學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)中課程的改革論文2篇
第1篇：翻轉課堂在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中運用的基本方式
在我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，數學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過(guò)數學(xué)課程的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中形成嚴密的思維模式，同時(shí)形成創(chuàng )新性的學(xué)習能力。但是在現階段的教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言其數學(xué)的基礎相對薄弱，如果沒(méi)有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習興趣，而在教學(xué)中通過(guò)“翻轉課堂”的引進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自主學(xué)習的能力，從而為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
一、翻轉課堂課程內容的基本含義以及主要特點(diǎn)
(一)翻轉課堂教學(xué)的基本含義翻轉課堂是根據FlippedclassModel的內容音譯過(guò)來(lái)的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒(méi)有上課的同學(xué)跟上課程進(jìn)度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過(guò)程中進(jìn)行內容的記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內容，同時(shí)也給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了新的發(fā)展方向。對于翻轉課堂的設置主要是使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習能力提高自主學(xué)習的意識。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現翻轉課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的模式，學(xué)生可以根據自己學(xué)習的狀況進(jìn)行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識能力；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習對于不懂的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
(二)翻轉課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，大多數專(zhuān)業(yè)的教師都受到傳統因素的影響，都是按照預定好的課程內容進(jìn)行課程的設置，而對于學(xué)生學(xué)習內容的檢測也是只通過(guò)布置作業(yè)的模式進(jìn)行定期的檢查。
而在翻轉課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習的意識，而將原有的課程模式轉換為師生交流的形式，從而為整個(gè)課堂內容的建立實(shí)現和諧化的教學(xué)模式。而傳統的教學(xué)主要為學(xué)生提供統一的教學(xué)模式，很難實(shí)現因材施教。通過(guò)翻轉課堂教學(xué)內容的實(shí)施，老師可以根據學(xué)生的不同需求設置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)內容的實(shí)施可以實(shí)現分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉課堂可以轉變教師的角色。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習，通過(guò)翻轉課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據學(xué)生之間的差異設置教學(xué)內容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉課堂教學(xué)系統建立的過(guò)程中也要建立多元化的教學(xué)評價(jià)模式。改變傳統的評價(jià)內容，要強調對學(xué)生日常學(xué)習的評價(jià)，從而在一定程度上實(shí)現綜合性的教學(xué)評價(jià)模式，在根本意義上實(shí)現翻轉課堂的最終目的。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的數學(xué)基礎相對較為薄弱對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，數學(xué)知識掌握存在著(zhù)較為薄弱的現象。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)內容主要包括集合、函數（冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數）、立體幾何等，在學(xué)習的過(guò)程中雖然內容不是十分復雜，但是學(xué)生所掌握的知識相對有限，對于數學(xué)知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數學(xué)知識的運用也缺乏一定的認知，這種現象的出現就在一定程度上為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了滯后性的`發(fā)展。
(二)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習缺乏一定的興趣通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的調查可以發(fā)現，很多學(xué)生由于數學(xué)的難度較大以及在數學(xué)課堂中整個(gè)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的興趣，在一定程度上導致了學(xué)生的基礎知識相對較為薄弱。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有掌握基本的學(xué)習技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內容，一些學(xué)生在學(xué)習中也沒(méi)有形成記筆記的習慣，在課下也不會(huì )主動(dòng)的復習及預習，從而導致逐漸失去了學(xué)習的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現象的出現都是由于學(xué)生沒(méi)有形成一定的學(xué)習興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。
(三)沒(méi)有形成和諧性的課堂氛圍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個(gè)課程內容缺少個(gè)性化以及專(zhuān)業(yè)性的設計，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去個(gè)性化的發(fā)展。數學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對于學(xué)生的學(xué)習狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題也不會(huì )主動(dòng)提問(wèn)，長(cháng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì )逐漸失去學(xué)習的主動(dòng)性。因此，教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺，從而為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一種和諧性的課程教學(xué)模式。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程翻轉課堂的建立應注意的問(wèn)題
(一)記憶思維過(guò)程中的相關(guān)內容學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學(xué)過(guò)程中強化數學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學(xué)生記憶思維的形成可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過(guò)定義內容的轉換進(jìn)行定義內容的檢測；其次，也可以讓學(xué)生根據自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過(guò)推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過(guò)對主要內容的聯(lián)系，根據所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行理論的轉換。因此，在翻轉課堂的設計過(guò)程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內容讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行課后的學(xué)習，及時(shí)調整學(xué)習的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習形成一種獨特性的思維記憶模式。
(二）知識應用過(guò)程中的相關(guān)內容對于知識的運用主要是指學(xué)生在學(xué)習中要根據所學(xué)到的知識進(jìn)行問(wèn)題以及情境內容的設定，主要的知識運用包括數學(xué)概念、基本定理等內容。通過(guò)對問(wèn)題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習建立一種合理的知識結構。建立翻轉課堂，通過(guò)對數學(xué)知識的運用，教師可以有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過(guò)程中實(shí)現課程教學(xué)內容的優(yōu)化，而在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀(guān)能動(dòng)性，從而為整個(gè)課程內容的改革奠定良好的基礎。
(三）評價(jià)內容設定的相關(guān)內容在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程設置過(guò)程中，可以建立綜合性的課程評價(jià)系統，通過(guò)綜合性評價(jià)系統的建立，可以對學(xué)生課程內容的學(xué)習情況進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。其中綜合性的評價(jià)系統主要是將知識中重點(diǎn)內容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價(jià)的過(guò)程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀(guān)的評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習可以受到公平性對待。因此，通過(guò)建立翻轉課堂內容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習成果，與學(xué)生分享學(xué)習成功的體驗，與此同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的評價(jià)性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現系統性的知識評價(jià)模式。
四、翻轉課堂在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中運用的基本方式
(一)在教學(xué)中形成課下知識的傳授模式建立翻轉課堂，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師應該明確整個(gè)教學(xué)的目標，通過(guò)教學(xué)視頻的準備，為學(xué)生的學(xué)習提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標，要建立不同形式的教學(xué)類(lèi)型，通過(guò)課上以及課下教學(xué)模式的相互結合，完成課程內容的設計。對于教師所創(chuàng )建的視頻內容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行內容的設定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時(shí)間，從而為學(xué)生的學(xué)習提供充分的保證。其次，通過(guò)翻轉課堂的設定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進(jìn)行視頻內容學(xué)習，要讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行學(xué)習，對于不懂的地方可以反復聽(tīng)，從而完成內容的學(xué)習。通過(guò)視頻的觀(guān)看學(xué)生對于基本的學(xué)習內容有了一定的了解，通過(guò)測評訓練進(jìn)行自我檢測，提高學(xué)生對數學(xué)知識的運用能力。
(二)在教學(xué)過(guò)程中形成知識內化的教學(xué)模式在翻轉課堂的建立過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行問(wèn)題的探討。在問(wèn)題討論的過(guò)程中創(chuàng )建個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中及時(shí)解決所遇到的困難。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習興趣。每個(gè)小組最多可以分配6個(gè)人，組內的成員通過(guò)問(wèn)題的分析、查閱對知識進(jìn)行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評價(jià)系統，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中展示自己的學(xué)習成果。而教師可以根據學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨立學(xué)習的過(guò)程以及小組學(xué)習中的表現，形成一種綜合性的教學(xué)評價(jià)系統。因此，通過(guò)翻轉課堂中教學(xué)內容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)系統，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎。
五、結束語(yǔ)
總而言之，要改變傳統的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)課堂的學(xué)習效率，可以通過(guò)翻轉課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，因此，在這個(gè)過(guò)程中要形成翻轉課堂的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內容。通過(guò)翻轉課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習的過(guò)程中根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行課程的學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的發(fā)展方向。
第2篇：關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的建議
教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，要參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內容，建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。作為培養幼兒教師的高職院校，數學(xué)課程是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的公共基礎理論課。為使數學(xué)課程滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，培養具有良好數學(xué)素養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)型人才，數學(xué)課程改革勢在必行。
一、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程的現狀
1.課程內容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節多年來(lái)，我校使用的數學(xué)教材為南京大學(xué)出版社出版的五年制高等師范數學(xué)教材，該教材在高中教材的基礎上，對知識進(jìn)行重組和整合,難易適中，強調基礎性。但該教材的主要對象為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。相對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，該教材概念、定理等系統理論性知識較多，結合于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐、應用性知識較少，不適應培養高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)型人才的需要。另外，為適應高職教育人才培養模式的需要，加強專(zhuān)業(yè)技能的培養，各高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容上都作了相應調整，對文化基礎課課時(shí)進(jìn)行了壓縮。我校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課周課時(shí)2節，總學(xué)時(shí)為124學(xué)時(shí)。面對內容多、課時(shí)少、進(jìn)度快的現狀,教師在課程安排中一味地為了趕進(jìn)度，忽略了數學(xué)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的應用性和實(shí)用性。
2.教學(xué)方式不適應人才培養需要由于受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，在數學(xué)教學(xué)中過(guò)于強調基礎理論知識的學(xué)習，強調概念、公式、定理的掌握和應用。教學(xué)程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習題訓練，教學(xué)方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統的教學(xué)模式完全不能適應培養技能型人才的需要，不能培養出具有創(chuàng )造力和良好數學(xué)素養的幼兒教師。
3.課程考核形式單一傳統考核方式重結果，輕過(guò)程。在數學(xué)課程考核中，多以最終考試分數衡量學(xué)生學(xué)習的效果,考核形式單一，不能將學(xué)習過(guò)程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等內容納入考核體系中，導致學(xué)生只關(guān)注分數，不關(guān)注過(guò)程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
二、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的必要性
1.數學(xué)課程改革是高職院校人才培養目標的需要教育部2006年16號文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路，為實(shí)現社會(huì )主義現代化培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才，為全面建設小康社會(huì )，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )做出應有的貢獻。數學(xué)課程作為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共基礎課，勢必要承擔起培養高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的任務(wù)，因此進(jìn)行課程改革是人才培養目標的`需要。
2.數學(xué)課程改革是提高學(xué)生數學(xué)素養的需要數學(xué)素養是指靈活的運用數學(xué)的理論和方法觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，包括看問(wèn)題的數學(xué)角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習慣、合理的量化和簡(jiǎn)化的素質(zhì)。作為未來(lái)的幼兒教師，承擔了幼兒科學(xué)啟蒙教育的重任，具有良好數學(xué)素養的幼兒教師，將在幼兒科學(xué)啟蒙教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。數學(xué)課程的改革，能夠讓學(xué)生系統、全面地了解初等數學(xué)的基礎知識，學(xué)會(huì )理性、科學(xué)地分析問(wèn)題、推理問(wèn)題，并能夠最優(yōu)化的解決問(wèn)題。通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習，能夠有效提高學(xué)生的數學(xué)素養。
3.數學(xué)課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。而“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”是科學(xué)領(lǐng)域培養目標之圍繞這一目標，目前很多幼兒園開(kāi)設了邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等課程。為了讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠勝任這些課程，并能夠在教學(xué)中培養幼兒的數學(xué)能力和數學(xué)學(xué)習興趣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程需要結合幼兒教育現狀對原有教學(xué)內容和教學(xué)模式進(jìn)行改革。
三、五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程改革的建議
1.改變課程設計理念五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程應改變傳統的學(xué)科本位、知識本位、教師本位思想，變知識學(xué)科本位為能力本位，變教師本位為學(xué)生本位。數學(xué)課程應以掌握初等數學(xué)基本知識為基礎，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求、服務(wù)專(zhuān)業(yè)為導向，旨在培養具有良好數學(xué)素養的幼兒教師。
2.改變課程內容在原有教材的基礎上,對課程內容進(jìn)行改革，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數學(xué)知識，增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節。將課程內容分為三大模塊，其中包括數學(xué)基礎理論知識模塊,幼兒數學(xué)教育相關(guān)知識模塊，實(shí)踐與應用模塊。在數學(xué)基礎理論知識模塊中要求學(xué)生掌握集合、函數、直線(xiàn)、圓錐曲線(xiàn)與方程、數列、統計、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎理論知識。在幼兒園數學(xué)教育相關(guān)知識模塊中，通過(guò)介紹數學(xué)發(fā)展史、邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等讓學(xué)生了解幼兒園數學(xué)教育現狀，具備一定的數學(xué)教學(xué)能力。實(shí)踐與應用環(huán)節中，讓學(xué)生結合數學(xué)知識，觀(guān)察數學(xué)在生活中的運用，走進(jìn)幼兒園，調查幼兒園數學(xué)教育現狀，實(shí)踐如何進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。在課程教學(xué)計劃中，增大實(shí)踐學(xué)時(shí)數，使實(shí)踐學(xué)時(shí)占總課時(shí)數的30%。
3.改變教學(xué)方法改變傳統的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中使用講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、引導教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法，豐富課堂，讓學(xué)生在探究、合作的氛圍中實(shí)現自主學(xué)習。如在數列的概念一節中，采用情境導入，給學(xué)生呈現生活中的若干數列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現數列的特點(diǎn)，從而歸納出數列的定義。之后，鼓勵學(xué)生合作探討，共同去探究一些數列的規律,得出數列的通項公式，歸納出通項公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習和復習小結環(huán)節中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在示范講解后，要激勵學(xué)生通過(guò)小組合作，自主嘗試去解決問(wèn)題，歸納本節所學(xué)知識點(diǎn)，交流學(xué)習困惑與心得。本節課后，還可以進(jìn)行知識的拓展，要求學(xué)生查閱斐波那契數列相關(guān)知識，了解斐波那契螺旋線(xiàn)，學(xué)生將查閱結果制作成PPT,在課堂中與同學(xué)們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，也為學(xué)生將來(lái)在幼兒園教學(xué)中提供了有利的素材。
4.改變課程評價(jià)方式改變重結果、輕過(guò)程的考核模式。把學(xué)生平時(shí)表現、實(shí)踐操作情況等學(xué)習過(guò)程的表現納入考核體系中，最終成績(jì)由平時(shí)表現、實(shí)踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項比重可為3：3：4。平時(shí)表現包括學(xué)生課堂出勤情況、課堂紀律情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等。實(shí)踐操作包括調查報告、幾何模型制作,數學(xué)家、數學(xué)史資料查詢(xún)，實(shí)習期間授課情況等。閉卷考核內容則為當學(xué)期所學(xué)數學(xué)基礎理論知識。
5.編寫(xiě)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程校本教材由于現用教材內容與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)脫節，可以考慮編制適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程校本教材。教材在整合初等數學(xué)基礎理論知識的基礎上，要適當加入數學(xué)史、邏輯狗、蒙氏數學(xué)、珠心算等相關(guān)知識的介紹。在學(xué)生學(xué)習了學(xué)前教育學(xué)的基礎上，結合學(xué)前教育理論和兒童發(fā)展的特征，可以適當補充幼兒數學(xué)教育相關(guān)內容。
四、結束語(yǔ)
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)中指出，學(xué)前教育對幼兒身心發(fā)展、習慣養成、智力發(fā)展具有重要意義，要嚴格執行幼兒教師資格標準，切實(shí)加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。作為培養幼兒教師的高職院校，勢必應當承擔起提高幼兒教師整體素質(zhì)的責任。
而教學(xué)改革對于提高未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有非常重要的作用。數學(xué)課程的改革將會(huì )促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升，并有效推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養。在改革過(guò)程可能會(huì )出現諸多問(wèn)題和困難，但只要我們勇于創(chuàng )新，求真務(wù)實(shí)，一定能夠讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在數學(xué)的課堂上學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
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