注重教學(xué)評價(jià)方式的改革，打破以往問(wèn)卷考試的評價(jià)形式，要從學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習中進(jìn)行評價(jià)。如，針對學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講，對學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性評價(jià)，讓學(xué)生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進(jìn)。另外，要通過(guò)豐富教學(xué)評價(jià)的方式，從多種角度、多個(gè)方向對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)。如，以學(xué)生自評、生生互評、教師總結等方式提高教學(xué)評價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。
二、結語(yǔ)
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育也越來(lái)越受到重視，尤其是幼兒教師的培養，更為關(guān)鍵。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)主要是對幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力的培養，應對其進(jìn)行不斷的改革，才能更好地滿(mǎn)足當今教育發(fā)展的要求。筆者通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的研究，結合自身多年的工作經(jīng)驗，對當今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，同時(shí)也提出了教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)體系等幾個(gè)方面的改革策略，希望通過(guò)文章的分析為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助，進(jìn)而為社會(huì )培養更多的學(xué)前教育人才。
學(xué)前教育論文15
高等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前尚無(wú)獨立成型的英語(yǔ)課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)能力目標的實(shí)現。深入剖析高等職業(yè)教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置的現狀及原因，探究職業(yè)教育類(lèi)型實(shí)用型課程的解決方案，具有明顯的現實(shí)意義和緊迫性。
高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊涵著(zhù)非常強烈的適應市場(chǎng)需要的特征。高等教育發(fā)展的過(guò)程即是調節學(xué)校功能和社會(huì )需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，集中體現著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。由于英語(yǔ)在全球的廣泛使用以及中國對英語(yǔ)的重視，幼兒英語(yǔ)成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學(xué)前教育英語(yǔ)課程設置如何滿(mǎn)足這一市場(chǎng)的需求，是時(shí)下?tīng)幷摲浅＜ち业臒狳c(diǎn)問(wèn)題之一。
一.高職學(xué)前教育公共英語(yǔ)課程設置現狀及原因分析
高職公共英語(yǔ)課程設置中的教學(xué)內容，學(xué)時(shí)分配以及課程評價(jià)辦法均與普通本科類(lèi)同，或是簡(jiǎn)單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現在大多數人有了接受高等教育的機會(huì )，而不是人才培養模式的多元需求上，造成教育目標與教學(xué)內容不一致的問(wèn)題，這具體表現在四個(gè)方面：
1.重英語(yǔ)練習和等級考試
當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語(yǔ)教育目標，即培養全方位的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的英語(yǔ)高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會(huì )繼續深造——考研或考博，英語(yǔ)是必考的內容，所以本科院校重視學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的能力，另外由于社會(huì )用人單位也將學(xué)生是否過(guò)了A級，四六級，作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標準，所以本科院校英語(yǔ)教學(xué)的目標之一是通過(guò)英語(yǔ)四六級考試。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模仿本科英語(yǔ)教學(xué)，不少學(xué)校將A級通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統的教學(xué)模式，即做練習，講解練習。這種教學(xué)目標和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍比較差，英語(yǔ)學(xué)習興趣不濃，也沒(méi)有進(jìn)一步深造而需要考英語(yǔ)的要求，所以上述以考試為導向的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，大大超出了學(xué)生的英語(yǔ)水平，其結果是學(xué)生對英語(yǔ)越來(lái)越害怕，英語(yǔ)越來(lái)越差。
2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力——輕視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)以及職業(yè)英語(yǔ)的能力
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)模型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì )主義現代化建設進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育重實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為正式課程，英語(yǔ)課程則體現在對英語(yǔ)的使用上——即學(xué)生日常英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，許多高職高專(zhuān)教學(xué)條件比較差，沒(méi)有配套的英語(yǔ)語(yǔ)音室，有的學(xué)校甚至還是傳統的教室——黑板加粉筆。聽(tīng)力訓練也只能靠老師讀，口語(yǔ)由于班級人數比較多(有些熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，如學(xué)前教育、護理等達到50人左右)，學(xué)生口語(yǔ)訓練的機會(huì )非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設時(shí)間較短，學(xué)生也沒(méi)有得到充足的訓練，其結果是學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。
3.考試體系不健全，無(wú)法全方位考查學(xué)生的英語(yǔ)水平
目前大部分高職高專(zhuān)還是采用傳統的終端性評價(jià)體系，以一次或幾次考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，這種方式雖然簡(jiǎn)單，易于操作，但卻無(wú)法考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，無(wú)法檢測學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，與高職高專(zhuān)培養應用型人才的目標不相適應。
4.教材陳舊，內容廣泛，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求
現在很多高職高專(zhuān)院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)能力，導致學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的信心和耐心;二是本科教材重英語(yǔ)基礎知識，內容廣泛，而高職高專(zhuān)的教學(xué)內容應突出實(shí)際性、實(shí)用性，重視學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，所以學(xué)生會(huì )覺(jué)得本科教材的教學(xué)內容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節，覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)用。
二.解決方案與探索
從當前高職英語(yǔ)課程的現狀來(lái)看，只有更新觀(guān)念，學(xué)習借鑒其他高職院校已有的成功的英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗，從課程結構的設計開(kāi)始，整合課堂學(xué)習內容，完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價(jià)體系，才能最終解決高職英語(yǔ)存在的問(wèn)題。
1.學(xué)習借鑒其他高職院校成功的英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗，改革教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)
目前我國高職高專(zhuān)學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專(zhuān)畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎存在很大的差異，少數普高畢業(yè)生英語(yǔ)基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語(yǔ)能力，通過(guò)四六級;大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，他們希望學(xué)一些比較基礎的英語(yǔ)，提高自己使用英語(yǔ)的能力并急切地希望學(xué)習與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習幼師英語(yǔ);還有一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎幾乎為零，他們早已對英語(yǔ)學(xué)習失去了信心，對其產(chǎn)生了非常強烈的抵觸情緒，他們學(xué)習英語(yǔ)是消極的、被動(dòng)的、是為了應付考試、應付老師。
如果把這些英語(yǔ)基礎，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習目的區別很大的學(xué)生放在一個(gè)班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學(xué)方法其結果是挫敗了各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。因此按照學(xué)生英語(yǔ)水平的不同而實(shí)行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實(shí)行。學(xué)�？稍谛律雽W(xué)時(shí)組織英語(yǔ)摸底考試，按成績(jì)將學(xué)生分成A.B.C三個(gè)層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學(xué)生只要求掌握對話(huà)和聽(tīng)力部分以及最基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(行業(yè)英語(yǔ))，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常交流;B層次的'學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的閱讀和翻譯、應用文的套寫(xiě)并通過(guò)英語(yǔ)應用能力考試;A層次的學(xué)生除了掌握上述英語(yǔ)外，還應熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言技能及英語(yǔ)應試方面都要進(jìn)行訓練，鼓勵他們參加代表英語(yǔ)高層次的四六級考試，為今后進(jìn)一步的學(xué)習和工作發(fā)展做準備。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
高職高專(zhuān)培養的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實(shí)用的理論知識，更需要具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力，因此作為高職高專(zhuān)的教師應該同時(shí)具備理論知識和實(shí)際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢?首先高職高專(zhuān)院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線(xiàn)專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可聘請幼兒園一線(xiàn)英語(yǔ)教師來(lái)給學(xué)生上示范課，指導學(xué)生如何寫(xiě)教案，如何進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)學(xué)校也應定期派老師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節，獲取幼兒英語(yǔ)教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養出符合市場(chǎng)需求的人才。
3.改革教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)
講授性教學(xué)培養的是高理論，低動(dòng)手的人才，與高職高專(zhuān)人才培養目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，鼓勵學(xué)生編對話(huà)，展示對話(huà)，進(jìn)行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語(yǔ)兒童劇等。除課堂上的實(shí)踐教學(xué)外，學(xué)校應定期有組織地安排學(xué)生到實(shí)踐基地去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實(shí)習，當然實(shí)習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進(jìn)行，每一學(xué)期的實(shí)習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。
4.選擇合適的教材：實(shí)用教材+專(zhuān)業(yè)教材
針對目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語(yǔ)水平且不實(shí)用，無(wú)法提高老師和學(xué)生的學(xué)習積極性，選擇教材應該遵循以下規則：首先，教材要選擇高職高專(zhuān)的教材，難度不僅應該適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且兼備實(shí)用性和趣味性，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如由北京出版社出版的《英語(yǔ)》第二冊的八個(gè)單元分別談?wù)撀殬I(yè)計劃、國外學(xué)習、時(shí)裝秀、傳統和習俗、網(wǎng)上沖浪、觀(guān)光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內容，此外，該書(shū)還包含了許多應用文的寫(xiě)作，如書(shū)信、電子郵件、邀請函、獎學(xué)金申請表、求職信和簡(jiǎn)歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應用文的套寫(xiě)和模擬寫(xiě)作。由于這些實(shí)用性?xún)热輰ε囵B生產(chǎn)管理第一線(xiàn)的人才非常重要，所以學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)了有用而努力地學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習了一學(xué)期或者一年的實(shí)用教材后，應該學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，即與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。以我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應該學(xué)習幼師英語(yǔ)，內容應該包含幼兒英語(yǔ)故事，英語(yǔ)兒童話(huà)劇，英文兒歌，幼兒英語(yǔ)課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習積極性會(huì )大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專(zhuān)院校還可根據自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)目標組織老師編寫(xiě)教材，從而使教材更具實(shí)用性。
5.改革創(chuàng )新，構建合理科學(xué)的評價(jià)體系
英語(yǔ)測試是對教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言能力的檢測，它應與教學(xué)內容密切相關(guān)，因此英語(yǔ)考試的內容和題型設計都應注重實(shí)用性，既考查語(yǔ)言基礎知識，又測試其英語(yǔ)應用能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平。試卷分數只能占50%—60%，剩下的成績(jì)應該是對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的測試，教師應記錄每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現，里面包含口語(yǔ)、聽(tīng)力的平時(shí)成績(jì)，課堂表現以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習量化到每一堂課，這樣學(xué)生就會(huì )重視學(xué)習的過(guò)程從而學(xué)到真正的本領(lǐng)。
高職高專(zhuān)教育的目標決定了英語(yǔ)教學(xué)必須結合學(xué)生的實(shí)際水平和社會(huì )的需求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節加強實(shí)用性和實(shí)踐性，培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力，只有這樣，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)才能走得更遠。
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