學(xué)前教育論文15篇(薦)
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
【摘要】每一門(mén)學(xué)科都有其適當的教育形式。長(cháng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校教育還是社會(huì )教育，鋼琴教學(xué)幾乎都是采用傳統式的個(gè)別教學(xué)。這種“一對一”的個(gè)別教學(xué)。無(wú)論是從教學(xué)成果還是其教學(xué)的合理性、科學(xué)性來(lái)講都有著(zhù)不可取代的地位和意義。但是近年來(lái)，隨著(zhù)高職院校入學(xué)人數的不斷增加，和幼兒教師這一職業(yè)需求的不斷增長(cháng)，這種傳統式的“一對一”個(gè)別教學(xué)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職教育的發(fā)展現狀。為了緩解這一矛盾，節省師資力量，提高教學(xué)成果，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)應在秉承傳統鋼琴教學(xué)的同時(shí)，不斷地進(jìn)行新的嘗試與探索，開(kāi)辟出一條嶄新的途徑。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；鋼琴教學(xué)
1．適應高職教育發(fā)展的需求
近年來(lái)．幼兒教師職業(yè)的社會(huì )需求量日益增加，加之國家對學(xué)前教育空前重視．而各高職院校以此大量擴招因此．形成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資缺：13較大．包括鋼琴教學(xué)師資嚴重不足．形成了鋼琴教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的很多負面效果由于鋼琴專(zhuān)業(yè)課其自身專(zhuān)業(yè)的特殊針對性．鋼琴教學(xué)往往采用的是“一對一”的小課形式．這種傳統的鋼琴個(gè)別教學(xué)已經(jīng)不能完全適應目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數的增加和生源特點(diǎn)．該專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)不僅要立足于高職教育的辦學(xué)定位．強調培養可持續發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，還要集合幼兒園所、早教機構、幼教培訓中心、鋼琴教師等各方面力量．對各種幼教機構進(jìn)行行業(yè)需求分析與學(xué)科規劃．培養和提高學(xué)生的鋼琴彈奏技術(shù)與幼兒歌曲即興伴奏的能力．掌握鋼琴彈奏及幼兒歌曲即興伴奏的基本規律和方法．并且最終轉化為符合幼兒園音樂(lè )教育所要求的綜合素養及教學(xué)能力。這就對傳統的鋼琴教學(xué)提出了跟上時(shí)代發(fā)展．跟上高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的創(chuàng )新要求
2．實(shí)現高職教育培養目標
突出學(xué)前教育的“示范性”作用所謂“師范性”的鋼琴教學(xué)目標．應該圍繞“彈、用、教”三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行“彈”即規范的鋼琴彈奏方法．“用”即鋼琴的應用．“教”即音樂(lè )語(yǔ)言、準確表達及組織教學(xué)水平目前．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)基本針對幼兒教育的行業(yè)標準來(lái)設計教學(xué)內容．鑒于鋼琴彈奏與幼兒歌曲即興伴奏在幼兒園音樂(lè )教育體系中兩者緊密的結合．不能分割。以及高職類(lèi)學(xué)生的個(gè)體差異與音樂(lè )素養的不盡相同．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的實(shí)用性、針對性及有效性．與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的鋼琴課應予以區分。在教學(xué)過(guò)程中�？梢詫⒗碚撆c實(shí)踐、傳統授課與集體授課、以及彈奏與演唱相結合，揚長(cháng)避短、優(yōu)勢互補、長(cháng)期共存。通過(guò)短暫的學(xué)習時(shí)間．要求學(xué)生掌握一定程度的鋼琴彈奏技巧．能夠完整流暢地彈奏中外樂(lè )曲．可以熟練地彈唱幼兒歌曲和給幼兒歌曲配伴奏，進(jìn)而提高和增強藝術(shù)的素質(zhì)和修養．為今后更好地勝任幼兒園音樂(lè )教學(xué)和舞臺實(shí)踐打下良好的基礎傳統的鋼琴教學(xué)和專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的鋼琴教學(xué)要求是“精而專(zhuān)”．而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)要求的是“廣而泛”．甚至說(shuō)要具有一定的速成性和掃盲成分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課堂練習、模擬實(shí)訓、教育實(shí)習等這三種形式對學(xué)生進(jìn)行強化訓練．同時(shí)還可以采用多種可以提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法．比如說(shuō)：互動(dòng)式教學(xué)、全方位教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。使學(xué)生能夠掌握和應用這一技能，最終轉化為符合幼兒園音樂(lè )教育所要求的教學(xué)技能和綜合實(shí)力。所以．鋼琴教學(xué)必須圍繞高職教育培養目標．以“幼兒園音樂(lè )教育”的要求為依據．突出“師范性”．為其服務(wù)
2．1我們要從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”、“怎么知”等五方面分析學(xué)生的學(xué)習情況．了解學(xué)生的構成進(jìn)而深入而全面的了解學(xué)生、研究學(xué)生、熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這是提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)教學(xué)內容和方法的首要步驟。、目前，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大致可以分為三個(gè)層次：
第一類(lèi)．具有一定鋼琴基礎的學(xué)生．這類(lèi)學(xué)生人數不多．一般只占學(xué)生總數的5％左右。
第二類(lèi)，具有一定音樂(lè )基礎，學(xué)習或接觸過(guò)其他樂(lè )器。如電子琴、小提琴等，這樣的學(xué)生占10％。
第三類(lèi)。從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，零起點(diǎn)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生占總數的90％以上。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生鋼琴程度的參差不齊和薄弱的音樂(lè )基礎素養為鋼琴教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難所以．在新生入學(xué)時(shí)．教師一定要及時(shí)的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好．有無(wú)鋼琴基礎，做到心中有數．根據學(xué)生的情況及時(shí)的.調整教學(xué)計劃。每個(gè)學(xué)生的審美情趣、情感表達方式、教育環(huán)境、綜合素質(zhì)及個(gè)人能力差異等都有不同，通過(guò)和學(xué)生談話(huà)、交流，要了解他們的知識儲備情況、音樂(lè )天賦和修養程度及興趣偏好等．根據這些情況為其制定一份“個(gè)人”最佳教學(xué)方案，這樣才能做到因材施教、因人施教。
2．2根據學(xué)生的實(shí)際情況．可以對學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)這種有針對性的授課．可以顧及到不同層次學(xué)生的學(xué)習要求．大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)，也可以避免一些基礎教學(xué)內容的重復宣講．節省授課時(shí)間
2．2．1對鋼琴程度較好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)．這種有針對性的教學(xué)和指導可以對學(xué)生進(jìn)行更高層次的培養．以滿(mǎn)足幼教行業(yè)中對高端人才的需求。
2．2．2大部分零起點(diǎn)的學(xué)生可以根據鋼琴演奏程度分為高、中、低三個(gè)組別進(jìn)行小組授課在教學(xué)過(guò)程中．要有統一的教學(xué)進(jìn)度和教材．重點(diǎn)教授鋼琴演奏中的基本要求、知識及方法，解決在學(xué)習過(guò)程中出現的普遍性問(wèn)題。小組課擁有一個(gè)相對開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境．可以使學(xué)生的鋼琴學(xué)習由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。師生可以一起觀(guān)摩、共同點(diǎn)評、集體討論，最后由教師做歸納總結。在課堂上，學(xué)生有聽(tīng)、有思考、有討論、有問(wèn)有答，既緩解了課堂氣氛，又為教師提供了良好的教學(xué)環(huán)境同時(shí)．學(xué)生在這種環(huán)境下不斷地練習．也可以鍛煉他們的心理素質(zhì)．培養和樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師還可以實(shí)施“優(yōu)升劣降”的激勵方法．這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生危機感和緊迫感．十分有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性因此．這種小組課的教學(xué)模式可以起到事半功倍的作用
2．2．3以班級為單位的集體課這種教學(xué)模式應充分利用現代化的多媒體教學(xué)設備及教學(xué)手段．開(kāi)展多元化、多層次、全方位的教學(xué)活動(dòng)。課堂上主要講授個(gè)別課中難以詳細講解的理論性、共性的教學(xué)內容；將聲樂(lè )正譜作為集體課教材之一：以及幼兒歌曲即興伴奏的理論知識通過(guò)在集體課中循序漸進(jìn)地穿插不同的教學(xué)內容，強調發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力．使他們及時(shí)應用已經(jīng)學(xué)到的鍵盤(pán)彈奏方法、基本樂(lè )理、和聲知識等綜合地培養他們的即興伴奏和即興演奏能力。通過(guò)這樣的教學(xué)與練習．逐漸讓學(xué)生在掌握正確鋼琴彈奏方法的同時(shí)．還能熟悉聲樂(lè )作品中各種伴奏織體．學(xué)會(huì )為不同風(fēng)格類(lèi)型的歌曲伴奏選擇恰當的伴奏織體．以及能夠獨立分析歌曲的體裁、曲式結構與和聲等。在提高學(xué)生鋼琴演奏能力的同時(shí)．逐步培養學(xué)生為幼兒歌曲彈配伴奏的能力
3．注重高職學(xué)生綜合音樂(lè )素質(zhì)與修養
為了促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的快速提升和更好發(fā)展．在學(xué)生學(xué)習到一定程度以后，可以加入四手聯(lián)彈、齊奏、重奏、表演唱等教學(xué)內容，從而更好地體現鋼琴集體課的特點(diǎn)．這種教學(xué)形式可以極大豐富教學(xué)內容，使得教學(xué)形式更加多樣化，也能有效鍛煉學(xué)生對于音準、節奏、藝術(shù)修養及集體配合的能力．豐富了學(xué)生對作品的音樂(lè )鑒賞力．有利于加強學(xué)生實(shí)際掌握樂(lè )曲的能力與合作演奏的能力教學(xué)中通過(guò)對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的示范和引導作用亦可以起到很好的教學(xué)效果。即：定期組織和安排學(xué)生進(jìn)行鋼琴[報表演．以及安排個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生及指導教師進(jìn)行公開(kāi)示范課．這些實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)．樹(shù)立和增強學(xué)生的自信心．又可以增加學(xué)生之間相互學(xué)習和交流學(xué)習經(jīng)驗的機會(huì )，互取所長(cháng)、互補所短．使學(xué)生對自己的彈奏能力有一個(gè)直觀(guān)的評價(jià)．激發(fā)學(xué)生日后更加努力的學(xué)習根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)化、行業(yè)化的標準要求．訓練學(xué)生模擬幼兒園的教學(xué)情景，從事幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)，為今后更好地勝任幼兒教學(xué)和舞臺時(shí)間打下良好的基礎。
總之．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)改革既要不斷適應和滿(mǎn)足社會(huì )需求，更要努力保證其基本功能和特征．對鋼琴教學(xué)應當進(jìn)行必要的思考和創(chuàng )新。它是將傳統鋼琴教學(xué)與現代化高新技術(shù)相結合而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的鍵盤(pán)學(xué)習課程。它又是以鋼琴彈奏為手段，最終要培養學(xué)生對于聽(tīng)覺(jué)、視奏、視譜創(chuàng )造力等音樂(lè )素質(zhì)的訓練和全面培養。鋼琴集體課不僅是傳統“一對一”個(gè)別教學(xué)的補充．更是現代音樂(lè )教育在方法、思想上的一個(gè)重要實(shí)施，對普及、深化國民教育是—個(gè)重大貢獻。
學(xué)前教育論文2
一、引言
“學(xué)前兒童衛生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過(guò)程中還存在較多不容忽視的問(wèn)題，嚴重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當前社會(huì )各界對學(xué)前教育人才的內在需求。若要培養高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對“學(xué)前兒童衛生保健”課程的基本理念、內在規律做詳細探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對這門(mén)課程的學(xué)習積極性。
二、構建多元化評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)主要是根據課程教學(xué)目的對師生在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統的評價(jià)模式下，對“學(xué)前兒童衛生保健”這門(mén)課程的評價(jià)多采用測驗、考試等形式，這種評價(jià)手段不僅單一僵化，而且評價(jià)結果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應當不斷革新“學(xué)前兒童衛生保健”這門(mén)課程的考核評價(jià)方法，采取更加客觀(guān)、合理的評價(jià)手段，讓教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎理論學(xué)習與實(shí)踐訓練有機結合在一起，增強評價(jià)的全面性。在期末考試的基礎上，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的.曰常學(xué)習情況、課堂表現、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習情況、實(shí)踐計劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外，在評價(jià)過(guò)程中除了教師評價(jià)，還應當引入用人單位評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)小組互評、自我評價(jià)增加考核結果的科學(xué)性。同時(shí)，還應當采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據小組互動(dòng)、實(shí)訓學(xué)習、師生互動(dòng)、項目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著(zhù)各個(gè)高校招生規模的逐年擴大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習的難度，致使教學(xué)評價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強“學(xué)前兒童衛生保健”課程評價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )和平臺。
三、注意加強情感教育
“學(xué)前兒童衛生保健”教學(xué)需要培養學(xué)生的責任心、愛(ài)心、耐心和細心。因此，在這門(mén)課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應當加強學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛(ài)心和責任心，對幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養，因此，在“學(xué)前兒童衛生保健”課程教學(xué)中應當引導學(xué)生充分認識師德的重要性，加強學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺(jué)提升自身的職業(yè)道德修養。
四、精選教學(xué)內容
教學(xué)內容是“學(xué)前兒童衛生保健”課程的基礎與核心，當前，部分高校在這門(mén)課程的教學(xué)建設中存在較多不足，依據目前的時(shí)代發(fā)展需求，應當實(shí)施打破學(xué)科體系，增強這門(mén)課程教學(xué)內容的針對性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如，在學(xué)習“幼兒的膳食和營(yíng)養”這部分內容時(shí)，就不能單純地考慮營(yíng)養學(xué)知識，而應當根據幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強設計，同時(shí)，還應當鼓勵學(xué)生
自覺(jué)調查和學(xué)習這些基礎知識，增強學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛生保健”基礎理論教學(xué)中不應過(guò)于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強實(shí)用性。比如，在教學(xué)內容選取和安排時(shí)，應如何指引學(xué)生自覺(jué)完成幼兒園需要的衛生保健實(shí)踐項目，如何考核學(xué)生的學(xué)習結果等。再如，應當在這門(mén)課程學(xué)習將要結束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習，以增強基礎理論和實(shí)踐的銜接性。而在學(xué)習“學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育評價(jià)”這部分內容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習“學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育指標的測量”的基礎知識。
五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習積極性
在“學(xué)前兒童衛生保健”課程教學(xué)中，教師應當在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問(wèn)題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實(shí)踐項目，閱讀哪些材料等。這些課前準備活動(dòng)不僅可以增強學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生自覺(jué)認識學(xué)前幼兒衛生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過(guò)程中獲取更多的時(shí)間，加強基礎知識和實(shí)踐技巧的講解。只有讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將所學(xué)知識融會(huì )貫通。需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵學(xué)生根據自主學(xué)習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。
學(xué)前教育論文3
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我校的省級骨干專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)30多年來(lái)，為社會(huì )培養了大批合格的幼兒園保教人才。學(xué)校在本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設中雖已取得了良好的成績(jì)，但與我市經(jīng)濟社會(huì )快速發(fā)展對中等職業(yè)教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學(xué)實(shí)踐中不夠完善，缺少與社會(huì )需求相對接的課程體系，需要進(jìn)一步完善。②師資隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平還有待繼續提升，缺乏行動(dòng)導向教學(xué)理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業(yè)崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開(kāi)發(fā)。針對以上問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )對幼教機構的調研及畢業(yè)生的反饋，從以下幾個(gè)方面入手對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了相應的解決措施。
一、創(chuàng )新課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程
以工作過(guò)程導向為引領(lǐng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系和專(zhuān)門(mén)化課程的開(kāi)發(fā)，更加適應學(xué)生的要求和崗位的需求，提高了畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養能力，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展提供了保障。深入企業(yè)調研，探索構建由公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專(zhuān)門(mén)化方向選修課程、素質(zhì)拓展課程組成的理論與實(shí)踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個(gè)方向，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化方向選修課程。每個(gè)方向開(kāi)發(fā)兩門(mén)專(zhuān)門(mén)化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程之上，根據興趣和特長(cháng)進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個(gè)提升專(zhuān)業(yè)能力的選修課程套餐，強化就業(yè)方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。�！皥@”合作共同開(kāi)發(fā)“鋼琴”“聲樂(lè )”“舞蹈”“美術(shù)”“幼兒園活動(dòng)設計”五門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，按崗位需求制定出課程標準。
二、重組課程內容、取得資格證書(shū)
以學(xué)習領(lǐng)域理論為指導，課程內容與相應的職業(yè)資格證書(shū)內容相結合，整合資源，建立新的學(xué)習領(lǐng)域，使其有利于行動(dòng)導向教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程上的實(shí)施。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間除了通過(guò)學(xué)習獲得必需的畢業(yè)證、計算機等級證、英語(yǔ)過(guò)級證、普通話(huà)證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長(cháng)與愛(ài)好，通過(guò)選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書(shū)以及參加聲樂(lè )、舞蹈、鋼琴等過(guò)級考試，提高自身素質(zhì)，并取得相應等級證書(shū)。
三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化組織形式
采用行動(dòng)導向教學(xué)方法，有利于改變學(xué)生的思維方式，為其他專(zhuān)業(yè)采用行動(dòng)導向教學(xué)奠定了基礎。行動(dòng)導向教學(xué)的諸多方法適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂的組織形式，學(xué)生易于接受。幼兒舞蹈創(chuàng )編中，我們使用“角色扮演法”讓學(xué)生當老師，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生創(chuàng )編能力得到了提高。幼兒歌曲教學(xué)中，教師首先使用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生收集、選擇幼兒歌曲，并創(chuàng )設情境指導學(xué)生體會(huì )學(xué)習幼兒歌曲的特點(diǎn)。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來(lái)演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學(xué)生可以根據自己的`興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、自主選擇來(lái)進(jìn)行作品的制作，教師進(jìn)行分類(lèi)指導，因材施教，根據學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)技能，選擇適合自己的學(xué)習資源來(lái)充實(shí)自己。
四、編寫(xiě)校本教材，整合規劃教材
通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)，我校對于教材進(jìn)行了改良與重新編寫(xiě)，編寫(xiě)出適合學(xué)生特色的校本教材和國家規劃教材。實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內、校際和社會(huì )開(kāi)放共享，發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)的輻射、帶動(dòng)作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十二五”規劃教材《音樂(lè )》《幼兒衛生學(xué)》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發(fā)行使用。
五、理論技能一體，提高行動(dòng)能力
充分調動(dòng)不同興趣愛(ài)好、特長(cháng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，不斷細化實(shí)踐應用能力的培養；提高其職業(yè)行動(dòng)能力。通過(guò)模擬教學(xué)大賽、幼兒歌曲自彈自唱過(guò)關(guān)考核、技能大賽（鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫(huà)等）、童話(huà)劇表演、手工制作展等形式激勵學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績(jì)。其中在20xx年遼寧省首屆“師聯(lián)杯”學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能大賽中獲聲樂(lè )組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校，培養高素質(zhì)幼兒教師是我們應盡的責任。工作過(guò)程為導向的教學(xué)方法是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很好的課堂組織形式，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、角色扮演等學(xué)習形式不但能提高其專(zhuān)業(yè)技能，也能提高其職業(yè)行動(dòng)能力。將工作過(guò)程導向有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)前教育論文4
摘要：《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020）年》提出了發(fā)展學(xué)前教育的重要性和普及學(xué)前教育的目標，為學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，家長(cháng)讓幼兒學(xué)習英語(yǔ)的熱情也隨之高漲，幼兒英語(yǔ)教育日益受到重視，培養高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教師也顯得格外重要。但是從實(shí)際來(lái)看，幼兒園的英語(yǔ)教育現狀遠沒(méi)有達到培養目標的要求，這種現象對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教與學(xué)提出了挑戰。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；學(xué)前教育；大學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題與對策
中圖分類(lèi)號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生基礎薄弱，學(xué)習積極性不高，態(tài)度不端正
眾所周知，高職的學(xué)生與普通院校的學(xué)生有著(zhù)很大的差別。就英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生英語(yǔ)整體水平較差，基礎薄弱，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中幾乎沒(méi)有成就感，沒(méi)有成就感就不愿意學(xué)習，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終慢慢地就失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。由于基礎薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度不端正。課堂上睡覺(jué)、玩手機的比比皆是，作業(yè)不做或抄別人的現象司空見(jiàn)慣。還有的學(xué)生認為英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不大，只要學(xué)好鋼琴、舞蹈、聲樂(lè )、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)課就可以了。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱，教學(xué)方式與其他專(zhuān)業(yè)一樣
各個(gè)院校的年輕英語(yǔ)教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是大部分依然采用傳統意義上的教學(xué)模式，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習和語(yǔ)法的講解，卻忽視了對學(xué)生實(shí)際應用能力的培養。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的'英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒�(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標應該是服務(wù)于培養具有較強英語(yǔ)應用能力并能以英語(yǔ)為語(yǔ)言完成幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和內容來(lái)從事學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)。
�。ㄈ┱n時(shí)壓縮，大班教學(xué)
在課程設置上，不少學(xué)�；蚨嗷蛏俚卮嬖凇爸貙�(zhuān)業(yè)，輕基礎”的現象，英語(yǔ)課時(shí)一再被壓縮。除此之外，很多學(xué)校為節約成本，或者由于教學(xué)條件達不到而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)大班化，結果造成教學(xué)效果不理想。
�。ㄋ模┙滩牟缓线m
到目前為止，筆者還沒(méi)有發(fā)現一本令人滿(mǎn)意的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)的教材。不少學(xué)校使用的是和其他專(zhuān)業(yè)一樣的教材，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)和專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，興趣不高。已經(jīng)出版的學(xué)前教育大學(xué)英語(yǔ)教材也存在這樣那樣的諸多問(wèn)題，不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)使用。
二、對策
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生積極性
針對高職學(xué)生特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、舒適的環(huán)境中參與學(xué)習，教師應該以口頭語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于學(xué)生回答的問(wèn)題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有成就感，有了成就感，學(xué)習興趣就會(huì )慢慢上來(lái)。改變原有的考核方式，提高平時(shí)成績(jì)在總成績(jì)中的比重，也是提高學(xué)生學(xué)習積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績(jì)分為兩部分：平時(shí)成績(jì)和卷面成績(jì)，并且提高平時(shí)成績(jì)所占比例，這樣既能動(dòng)態(tài)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習情況，又能提高學(xué)生學(xué)習積極性，改變了過(guò)去一張試卷定成績(jì)的考試方式，讓學(xué)生看到了希望，從而參與課堂活動(dòng)的積極性也會(huì )提高。學(xué)習方法不合適也是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣不高的一個(gè)原因。針對這種情況，教師除了日常的教學(xué)之外，還要給學(xué)生講一講如何學(xué)習英語(yǔ)的方法，引導學(xué)生課下自主學(xué)習。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標，改變傳統教學(xué)方式
作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)老師不僅應該了解大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標，也應該了解學(xué)前教育的教學(xué)目標，二者缺一不可，只有將二者有機結合起來(lái)才能培養出符合社會(huì )需求的學(xué)生。學(xué)前教育培養的主要是未來(lái)的幼兒教師，所以，教師在教學(xué)方式上也應該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學(xué)中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話(huà)、分角色表演、動(dòng)畫(huà)、影片等形式。這些形式與傳統教學(xué)方式相比比較新穎，學(xué)生感到比較新鮮。通過(guò)這些形式，學(xué)生不僅在新鮮勁中不知不覺(jué)學(xué)到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學(xué)手段。
�。ㄈ┳匀话嗷�
為壓縮課時(shí)或節約教學(xué)成本而進(jìn)行的合堂教學(xué)效果非常不理想。學(xué)生自我控制的能力本來(lái)就不高，加之學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高，人數又多，不少學(xué)生就是渾水摸魚(yú)，翹課、上課睡覺(jué)、玩手機等現象很普遍。一節課的時(shí)間總是有限的，老師不可能每節課都點(diǎn)名，不可能花費大量時(shí)間來(lái)維護課堂秩序。所以，為了提高教學(xué)效果，還應堅持自然班教學(xué)。
�。ㄋ模┻x擇合適教材或自編教材
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專(zhuān)業(yè)的教材相同，應該選擇符合實(shí)際學(xué)情和社會(huì )需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院�？梢宰跃幓蚵�(lián)合編制教材。
�。ㄎ澹┘訌娕c幼兒園的聯(lián)系
校企合作是目前很流行的一種辦學(xué)模式，對于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)就是學(xué)校和幼兒園的合作，這種方式對學(xué)校和幼兒園來(lái)說(shuō)是一種雙贏(yíng)局面。對于教師而言，定期不定期地造訪(fǎng)幼兒園，可以了解到最新的學(xué)前教育行業(yè)的標準，了解幼兒園常用教學(xué)方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過(guò)觀(guān)摩、實(shí)踐，教師自身豐富了教學(xué)經(jīng)驗，也利于以后有針對性地培養學(xué)生運用英語(yǔ)組織幼兒園教學(xué)的能力。前面提到自編教材的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫(xiě)。編寫(xiě)教材是一項很復雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學(xué)前教育的行業(yè)標準、社會(huì )實(shí)際需求。高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)老師具備英語(yǔ)知識，但對于學(xué)前教育各個(gè)方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門(mén)造車(chē)，很可能會(huì )做無(wú)用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯(lián)合編寫(xiě)，這樣的教材才能接地氣，符合學(xué)習需要，滿(mǎn)足社會(huì )需求。定期派學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習。學(xué)生在自己的學(xué)校學(xué)到的理論性的東西多一些，通過(guò)見(jiàn)習，他們可以更直觀(guān)地了解到幼兒園的教學(xué)情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學(xué)習中會(huì )更有針對性，明確了學(xué)習方向。
三、結語(yǔ)
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)是一項系統工程，教師在教學(xué)中要因材施教，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，不斷加強學(xué)習和研究，為培養優(yōu)秀的幼兒教師而不斷努力。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社,20xx.
[2]萬(wàn)迪人.現代幼兒教師素養新論[M].南京師范大學(xué)出版社，20xx.
[3]教育部.國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.
學(xué)前教育論文5
一、論題背景
學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中最為基礎的部分，屬于社會(huì )公益事業(yè)范疇。但是，就目前的狀況來(lái)看，我國學(xué)前教育資源社會(huì )供給整體上來(lái)說(shuō)仍然有些不足，政府對學(xué)前教育的重視程度尚且低于其他教育事業(yè)，最終導致了我國學(xué)前教育管理混亂，無(wú)法取得較好的辦學(xué)效果。造成以上問(wèn)題的主要原因就是我國當前學(xué)前教育服務(wù)供給多元化的特征，從而導致了學(xué)前教育發(fā)展有失均衡。鑒于此，本文認為，政府應該采取多種方式來(lái)提高學(xué)前教育服務(wù)效率，最終提升學(xué)前教育供給水平。
二、學(xué)前教育服務(wù)供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對應的關(guān)系[1]。一般來(lái)說(shuō)，教育供給就是指為了培養專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)力而由各級各類(lèi)教育機構對受教育者進(jìn)行培訓的機會(huì )，目的就在于促進(jìn)整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。那么，學(xué)前教育服務(wù)供給就是指社會(huì )辦學(xué)主體為學(xué)齡前兒童提供的學(xué)前教育機會(huì )，主要就是各種類(lèi)型的幼兒園。從經(jīng)濟學(xué)角度來(lái)分析，學(xué)前教育供給就是指為了滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童入學(xué)需求，一些幼教機構愿意且能夠提供的教育機會(huì )和教育資源，主要是指幼兒園。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育服務(wù)供給的數量與質(zhì)量是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展以及市場(chǎng)變化和個(gè)人家庭需求而進(jìn)行著(zhù)一定的變動(dòng)。
三、我國學(xué)前教育服務(wù)供給方式的多元化特征
我國當前學(xué)前教育服務(wù)供給主要存在著(zhù)辦學(xué)主體多元化與辦學(xué)經(jīng)費多元化的特征，這些都造成了我國現有學(xué)前教育整體現狀不容樂(lè )觀(guān)的問(wèn)題。那么，政府就應該采取多元化的學(xué)前教育服務(wù)供給方式，比如說(shuō)生產(chǎn)式供給服務(wù)和購買(mǎi)式供給服務(wù)，從而最大限度地確保學(xué)前教育公平，并提升其辦學(xué)質(zhì)量。
1生產(chǎn)式供給服務(wù)多元化
這就是指政府直接為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來(lái)提供學(xué)前教育服務(wù)。這種服務(wù)供給方式的基本特征就是由辦學(xué)方負責幼兒園一切的事務(wù)，園長(cháng)也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學(xué)事務(wù)。隨著(zhù)我國學(xué)前教育體制改革的不斷推進(jìn)，園長(cháng)的權利有被擴大的趨勢，主要就是實(shí)行園長(cháng)負責制。在這種類(lèi)型的幼兒園里，師資力量更有保障，因為政府教育部門(mén)會(huì )給予一定的經(jīng)費支持。但是，這并不是說(shuō)，它的辦學(xué)方式就是單一的。事實(shí)上，它們也會(huì )隨著(zhù)各個(gè)地區經(jīng)濟形勢的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據政府部門(mén)對學(xué)前教育提供的撥款用途來(lái)劃分，一般分為資助性撥款、補助性撥款和獎勵性撥款三種類(lèi)型。其中，資助性撥款主要是在國務(wù)院20xx年《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的.若干意見(jiàn)》中提出來(lái)的一個(gè)政策[2]。根據該項政策，各個(gè)地方政府不僅需要盡快建立健全學(xué)前教育資助制度，還需要設立專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費支出項目，并委托相應教育部門(mén)采取直接撥款的方式來(lái)向學(xué)齡前兒童進(jìn)行資助。當然，這也應該包含國家對一些經(jīng)濟發(fā)展較為滯后地區的特殊資助項目。應該來(lái)說(shuō)，這項學(xué)前教育資助政策有著(zhù)不同的特點(diǎn)，即受益群體主要為弱勢群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標準水平高低不一，資助的類(lèi)別基本上根據收入不同來(lái)確定；撥款的具體數額也有著(zhù)不同的分類(lèi)標準；資助費用的撥款方式也是形式各異；不同地區的撥款對象人數比例、標準與范圍都有一定的差異性。
補助性撥款主要就是發(fā)放教育券、直接撥付公用經(jīng)費和基本建設經(jīng)費的撥款。我國學(xué)前教育當前處于一個(gè)極速轉型的關(guān)鍵時(shí)期，各類(lèi)幼兒園發(fā)展迅速，出現了公立園和民辦園共存的現象。政府部門(mén)也開(kāi)始強化了對學(xué)前教育的扶持與引導力度，尤其是對民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說(shuō)給它們發(fā)放公共教育券、補貼公用經(jīng)費等。當然，發(fā)放教育券主要就是政府直接發(fā)給學(xué)校，它要求學(xué)齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關(guān)幼兒園，再由幼兒園到教育部門(mén)進(jìn)行兌換，教育部門(mén)再進(jìn)行統一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對學(xué)前教育的費用壓力，體現了學(xué)前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權利。但同時(shí)它的撥款主要來(lái)源于地方政府，這就讓地方財政面臨著(zhù)較大的經(jīng)濟壓力。因此，地方政府應該在制定和實(shí)施此項政策時(shí)做好相關(guān)的調查研究工作，確保學(xué)前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎勵性撥款。它主要是指政府部門(mén)“以獎代補”“以獎代投”的形式來(lái)為幼兒園辦學(xué)提供經(jīng)費幫助，主要是針對民辦園。這些獎勵性經(jīng)費一般是用來(lái)改善幼兒園辦學(xué)條件和提高師資隊伍建設水平，它為民辦園帶來(lái)了發(fā)展福音，可以在某種程度上激發(fā)出民辦園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量。當然，民辦園不能一味地依賴(lài)這種撥款方式，而應該平時(shí)就準備好充足的發(fā)展資金，確保幼兒園的健康、平穩發(fā)展。
那么，政府對學(xué)前教育服務(wù)供給的撥款類(lèi)型一般包含了基本撥款和項目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級財政部門(mén)直接撥付給幼兒園進(jìn)行辦學(xué)的各種經(jīng)費，常常是根據核定的生均教育成本來(lái)進(jìn)行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經(jīng)費和人員經(jīng)費兩個(gè)方面。它們會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展而變化。因此，政府在撥款前應該會(huì )同審計部門(mén)對市場(chǎng)進(jìn)行仔細深入的調查研究，然后制定一個(gè)更具針對性與實(shí)效性的分類(lèi)撥款標準。項目撥款則是根據具體的項目來(lái)進(jìn)行撥款。它們由專(zhuān)門(mén)的項目部門(mén)負責，且專(zhuān)門(mén)用于該項目活動(dòng)，并在較為嚴格的組織規劃下，短期內取得一定的效果。
2購買(mǎi)式供給服務(wù)多元化
政府也可以通過(guò)向一些辦學(xué)主體購買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)。這就是一種購買(mǎi)式的學(xué)前教育供給服務(wù)方式。它的根本目的就是政府試圖通過(guò)購買(mǎi)來(lái)為社會(huì )公眾提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是政府與其他社會(huì )組織間的平等商品交換，它讓服務(wù)教育提供者與生產(chǎn)者實(shí)現了分離，政府則提供購買(mǎi)所需的經(jīng)費。具體來(lái)說(shuō)，政府制定撥款項目與撥款措施，并從政府的財政支出中提供一定的服務(wù)經(jīng)費，比如說(shuō)購買(mǎi)學(xué)位、實(shí)施助學(xué)券制度、為幼兒園發(fā)放獎勵金等。那么，政府購買(mǎi)式供給服務(wù)中，生均公用經(jīng)費受到不同地區經(jīng)濟水平影響較大。一般來(lái)說(shuō)，政府購買(mǎi)方式有直接購買(mǎi)、間接購買(mǎi)兩種方式。其中，直接購買(mǎi)又分為學(xué)券制、購買(mǎi)學(xué)位兩種。這種學(xué)券制本質(zhì)上就是市場(chǎng)經(jīng)濟的產(chǎn)物，是政府調節教育資源的一種方式[3]。它有助于學(xué)前教育公平與效率的實(shí)現。根據發(fā)放券的發(fā)放對象，我們可以把它分為面向幼兒園家長(cháng)的普惠式教育券、面向非營(yíng)利學(xué)校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢幼兒的資助式學(xué)前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購買(mǎi)學(xué)位則是指政府部門(mén)與民辦教育機構通過(guò)一定的契約來(lái)為轄區內學(xué)齡前兒童購買(mǎi)教育的一種方式。它要求民辦園達到一定的教育水平，獲得認可的辦學(xué)資格，并愿意與政府部門(mén)合作。當前來(lái)看，它主要是以學(xué)前兒童的生均教育經(jīng)費作為交易的基礎價(jià)格。我國已經(jīng)有不少地方已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施這種學(xué)前教育服務(wù)供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現出一定的特點(diǎn)，即地方間制定標準額不一；政府普遍加強了對學(xué)前教育的供給的重視。
以上兩種直接購買(mǎi)方式有著(zhù)相似之處，也有不同之處。相似的地方表現在兩者都是對學(xué)前教育進(jìn)行的公共投入供給，資金主要來(lái)源于地方財政支出，并為家庭和學(xué)校帶來(lái)了一定的益處，有利于我國學(xué)前教育多樣化與多質(zhì)化發(fā)展。此外，它還在很大程度上促進(jìn)了我國民辦園的發(fā)展，體現出政府對民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學(xué)前教育家庭的經(jīng)濟負擔。當然，二者也有不同點(diǎn)，即政策實(shí)施相關(guān)主體不同、政策內涵不同；實(shí)施過(guò)程路徑不同；資金流轉帶來(lái)家長(cháng)受益的先后次序不同；出錯方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購買(mǎi)方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來(lái)說(shuō)，它會(huì )改善學(xué)前教育辦學(xué)條件，并讓幼兒園、教師以及學(xué)前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國家鼓勵一些社會(huì )團體來(lái)參與到學(xué)前教育辦學(xué)當中去，對他們實(shí)施一定的免稅等優(yōu)惠政策。它可以在很大程度上調動(dòng)起社會(huì )資本投入到學(xué)前教育辦學(xué)中去的積極性與主動(dòng)性，不僅減輕了幼兒園的經(jīng)濟負擔，同時(shí)還讓稅收發(fā)揮了導向性作用，促進(jìn)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。
四、總結與建議
我國學(xué)前教育服務(wù)供給多元化特征使得其發(fā)展不夠樂(lè )觀(guān)，因此，政府應該實(shí)施多元化的服務(wù)供給方式。但是，生產(chǎn)式和購買(mǎi)式服務(wù)方式也有自身的問(wèn)題存在。那么，我們就應該健全多元化的學(xué)前教育辦學(xué)體制，強化政府提供學(xué)前教育公共服務(wù)的責任，拓寬學(xué)前教育的經(jīng)費來(lái)源渠道，加強創(chuàng )新和完善政府供給學(xué)前教育公共服務(wù)的方式，最終實(shí)現學(xué)前教育服務(wù)供給均等化目標。
參考文獻：
[1]郭維.發(fā)達地區學(xué)前教育辦學(xué)體制與管理模式的改革和發(fā)展——以浙江省嘉興地區為例[J].中國教育學(xué)刊，20xx，（5）.
[2]胡衛，何金輝，朱麗霞.辦園體制改革：多元化的教育訴求[M].北京：教育科學(xué)出版社，20xx.
[3]劉眾，康建琴，潘月娟，程學(xué)琴.我國學(xué)前教育財政投入的路徑選擇——以浙江安吉縣為參照標準[J].教育學(xué)報，20xx，（5）.
學(xué)前教育論文6
學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)融入鋼琴的價(jià)值思考
【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)當中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著(zhù)不可代替的價(jià)值。本文主要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);聲樂(lè )教學(xué);鋼琴
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值
(一)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )感悟能力的提高。音樂(lè )具有很強的互通性，學(xué)生在學(xué)習鋼琴基礎知識的同時(shí)，就要學(xué)習與音樂(lè )有關(guān)的知識，這樣有助于音樂(lè )理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習鋼琴的過(guò)程中，會(huì )逐漸接觸到音樂(lè )音律，教師會(huì )引導學(xué)生對鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會(huì )激發(fā)出學(xué)生對鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )節奏感的培養。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂(lè )，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂(lè )節奏感，而且對于整個(gè)樂(lè )曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長(cháng)期的音樂(lè )訓練當中逐漸培養。學(xué)生通過(guò)鋼琴彈奏的練習，有助于音樂(lè )節奏感的養成，這對于以后的鋼琴學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常堅固的基礎。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的策略
(一)采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，因此也就沒(méi)有受過(guò)有關(guān)鋼琴的專(zhuān)業(yè)訓練，這就需要教師培養其對于鋼琴學(xué)習的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對于鋼琴基礎知識的教學(xué)要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中出現明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表?yè)P，使學(xué)生充滿(mǎn)信心。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力，因為這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì )使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類(lèi)型進(jìn)行詳細的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過(guò)兒歌的類(lèi)型編配出合適的伴奏。學(xué)生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養學(xué)生的節奏感，當學(xué)生們聽(tīng)完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說(shuō)出來(lái)。
(二)將鋼琴的練習方法不斷被規范。演奏鋼琴的時(shí)候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調性以及綜合性，學(xué)生在訓練的過(guò)程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長(cháng)時(shí)間去練習。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學(xué)生姿勢或者手勢出現問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調整過(guò)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生培養良好的鋼琴彈奏的習慣。
(三)促進(jìn)師生互動(dòng)�，F階段的學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以算是比較薄弱的一項，但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學(xué)生就沒(méi)有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習，這樣下去，學(xué)生對于鋼琴學(xué)習就沒(méi)有了興趣，針對這種現狀，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對學(xué)生的練習鋼琴的情況進(jìn)行指導，不能對學(xué)生的`學(xué)習情況過(guò)多的進(jìn)行批評和訓練，使學(xué)生對學(xué)習鋼琴充滿(mǎn)信息，以防他們對鋼琴的學(xué)習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專(zhuān)業(yè)知識，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過(guò)程中，教師一句鼓勵的話(huà)，或者一個(gè)肯定的眼神，對學(xué)生都會(huì )起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴課對于他們來(lái)說(shuō)是必須要學(xué)習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養專(zhuān)業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來(lái)從事幼兒教育的過(guò)程中可以是一個(gè)稱(chēng)職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行具體的教育，對于那些沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓練。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細的探討，希望可以對我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
參考文獻：
[1]韓莎.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版)，20xx,(02):129-132.
[2]劉靜.即興伴奏和聲學(xué)在學(xué)前教育中存在的問(wèn)題及對策分析[J].大眾文藝，20xx,(24):228.
[3]楊燕妮.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，20xx,(11):65.
學(xué)前教育論文7
〔摘要〕高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔著(zhù)向學(xué)前教育機構輸送合格師資的重要任務(wù)，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量之一。該專(zhuān)業(yè)手工課程培養學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng )新意識，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要組成部分。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；手工；教學(xué)改革
學(xué)前教育是一門(mén)綜合性、實(shí)用性非常強的學(xué)科，作為學(xué)前教育基礎課程的手工課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。20xx年，為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，我國頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》提出：“幼兒教師應能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)�！边@一標準指明了幼兒教師不僅需要掌握手工基礎知識和技能，還需要具有藝術(shù)素養和創(chuàng )新意識等專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。作為高校學(xué)前教育工作者應該對手工教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行思考與探索。
一、制定手工教學(xué)目標與計劃之前需要充分調研
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的強弱、學(xué)生整體的培養質(zhì)量都與課程教學(xué)目標制定密切相關(guān)。為更好地順應幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培養需求，首先要圍繞手工課程目標與計劃的制定及相關(guān)教學(xué)內容，開(kāi)展實(shí)地調研。對不同城市、不同性質(zhì)、不同等級幼兒園的一些園長(cháng)、幼兒園骨干老師以及往屆畢業(yè)生，就幼兒園手工制作等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入訪(fǎng)談。根據調研結果，制定手工制作教學(xué)的目標，具體應包括以下內容：一是了解掌握各年齡班幼兒生理、心理及美術(shù)能力發(fā)展規律；二是能夠制作與幼師崗位需求相契合的手工作品；三是編寫(xiě)幼兒園手工教學(xué)教案；四是在幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)、幼兒玩具制作與環(huán)境創(chuàng )設和游戲活動(dòng)；五是能夠結合區域資源，開(kāi)發(fā)具有地域特色的手工材料，汲取民間優(yōu)秀手工藝術(shù)精髓并運于教學(xué)實(shí)踐。在此基礎上，按照人才培養方案課時(shí)要求，制定詳細的教學(xué)計劃，以保障教學(xué)目標與計劃的實(shí)現。
二、結合教學(xué)目標，優(yōu)化更新教學(xué)內容，滿(mǎn)足幼師崗位需要
手工制作的教學(xué)內容安排要適應新的形勢，將傳統性與時(shí)代性、基礎性與實(shí)用性、幼兒教師職業(yè)素養與基本教育技能訓練有機地結合起來(lái)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容板塊任務(wù)化，幫助學(xué)生準確掌握手工課程
《手工制作》課程是《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng )設》和《學(xué)前兒童玩教具設計制作》兩門(mén)后置課程的基礎，其教學(xué)內容應立足于紙造型、泥造型、布造型以及綜合造型的內容，每一個(gè)內容分別加入環(huán)境創(chuàng )設、玩具制作兩門(mén)后置課程相關(guān)內容板塊，強化課程內容的相互滲透，盡早讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習內容與后置課程之間的關(guān)系，這樣開(kāi)展手工學(xué)習就有了目的性和主動(dòng)性。以《手工制作》紙造型教學(xué)為例，該內容要確立兩個(gè)學(xué)習板塊：一是平面紙工，包括剪紙、剪貼、撕紙、染紙；二是立體紙工，包括折紙、紙浮雕、紙圓雕、紙花。針對兩個(gè)板塊提出四項任務(wù)化內容，即制作幼兒紙貼畫(huà)或教學(xué)掛圖、制作平面紙工幼兒園室內裝飾物或標識牌、制作立體紙工頭飾或活動(dòng)教具、制作紙浮雕掛飾或主題墻飾等，圍繞板塊進(jìn)行任務(wù)化作業(yè)。學(xué)生在知識銜接和技能承接上明晰了邏輯順序，作業(yè)所訓練的技能要求也是幼兒園日常學(xué)習生活中十分實(shí)用的能力要求，為今后開(kāi)展可行性的幼兒手工活動(dòng)打下了基礎。
�。ǘ┴S富手工教學(xué)的內容結構，關(guān)注幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展動(dòng)向
“民間美術(shù)進(jìn)課堂”已經(jīng)從中小學(xué)延伸到了幼兒園，江蘇各地區的多所幼兒園開(kāi)展了與幼兒年齡特征和日常生活相結合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)，取得了顯著(zhù)成效。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，探索學(xué)前專(zhuān)業(yè)手工與民間工藝的諸多共性，設計適合幼兒年齡特征的民間工藝創(chuàng )意手工活動(dòng)，是順應幼兒園藝術(shù)課程改革和發(fā)展的需要。一些優(yōu)秀的'民間手工藝術(shù)，尤其是一些具有童趣化特點(diǎn)的作者與作品可以豐富手工教學(xué)的內容結構。如庫淑蘭的拼貼剪紙，其作品蘊含著(zhù)很多的教育機會(huì )。從題材色彩到藝術(shù)的形式表現都洋溢著(zhù)童趣，透著(zhù)孩子般的靈氣。通過(guò)欣賞與臨摹，基于“童趣化”審美體驗，引導學(xué)生吸收其設計語(yǔ)言并運用到幼兒創(chuàng )意手工活動(dòng)中，如采用超輕黏土制作出立體剪紙掛件，運用布貼畫(huà)、布嵌畫(huà)的方法臨摹庫淑蘭的剪紙貼畫(huà)，感受其作品奇巧的構思、獨特的造型與華麗的色彩，從童趣化的制作中提升學(xué)生創(chuàng )新意識。
進(jìn)入21世紀，社會(huì )急需富有美感的創(chuàng )意人才和創(chuàng )意勞動(dòng)力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意，加強創(chuàng )意表達方法的指導，讓學(xué)生富有創(chuàng )意地進(jìn)行創(chuàng )作和展示，發(fā)展思維技巧，提升審美標準，表達思想與情感。手工教學(xué)內容既要傳承本土文化，也要尊重世界多元文化。一些國外設計師的手工作品也應補充到教學(xué)內容中，例如英國的維維安韋斯特伍德、日本的加茂可也等，篩選這類(lèi)設計師部分充滿(mǎn)創(chuàng )意靈感的現代設計作品，從幼兒的欣賞水平、心理需要、思想感情出發(fā)，分析作品藝術(shù)語(yǔ)言對幼教手工的借鑒，加強創(chuàng )意表達方法的指導，優(yōu)化當前手工教學(xué)內容的結構，使教學(xué)內容更科學(xué)、合理，與時(shí)俱進(jìn)。教師在手工教學(xué)的國際視野與本土思考之間建立橋梁，以相互交融的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習手工作品。
(三)創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的思維習慣
手工制作教學(xué)旨在培養會(huì )做、會(huì )教、會(huì )創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)人才。在教學(xué)中結合幼兒園主題活動(dòng)加入手工模擬教學(xué)環(huán)節，學(xué)生以個(gè)人或團隊的形式圍繞幼兒園常見(jiàn)主題開(kāi)展手工制作。如季節類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等；學(xué)生通過(guò)提取主題內容的相關(guān)性息——分析加工信息——完成相關(guān)手工作業(yè)，最后講解手工作品的構思、創(chuàng )作過(guò)程與制作步驟，教師給予補充和點(diǎn)評。學(xué)生在此過(guò)程中分享了信息，表達了情感；在自主學(xué)習的同時(shí)，學(xué)生應思考如何教、如何用。這樣，促使學(xué)生形成了手工教學(xué)思維，大大提高了手工制作教學(xué)的效率。
三、設計靈活多樣的手工教學(xué)實(shí)訓方案，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)訓空間
手工是幼兒園教師的一項實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，培養這種能力必須依賴(lài)高比例、高強度的實(shí)習實(shí)訓教學(xué)。由于受課時(shí)限制，見(jiàn)習的時(shí)間往往不能真正滿(mǎn)足手工教學(xué)的實(shí)訓需要。為此，增加靈活的課外實(shí)訓，成為學(xué)生實(shí)訓空間的有益補充。即利用學(xué)生課余時(shí)間，以班級為單位，由在幼兒園掛職鍛煉的教師進(jìn)行指導，參與幼兒園手工活動(dòng)的策劃和組織，讓教師與學(xué)生共同成長(cháng)。學(xué)生在真實(shí)的現場(chǎng)會(huì )感知、操作、鞏固手工專(zhuān)業(yè)知識與技能，這樣大大增強了學(xué)生在教育實(shí)踐中的洞察力和創(chuàng )新能力。著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)：“教育是實(shí)踐應用性職業(yè)，需經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習�！惫P者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其需要這種“臨床式”的校外實(shí)訓，多創(chuàng )造這種“臨床式”的校外實(shí)訓機會(huì )，讓學(xué)生親身感受未來(lái)工作氛圍，真正與幼兒進(jìn)行交流，才能更明白需要學(xué)什么，為什么學(xué)。這樣的實(shí)訓有效地促進(jìn)了學(xué)生的快速成長(cháng)。
四、以“技能大賽”和“基本功匯報”為主要抓手，強化學(xué)用結合與成果意識
手工教學(xué)要想不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)以致用的目標，多種方式的考核評價(jià)以及成果展示是不可缺少的重要環(huán)節。一是通過(guò)階段性的習作展，回顧模塊的學(xué)習過(guò)程，教師對學(xué)生作品做出整體評價(jià)，提出修改意見(jiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是學(xué)期末的“基本功匯報”，這是對學(xué)生一學(xué)期藝術(shù)技能課學(xué)習效果的檢驗，也是手工技能與其他課程之間的相互滲透的一次大練兵。學(xué)生運用掌握的手工技能設計舞臺布景，制作舞蹈表演的服裝配飾和童話(huà)劇的道具等。作品完成形式可以是個(gè)人、小組或是團隊合作，在整個(gè)匯報設計、籌備、制作的過(guò)程中，學(xué)生將課堂中的學(xué)習模塊加以綜合運用，甚至跨學(xué)科運用，有效地培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而學(xué)生也獲得了成就感和榮譽(yù)感。結合江蘇省師范生技能大賽考核項目，每學(xué)期考核學(xué)生手工制作的造型、色彩與媒材表現應用到幼兒園主題墻飾設計，這不僅是對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的考核，也是手工技能課堂教學(xué)的有效延伸和補充。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為：“教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生產(chǎn)�！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工教學(xué)培養學(xué)生的整合創(chuàng )新、開(kāi)拓貫通和跨越轉換的多種能力，為未來(lái)發(fā)展成為“研究型教師”奠定基礎。高校教師要不斷拓展學(xué)生的手工技能學(xué)習渠道，努力完善教學(xué)方式，積極思考手工教學(xué)創(chuàng )新的途徑，才能在充滿(mǎn)挑戰與變革的21世紀培養出實(shí)現“中國夢(mèng)”理想的創(chuàng )意幼教人才。
參考文獻：
[1]錢(qián)初熹.國際視覺(jué)藝術(shù)教育的新動(dòng)向及其啟示[J].現代基礎教育研究,第11卷,20xx(9).
[2]邰康鋒.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程教學(xué)改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,20xx（14）.
[3]顧明遠.教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專(zhuān)業(yè)化[J].教師教育研究,20xx(6).
[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書(shū)出版社,1991.
學(xué)前教育論文8
摘要：聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，聲樂(lè )教學(xué)具有非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，作者主要從科學(xué)設計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)進(jìn)行規劃設計，從音樂(lè )教學(xué)語(yǔ)言的準確性、形象性、科學(xué)性及肢體語(yǔ)言的示范性等方面加強對學(xué)生的聲樂(lè )技術(shù)訓練，運用多種方式訓練、引導學(xué)生表達聲樂(lè )作品，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養，實(shí)現音樂(lè )藝術(shù)的文化傳承。
關(guān)鍵詞：中職教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)思考實(shí)踐
聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，如何對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開(kāi)發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂(lè )教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結的重要課題。
一、聲樂(lè )教學(xué)的現狀和成因分析
近年來(lái)，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學(xué)生，且長(cháng)期擔任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽市級大賽評委。學(xué)生現場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓練，捏著(zhù)嗓子、鼓著(zhù)肚子，把一個(gè)個(gè)無(wú)法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂(lè )教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無(wú)視學(xué)生基礎音樂(lè )素養和基本技能的培養。由于方向性問(wèn)題，某些學(xué)生就業(yè)后無(wú)法很好地適應工作；由于基本樂(lè )理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學(xué)習能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習由于中職階段各種“怪相”誤導，無(wú)法和大學(xué)學(xué)習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。
通過(guò)調研發(fā)現中職階段某些無(wú)序的、過(guò)度拔高的或者輕視基礎的教學(xué)現象，導致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂(lè )演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來(lái)的需要對教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規劃和設計
�。ㄒ唬┪磥�(lái)幼兒園教師教學(xué)能力要求
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，未來(lái)社會(huì )對教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，概括來(lái)說(shuō)，大致有以下幾點(diǎn)：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的、科學(xué)合理的教學(xué)設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂(lè )等，都要根據歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來(lái)社會(huì )對幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對中職從事聲樂(lè )教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂(lè )教學(xué)的標準必須落到學(xué)生音樂(lè )素養基礎的培養上。提高中職生聽(tīng)音視唱的能力，培養中職學(xué)生理解熟悉教材、設計教學(xué)、具備基本的樂(lè )感認知和基本技能，是中職聲樂(lè )課教師必須研究、探討和解決的問(wèn)題。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的規劃設計
1.合理規劃課程設計。
聽(tīng)音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長(cháng)時(shí)間進(jìn)行訓練。某些學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺(jué)，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂(lè )課程和合唱課程，這類(lèi)課程在所有聲樂(lè )訓練課中應該占到絕對多數的課時(shí)；聲樂(lè )、兒歌創(chuàng )作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來(lái)工作過(guò)程中必需的`部分，但中職階段教學(xué)應以培養創(chuàng )造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)多。
2.優(yōu)化教學(xué)設計。
讓教學(xué)設計在具體教學(xué)中體現教學(xué)思想，成為具體聲樂(lè )教學(xué)中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學(xué)素養，還要指導學(xué)生鍛煉相應的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對一教學(xué)流程實(shí)現。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測性教學(xué)流程實(shí)現教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細節問(wèn)題較多，表現力明顯不足。
3.提高學(xué)生的聲樂(lè )藝術(shù)素養。
引入其他藝術(shù)種類(lèi)，運用有效的方式感知體會(huì )，豐富聲樂(lè )藝術(shù)的感知體會(huì )，使學(xué)生形成飽滿(mǎn)的認知；運用聽(tīng)賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實(shí)施有效的審美教育。
三、聲樂(lè )技術(shù)訓練
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教學(xué)語(yǔ)言的運用
1.語(yǔ)言的準確性。
一名聲樂(lè )教師只有對復雜的聲樂(lè )理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽(tīng)，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂(lè )教學(xué)中教師應不斷擴大知識面，豐富教學(xué)語(yǔ)言。
2.語(yǔ)言的形象性。
教師可以運用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺(jué)及常見(jiàn)現象。例如：對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓其體會(huì )咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺(jué)和抬鋼琴向下使勁的感覺(jué)，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線(xiàn)，這樣聲音就會(huì )柔軟、圓潤。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語(yǔ)言的科學(xué)性。
歌唱是一項內部肌體的運動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，只有真正實(shí)踐、傾聽(tīng)聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語(yǔ)言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來(lái)等。教師只有運用科學(xué)的語(yǔ)言，才能指導學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。
4.肢體語(yǔ)言的示范引導性。
唱歌過(guò)程是各個(gè)器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識地應用肢體語(yǔ)言并引導學(xué)生體會(huì )運用肢體語(yǔ)言，如唱歌過(guò)程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
�。ǘ┞晿�(lè )作品的完成
在講解聲樂(lè )作品時(shí)，教師應該對作品了如指掌，才能用生動(dòng)準確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生表達聲樂(lè )作品的藝術(shù)。
1.準確生動(dòng)地闡釋聲樂(lè )作品的“情感、情緒”。
認真學(xué)習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂(lè )作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動(dòng)地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。
根據不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂(lè )作品。
教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓練來(lái)講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂(lè )教師的思想方法是辨證的，聽(tīng)覺(jué)是平衡的，看問(wèn)題是客觀(guān)的，分析和解決問(wèn)題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強調氣息的低控制，否則就會(huì )產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì )破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓練中讓學(xué)生把喉嚨打開(kāi)時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺(jué)，閉口音開(kāi)著(zhù)唱，開(kāi)口音關(guān)著(zhù)唱，科學(xué)的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學(xué)生只有融會(huì )貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養
針對中職學(xué)生的教學(xué)更突出強調的是實(shí)用性。在幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，要求聲樂(lè )教師不僅僅要在40分鐘聲樂(lè )課堂內幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì )幼兒音樂(lè )知識與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過(guò)程。
1.示范引領(lǐng)，體會(huì )聲樂(lè )演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學(xué)過(guò)程都給予學(xué)生示范引導，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽(tīng)唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點(diǎn)。
2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。
3.提供活動(dòng)平臺，提升實(shí)踐能力。
通過(guò)課堂內創(chuàng )設情境、班級、年級音樂(lè )會(huì )、文藝會(huì )演、專(zhuān)項活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺，給學(xué)生創(chuàng )造盡量多的登臺演唱的機會(huì )，培養聲樂(lè )實(shí)踐能力，不斷提高聲樂(lè )表演水平。
總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)應該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂(lè )演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養，較好地完成音樂(lè )藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。
參考文獻：
[1]陶黎明.聲樂(lè )[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]程郁華，吳剛，汪繼紅.大合唱[M].佛山：南海出版公司，20xx.
[3]謝莉莉.音樂(lè )[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[4][美]杰羅姆·漢涅斯，著(zhù).黃伯春，譯.大歌唱家談精湛的演唱技巧[M].北京：中國青年出版社，1996.
學(xué)前教育論文9
農村幼兒園留守兒童養成教育問(wèn)題正隨著(zhù)留守兒童的不斷增多而成為社會(huì )關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要圍繞農村幼兒園教育中對于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應用展開(kāi)討論，分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長(cháng)，農村幼兒園教育開(kāi)展教育活動(dòng)的具體方向與措施。
在建設和諧社會(huì )的主題下，留守兒童的行為養成教育問(wèn)題無(wú)疑是推廣和諧社會(huì )發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。農村留守兒童群體是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致的后果，城鄉經(jīng)濟發(fā)展差距不斷拉大，農村人口為了獲得更多更好的生活物資，農村人口迫于壓力而來(lái)到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng )造更好的生活條件，隨著(zhù)進(jìn)城務(wù)工的農村人口不斷增多，留守兒童規模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養，在這樣的成長(cháng)環(huán)境下，由于來(lái)一輩教育觀(guān)念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養成教育出現空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長(cháng)。
一、農村幼兒園留守兒童行為養成教育的現狀
在行為教育理念的更新上，農村幼兒園大多數的教師在開(kāi)展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會(huì )將性格孤僻的留守兒童進(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在幼兒階段便會(huì )表現出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會(huì )造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長(cháng)十分不利，對于這群人，不少的農村幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對于日常表現不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會(huì )加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至會(huì )過(guò)早的出現抑郁、性格扭曲等現象，嚴重影響到他們的行為健康發(fā)展。
在農村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要，這也是農村幼兒園留守兒童的行為養成教育中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。
二、農村幼兒園留守兒童行為養成教育開(kāi)展的教學(xué)理念
在踐行對留守兒童的行為養成教育過(guò)程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內心世界，以幫助孩子打開(kāi)心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童們走向健康陽(yáng)光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長(cháng)，廣大農村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：
1.首先樹(shù)立起以人教育根本的行為養成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農村幼兒園教育中，由于地區的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過(guò)去傳統的教學(xué)方法開(kāi)展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動(dòng)手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識的增長(cháng)，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養以及促進(jìn)孩子養成良好的行為習慣的關(guān)鍵環(huán)節。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開(kāi)展教育過(guò)程中，尤其是對留守兒童而言，樹(shù)立以人為本的教育理念，著(zhù)重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內心的世界，參與集體活動(dòng)，豐富自己的認知世界。對于已經(jīng)出現心理健康問(wèn)題的孤僻的留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開(kāi)到教育為主，積極解決好留守兒童內心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發(fā)展的道路，養成良好的`行為習慣。
2.農村幼兒園對留守兒童的行為養成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開(kāi)展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。情感的關(guān)懷對于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都足以喚起內心信任感與依賴(lài)感，農村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛(ài)從來(lái)都是無(wú)比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內心會(huì )自動(dòng)建立起一堵防衛的墻，對于外界他們總是抱著(zhù)既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內心狀況，他們在成長(cháng)的過(guò)程中往往會(huì )滋生出同齡人不曾體會(huì )到的消極思想，久而久之內心的世界會(huì )發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會(huì )在行為習慣的養成上走向彎路。面對這樣的成長(cháng)軌跡，農村幼兒園教育工作者在教育過(guò)程中應該以情感為主，積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友，耐心的開(kāi)導他們，打開(kāi)他們的內心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺(jué)到自己是被人關(guān)愛(ài)著(zhù)的，同時(shí)積極鼓勵他們走出內心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會(huì )分享，讓他們感覺(jué)到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時(shí)，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽(tīng)他們的內心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴(lài)之心，幫助他們養成健康成長(cháng)的行為習慣，養成積極陽(yáng)光的生活方式。
三、農村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀(guān)條件
對于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無(wú)策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識教育的同時(shí)，教育的重點(diǎn)應該放在，教學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展.加強對教學(xué)設備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現代化的科技手段，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂(lè )趣，鼓勵他們積極走向生活的陽(yáng)光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。
四、結語(yǔ)
農村幼兒園留守兒童行為養成教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家，社會(huì )上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養成教育的開(kāi)展并不是錢(qián)能解決一切問(wèn)題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關(guān)懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關(guān)愛(ài)，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應該充當監護人的角色，密切關(guān)注留守兒童的內心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價(jià)值觀(guān)念。
學(xué)前教育論文10
隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)開(kāi)始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個(gè)內容，專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育�，F如今，我國已經(jīng)重視到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的重要性，在各高校開(kāi)展宣傳并且下發(fā)了相關(guān)政策文件。所以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設計與制作》課程教育分析
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中明確提出，教師應該由創(chuàng )新精神，為幼兒制作安全性學(xué)習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專(zhuān)注力力提高并且增強動(dòng)手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意實(shí)施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動(dòng)。
這門(mén)課程的理念是在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中顯示自己的制作技巧與個(gè)人能力。教師應該可以獨立完成創(chuàng )新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會(huì )和感受。因為有教具的課堂會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新的體會(huì )，所以越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內容。
二、創(chuàng )新教具的新模式
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦去思考去創(chuàng )新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會(huì )加強動(dòng)手能力，但并不開(kāi)發(fā)幼兒腦部智力，我們不僅關(guān)注如何開(kāi)發(fā)創(chuàng )新型人才教師，更應該讓教師去教會(huì )幼兒如何創(chuàng )新，如何去設計教具的能力，這是我們最終應該得到的結果，教師是帶領(lǐng)幼兒成功的邁出第一步，余下的應該由幼兒開(kāi)發(fā)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，在教師的引領(lǐng)下，拋棄舊式教學(xué)開(kāi)始設計創(chuàng )新的人才培養。在創(chuàng )新課堂的過(guò)程中開(kāi)啟創(chuàng )業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中我們也應該與幼兒園體系密切結合。
用此課程來(lái)探索創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教育模式，提高學(xué)生創(chuàng )新精神和制作創(chuàng )新的能力。生成新的方向、新的目標，在創(chuàng )新課堂的過(guò)程中開(kāi)啟創(chuàng )業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中我們也應該與幼兒園體系密切結合，做到各個(gè)領(lǐng)域相結合，培養設計創(chuàng )新能力在各領(lǐng)域中都可以發(fā)揮所長(cháng)。通過(guò)這門(mén)課程，我們要求學(xué)生增強實(shí)踐動(dòng)手能力，以此門(mén)課程為引導，開(kāi)創(chuàng )教育界歷史性的突破。培養學(xué)生能力同時(shí)，這也是對教師能力的一種評估。
三、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺的建構
在學(xué)期教育時(shí)期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿(mǎn)好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發(fā)掘出來(lái)，是一件重要的事情，同時(shí)為了保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的教學(xué)模式能在實(shí)踐教學(xué)上很好的體現出來(lái)，就必須要求學(xué)校機構進(jìn)行一定的教學(xué)方式，應該建設實(shí)踐教學(xué)的模式。
在校內，院校的領(lǐng)導就要建立一系列的'創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，管理者按照建立的教育體系進(jìn)行有效的管理，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及實(shí)踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進(jìn)行實(shí)驗室的建設，對學(xué)生們的實(shí)踐能力進(jìn)行大力的培養，這樣就會(huì )有效的促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，讓校內以及課上的創(chuàng )新能力更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )新思維以及創(chuàng )業(yè)意識。
除了對校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)進(jìn)行實(shí)施，還應該對校外實(shí)踐應用平臺進(jìn)行實(shí)施工作，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)要是得到想更好的發(fā)展，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《玩教具設計與制作》課程為例，除了對校內進(jìn)行教學(xué)，還應該對校外進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，還可以發(fā)展到幼兒園，教育機構等等……與校外的各項機構進(jìn)行長(cháng)期穩定的合作關(guān)系，簡(jiǎn)言說(shuō)，采用項目的方法帶動(dòng)教學(xué)，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)得到可持續發(fā)展的戰略。
總之，現如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學(xué)前教育是院校教育的開(kāi)始，在一個(gè)孩子出生到長(cháng)大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學(xué)前教育，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要對應時(shí)代的需要，學(xué)前教育包括專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng )新教育三個(gè)部分，是21世紀最重要的教育，為了適應時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育要求具有實(shí)踐應用能力強、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)性人才，還應該要求教育人員具備創(chuàng )新能力以及創(chuàng )業(yè)意識。所以，在專(zhuān)業(yè)的課程中，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)為主要向導去探索適合專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的思維模式融入到教學(xué)當中是至關(guān)重要的，同時(shí)培養學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，增強學(xué)生們對新玩具的設計創(chuàng )新能力以及動(dòng)手能力，是現階段學(xué)前教育最重要的事情。
學(xué)前教育論文11
摘要：為培養新時(shí)期合格幼兒園教師，實(shí)現高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿(mǎn)足國家和幼兒園對于學(xué)前教育師資人才培養的專(zhuān)業(yè)化要求，加強與幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)的對接，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎上創(chuàng )新實(shí)踐了“賞—彈—創(chuàng )”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出一些較淺層次的操作技巧。
關(guān)鍵詞：高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；“賞—彈—創(chuàng )”三位一體；教學(xué)模式
在國家大力發(fā)展學(xué)前教育，努力提高幼兒園師資素質(zhì)的背景下，新形勢對幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)標準提出了新要求；依據新頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》和幼兒園藝術(shù)等領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)，針對高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )基礎，我們在繼承傳統鋼琴集體課教學(xué)模式的基礎上創(chuàng )新實(shí)踐了“賞—彈—創(chuàng )”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出一些較淺層次的操作技巧，在此作些粗淺的論述，望讀者多多批評指正，以便在今后的實(shí)踐中不斷修正完善。當前，幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，其活動(dòng)過(guò)程圍繞感受美、表現美和創(chuàng )造美進(jìn)行�！百p—彈—創(chuàng )”三位一體教學(xué)模式正是與當前幼兒園藝術(shù)活動(dòng)模式相吻合，基于幼兒園教師必備音樂(lè )綜合素質(zhì)和當前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準的某些要求，三個(gè)環(huán)節規劃了特定的任務(wù)和目標，教學(xué)理念為幫助學(xué)生掌握音樂(lè )基本知識和基礎彈奏技能，關(guān)注學(xué)生音樂(lè )綜合素質(zhì)和創(chuàng )造力的培養，也注重培養學(xué)生未來(lái)工作崗位上某些必備的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。
一、賞
具體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)階段包括賞和析，是音響感知、情感體驗和理解認識音樂(lè )階段，是學(xué)習音樂(lè )的形式和內容階段，是音樂(lè )概念化階段，目標是掌握音樂(lè )基本知識，培養音樂(lè )欣賞能力，理性認識音樂(lè )要素。其一為“賞”。我們意在通過(guò)“賞”培養學(xué)生的感知技能，激發(fā)其音樂(lè )的內在創(chuàng )造性（彈奏音樂(lè )就具有一種內在創(chuàng )造性），這是幫助學(xué)生彈奏音樂(lè )時(shí)能夠具有表現力的必要途徑。美國的貝內特。雷默在《音樂(lè )教育的哲學(xué)》中指出：“音樂(lè )教育是通過(guò)培養對音響的內在表現力的反應來(lái)進(jìn)行的人的感覺(jué)教育”1“音樂(lè )教育首先必須是感覺(jué)的教育”2。毋庸置疑，音樂(lè )的表現既需要技巧，也需要投入心靈和感覺(jué)�！霸谝魳�(lè )中，理解和反應（審美體驗）都是通過(guò)聽(tīng)賞發(fā)生的�！�3在高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，我們往往會(huì )發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：我們的'學(xué)生在彈奏作品時(shí)，都會(huì )彈成一樣的速度一樣的情緒。這不僅取決于她們對于彈奏技能的掌握程度，也取決于教師是否在教學(xué)中有提供機會(huì )，讓學(xué)生不斷地聽(tīng)賞音樂(lè )，不斷地領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的情感內涵�！吧羁汤斫夂皖I(lǐng)會(huì )樂(lè )曲的情感內涵是音樂(lè )表演中投情的基礎”4。彈奏音樂(lè )是一種音樂(lè )表演，彈奏之前有必要讓學(xué)生先欣賞音樂(lè )，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì )音樂(lè )。此外，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》專(zhuān)業(yè)知識維度中有一條：“具有相應的藝術(shù)欣賞與表現知識”5，可見(jiàn)，具有音樂(lè )欣賞與表現知識這也是幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識要求�？梢�(jiàn)，“賞”的目的就在于此了。具體操作：“賞”彈奏與“賞”音樂(lè )有機結合。鋼琴教學(xué)中，教師會(huì )先范奏作品。在這里，我們提高范奏的要求，不管教學(xué)什么作品，教師都要做到感情飽滿(mǎn)、技術(shù)嫻熟地就像在舞臺上表演那樣，學(xué)生才可以從教師的范奏中“賞”音樂(lè )、“賞”技巧、“賞”情緒，充分感受到藝術(shù)魅力，激發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機。例如，在教學(xué)樂(lè )曲《瑤族長(cháng)鼓舞》的彈奏時(shí)，教師就應該引導學(xué)生體會(huì )三段體的情緒變化，理解每一段所表現的音樂(lè )形象。其二為“析”：教師向學(xué)生解析彈奏作品的形式和內容，分析作品的彈奏，傳授與課題相關(guān)的音樂(lè )知識和彈奏知識，意在使音樂(lè )概念清晰化。從這些角度來(lái)說(shuō)，我們必須系統化地教授學(xué)生音樂(lè )知識、彈奏知識、欣賞知識等等，解讀每一首彈奏曲目，哪怕是簡(jiǎn)短的兒歌，使學(xué)生持續獲得對音樂(lè )的認知能力，將來(lái)能夠拿到從未學(xué)習過(guò)的曲目自主做好作品的彈奏處理。通過(guò)教師對作品的解析和描述，加以和學(xué)生共同探討，尤其是加強學(xué)生對當前幼兒園比較注重的旋律、節奏、速度、力度、音色、織體、曲式等音樂(lè )要素的理解，發(fā)現音樂(lè )語(yǔ)言的基本規律。這樣學(xué)生就能夠在接下來(lái)的彈奏環(huán)節中應用該理論指導自己的實(shí)踐，對自己的彈奏作出正確的評價(jià)。
二、彈
學(xué)生在有了深刻的審美體驗，對作品建立了清晰的審美觀(guān)察后，接下來(lái)就是作出審美反應了—彈奏作品。在學(xué)校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，每一堂課的這個(gè)階段應當充分考慮教學(xué)的循序漸進(jìn)性和學(xué)生的可接受水平，充分考慮到每一次課的教學(xué)難點(diǎn)所在，這是獲得和提高彈奏基本技能的階段，也是有針對性地解決各種彈奏難點(diǎn)的關(guān)鍵階段。音區熟悉、讀譜視奏、觸鍵、指法的掌握、各種節奏的準確彈奏、雙手配合難點(diǎn)的攻克、流暢彈奏等等所有這些技能須在這個(gè)階段綜合提高。在操作上，對于練習曲而言，我們可以先設計一個(gè)基礎練習：提煉出該練習曲的基本指法和基本技術(shù)反復練習（熱身運動(dòng)），然后專(zhuān)門(mén)攻克練習曲中的難點(diǎn)（直到流暢），最后是逐句流暢性練習。在出現了一種新的雙手配合類(lèi)型時(shí)，配合方法的傳授和教師的帶練是必要的，慢速的配合示范與帶著(zhù)學(xué)生練習，是幫助學(xué)生順利解決難點(diǎn)的有效方法。在彈這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，除了上述教師進(jìn)行一些有針對性的教學(xué)之外，為了幫助大面積的學(xué)生較快地掌握該曲的彈奏，學(xué)生之間的合作互助是必須的。在限定的練習時(shí)間到了之后，教師會(huì )評價(jià)小組的彈奏然后給予完成任務(wù)的小組積分（計入期評成績(jì)）獎勵。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，既促進(jìn)了學(xué)生溝通與合作的能力（幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)能力），也極大地提高了學(xué)習效率。
三、創(chuàng )
傳統教學(xué)此為個(gè)別反饋階段（即個(gè)別學(xué)生彈奏給教師看，教師進(jìn)行評價(jià)），我們在此基礎上增加組織學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng )造性表演，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造力、與他人合作演奏的能力以及穩定的節奏和速度、聲部的聽(tīng)覺(jué)、音色的表現力等技能。我們教學(xué)生任何一種音樂(lè )技能，不管其技巧掌握程度的高低，都應該創(chuàng )設條件提供機會(huì )讓學(xué)生去表演（不一定非得是舞臺表演），并且從表演中體會(huì )到樂(lè )趣，這樣既能激發(fā)成就動(dòng)機，也能鍛煉其能力�；谝陨戏N種，我們在教學(xué)中應當多讓學(xué)生參與表演，在課堂中表演，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生這些能力�，F代化設施設備齊全的數碼鋼琴教室多配置儲存有豐富音色的電鋼琴，這給學(xué)生進(jìn)行彈奏表演帶來(lái)了便利，使得我們可以無(wú)限拓展自己的鋼琴教學(xué)，形式多樣地訓練學(xué)生的多種彈奏能力（獨奏、齊奏、重奏、創(chuàng )造性活動(dòng)等等）。教師可以將本堂課所學(xué)曲目改編，讓學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行表演�？梢允墙處熍c學(xué)生的合作表演，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作表演，或是小組與小組之間的合作表演，大組與大組之間的合作表演。以下是可采用的一些創(chuàng )造性表演形式。二重奏表演：可以是同桌配合表演，也可以是組與組之間配合表演：聲部PianoⅠ為旋律聲部，聲部PianoⅡ為副旋律聲部。三重奏表演：節奏聲部、旋律聲部、旋律和伴奏聲部�？梢宰屢唤M同學(xué)自創(chuàng )伴奏，一組同學(xué)在電鋼琴上選擇適合該曲目的音色彈奏旋律，另一組同學(xué)則是雙手彈奏教材譜面。樂(lè )句接龍：可以以組為單位或者以個(gè)體為單位，進(jìn)行樂(lè )句彈奏訓練接龍。一組彈奏完一句之后，下一組必須及時(shí)地接上�；蛘呤亲寣W(xué)生在該曲目基礎上進(jìn)行樂(lè )句的即興創(chuàng )編接龍（不以好壞評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )編）。樂(lè )段演奏接力：如果是單樂(lè )段曲目，可讓同學(xué)們分組自由選擇表演形式（可以是二重奏、也可以是三重奏，或是齊奏），一組彈奏完接著(zhù)下一組展示。如果是多樂(lè )段曲目，可進(jìn)行樂(lè )段彈奏分配，一組彈奏完一段下一組緊接著(zhù)彈奏下一段，各組可根據該樂(lè )段情緒選擇適合的音色彈奏。配器合奏：在電鋼琴上選擇搭配樂(lè )器（管樂(lè )器、弦樂(lè )器或管弦樂(lè )器等等），給主旋律配上簡(jiǎn)單的多聲部伴奏，注意音色對比與配合效果（略有難度）。彈奏與創(chuàng )造性表演：一組同學(xué)彈奏音樂(lè )，另一組同學(xué)創(chuàng )編動(dòng)作和表情進(jìn)行表演等等。
總之，新時(shí)期為了培養合格的幼兒園教師，我們必須在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)模式，在實(shí)踐中改革，在創(chuàng )新中超越。目前我們創(chuàng )新實(shí)踐的高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“賞—彈—創(chuàng )”三位一體鋼琴集體課教學(xué)模式也有待在今后的實(shí)踐中不斷完善！
參考文獻：
[1]教育部教師工作司組編。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準解讀（試行）。[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx。1。
[2]（美）貝內特．雷默著(zhù)熊蕾譯。音樂(lè )教育的哲學(xué)。[M]北京：人民音樂(lè )出版社，20xx。5。
[3]張前王次炤著(zhù)。音樂(lè )美學(xué)基礎。[M]北京：人民音樂(lè )出版社，1992。5。
[4]姜正國主編。多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包。教師指導用書(shū)[M]上海：東方出版中心，20xx。5。
[5]周兢張杏如主編。幼兒園活動(dòng)整合課程教學(xué)指導用書(shū)[M]南京：南京師范大學(xué)出版社，20xx。6。
學(xué)前教育論文12
學(xué)前教育管理效果的好壞直接影響到我國學(xué)前教育的發(fā)展。但當下學(xué)前管理中存在諸多問(wèn)題：教師隊伍水平參差不齊，班級管理水平較低，安全問(wèn)題凸顯等。本文就抓好師資隊伍建設，做好班級管理工作，加強安全管理等是改進(jìn)學(xué)前教育管理的重要對策。 .
1學(xué)前教育的重要性
1.1有利于提高國民的綜合素質(zhì)：
學(xué)前教育階段是培養幼兒良好行為習慣、責任意識、道德修養以及認知意識等的最重要及最關(guān)鍵時(shí)期。俗話(huà)說(shuō)：“三歲看小，七歲看老�！泵黠@的說(shuō)明了學(xué)前教育的重要性，同時(shí)也表明少兒時(shí)期的教育對一個(gè)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。做好學(xué)前教育，有利于提高國民的整體素質(zhì)，如果每個(gè)孩子都在學(xué)前教育時(shí)樹(shù)立了良好的品德，接受良好的教育，必將對其未來(lái)的素質(zhì)、品德、修養等方面產(chǎn)生有利的影響，從而為將來(lái)的成長(cháng)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
1.2有利于促進(jìn)國家人才的培養：
二十一世紀是一個(gè)競爭日益激勵的世界，人才的競爭是各個(gè)國家競爭的重要方式。從人才培養的角度來(lái)講，一個(gè)人成為人才并非一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的文化積累和堅持不懈，學(xué)前教育就是一個(gè)人文化積累的第一步，這一步如果沒(méi)有走好，那么可能會(huì )對一個(gè)人之后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，良好的學(xué)前教育基礎有利于為國家培養人才奠定基石，有利于國家積累強大的后備競爭力。經(jīng)過(guò)科學(xué)家反復的實(shí)現證明，在幼兒階段是一個(gè)孩子的個(gè)人品行、心理、能力等方面可塑性最強的時(shí)期，如果能夠有效地把握好這個(gè)時(shí)期，就能引導孩子恰當地學(xué)習知識，增加創(chuàng )新和創(chuàng )造意識。
2學(xué)前教育管理面臨的主要問(wèn)題
2.1學(xué)前教育教師隊伍的水平參差不齊：
學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)施與普通義務(wù)教育階段不同，難度也遠遠高于義務(wù)教育階段。這主要是因為處于幼兒階段的孩子，他們還處在一個(gè)最初的啟蒙狀態(tài)，并且這一階段的幼兒在發(fā)展方面也上存在諸多不穩定性的因素。這些都要求學(xué)前教育教師能夠有從教經(jīng)驗，能夠引導幼兒擁有正確的意識，并且富有創(chuàng )新精神和耐心。就目前學(xué)前教育教師的隊伍來(lái)看，學(xué)前教育教師隊伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經(jīng)驗，和必要的耐心，還有部分教師存在素質(zhì)過(guò)低的現象，這樣的學(xué)前教育教師隊伍必然會(huì )影響到幼兒園的管理的質(zhì)量。
2.2學(xué)前教育的班級管理水平相對較低：
目前，我國的學(xué)前教育大多數已經(jīng)采取了班級制的管理模式，但是在管理過(guò)程中存在著(zhù)管理水平相對較低的問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)前教育班級的班主任老師的管理水平相對較低，不能針對幼兒的個(gè)性展開(kāi)管理，學(xué)生的創(chuàng )造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據學(xué)生的年齡情況進(jìn)行合理的分班，而是按照人數進(jìn)行分班。學(xué)前教育的班級管理水平相對較低如果不能得到有效的解決，就無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.3學(xué)前教育教學(xué)內容存在超綱現象：
近幾年，我國的幼兒園逐漸小學(xué)化的現象日趨嚴重，學(xué)前教育教學(xué)內容存在超綱現象，尤其是民辦幼兒園這種現象更為嚴重。長(cháng)期以往，原本屬于幼兒時(shí)期的快樂(lè )玩耍的童年時(shí)光逐漸被各種輔導班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿(mǎn)，孩子在室內學(xué)習的時(shí)間遠超過(guò)室外活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習本不屬于幼兒階段的學(xué)習內容，還有繁重的家庭作業(yè)。學(xué)前教育教學(xué)內容的超綱使得擁有玩的時(shí)間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。
2.4學(xué)前教育管理的安全問(wèn)題日益凸顯：
安全問(wèn)題一直是學(xué)前教育管理工作中最為重要的問(wèn)題。但是，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)前教育安全管理問(wèn)題被媒體不斷地曝光。這些問(wèn)題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴重的甚至涉及幼兒的生命安全問(wèn)題。如幼兒園老師給幼兒長(cháng)期喂藥問(wèn)題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續曝光，使得家長(cháng)對學(xué)前教育管理的安全問(wèn)題日益擔憂(yōu)。
3學(xué)前教育管理存在的主要問(wèn)題的解決對策
3.1抓好學(xué)前教育的師資隊伍建設：
學(xué)前教育的師資隊伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學(xué)前教育的師資隊伍建設。首先要形成一個(gè)年齡結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的老、中、青三代緊密結合的梯隊師資隊伍;其次要加強對青年教師的培訓力度，分發(fā)揮中老年教師的幫扶作用;最后，定期開(kāi)展講座和交流等活動(dòng)，增加教師對嬰幼兒的管理知識。
3.2做好學(xué)前教育的班級管理工作：
要加強學(xué)前教育的班級管理，首先，要提升班主任老師的'幼教水平和管理水平，班主任老師應該主動(dòng)的學(xué)習并掌握嬰幼兒的管理方法及加強自己的知識水平;其次，要根據幼兒的年齡，做好大、中、小班教學(xué)，并且做好這三種班級之間的教學(xué)銜接工作和管理工作;此外，幼兒園領(lǐng)導應對班級管理情況進(jìn)行定期的檢查;最后，加強家長(cháng)對幼兒園教學(xué)管理的反饋工作。
3.3加強對學(xué)前教育教學(xué)內容超綱問(wèn)題的監管：
由于現在的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強烈，再加之學(xué)前教育的利益驅使，促使學(xué)前教育的教學(xué)內容嚴重的超綱。要想杜絕學(xué)前教育教學(xué)內容超綱問(wèn)題，首先強化政府對幼兒園的監督與管理，通過(guò)對幼兒園的教學(xué)進(jìn)行廣泛地監督，避免學(xué)前教育教學(xué)內容超綱問(wèn)題的出現。其次，幼兒園的自身監督，不許教師設定教學(xué)內容超綱的課程;最后，家長(cháng)對幼兒園教學(xué)內容的監督，家長(cháng)應該轉變觀(guān)念，讓孩子接受適齡的學(xué)習內容。
3.4加強學(xué)前教育的安全管理：
在學(xué)前教育安全管理問(wèn)題方面，政府應當加強監督職能，與幼兒園形成一種“監督-被監督”關(guān)系。政府應該制定學(xué)前教育相關(guān)的安全管理機制，可以通過(guò)具體的獎懲結合辦法促進(jìn)安全管理制度的實(shí)施，對存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒(méi)達到要求的一票否決;家長(cháng)對學(xué)前教育安全管理的監督，督促幼兒園定期進(jìn)行安全隱患的檢查工作，做好安全預防工作;幼兒園應當積極貫徹執行幼兒園的相關(guān)安全管理制度，提升全體教職工的安全意識，定期組織全體教職工開(kāi)展相關(guān)安全工作的業(yè)務(wù)學(xué)習活動(dòng)，定期排查安全隱患等。
學(xué)前教育論文13
隨著(zhù)論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結束，我的心情難以言表�；仡櫸覂赡陮W(xué)習和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有老師認真的態(tài)度和不斷改進(jìn)的學(xué)術(shù)風(fēng)格一直深深地影響著(zhù)我。同學(xué)們在學(xué)習和生活中給予的熱情關(guān)懷激勵我繼續前進(jìn)。
我想借此機會(huì )向關(guān)心和幫助我的每一位老師和同學(xué)表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達我誠摯謝意的是我的論文導師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結構框架的形成、數據的收集、寫(xiě)作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中，你對學(xué)術(shù)研究的認真嚴謹態(tài)度和善良誠實(shí)的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會(huì )到了“做人、讀書(shū)、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開(kāi)學(xué)第一天告訴我的“做好學(xué)習，先做人”這句話(huà)。謝謝你對我生活中嚴格的學(xué)術(shù)要求和一絲不茍的關(guān)心。我的學(xué)習即將成功完成。我想向你表達我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛(ài)琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學(xué)習中鼓勵我不斷進(jìn)步和更新。你嚴謹的學(xué)術(shù)態(tài)度、工作的不斷進(jìn)步、生活的真誠和善良將永遠是我的榜樣。我要感謝所有教過(guò)我的老師！祝你的事業(yè)和生活順利！
我要感謝那些和我一起學(xué)習并一起度過(guò)兩年的`同學(xué)。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學(xué)和高三姐妹在學(xué)術(shù)交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點(diǎn)和需要不斷改進(jìn)的地方，我生命中的每一句問(wèn)候都溫暖著(zhù)我的心！
感謝校長(cháng)和老師們在論文的研究、抽樣和數據收集過(guò)程中采取開(kāi)放的態(tài)度并給予大力支持，正是因為你們提供了寶貴的第一手資料，我的畢業(yè)論文才完整真實(shí)。
感謝我的近親，無(wú)論是在物質(zhì)上還是精神上，在你的細心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學(xué)業(yè)！祝你安全健康！
學(xué)前教育論文14
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)是目前職業(yè)教育培養應用型人才的有效模式。然而，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研模式，有效開(kāi)展合作辦學(xué)呢?筆者針對區域實(shí)際和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，展開(kāi)深度思考，試圖使產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)產(chǎn)生最大效益。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的必要性
“產(chǎn)”是指企業(yè)，“學(xué)”是指高等院校，“研”是指科研機構。產(chǎn)學(xué)研合作是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì )分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是向傳統的封閉式的教育觀(guān)念進(jìn)行挑戰。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式是高職院校的生存之路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結合就是利用學(xué)校、幼教研究機構和幼兒園的不同教育資源、教育環(huán)境，使學(xué)校教育與幼教研究機構相結合，學(xué)校的課堂傳授與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結合，三者有機結合協(xié)調發(fā)展。學(xué)校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結合是以培養適合行業(yè)需要的人才為主要目的的，這種辦學(xué)模式對培養應用型和創(chuàng )新型人才、保證專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量獨具優(yōu)勢。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的保障機制
1、目標一致的動(dòng)力機制。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的主體是學(xué)校、幼兒園和幼教研究機構三方。學(xué)校是人才輸出方，離不開(kāi)幼兒園和幼教研究機構的支持與幫助，學(xué)校是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作最主要的動(dòng)力來(lái)源方。
對學(xué)校來(lái)說(shuō)，第一，要根據幼教行業(yè)的發(fā)展變化，結合幼兒園發(fā)展的要求，以及學(xué)校自身的優(yōu)勢，探索多種人才培養模式，形成多樣化的人才培養方案。第二，要根據社會(huì )發(fā)展需求和培養學(xué)生應用能力的需要，深化教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法及考試方法的改革，尤其要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革，使學(xué)生不僅能夠適應行業(yè)內的`需求，同時(shí)也能適應行業(yè)外的需求，形成多出口的就業(yè)趨勢。第三，學(xué)校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生，其服務(wù)的對象是幼兒園和相關(guān)行業(yè)，作為“產(chǎn)品”的輸出方——學(xué)校，應主動(dòng)征求客戶(hù)對“產(chǎn)品”的意見(jiàn)和要求，重視客戶(hù)對“產(chǎn)品”使用情況的反饋，培養出適銷(xiāo)對路的人才，否則就會(huì )失去自身生存與發(fā)展的空間。
對幼兒園及相關(guān)機構來(lái)說(shuō)，師資水平、教學(xué)質(zhì)量以及園所條件決定其生存與發(fā)展。這就要求幼兒園應從自身的需要出發(fā)，主動(dòng)介入學(xué)校的教學(xué)改革與實(shí)踐，把不斷變化中的對人才能力結構、素質(zhì)結構和知識結構的要求，體現到學(xué)校的教學(xué)改革方案中去，這樣幼兒園就可以源源不斷地從高職院校招聘到稱(chēng)心如意的應用型人才，逐漸實(shí)現末位淘汰，始終保持最優(yōu)秀的師資隊伍，以增強自身優(yōu)勢。
2、優(yōu)勢互補的選擇機制。在高職學(xué)前教育進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，有兩種情況：一種是想合作的主要方是學(xué)校方，合作的主要目的是學(xué)習最新的幼教理念和教學(xué)模式，其次解決實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)問(wèn)題。
學(xué)校通常希望選擇幼教研究機構和一些正規幼兒園、師資力量比較強的名牌幼兒園進(jìn)行合作。這時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作的主要需求方是學(xué)校。學(xué)校盡量尋找能夠合作的可能和優(yōu)勢互補的條件，努力達成合作的協(xié)議。另一種情況是，一些幼兒園主動(dòng)尋求與學(xué)校的合作，希望得到高等學(xué)校師資上的支持。上述兩種情況下，選擇合作伙伴的原則是具有共同的利益目標、共同的意向和意愿，更重要的是能夠優(yōu)勢互補。
3、共同遵守協(xié)議的行為機制。行為機制是指合作的投入行為和內容。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作共同培養人才的模式，合作的對方必須有彼此付出的行為，否則無(wú)法合作。因此，提出產(chǎn)學(xué)研合作的行為機制并通過(guò)一定的方式明確下來(lái)是十分必要的。不管是合作者中哪一方的行為，都必須用一定的形式將其程序化，如在合作章程中，在協(xié)議中加以確定，雙方共同遵守，有章可循，有助于產(chǎn)學(xué)研合作在平穩中運作，在平穩中推進(jìn)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何有效實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)
1、成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供有效保證。在幼教行政主管部門(mén)、幼教研究機構和幼兒園中，聘請行政領(lǐng)導、業(yè)務(wù)領(lǐng)導、園長(cháng)以及骨干教師作為專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的成員，定期召開(kāi)座談會(huì )，傾聽(tīng)專(zhuān)家們的意見(jiàn)，在政策上把關(guān)，同時(shí)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設，如教學(xué)改革、教學(xué)計劃的制訂、課程設置和人才培養方案的制訂等。專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )使專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展能夠以滿(mǎn)足幼兒園實(shí)際需要為導向，與幼兒園教育教學(xué)有機銜接，使學(xué)校教育始終處于主動(dòng)適應幼兒園需求的位置，一切從幼兒園需要出發(fā)。
2、定期聘請幼教專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)、作報告，實(shí)現學(xué)校教育與研究機構的有機結合。幼教專(zhuān)家具有權威性和領(lǐng)先性，具有良好的社會(huì )影響力和社會(huì )效應。學(xué)校應該充分發(fā)揮專(zhuān)家的這種品牌效應，定期或不定期聘請專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)、作報告，傳遞幼教行業(yè)最前沿的信息，使學(xué)校教育始終保持最先進(jìn)的教育地位，擁有最先進(jìn)的教育理念。近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的學(xué)研結合對品牌專(zhuān)業(yè)建設起到了積極的推動(dòng)作用。
3、與幼兒園緊密結合，廣泛建立教學(xué)實(shí)習基地，為培養學(xué)生的職業(yè)能力提供實(shí)踐機會(huì )。學(xué)校與幼兒園實(shí)行產(chǎn)學(xué)結合，這是進(jìn)行品牌專(zhuān)業(yè)建設的實(shí)質(zhì)，也是實(shí)施品牌戰略的重要舉措。要培養應用型和創(chuàng )新型的人才，職業(yè)院校必須與相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)相結合才能完成人才的培養任務(wù)。
幾年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與十余所幼兒園建立了伙伴關(guān)系，并與近十余所幼兒園簽訂了合作協(xié)議書(shū)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)組織學(xué)生多次進(jìn)行大規模實(shí)習。在園所教師的精心指導下，學(xué)生們學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識，提高了自己的實(shí)踐能力。
4、努力為合作的對方服務(wù)，為產(chǎn)學(xué)研合作教育的可持續發(fā)展提供動(dòng)力。一是資源共享，包括信息資源、教學(xué)設備資源和人力資源共享。二是主動(dòng)付出。學(xué)校的學(xué)生多，這是學(xué)校人力資源方面的優(yōu)勢。三是定期溝通。學(xué)校方定期召開(kāi)座談會(huì )或聯(lián)誼活動(dòng)，邀請合作方參加，進(jìn)行思想溝通與情感交流。四是師資培養。學(xué)校、科研機構與幼兒園要共同完成對教師的培養和提高任務(wù)。
四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何深層次開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)
1、校辦產(chǎn)業(yè)模式。即學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作的模式，融教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習和實(shí)踐活動(dòng)為一體，形成一種良性互動(dòng)。不僅為培養應用型和創(chuàng )新型的人才提供了條件，而且也產(chǎn)生了良好的社會(huì )效應和經(jīng)濟效益，是一種理想的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，也是我們未來(lái)需要進(jìn)一步思考與完善的模式。
2、校企股份合作模式。即具有獨立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式合作的模式，企業(yè)可以多種形式向學(xué)校注入股份，如資金、儀器、設備和場(chǎng)地等，直接參與某專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的全過(guò)程，分享辦學(xué)效益。這種產(chǎn)學(xué)研合作模式，體現了平等合作的辦學(xué)關(guān)系，身份的平等，決定了合作層次的深化，有力維護了合作雙方的辦學(xué)積極性。
3、完全股份制模式。學(xué)校辦企業(yè)完全是教師個(gè)人或社會(huì )上個(gè)人參與的股份制模式。這樣的模式更具有一定的自主性和靈活性，完全可以實(shí)現產(chǎn)學(xué)研一體化。不斷研發(fā)、改進(jìn)、推陳出新，使“產(chǎn)品”更能夠適銷(xiāo)對路，創(chuàng )造出良好的社會(huì )效應和經(jīng)濟效益。
產(chǎn)學(xué)研深層次合作辦學(xué)，使人才供方與需方在共同的利益基礎上攜手，按照實(shí)際規格要求對人才進(jìn)行量身定做，以確保人才培養質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研深層次合作使教育資源達到極大的豐富，學(xué)生在有效時(shí)間內接觸的信息量大大增加，特別是新技術(shù)、新設備進(jìn)入校園，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，把自己塑造成才。校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的滲透、融合，使受教育者在潛移默化中實(shí)現了“學(xué)生—職業(yè)人—社會(huì )人”的角色轉化。因此，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作是培養高職人才的有效途徑，是實(shí)現品牌專(zhuān)業(yè)建設的重要舉措。
學(xué)前教育論文15
教師需要對學(xué)前教育開(kāi)始新的定位我國的學(xué)前教育體制要開(kāi)展新的定位,就要明確其發(fā)展公益性質(zhì),加大政府對學(xué)前的整體投入力度,要協(xié)調地方政府和家庭以及學(xué)校之間的相互關(guān)系,要保障從事學(xué)前教育的人員能公平享受到基本福利待遇,有效地保證學(xué)前教育的質(zhì)量。
在經(jīng)歷社會(huì )體制轉型的階段，在國家經(jīng)濟體制改革不斷推進(jìn)的過(guò)程下，國家已經(jīng)不需要用財政來(lái)補充企業(yè)發(fā)展，把企業(yè)推向了市場(chǎng)但因為經(jīng)濟利益的驅動(dòng),在市場(chǎng)化多元化的趨勢推動(dòng)下,很多的地方政府對于學(xué)前教育的重視程度顯得不夠，對于一些黃金地段的幼兒園進(jìn)行放手，由辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊的民營(yíng)機構隨意占領(lǐng),這種現象嚴重制約著(zhù)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展在開(kāi)辦學(xué)前教育時(shí)，要分析我國學(xué)前教育發(fā)展滯后的重要原因，了解社會(huì )的發(fā)展方向，通過(guò)明確教改的方式,建立健全學(xué)前教育的高效體制。
—、學(xué)前教育要面臨的新問(wèn)題
我國目前的社會(huì )體制是信息和市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)管理模式,市場(chǎng)在整體的資源發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著(zhù)基礎性的作用幼兒園轉制以后發(fā)展定位很迷茫，想要符合市場(chǎng)的定位,但是對于市場(chǎng)的定位又把握得不準確根據資料顯示,現在有百分之六十左右的改制幼兒園，成為自負盈虧的企業(yè)，有些幼兒管理機構開(kāi)始出現個(gè)人承包的情況，當福利的機構變成了自負盈虧的機構以后，經(jīng)營(yíng)理念就會(huì )變得很混亂,幼兒園在短時(shí)期內被大量地推向市場(chǎng)，基礎設施不完善,教師待遇比較彳氏，完全失去了政府的財政的有力支持在有政府支持的公辦學(xué)前教育機構進(jìn)行管理的時(shí)候,辦園的`標準相對較高，而所收取的費用卻是大眾家庭能夠接受的,但是轉向市場(chǎng)以后，民營(yíng)機構要生存,必然要以營(yíng)利為目的，其相關(guān)的各種收費項目必然會(huì )提高,加重了群眾的負擔,教師的待遇反而降低。
二、重新進(jìn)行公益性事業(yè)的定位
全國學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì )議指出，發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)億萬(wàn)兒童的健康成長(cháng),是促進(jìn)人終身發(fā)展的奠基工程《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《3#歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等文件出臺,也對當今幼教的發(fā)展起著(zhù)重要的指導性作用在計劃經(jīng)濟體制下,政府是資源配置的主體，在競爭市場(chǎng)模式的前提下,合理地運用市場(chǎng)的資源,讓政府和市場(chǎng)來(lái)對資源進(jìn)行共同的匹配和共享所以,轉制以后的學(xué)前教育機構,政府應該先幫助其定位發(fā)展方向要增強政府對學(xué)前教育的重視程度,加大投入力度,政府需要靈活地運用政策，運用政府企業(yè)和個(gè)人三方面來(lái)承擔費用的方式開(kāi)展學(xué)前教育改革，最好要聯(lián)系當地的大型企業(yè)，把幼兒教育作為企業(yè)福利內容的一個(gè)部分,企業(yè)的員工進(jìn)入企業(yè)工作,福利待遇不僅僅體現在個(gè)人收入上,還要有對其子女受到良好教育方面的體現員工工作的目的，更多的是為了有個(gè)好的生活環(huán)境和好的發(fā)展前景,使得子女能夠得到更多受到優(yōu)質(zhì)教育資源惠顧的機會(huì )而學(xué)前教育的發(fā)展,可以和這方面密切聯(lián)系,在加大園區基礎設施建設和師資力量的同時(shí),聯(lián)系當地的大型企業(yè)承擔相關(guān)費用，在提升職工福利的基礎上,也能夠比較好地解決幼兒園改制中所面臨的資金問(wèn)題通過(guò)雙向互動(dòng)合作的方式來(lái)管理學(xué)前教育機構,也同時(shí)能夠為企業(yè)吸引人才,拉動(dòng)地方經(jīng)濟的增長(cháng)學(xué)前教育在不斷發(fā)展中還會(huì )面臨很多新的問(wèn)題在社會(huì )體制轉型的過(guò)程中，經(jīng)濟利益的驅使會(huì )在短期內對學(xué)前教育的發(fā)展有一定的影響但是，時(shí)代的變化對于教育有了新的要求,所以,學(xué)前教育的重新定位勢在必行，由此也會(huì )促進(jìn)企業(yè)政府部門(mén)和教育部門(mén)三方面的密切互動(dòng)，帶來(lái)更多的社會(huì )效益，有力促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
06-16
04-01
05-15
10-06
11-15
11-04
11-10
10-08
07-20
10-09