幼兒學(xué)前教育論文15篇【精華】
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的幼兒學(xué)前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒學(xué)前教育論文1
摘要：幼兒舞蹈課是學(xué)前教育一門(mén)必修課。隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展和家長(cháng)對孩子教育重視程度的提高，大家對幼兒舞蹈的關(guān)注度、要求和期待也會(huì )更高。學(xué)習幼兒舞蹈課程，其主要目標是培養有舞蹈教學(xué)和創(chuàng )編能力的優(yōu)秀幼兒教師，為其發(fā)展奠定堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。近幾年，我們看到了幼兒舞蹈的進(jìn)步和發(fā)展，但是還存在一些問(wèn)題。結合教學(xué)實(shí)踐，在如何培養學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力上，進(jìn)行了一些探索，促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教育的發(fā)展，提高舞蹈教學(xué)的有效方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒舞蹈教學(xué)；能力培養
幼兒舞蹈教學(xué)主要是培養幼師生舞蹈教學(xué)所需的基本功和基本知識、技能以及幼兒舞蹈的創(chuàng )編知識和能力，通過(guò)舞蹈學(xué)習不但可以愉悅幼兒的身心，還可以提高幼兒的舞蹈基礎水平。目前，我國學(xué)前教育幼兒舞蹈還有待提高，為改善幼兒舞蹈的狀況，我們應充分讓學(xué)生認識到舞蹈教學(xué)能力培養的重要性，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，為培養當代優(yōu)秀幼兒教師不斷努力。
一、根據培養目標，精選教學(xué)內容
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)前教育的培養目標
舞蹈教師在上課時(shí)候，有意識的培養學(xué)前教育學(xué)生樹(shù)立目標�？赡軇傞_(kāi)始有些困難，所以在初步階段，教師可以先給學(xué)生展示教師的教學(xué)目標，然后在教課的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)向學(xué)生印證。如：教師今天給大家制定的這個(gè)目標，那么我們需要做的是這些動(dòng)作，通過(guò)多項的練習，體會(huì )到目標的強大作用。之后，教師可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生模仿教師制定教學(xué)目標，自己編排舞蹈，組織教學(xué)，在下一次上課時(shí)候給大家展示。
�。ǘ┪璧富A理論
我們先給學(xué)生講解舞蹈的基礎理論知識，讓學(xué)生心里有個(gè)大概的印象。對舞蹈學(xué)科有大概的了解，對我國舞蹈歷史發(fā)展有所了解，可以讓學(xué)生懂得基本的舞蹈常識，培養對舞蹈的熱愛(ài)和信心，教師可以用多媒體給學(xué)生講解，也可以課下讓學(xué)生自學(xué)。
�。ㄈ┪璧富竟Φ挠柧�
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，生活節奏的加快，有些人對舞蹈的認識偏向功利化，希望把動(dòng)作搞得更難一些，花樣復雜一些就可以獲獎。但是幼兒園舞蹈教師面向的是幼兒，根據他們的身心發(fā)展狀況來(lái)說(shuō)，他們不適合跳這些高難度的舞蹈，不符合幼兒正常發(fā)展規律，所以我們需要從舞蹈的基本功練起，訓練舞蹈的基本形態(tài)，提高學(xué)生的節奏感、協(xié)調性、表現力，可以提高學(xué)生多方面的發(fā)展。邢臺學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分不是專(zhuān)業(yè)特長(cháng)生，根據現實(shí)情況，調整教學(xué)計劃。需要從舞蹈基礎學(xué)起，把舞蹈動(dòng)作一一講解。理論知識講完后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形體基礎訓練，學(xué)習幼兒舞蹈的基本手位、腳位等，接下來(lái)可以一步一步的加深。每次跳舞之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做十幾分鐘的基本功訓練，這樣有助于增強學(xué)生的身體動(dòng)作協(xié)調性，熱身后再跳舞不至于拉傷肌肉，也更好的培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感和良好的氣質(zhì)。
�。ㄋ模┪璧刚n程的學(xué)習
言傳不如身教，教師在幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生做示范。教師把完整的舞蹈跳一遍，通過(guò)優(yōu)美的舞蹈吸引幼兒，幼兒看到優(yōu)美的舞姿后會(huì )非常喜歡，然后她們會(huì )進(jìn)行學(xué)習性模仿。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習舞蹈，每學(xué)會(huì )一個(gè)動(dòng)作，然后進(jìn)行幾次的復習鞏固，教師把舞蹈的一個(gè)一個(gè)動(dòng)作，一步一步教給幼兒，最終把完整的舞蹈連接起來(lái)。教師領(lǐng)舞，學(xué)生一起伴著(zhù)舞蹈伴奏跳一遍，然后讓學(xué)生們自己獨立地跳下來(lái)。在跳舞的過(guò)程中，教師要有耐心地觀(guān)看每一個(gè)學(xué)生舞蹈動(dòng)作，當有錯誤的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生哪個(gè)動(dòng)作需要修改。除此之外，教師可以多采取鼓勵教學(xué)法等多種方法來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生喜歡舞蹈，自主積極的學(xué)習舞蹈。
�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞蹈課程的學(xué)習
民族民間舞蹈是我國的藝術(shù)瑰寶，我們可以適度的給幼兒展示一些民族舞蹈的視頻，讓幼兒感受不同民族的風(fēng)俗和特點(diǎn)，在大概熟悉這些情況的基礎上，可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單的民族舞蹈。
二、學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養
�。ㄒ唬┗菊Z(yǔ)言表達能力的培養
如果想當一名優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教師，除了掌握一定的舞蹈技能外，教師要具備很強的語(yǔ)言表達能力。因為在對很多幼兒園教師調查中發(fā)現，有一部分教師自己舞蹈跳得好，但是在擔任特長(cháng)生培訓或者教舞蹈課時(shí)，卻不能準確地給孩子們表達舞蹈的一些要求。通過(guò)這些調查，我們足以見(jiàn)證，在教學(xué)中教師的口語(yǔ)表達發(fā)揮了很大的`作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生以后要面對的學(xué)生是幼兒，所以我們要為幼兒設身處地的著(zhù)想，幼兒園教師盡量做到口語(yǔ)化、通俗化。讓幼兒聽(tīng)的懂，理解清楚教師所表達的意思，教師說(shuō)話(huà)富有親和力，語(yǔ)氣和藹可親，幼兒會(huì )更喜歡這位教師，也會(huì )更喜歡跳舞。培養學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力有很多方法，比如：老師教給我們舞蹈的理論知識和技能后，教師把全班學(xué)生分組，兩人一組，一人扮演教師一人扮演幼兒，然后教師開(kāi)始教幼兒學(xué)跳舞。扮演幼兒的同學(xué)要模仿小孩說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和用詞，教師這樣要求的話(huà)，學(xué)生說(shuō)話(huà)自然會(huì )用簡(jiǎn)單、容易的詞語(yǔ)，使對話(huà)更加簡(jiǎn)單好理解，然后這倆個(gè)同學(xué)互換角色。
�。ǘ┯變何璧妇幣拍芰Φ呐囵B
舞蹈編排能力是在舞蹈基礎上創(chuàng )新的一步。幼兒從小就活潑喜歡動(dòng)，所以教師可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在生活中多觀(guān)察幼兒。教師在課下時(shí)候可以和幼兒談話(huà)，問(wèn)問(wèn)幼兒感興趣的事情，根據幼兒的喜好，編排幼兒喜歡的舞蹈類(lèi)型和動(dòng)作�？梢园呀涛璧傅膬热萦枚喾N方式來(lái)教，我們可以邊唱邊跳，平時(shí)多觀(guān)看網(wǎng)上優(yōu)秀的舞蹈作品，借鑒其他人的閃光點(diǎn)，在原有的舞蹈基礎上創(chuàng )新。（1）有趣的學(xué)習方式教師舞蹈學(xué)習應該讓幼兒感到快樂(lè )，所以我們要想辦法用有趣的方式引導幼兒學(xué)跳舞。如學(xué)習小雞走路，教師可以扮演小雞媽媽?zhuān)變寒斝‰u娃娃，幼兒排成一隊跟在教師后面。另外教師和幼兒還可以帶上頭飾，穿上小雞的衣服，模仿小雞走路的動(dòng)作，這樣可以讓幼兒很樂(lè )意的參與到舞蹈活動(dòng)中來(lái)。（2）模仿學(xué)習我們學(xué)習舞蹈之前可以模仿小動(dòng)物叫。比如：我們要學(xué)習兩只老虎這支舞蹈，教師可以先讓幼兒欣賞老虎的小動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒對老虎有所了解，模仿老虎的叫聲，小朋友們一起來(lái)互動(dòng)，發(fā)出小老虎的叫聲，幼兒會(huì )體驗到其中樂(lè )趣，他們也會(huì )更喜歡這支舞蹈。教師和藹可親，說(shuō)話(huà)幽默，幼兒會(huì )更喜歡這位教師，幼兒從內心里愿意聽(tīng)教師的話(huà)，當教師教舞蹈的時(shí)候，幼兒自然會(huì )很開(kāi)心的學(xué)習舞蹈，這樣我們的舞蹈學(xué)習就容易了很多，然后在練習熟練的基礎上，教師和幼兒可以一起創(chuàng )新，一起創(chuàng )編新舞蹈。（3）多積累舞蹈詞匯創(chuàng )編舞蹈需要有豐富的舞蹈詞匯，這樣在創(chuàng )編的過(guò)程中會(huì )更有優(yōu)勢。所以我們在平日的舞蹈課上，教師應該引導學(xué)生多多注意積累舞蹈詞匯，在欣賞優(yōu)秀的舞蹈視頻過(guò)程中，要注意舞蹈詞匯是如何運用的，可以想一下這些詞匯哪個(gè)地方更加恰當。（4）多欣賞幼兒舞蹈作品幼兒情感發(fā)展處于敏感期，他們好奇心強，對外界世界充滿(mǎn)好奇向往，也愛(ài)模仿，容易被舞蹈作品感染，幼兒舞蹈的選材要從幼兒感興趣的方向出發(fā)，有趣味性和時(shí)代感，可以多多采用童話(huà)、游戲的舞蹈形式。（5）從觀(guān)察生活中找形象舞蹈模仿生活，幼兒在塑造形象時(shí)候，表演者頭上可以帶上老虎的頭飾，小貓的頭飾等。也可以在生活中組織動(dòng)作，比如蝴蝶飛這個(gè)動(dòng)作，一般的做法是兩手的旁起旁落，高低飛舞，如果我們把這個(gè)動(dòng)作從兩邊收回到胸前，有節奏的起伏，使蝴蝶飛這個(gè)形象更可愛(ài)、更自然，也更自由。
三、重視舞蹈實(shí)踐能力的鍛煉
舞蹈實(shí)踐可以有兩種方式：一種是參加舞蹈比賽，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習，學(xué)生積極學(xué)習舞蹈，然后參加舞蹈。另一種是幼兒園舞蹈課程的學(xué)習，是指教幼兒跳舞蹈，這兩種實(shí)踐都是非常值得我們去鍛煉和學(xué)習。1.學(xué)校給學(xué)生演出的機會(huì )，鼓勵學(xué)生參加舞蹈演出，為促進(jìn)學(xué)生舞蹈技能的提升。我院每年開(kāi)展一系列的藝術(shù)活動(dòng)，以教師教育學(xué)院學(xué)生會(huì )文藝部每年一屆的幼兒舞蹈大賽為例，學(xué)生自己結成小組，自創(chuàng )自編，讓學(xué)生在舞蹈演出中鍛煉，學(xué)生的編排能力和創(chuàng )新意識會(huì )不斷提高，為以后的舞蹈教學(xué)課堂奠定基礎。2.到幼兒園去實(shí)踐。我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)課，在欣賞優(yōu)秀教師組織的舞蹈課時(shí)，我們可以把經(jīng)驗和教訓寫(xiě)在筆記本上，課后靜心反思，取其精華去其糟粕。然后設計自己的舞蹈課堂，慢慢過(guò)渡到自己上課，然后隨著(zhù)能力的提升，可以和幼兒園教師一起編排舞蹈，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì )有很大進(jìn)步。通過(guò)以上的分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈的教學(xué)，需要我們做到認真、務(wù)實(shí)、創(chuàng )新，使學(xué)生學(xué)到的東西運用到實(shí)際教學(xué)中。所以我們應當引導學(xué)生有目標有方向，重視舞蹈基本功的訓練，重視學(xué)生舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng )編能力的培養。不斷調整教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠創(chuàng )編出幼兒樂(lè )意學(xué)習的舞蹈，帶領(lǐng)幼兒一起快樂(lè )地學(xué)習舞蹈。學(xué)校和教師攜手共同促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈的發(fā)展，為學(xué)前教育培養出更多優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師，為祖國的美好明天做貢獻。
參考文獻:
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幼兒學(xué)前教育論文2
摘 要：以就業(yè)為導向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養調整的新視角 隨著(zhù)我國綜合國力的不斷提升，社會(huì )各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育研究生論文
以就業(yè)為導向淺談學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養調整的新視角
隨著(zhù)我國綜合國力的不斷提升，社會(huì )各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)迎來(lái)了空前繁榮，幼兒園教育相關(guān)改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關(guān)文件和標準已明確提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的幼師隊伍對于提高實(shí)際教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(cháng)具有極其重要的意義。本文重點(diǎn)以就業(yè)為導向，探討了在市場(chǎng)需求變化下對學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養進(jìn)行的相應調整，對幼兒園教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)標準進(jìn)行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關(guān)學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)人才的培養提供相關(guān)政策性、理論性方面的支持，促進(jìn)未來(lái)相關(guān)的改革及快速發(fā)展。
一、學(xué)前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業(yè)空前繁榮，特別是學(xué)前教育備受重視。從當前和未來(lái)發(fā)展的角度看對于學(xué)前教育人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了很多新的變化，客觀(guān)上要求原有的人才培養模式重新調整和創(chuàng )新。人才培養方式和內容決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否能與社會(huì )需求實(shí)現良好的對接，學(xué)前教育人才的培養必須以市場(chǎng)需求為導向，重新進(jìn)行定位和調整。
1.對專(zhuān)業(yè)課設置重新進(jìn)行調整，完善專(zhuān)業(yè)課教育體系
強化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習是培養學(xué)前教育專(zhuān)科人才相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，專(zhuān)業(yè)課設置必須與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮市場(chǎng)需求的實(shí)際變化，以市場(chǎng)為導向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課設置和調整。比如兒童心理學(xué)就要成為必修課，而且要增加課時(shí)數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發(fā)展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專(zhuān)業(yè)理論課以及專(zhuān)業(yè)技能課要合理調整好比例，對教學(xué)內容要做科學(xué)的調整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的.各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質(zhì)”的內容，而缺少明確“師德”培養內容�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動(dòng)，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛(ài)心、耐心、細心和責任心關(guān)懷呵護他們成長(cháng)，須要為人師表、以身作則為幼兒樹(shù)立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來(lái)的，而是要貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中。除了《教師職業(yè)道德》這門(mén)課之外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學(xué)目標之中，并在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透該內容。
2.創(chuàng )新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學(xué)前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機遇期。傳統教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對幼師素質(zhì)的實(shí)際需求，用人單位需求的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養雙語(yǔ)教學(xué)能力
幼兒教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，但教學(xué)技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動(dòng)性，特別是全球一體化大背景下家長(cháng)們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語(yǔ)就是家長(cháng)們最為關(guān)心的內容之一，雙語(yǔ)幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語(yǔ)教學(xué)能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學(xué)前教育人才雙語(yǔ)教學(xué)的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學(xué)法
相關(guān)的蒙特梭利兒童教學(xué)法風(fēng)靡全球，相關(guān)的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開(kāi)辦，蒙特梭利幼兒教師實(shí)際需求缺口較大，我們可以派專(zhuān)人到蒙特梭利相關(guān)的教育協(xié)會(huì )在中國的總部進(jìn)行學(xué)習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來(lái)開(kāi)辦蒙氏教育相關(guān)的專(zhuān)題講座，對于有這方面興趣的學(xué)生我們也可以利用假期組織相關(guān)的培訓，并考取相關(guān)的蒙氏教師資格證書(shū)。
2.3組織情境課堂教學(xué)
我們根據相關(guān)教材，所用教學(xué)內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時(shí)把宿舍作為基礎小組開(kāi)展相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在教案設計以及活動(dòng)組織還有語(yǔ)言表達以及師生互動(dòng)等方面教育教學(xué)實(shí)踐的能力，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)題“講課大賽”，從中發(fā)現和評選講課能手。通過(guò)組織相關(guān)的見(jiàn)習和實(shí)習活動(dòng)，讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都能具備課堂教學(xué)的工作能力。
2.4提高相關(guān)保育技能
對于學(xué)前教師而言保育方面相關(guān)技能是其必須掌握的重要技能之一，實(shí)踐中從高師院校教育到去幼兒園相關(guān)實(shí)踐重教輕保是較為普遍的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于做好學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際保育技能的培養工作：
(1)學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)科人才的培養計劃中要實(shí)際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關(guān)現代保育觀(guān)逐步在學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，開(kāi)展講座和培訓等活動(dòng)讓學(xué)生對相關(guān)保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關(guān)知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學(xué)生畢業(yè)考核內容，提高學(xué)生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關(guān)課程結構的再調整
各高師院�？蓢栏癜凑諊蚁嚓P(guān)要求結合本校師資特點(diǎn)以及教育資源對課程結構進(jìn)行優(yōu)化。
1.對課程類(lèi)型相關(guān)結構進(jìn)行重新審視
長(cháng)期以來(lái)我國師范院校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置側重藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程，對教育類(lèi)相關(guān)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程重視不足，造成了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的幼師工作中出現專(zhuān)業(yè)基礎不扎實(shí)等問(wèn)題。新形勢下我們必須糾正相關(guān)錯誤做法。正確認識教育類(lèi)課程以及學(xué)科類(lèi)相關(guān)課程對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要意義，對優(yōu)勢教育資源進(jìn)行整合，突出相關(guān)教育理論與實(shí)踐的緊密結合，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作中的全面發(fā)展。同時(shí)要對藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)際難度進(jìn)行降低，減少藝術(shù)類(lèi)相關(guān)課程總的課時(shí)數，倡導相關(guān)藝術(shù)素養，相對于技能在可持續性發(fā)展方面更具有實(shí)際潛力，對藝術(shù)類(lèi)課程相關(guān)內容進(jìn)行甄選，體現精選和實(shí)用原則。
2.調整選修課相關(guān)設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個(gè)方面進(jìn)行調整：(1)藝術(shù)類(lèi)相關(guān)內容，偏重于對藝術(shù)有濃厚興趣以及對該方面內容進(jìn)行補習的學(xué)生;(2)教育類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生;(3)管理類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關(guān)機構管理的學(xué)生;(4)學(xué)科類(lèi)相關(guān)內容，偏重于有意從事高一層次相關(guān)基礎教育的學(xué)生。對選修課進(jìn)行相關(guān)增加與調整，要本著(zhù)對學(xué)生未來(lái)實(shí)際發(fā)展有利的原則。
3.對教育實(shí)踐相關(guān)課程進(jìn)行重新規劃
與教育實(shí)踐相關(guān)的課程是學(xué)前教育方面專(zhuān)科人才培養水平的綜合體現，關(guān)系到學(xué)生今后的職業(yè)表現。一般而言第四學(xué)期安排見(jiàn)習為宜，第六學(xué)期安排實(shí)習為宜，總周數為10至15周。見(jiàn)習時(shí)間比較短，學(xué)生在幼兒園學(xué)不到該學(xué)的東西，往往浮于表面;實(shí)習時(shí)間相對較長(cháng)，但學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少，所遇到的實(shí)踐問(wèn)題不能得到相應的合理的解決，畢業(yè)時(shí)帶了很多問(wèn)題，會(huì )形成不良影響。本著(zhù)分散與集中以及學(xué)期與假期有機結合的原則重新規劃教育實(shí)踐相關(guān)課程，預留解決相關(guān)教育實(shí)踐問(wèn)題的時(shí)間，對學(xué)生在教育實(shí)踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業(yè)前做好充分的準備。
三、就業(yè)導向下學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的新思路
1.以就業(yè)為導向的相關(guān)技能訓練
在實(shí)際工作中我們始終以就業(yè)為導向加強技能訓練，一方面強化了學(xué)生技能，另一方面促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我們第1學(xué)期工作中組織學(xué)生開(kāi)展兒歌演唱會(huì )，強化學(xué)生對兒歌的掌握;在第2學(xué)期工作中會(huì )在學(xué)生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩(shī)歌朗誦大賽;第3學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展相關(guān)兒童畫(huà)方面的展覽;第4學(xué)期在學(xué)生中舉辦教案設計藝術(shù)化大賽;第5學(xué)期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學(xué)期舉辦包括鋼琴等樂(lè )器以及彈唱和舞蹈還有雙語(yǔ)展示和講故事在內的全能大賽;在畢業(yè)生中開(kāi)展手工作品及繪畫(huà)展。通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
2.下大力度建設好學(xué)生實(shí)習基地
實(shí)習是學(xué)生正式工作前最為重要的實(shí)踐環(huán)節，實(shí)習基地的建設水平在一定程度上決定了學(xué)生實(shí)習的質(zhì)量。學(xué)校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協(xié)商，共建實(shí)習基地，為學(xué)生實(shí)習提供更多的便利，提升實(shí)習質(zhì)量。
3.開(kāi)設專(zhuān)項教學(xué)提高學(xué)生的應聘能力
我們結合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和特長(cháng)，指導他們設計建立，使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行自我介紹;同時(shí)在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開(kāi)課等方面打下堅實(shí)基礎。通過(guò)這些專(zhuān)項教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們信心滿(mǎn)滿(mǎn)的參加用人單位的招聘。
4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學(xué)生選擇自己適合的就業(yè)崗位
學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校會(huì )制定相關(guān)就業(yè)方案，綜合每個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)還有教學(xué)能力等方面因素，幫助學(xué)生找準定位，指導他們選擇適合的就業(yè)崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業(yè)生中開(kāi)展模擬應聘活動(dòng)，對學(xué)生在模擬應聘活動(dòng)中表現出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結，及時(shí)解決。同時(shí)我們積極聯(lián)系各個(gè)用人單位，推薦我們的畢業(yè)生。
通過(guò)以就業(yè)為導向調整學(xué)前教育專(zhuān)科人才培養的思路和方法，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，實(shí)現了高水平的畢業(yè)生就業(yè)率。
幼兒學(xué)前教育論文3
【摘要】學(xué)前教育，尤其是幼兒學(xué)前教育，由于其對幼兒的健康成長(cháng)以及未來(lái)發(fā)展的特殊性和重要性，已經(jīng)逐漸成為目前我國教育事業(yè)的重中之重。本文結合我國具體國情提出相應解決對策，旨在為今后幼兒學(xué)前教育的良好發(fā)展提供一定理論基礎，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。
引言
學(xué)前教育是指對學(xué)齡前兒童開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學(xué)活動(dòng)，達到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的�？梢哉f(shuō)，學(xué)前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時(shí)期的孩子對于周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創(chuàng )造能力都很強，良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的學(xué)習習慣、形成良好的學(xué)習態(tài)度，還能有效促進(jìn)幼兒智力和潛力的開(kāi)發(fā)。因此，良好的學(xué)前教育對于兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要。
一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
1。幼兒學(xué)前教育教學(xué)方式方法單一陳舊。在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。就我國目前幼兒學(xué)前教育的實(shí)際情況而言，傳統的幼兒學(xué)前教育教學(xué)方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學(xué)習興趣。例如，幼兒教師在進(jìn)行“認識顏色”教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)課本上的不同顏色進(jìn)行教學(xué)。除此之外，部分幼兒學(xué)前教育教師教學(xué)理念落后，既不能與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現教學(xué)方式方法創(chuàng )新，也不能根據實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)方法做出相應改進(jìn)，這都極大地阻礙了幼兒學(xué)前教育的進(jìn)步和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然根據十幾年前的`教學(xué)大綱，完全按照教材照本宣科，無(wú)法滿(mǎn)足和適應現代幼兒的教學(xué)需求，導致大部分幼兒對教師的教學(xué)內容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學(xué)前教育主要存在兩種嚴重影響教學(xué)效果、阻礙幼兒身心健康成長(cháng)的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱(chēng)填鴨式教育，該教育模式重在學(xué)生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習的天性，這對于可塑性極強的幼兒來(lái)說(shuō)危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，忽視了幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際發(fā)展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學(xué)習的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發(fā)展潛力。掌控式教育主要是指教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育教學(xué)時(shí)過(guò)多地束縛幼兒思維能力、創(chuàng )造能力以及動(dòng)手能力等各方面能力的發(fā)揮，同時(shí)教師為避免幼兒在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中受到傷害而對幼兒的一切活動(dòng)進(jìn)行全方位掌控。3。幼兒園學(xué)前教育與家庭學(xué)前教育脫節分離。由于目前幼兒學(xué)前教育在我國尚處于發(fā)展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問(wèn)題，這就導致部分擁有先進(jìn)幼兒教學(xué)理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學(xué)前教育出現脫節和分離，進(jìn)而導致各種問(wèn)題的出現。例如，教師在進(jìn)行“中國傳統文化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要幼兒和家長(cháng)一起開(kāi)動(dòng)腦筋，制作能體現中國傳統文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養幼兒的愛(ài)國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進(jìn)其與家長(cháng)的關(guān)系。但是部分家長(cháng)認為這樣的活動(dòng)完全是浪費時(shí)間，以至于不僅不支持這樣的教學(xué)活動(dòng)，還極不配合。
二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)解決對策
1。完善學(xué)前教育方式方法。幼兒教師在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育時(shí)，可采取多種教育方式方法以促進(jìn)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行“認識水果”這一主題活動(dòng)中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進(jìn)了課堂教學(xué)，還增加了幼兒間的互相學(xué)習，促進(jìn)了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。傳統的幼兒教學(xué)理念提倡“教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導者，幼兒是教學(xué)活動(dòng)的執行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規定完成教師安排的任務(wù)。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發(fā)展�，F代幼兒學(xué)前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創(chuàng )設平等的幼兒教育環(huán)境。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于物體形狀的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導幼兒利用正方體、長(cháng)方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強幼兒園與家庭間的合作。通過(guò)加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學(xué)前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長(cháng)間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開(kāi)展如植樹(shù)等有意義的戶(hù)外活動(dòng)，并邀請家長(cháng)一起參加。通過(guò)這些活動(dòng)達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動(dòng)手能力的目的。
三、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)前教育正逐漸受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。這就要求每一位學(xué)前教育工作者端正學(xué)前教育認識，更新學(xué)前教育理念，改進(jìn)學(xué)前教育方法，豐富學(xué)前教育內容，為學(xué)前教育的良好實(shí)現創(chuàng )造更加優(yōu)越的環(huán)境。積極與社會(huì )相關(guān)人士合作，主動(dòng)配合國家工作，為幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)創(chuàng )設更加良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設更加美好的明天。
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幼兒學(xué)前教育論文4
加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)策略摭談
摘要：隨著(zhù)我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習，形成理論素養。本文結合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑?zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);理論課;策略
目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習毫無(wú)興趣，導致缺乏教育專(zhuān)業(yè)意識�！皩W(xué)前無(wú)專(zhuān)業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來(lái)，師范生琴棋書(shū)畫(huà)略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習那些“高高在上，不著(zhù)邊際”的理論課。由此看來(lái)，理論課教學(xué)在新形勢，新問(wèn)題面前需要有專(zhuān)門(mén)的研究探討，加強理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習呢?
一、加強認識，明確目標
專(zhuān)業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識信念，充分認識專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅定的專(zhuān)業(yè)信念與責任，把教育作為內心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責來(lái)承擔，在此基礎上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng )新方法，因材施教
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng )新。教學(xué)方法創(chuàng )新是教學(xué)內容調整需要的結果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學(xué)”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(cháng)。比如采用各有所長(cháng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結構調整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習風(fēng)格的研究，做出適應學(xué)生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng )新方式方法，讓教學(xué)內容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內容與實(shí)踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來(lái)的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養的現象。
首先，教學(xué)目標凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學(xué)“�！薄敖獭钡哪芰�，實(shí)現由學(xué)與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會(huì )目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習、實(shí)訓中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現出師生共同參與的'探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設計教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習能力，而且讓他們體驗、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎。實(shí)現課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng )新思維，培養能力
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習情況不斷鉆研教材，創(chuàng )造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng )造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng )造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話(huà)、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識，要培養創(chuàng )新精神，教會(huì )他們如何獲取知識，培養學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng )新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng )新的機會(huì )，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng )新意識。
五、學(xué)科整合，調整結構
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專(zhuān)業(yè)內涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭�，F行的理論課程結構已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應調整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長(cháng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續性發(fā)展。
總之，作為培養未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，調整課程結構，增設實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習。
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幼兒學(xué)前教育論文5
一、影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔任多學(xué)科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專(zhuān)業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓練，音樂(lè )基礎差，為學(xué)生技能的培養帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標準，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識、能力和素質(zhì)結構方面還不能很好地適應當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè )聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教師可以擔任樂(lè )理視唱練耳課，打擊樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂(lè )欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識豐富，實(shí)踐能力相對較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養音樂(lè )、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的方式來(lái)設計教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機構聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機會(huì )，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓，因此他們傳授給學(xué)生的內容常與現代幼教辦學(xué)理念相脫節，達不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。
三是在課程設置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專(zhuān)業(yè)理論知識課，導致專(zhuān)業(yè)理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因為對學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰和演練的機會(huì )，動(dòng)手實(shí)踐能力不強，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進(jìn)行再培訓，費時(shí)費力。二是因為專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)深層次的`，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學(xué)內容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造力，只把教會(huì )幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的對策
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強化主體意識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養目標相結合，側重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識考試的同時(shí)，有必要對學(xué)生加設面試，對一些具有音樂(lè )特長(cháng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(cháng)生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應根據教師的特長(cháng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學(xué)習學(xué)前教育的知識和理論提供機會(huì )和條件，培養一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。
二是要創(chuàng )新課程設置。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎，開(kāi)設相應的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等等，強化學(xué)生人文修養，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè )教育等各科教學(xué)法的學(xué)習，使學(xué)生掌握幼教規律，熟悉對幼兒進(jìn)行各種知識傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫(xiě)能唱、會(huì )彈會(huì )舞、可演可畫(huà)，并讓其著(zhù)重擅長(cháng)一兩項，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機會(huì )，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識轉化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應該突出實(shí)踐性訓練，這種實(shí)踐性訓練應分為校內訓練與校外訓練。第一，校內訓練要強化基本功訓練。因為學(xué)前音樂(lè )教育許多學(xué)生都是“零基礎”，因此音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話(huà)等基礎方面，應建立相應的考核機制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓練。通過(guò)組織引導學(xué)生教學(xué)小競賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計劃安排課外訓練。組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)匯報展示與演出，參加藝術(shù)畫(huà)展和音樂(lè )會(huì )，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)擂臺賽等活動(dòng)，使學(xué)生養成主動(dòng)訓練、自覺(jué)參加、逐步提高的習慣。第二，校外訓練要制定教育見(jiàn)習、實(shí)習方案，明確時(shí)間、內容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，參觀(guān)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作�；蛘咄ㄟ^(guò)擔任幼兒園不同年級的小教師，撰寫(xiě)一份幼兒園認可的教學(xué)實(shí)踐報告，提高學(xué)生理論指導實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生定期深入實(shí)訓基地，既要改變意識中去了就行的應付狀態(tài)，強化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機會(huì )親身體會(huì )和感受來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)對專(zhuān)業(yè)的要求，從而樹(shù)立強烈的專(zhuān)業(yè)意識，建立明確的學(xué)習態(tài)度。
幼兒學(xué)前教育論文6
【摘要】隨著(zhù)國家對教育重視度的逐步提升，幼兒的學(xué)前教育成了國家教育的重點(diǎn)工作。幼兒學(xué)前教育是幼兒一生學(xué)習過(guò)程中不可忽視的環(huán)節。本文從主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面，探討了提升我國幼兒學(xué)前教育的有效措施。
【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)前教育；方法
隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，對學(xué)前教育提出了更新、更高的要求。學(xué)前兒童正處于快速發(fā)展的時(shí)期，且對環(huán)境的適應能力較弱，而個(gè)體興趣和需求差異又很大，這就要求幼師真正做到因材施教，從而引導孩子們健康成長(cháng)�！队變簣@教育指導綱要(試行)》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分”是“終身教育的奠基階段�！笨梢�(jiàn)，學(xué)前教育對一個(gè)人的三觀(guān)形成有很重要的決定性作用，好的學(xué)前教育能培養幼兒學(xué)習和生活的良好習慣，讓幼兒在未來(lái)的生活中終身受益。
一、從主觀(guān)方面來(lái)引導
1.培養幼兒良好的行為習慣。
習慣不可能一蹴而就。我們要對孩子進(jìn)行反復耐心的教育，要允許孩子有反復。幼兒在不同年齡段有不同的要求與側重。小班幼兒應該培養他們自理能力，衛生教育和有禮貌等；中班要重點(diǎn)培養幼兒的禮貌交往。到了大班，要逐漸培養孩子自我評價(jià)與調控等方面的習慣。由于幼兒認知水平低，還沒(méi)有很自覺(jué)的意識，還需要成人的提示和幫助，因此要加強日常生活中的反復練習，一個(gè)好習慣的養成需要潛移默化地的引導。同時(shí)還要堅持正面教育，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P與鼓勵常常是達到教育小朋友的最有效的方法。但是多表?yè)P并不代表不批評不懲罰，也需要適當的懲罰教育。最后是發(fā)揮幼兒的榜樣教育及成人的言傳身教作用，由于愛(ài)子們喜歡模仿，年齡段的同伴會(huì )給予他們更多的影響，老師是非觀(guān)觀(guān)的評價(jià)能使兒童學(xué)會(huì )了較為客觀(guān)地認識自我和全面地評價(jià)自我，有利于發(fā)揮孩子的個(gè)性特長(cháng)。如：幼兒自我整理小課桌能力不好，老師就要增加整理課桌項目，每周五下午通過(guò)橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結合的方式一周評價(jià)一次，對于有進(jìn)步的孩子給予肯定并獎勵，從而不斷培養孩子的自信心。
2.培養幼兒審美感知能力。
審美的感知能力是對幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養，有助于幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感，讓孩子在學(xué)習美術(shù)中進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。首先是要做到精心設計，在美術(shù)教學(xué)中，教師要合理設計，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。其次是讓孩子在高品位的游戲中感受到美的存在，游戲盡量多樣化，只有好的游戲才能真正的提高孩子的審美能力。同時(shí)教師要讓孩子在大自然中感受美的存在，在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子去親近自然，在自然中激發(fā)他們更多地了解大自然。
二、從客觀(guān)方面去完善
1.智力開(kāi)發(fā)。
智力是由先天因素和后天因素共同決定的,訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展以促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高，如：通過(guò)美妙的聲音來(lái)表達人們的思想感情，宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以給兒童帶來(lái)無(wú)比的喜悅，音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情。也可以讓孩子們在圖形上涂上顏色，從而加深對事物的理解和認識。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，也可以培養還在們美好的情感和高尚的情趣。
2.科學(xué)引導。
幼兒的良好習慣養成需要教師和家庭的正確引導,父母長(cháng)輩們給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，這就造成孩子往往以自我為中心，對父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴(lài)心理。由于幼兒的身心發(fā)展具有可塑性，正確的引導能夠使其養成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)�！霸诳鞓�(lè )中學(xué)習”是幼兒工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。幼兒期理解能力和表達能力都處于發(fā)展期，其能力的發(fā)展需成人正確的指導與啟發(fā)。首先要解放頭腦，解放頭腦是學(xué)前教育不可回避的挑戰，傳統的幼兒教育是將所有知識細細嚼碎后再喂給他們，如此“不勞而獲”的學(xué)習套餐，導致孩子的.智力得不到提升。正確的幼兒教育應該培養幼兒多動(dòng)腦的習慣。其次是解放孩子們的手，讓孩子們親自摸一摸是一種重要的教育活動(dòng)形式。對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲既能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、又能培養幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。最后是解放眼睛，生機勃勃、變化萬(wàn)千的大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其豐富多彩的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最生動(dòng)的材料。
3.情感溝通。
幼兒入園后，與教師交往的時(shí)間逐漸增多，老師的眼神和動(dòng)作都會(huì )使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)。第一必須讓他從情感上接納、信任老師，才能對他們進(jìn)行知識能力的培養。第二是是讓孩子樂(lè )意接受老師的教育方式，只有這樣才能使他們的身心得全面發(fā)展�？梢�(jiàn)，愛(ài)是進(jìn)行教育的基礎。在幼兒教育中，愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁，一名幼兒教師既要扮演的老師的角色，也要扮演好好老師媽媽的角色。尤其是剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，很多小朋友不間斷性的苦鬧，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻能建立起和諧的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。
4.搭建平臺。
為了擴展幼兒的生活和學(xué)習空間，應力求讓幼兒在愉快的活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。要創(chuàng )設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)護物品，講究衛生等良好行為習慣。幼兒教師應使幼兒間建立起互相贊賞鼓勵的融洽關(guān)系，并允許幼兒自由結伴選擇活動(dòng)，并注重培養同伴間建立間友好的伙伴關(guān)系。也可以構建跨班級幼兒及校內小學(xué)生間互動(dòng)式的活動(dòng)空間，讓孩子們充分體驗到新的信息刺激帶給他們的樂(lè )趣。如：課間玩耍時(shí)，已經(jīng)讀小學(xué)的大孩子能夠將他們在活動(dòng)中的經(jīng)驗介紹給小弟弟、小妹妹，從中，小朋友也在模仿學(xué)習的過(guò)程中獲得有益的經(jīng)驗�？傊�，幼兒學(xué)前教育是提高我國幼兒學(xué)前教育水平的主要渠道，教師利用科學(xué)合理的方式對幼兒進(jìn)行德、智、體美全方位的教育，從而全面完善幼兒的心智，為幼兒的未來(lái)教育打下堅實(shí)的基礎。
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幼兒學(xué)前教育論文7
泥塑作為一種傳統的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識到并且開(kāi)始重視兒童在這種揉捏當中得到的各種潛能的訓練。對兒童而言，玩泥巴是最?lèi)芤獠贿^(guò)的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛(ài)玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無(wú)疑給他們提供了一個(gè)極好的機會(huì )，讓他們對自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無(wú)法用語(yǔ)言表達的東西，用泥塑的形式展現出來(lái)，激發(fā)他們的潛意識思維。幼兒泥塑有利于培養孩子的想象力和創(chuàng )造力，可以培養孩子對美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng )新意識，鍛煉他們的動(dòng)手能力、手腦協(xié)調能力。泥塑課程的開(kāi)展對幼兒的成長(cháng)具有獨特的價(jià)值。
一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點(diǎn)分析
1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開(kāi)始的，幼兒在生活當中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現的繪畫(huà)方式相比，泥塑的表達方式更有利于幼兒來(lái)操作和表達。泥塑能夠把現實(shí)中的事物完整地再造出來(lái)，立體的呈現方式更有利于幼兒在感知體驗的基礎上進(jìn)行操作，表達自己的認識和思想。
2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺(jué)感受，而且能促進(jìn)他們大小肌肉的協(xié)調發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對于手部協(xié)調性的訓練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地鍛煉雙手，從1、2歲時(shí)開(kāi)始撕紙，拿著(zhù)筆涂鴉，這都是兒童視覺(jué)空間與手的協(xié)調性不斷發(fā)展的過(guò)程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表現性、變化性，為兒童提供了無(wú)限的想象和表現空間。操作的過(guò)程能讓幼兒充分感受到控制力和滿(mǎn)足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫(huà)畫(huà)、捏泥，因為這兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達自己，真實(shí)地表現自己的內心世界。
二、幼兒泥塑課的開(kāi)展
1.激發(fā)興趣為開(kāi)端
激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣，引導幼兒積極投入泥塑活動(dòng)，是開(kāi)展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養幼兒的感知力，幼兒善于觀(guān)察，對生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開(kāi)始階段，教師應該出示實(shí)物，引導幼兒觀(guān)察、感知實(shí)物的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出實(shí)物的結構，從而感受實(shí)物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。
在幼兒充分領(lǐng)略了實(shí)物的美，產(chǎn)生了表達自身感受的愿望時(shí)，教師就可以引入創(chuàng )作活動(dòng)，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng )作美”過(guò)渡了。
2.多元平衡的泥塑課
泥是沒(méi)有固定形狀的材料，用泥進(jìn)行塑形對幼兒手眼配合和大小肌肉的協(xié)調具有較高的要求。相較于用畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)，泥塑活動(dòng)對幼兒手部技能的.要求更高。針對泥塑活動(dòng)的這一特點(diǎn)，在幼兒園泥塑教學(xué)活動(dòng)中，撇開(kāi)技術(shù)而單一地講自由表達、撇開(kāi)教師的示范指導而單一地請幼兒進(jìn)行自由創(chuàng )作、撇開(kāi)對范例的模仿而一味地要求幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng )新是不切實(shí)際的。泥塑課程應在技術(shù)訓練和能力發(fā)展之間、在教師示范和幼兒自由創(chuàng )作之間、在模仿和創(chuàng )新之間達成平衡。 3.體驗成就感的泥塑課程
藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿(mǎn)足感的重要途徑。泥塑課結束后，我們常�？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔�(zhù)自己的作品，滿(mǎn)心歡喜地向老師、同伴展示著(zhù)。在泥塑課程的結束階段，教師應善用幼兒的成就感，通過(guò)開(kāi)展作品完善、作品欣賞、作品評價(jià)等延續活動(dòng)，使成就感成為強化幼兒參與泥塑活動(dòng)興趣的助推器。延續活動(dòng)適宜以同伴分享的方式進(jìn)行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗和喜悅，并得到同伴的認可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實(shí)用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區角游戲的有效材料之一�？梢韵胂�，如果在班級中隨處可見(jiàn)自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對于激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣無(wú)疑是非常有效的。
泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)部分，在課程建構方面既要遵循積極投入、自由表達和體驗樂(lè )趣的基本原則，同時(shí)也應體現泥塑活動(dòng)本身獨特的教育價(jià)值。教師在泥塑活動(dòng)的開(kāi)始階段、實(shí)踐階段和延伸階段均應考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂(lè )表達、自由創(chuàng )造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“我是不教的，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng )造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見(jiàn)解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫(huà)，都不應該給小孩看�！币虼�，在他指導的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當卓越。
以上是我在教學(xué)中的體會(huì )和個(gè)人經(jīng)驗。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會(huì )直接影響到孩子的藝術(shù)成長(cháng)，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂(lè )健康地成長(cháng)，在成長(cháng)中學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。
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幼兒學(xué)前教育論文8
摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練的最佳時(shí)期。本文主要從通過(guò)游戲活動(dòng)培養幼兒的學(xué)習能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應如何培養幼兒的創(chuàng )新思維。
關(guān)鍵詞：培養；幼兒；學(xué)習能力；學(xué)前教育；創(chuàng )新思維
一、通過(guò)游戲活動(dòng)培養幼兒的學(xué)習能力
觀(guān)念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀(guān)念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng )新意識，就需要更新教育工作者的思想觀(guān)念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅持以幼兒的身心發(fā)展規律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂(lè )的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內在動(dòng)機選擇，無(wú)關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語(yǔ)言技能，有效地解決各類(lèi)問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )享受這份快樂(lè )。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步引導幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復雜的認識過(guò)程，幼兒在各種區域活動(dòng)中對相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗。幼兒的成長(cháng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過(guò)程中，無(wú)論是指導活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀(guān)察和實(shí)驗的機會(huì )，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗來(lái)將這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，而不是一味地聽(tīng)教師的講解，不然就會(huì )使他們喪失主觀(guān)能動(dòng)性。
二、注重教育模式的優(yōu)化
在教育模式的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的.火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫(huà)課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫(huà)畫(huà)比賽，通過(guò)這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設計好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著(zhù)自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì )對世界有一個(gè)新的認識。除了以?shī)蕵?lè )的方式來(lái)教育孩子，教師還可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來(lái)激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫(huà)之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問(wèn)題，例如，你在這幅畫(huà)中找到了什么？你覺(jué)得在這幅畫(huà)中會(huì )有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著(zhù)極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開(kāi)想象，讓他們的創(chuàng )新意識無(wú)時(shí)無(wú)刻地放在思維運動(dòng)中，這是培養幼兒創(chuàng )新意識的良好驅動(dòng)力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒(méi)有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴(lài)的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會(huì )出現不獨立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹(shù)立自信心，因為受到了專(zhuān)業(yè)訓練，會(huì )在教育孩子上采用專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過(guò)鼓勵、賞識孩子，來(lái)為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實(shí)現思維意識培養的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應進(jìn)一步培養幼兒的思維獨立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì )輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見(jiàn)，在正確的道路上開(kāi)拓創(chuàng )新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現得略微不合群，甚至會(huì )自言自語(yǔ)。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì )發(fā)現他思維中的獨特性是很難得的，他有著(zhù)豐富的想象力與創(chuàng )造力�？赡苓@就是因為他經(jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺(jué)地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì )有益于孩子的發(fā)展�？偠灾�，教育要從娃娃抓起，創(chuàng )新作為進(jìn)步的源泉，無(wú)論是對個(gè)人發(fā)展還是對國家的建設來(lái)說(shuō)，都是必備的要素。創(chuàng )造性思維還是有規律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓練的。學(xué)前教育階段是培養幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng )新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著(zhù)重要意義。
幼兒學(xué)前教育論文9
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義�！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來(lái)了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)提供了依據。
當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問(wèn)題需要我們關(guān)注和解決，否則會(huì )導致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復雜的方式反而獲取教育的負效應。
一、相關(guān)概念
1.國內幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實(shí)現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育應遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎性的教育規律，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，防止小學(xué)化傾向;基礎性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎性體現了學(xué)前教育的本位主義，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎。
二、幼兒園課程設置現狀、問(wèn)題及成因分析
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但其中仍存在的諸多問(wèn)題。
幼兒園課程存在的問(wèn)題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內容、每日生活等方面，企圖拔苗助長(cháng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調查活動(dòng)”的調查活動(dòng)顯示：被調查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現象。不少幼兒園認為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現象嚴重
一些幼兒園不切合實(shí)際，只會(huì )照搬套用，機械模仿他人。這種被動(dòng)效仿并沒(méi)有認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )其課程理念、內容選擇和活動(dòng)形式的編制，并結合本園本班實(shí)際情況，長(cháng)期以往勢必會(huì )對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長(cháng)在幼兒教育方面存在著(zhù)急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養，追求立竿見(jiàn)影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的.成因分析
1.迎合家長(cháng)及社會(huì )需求。多數幼兒園和教師認為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長(cháng)和社會(huì )的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數量、20以?xún)燃訙p法的熟練程度、古詩(shī)的背誦量來(lái)評價(jià)幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長(cháng)以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來(lái)，中國的幼兒教師的知識結構層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數幼兒園的辦園動(dòng)機不純。
3.缺乏科學(xué)、規范的幼兒園課程評價(jià)體系
幼兒園課程評價(jià)就是在對幼兒園課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評價(jià)在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價(jià)體系。
四、對策
1.增強幼教理論學(xué)習，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門(mén)應積極組織幼兒園教師學(xué)習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實(shí)施的現狀，教育主管部門(mén)有必要對幼兒園課程進(jìn)行規范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進(jìn)行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門(mén)自身宣傳學(xué)習幼教理論，結合多種形式，積極幫助家長(cháng)掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規律，同時(shí)加大面向社會(huì )的宣傳力度，形成全社會(huì )對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養方面，要切實(shí)按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專(zhuān)業(yè)能力的培養，為幼兒園保教工作培養一批遵循幼教規律的具有高素養的合格師資，以滿(mǎn)足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門(mén)要加強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度和法規建設，嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設與監管。
小學(xué)化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時(shí)充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導作用。
五、結論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習打基礎的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長(cháng)，為入小學(xué)打下良好的基礎。因此，幼兒園課程的設置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養良好的個(gè)性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng )造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
幼兒學(xué)前教育論文10
【摘要】幼兒教師在教育教學(xué)工作中要強化良好習慣的培養，重點(diǎn)在良好衛生習慣、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作以及幫助他人等方面，培養幼兒良好的行為習慣，為他們的健康成長(cháng)奠定良好基礎。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒培養；良好習慣
學(xué)前階段幼兒正處于各種行為習慣養成的黃金時(shí)期，這一階段強化幼兒良好習慣的培養，對他們一生的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生極其重要的影響。啟蒙階段的教育引導讓孩子們從小樹(shù)立各種各樣的正確理念與習慣，讓孩子們更加健康的成長(cháng)，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、生活中培養幼兒良好衛生習慣
衛生習慣是一個(gè)人最基本的習慣，如何讓孩子們懂得講究衛生，這是幼兒教師所要承擔的基本職責之一。有些孩子在活動(dòng)中玩得不亦樂(lè )乎，一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)灰頭土臉，兩只小手臟兮兮的，甚至衣服上都是泥土，這顯然不是家長(cháng)和老師希望看到的。筆者在教育教學(xué)工作中，注重在潛移默化中、點(diǎn)點(diǎn)滴滴處培養幼兒良好的衛生習慣，例如早上晨檢時(shí)檢查孩子們小臉洗得是不是干凈，小手是不是白白凈凈，指甲長(cháng)不長(cháng)，衣服臟不臟，并有意識的選擇一些比較講究衛生的小朋友作為典型，號召大家向他們學(xué)習，讓孩子們思想中形成講究衛生的意識。
二、課堂上培養幼兒勤于動(dòng)腦習慣
在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設濃厚情境讓他們思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)，不再是直接等待老師提出答案，而是積極思考、和其他幼兒討論研究尋找問(wèn)題的答案。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節，對開(kāi)發(fā)幼兒智力具有極其重要的影響。筆者在教學(xué)中經(jīng)常設置提問(wèn)的啟發(fā)情境，向孩子們提出一些問(wèn)題，鼓勵他們自己想一想究竟是怎么回事，鼓勵他們相互討論交流。這樣的氛圍對孩子們而言，具有極大的心理暗示作用。例如啟發(fā)幼兒：小鳥(niǎo)為什么能夠在天空自由自在的飛翔，小魚(yú)兒為什么能夠在水中快樂(lè )的游來(lái)游去，要求孩子們根據自己的印象，并且和其他幼兒談一談，找出問(wèn)題的答案。孩子們在老師的啟發(fā)引導下開(kāi)始了熱烈的討論，經(jīng)過(guò)他們的思考和交流，得出了小鳥(niǎo)有翅膀所以能夠在天空飛來(lái)飛去，小魚(yú)兒有尾巴所以能夠在水里游來(lái)游去。這樣的答案雖然還不夠周密完整，但是體現了他們思維的成果，筆者進(jìn)行了適當的補充和提示，讓幼兒對這一問(wèn)題有了更加全面的認識。這樣的教學(xué)中，他們的思維非�；钴S，不僅積極思考，而且相互討論交流，長(cháng)期堅持下去，他們遇到問(wèn)題就會(huì )形成勤于動(dòng)腦的良好習慣。
三、活動(dòng)中培養幼兒動(dòng)手操作習慣
百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做。在學(xué)前階段這一能力培養的重要時(shí)期，教師一定要重視幼兒動(dòng)手操作習慣的培養，進(jìn)而提高幼兒操作能力。教師在教學(xué)中要多鼓勵孩子勇敢的去做一做，將自己的想法落到行動(dòng)中。比如在搭積木游戲中，筆者鼓勵孩子們說(shuō)一說(shuō)自己要搭出什么樣的造型，要完成一個(gè)什么樣的房子，然后要求他們分小組進(jìn)行實(shí)際操作，并在操作中總結搭積木的一些技巧規則。孩子們在搭積木的過(guò)程中，既要把房子搭得又高又大，同時(shí)也要注意積木塊的合理運用。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現大的木塊要作為底座，這樣才能保證房子的穩固；圓柱形木塊可以作為柱子豎著(zhù)放，三角形的木塊可以作為房頂。改變了這些木塊的運用途徑則無(wú)法用到房子中去，孩子們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅提高了設計能力，而且也掌握了其中的一些技巧。由此可見(jiàn)，培養孩子們動(dòng)手操作的習慣，對他們能力的發(fā)展具有非常積極的價(jià)值，廣大教師要多給予幼兒動(dòng)手的機會(huì )。
四、交往中培養幼兒樂(lè )于助人習慣
良好的道德品德熏陶應當滲透于幼兒學(xué)習生活的每一個(gè)方面，許多幼兒屬于獨生子女，他們對其他幼兒關(guān)心幫助不夠，這樣的問(wèn)題應當在交往的`過(guò)程中進(jìn)行逐步的糾正。筆者在一些場(chǎng)合大力宣揚同學(xué)之間應當互相幫助的理念，讓幼兒們懂得樂(lè )于助人是非常好的品德。比如一位幼兒搬不動(dòng)物品，此時(shí)有其他幼兒主動(dòng)過(guò)去幫忙，筆者抓住這一契機在班級大加表?yè)P，使這位樂(lè )于助人的幼兒感受到了幸福和快樂(lè )，同樣對其他幼兒也會(huì )產(chǎn)生心理暗示，大家在看到有別的幼兒需要幫助時(shí)，都會(huì )積極的伸出援助之手，幫助他們解決困難。這樣在班級就形成了團結友愛(ài)的濃厚氛圍，并且每一位幼兒在潛移默化中就會(huì )養成樂(lè )于助人的良好習慣，這一道德品質(zhì)的培養對孩子們的成長(cháng)具有非常積極的意義，讓他們更多的懂得授人玫瑰，手留余香的道理。綜上所述，教師在學(xué)前教育階段要充分重視幼兒各種好習慣的培養，從他們人生起步階段就養成良好習慣，這對他們未來(lái)的學(xué)習生活以及成長(cháng)都具有極其重要的價(jià)值。
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幼兒學(xué)前教育論文11
摘 要：當前，在倡導教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教師教育改革的大背景下，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作成為一項公認的能促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，實(shí)現資源優(yōu)化，提高教育質(zhì)量的有效舉措。為了不使合作流于表面，本文從影響合作的因素和突圍路徑方面，提出系列思考，以和眾多學(xué)者探討。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園擔負著(zhù)各自不同的使命，在組織文化和價(jià)值觀(guān)念上有著(zhù)根本的不同，雙方要進(jìn)行有效的合作，必須在明確各自需求的基礎上尋求雙方共同的目標和價(jià)值理念，建立合作伙伴關(guān)系。
一、高校與幼兒園合作的影響因素分析
(一)幼兒園教師的因素
1.缺乏專(zhuān)業(yè)認知。目前我國幼兒園教師的學(xué)歷層次普遍較低，待遇不高，導致其專(zhuān)業(yè)認同感差，很多幼兒園教師僅僅把工作當做一種謀生的手段，這成為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的掣肘，更影響到教師對與高校合作的態(tài)度。
2.缺乏研究和反思的意識。很多幼兒園老師認為自己的工作就是教學(xué)，科研和自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有反思和研究的意識，也不愿額外拿出時(shí)間參加合作研究。
3.對理論和大學(xué)教師存在畏懼心理。在高校與幼兒園的合作中，幼兒園老師因為其所處的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表達自己，更不敢真實(shí)的提供教學(xué)實(shí)際情況，這種潛在的抗拒和不開(kāi)放，造成合作很難深入。
4. 幼兒園行政命令的干預和控制。合作本應是基于雙方的主動(dòng)和意愿，但實(shí)際操作中，有的幼兒園基于園所的.利益，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴格控制合作過(guò)程，極大地挫傷了教師的積極性。
(二)幼兒園園長(cháng)的因素
1.缺乏合作研究意識和能力。幼兒園實(shí)行的是園長(cháng)負責制，園長(cháng)的觀(guān)念和意識直接影響到幼兒園的發(fā)展和走向，也影響到幼兒園教師的意識和積極性。
2.功利主義傾向。有些幼兒園園長(cháng)急功近利，只關(guān)注合作的社會(huì )效果和經(jīng)濟效應，不關(guān)心合作的過(guò)程和實(shí)踐，造成很多合作有頭無(wú)尾，有果無(wú)實(shí)，流于形式。
3.對合作的控制過(guò)度。有的園長(cháng)只關(guān)心行政上的管理，對合作的內容、實(shí)質(zhì)、需求缺乏了解，卻盲目控制，給予合作雙方很多外在的壓力和束縛，使合作的領(lǐng)域越來(lái)越窄。
(三)高校的因素
1.高校教師的優(yōu)勢社會(huì )地位。高校教師長(cháng)期以來(lái)以理論研究為基礎，有深厚的理論功底，承擔著(zhù)教育者、研究者和社會(huì )批判者三種社會(huì )角色，擁有較好的社會(huì )聲譽(yù)和地位，致使他們在合作中擁有話(huà)語(yǔ)優(yōu)勢地位，習慣于居高臨下地對幼兒園教育、幼兒園教師指手畫(huà)腳，不自覺(jué)地成為合作的主導者，使合作雙方居于不平等的地位。
2.高校教師“不普適”的學(xué)術(shù)化語(yǔ)言。高校教師堅持一種“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的生活方式，對學(xué)術(shù)品味的追求使他們習慣于自己系統內交流的“邏輯范式”和“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，對許多問(wèn)題的看法帶有理想主義色彩。這些特質(zhì)使他們在面臨幼兒園教師的實(shí)際工作會(huì )產(chǎn)生沖突和誤解。使幼兒園教師覺(jué)得理論很難“落地”。而高校教師則覺(jué)得很難與幼兒教師產(chǎn)生共鳴。
3.高校教師的自大心態(tài)。很多高校老師認識不到幼兒園老師身上所具備的的“實(shí)踐性知識”的價(jià)值，盲目自大，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷。
4.高校教師的研究興趣。項目的合作受教師個(gè)體研究領(lǐng)域的影響。高校教師更愿意在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域進(jìn)行相應的合作，這種由個(gè)體的因素所帶來(lái)的合作往往顯得隨意和無(wú)序，很難持續發(fā)展。
(四)合作機制的因素
目前，高校與幼兒園的合作往往是基于某個(gè)項目或某個(gè)研究團隊所自發(fā)進(jìn)行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也僅限于“意向”達成型的各取所需的偶然性合作。這種合作雖然也會(huì )有合同作為規范，但這些合同一般只對雙方在合作頻次、預期結果等方面做出規定，并不足以確立一種較為合理的合作機制。在資金、時(shí)間、信息、人員構成和制度方面都缺乏足夠的保證，因而很難長(cháng)久的保持和進(jìn)行。
二、高校與幼兒園合作突圍路徑的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼兒園應尊重彼此的文化差異，遵循“和而不同”的原則，懸置偏見(jiàn)，寬容異端，增進(jìn)理解，在持各自核心文化價(jià)值觀(guān)的前提下，理解吸納對方，學(xué)會(huì )認同對方的合理性，實(shí)現兩種文化的適度融合，
其次，高校與幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發(fā)展出共同的價(jià)值觀(guān)和規則體系。教人才培養應該由大學(xué)、幼兒園共同完成。兩者重心應在于“實(shí)踐”，在這方面高校應該做出更多的努力。
再次，高校和幼兒園在合作中都應保持審慎的態(tài)度，明確自己的職責和權限，對對方保持“恭敬心”。高校教師應給與對方充分的尊重、理解，在自由的對話(huà)中相互激勵，開(kāi)展反思。幼兒園教師應增強自信，正確認識自己的實(shí)踐性知識和角色身份，轉變觀(guān)念，把自己放在學(xué)習者和實(shí)踐者的位置上，不怕出錯，積極反思，充分的表達自己。
(二)建構合作共同體
要實(shí)現高校與幼兒園可持續性、有序.....
幼兒學(xué)前教育論文12
現代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。
教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運用這些信息技術(shù)到能有機地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，這些，無(wú)不透視著(zhù)我們教育部門(mén)的工作成果，無(wú)不透視著(zhù)我們教師教育觀(guān)念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。
幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì )三方面教育影響力作用的結果。早在“七五”期間，教育專(zhuān)家們就用生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)調查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構一一幼兒園或學(xué)校、社區）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調查結果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話(huà)說(shuō)，對年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養機構，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎教育機構，在進(jìn)行園內信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設備以外，還應該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長(cháng)的支持。
在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應該指導家長(cháng)對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長(cháng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應用的呢？教師在對家庭教育的指導過(guò)程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調查對象，通過(guò)調查，獲得第一手資料，以利于我園在指導家庭教育信息化時(shí)有針對性地指導，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
同時(shí)提高教師的服務(wù)意識，促進(jìn)服務(wù)指導手段本身的現代化，讓幼兒園作為基礎教育機構更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。
一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問(wèn)題
(一)調查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調查對象。
(二）方法
1隨機抽樣法：由于每班人數均不相同，根據每班調查對象為本班人數的30%左右比例隨機抽樣。
2問(wèn)卷調查法：以問(wèn)卷形式了解家長(cháng)對信息技術(shù)應用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應用和幼兒園為家長(cháng)提供指導時(shí)的應用情況。
3統計法：按實(shí)際回收問(wèn)卷為主，對回收問(wèn)卷進(jìn)行編號。用xe電子表格進(jìn)行統計記錄，根據不同學(xué)歷家長(cháng)對信息技術(shù)應用幼兒教育的看法、不同觀(guān)點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應用和教師指導家庭教育手段及家長(cháng)對這方面的應用需求等來(lái)計算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。
二、結果與分析
調查結果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級人數的30%抽樣問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長(cháng)對信息技術(shù)應用于教育的指導與需求調查發(fā)現，家庭教育確實(shí)需要專(zhuān)業(yè)機構的指導，以幫助他們解決教育中的問(wèn)題，特別是指導他們如何有效應用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認為在教育上應該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(cháng)不了解網(wǎng)絡(luò )教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò )資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。
從以上數據中不難發(fā)現，缺乏指導的家庭幼兒教育呈現三種現象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應用于孩子的教育，卻因為缺乏相關(guān)的常識，不知道如何有效的應用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò )資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的.意義而未進(jìn)行有效教育投資。
(二）家長(cháng)對信息技術(shù)應用于教育的認識調查發(fā)現，將現代信息技術(shù)應用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認識，家長(cháng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀(guān)念和落后觀(guān)念上都占有較大的比例。
但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(cháng)一樣，因為在對信息技術(shù)的實(shí)際應用上，確實(shí)呈現學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō)，我園在對家庭教育信息化指導時(shí)，針對學(xué)歷不同的家長(cháng)，側重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(cháng)主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念，以擴展他們對信息技術(shù)媒體的功能應用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學(xué)歷家長(cháng)，除了對個(gè)別進(jìn)行教育觀(guān)念的宣傳外，還要對技術(shù)實(shí)際應用進(jìn)行指導，可以開(kāi)設家長(cháng)輔導班和家長(cháng)教育理論講座，針對不同的家長(cháng)開(kāi)展培訓活動(dòng)，提高他們對幼兒教育的認識，促進(jìn)家庭信息化。
(三）對指導手段本身的信息化家長(cháng)遇到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí)，在解決教育問(wèn)題的途徑上，選擇用電話(huà)向人求助方式的家長(cháng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò )的了解和具備硬件方面的數據是比較一致的。
在調查中，教師提供電話(huà)的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長(cháng)選擇了電話(huà)，除了以上原因，同時(shí)說(shuō)明教師在提供給家長(cháng)的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò )（比如電子郵箱）來(lái)對家長(cháng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導。同時(shí)，漢陽(yáng)區教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開(kāi)通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導上，還缺乏應用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。
四、結論
研究結果表明：家長(cháng)己經(jīng)具有了現代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導有強烈需求。教師在指導家庭教育，為家長(cháng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。
幼兒學(xué)前教育論文13
一、借助聆聽(tīng)和欣賞途徑培養幼兒的音樂(lè )感受力
學(xué)前教育音樂(lè )課程并非是純粹的音樂(lè )知識講授，更重要的是人的培養過(guò)程，因此我們往往將音樂(lè )作品的感受和體驗視為學(xué)前教育階段音樂(lè )欣賞課教學(xué)的核心目標，旨在更好地引導幼兒理解音樂(lè )中蘊藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂(lè )在情感表達方面有著(zhù)突出優(yōu)勢，這正是音樂(lè )感召力的體現過(guò)程。比如在欣賞《搖籃曲》時(shí)，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫(huà)面是幼兒對音樂(lè )的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂(lè )欣賞中的重要性。
二、通過(guò)兒童生活經(jīng)驗輔助他們對音樂(lè )的感受
指導幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)聲音和切實(shí)感受音樂(lè )的表現力是學(xué)前教育階段音樂(lè )欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂(lè )欣賞能力的提升至關(guān)重要。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)音樂(lè )可從傾聽(tīng)大自然的聲音入手，比如對各種動(dòng)物聲音的傾聽(tīng)都是幼兒感性認知的重要積累過(guò)程，這對于幼兒音樂(lè )感受力的形成有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。音樂(lè )欣賞課教學(xué)中可設計特定的音樂(lè )場(chǎng)景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動(dòng)下更好地加深幼兒對音樂(lè )的感受。學(xué)前教育階段幼兒已然能夠從音樂(lè )作品中分辨出音樂(lè )速度與節奏的變化，因此音樂(lè )欣賞的過(guò)程可將音樂(lè )作品與幼兒生活經(jīng)驗相結合，在肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的配合下突出直觀(guān)教具的.教學(xué)優(yōu)勢，幫助幼兒在音樂(lè )作品中發(fā)現情感，并運用自我想象將畫(huà)面情景表演出來(lái)。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時(shí)也能夠在音樂(lè )欣賞過(guò)程中滲透必要的音樂(lè )情感，有利于幼兒對音樂(lè )作品的全方位感知。
三、通過(guò)想象力激發(fā)促進(jìn)幼兒自主欣賞音樂(lè )能力的提升
故事體驗是幼兒在學(xué)前教育階段最為明顯的特質(zhì)，這時(shí)我們可以將故事與音樂(lè )欣賞相結合來(lái)體現音樂(lè )教學(xué)本身的趣味性，與此同時(shí)對于幼兒音樂(lè )感受力的培養也有積極的促進(jìn)意義。幼兒對于音樂(lè )結構和風(fēng)格的理解也可借助故事的方式得到呈現，然而這一過(guò)程中需要首先加深幼兒對音樂(lè )內容的理解，并在故事情節中滲透音樂(lè )的內容。在全面理解和掌握音樂(lè )結構與風(fēng)格之后，教師可針對幼兒對于音樂(lè )內容的理解進(jìn)行繪畫(huà)、故事或是表演的編排，通過(guò)直觀(guān)形象來(lái)滿(mǎn)足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學(xué)習的過(guò)程中更好地提高音樂(lè )欣賞課教學(xué)的實(shí)效性�？梢�(jiàn)，借助想象力激發(fā)來(lái)促進(jìn)幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂(lè )審美意識培養意義重大。
四、以多種感官輔助下提高孩子音樂(lè )整體感受力
多種感官輔助下的音樂(lè )欣賞過(guò)程可完善幼兒對音樂(lè )作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂(lè )認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發(fā)展極為重要。需要注意的是，學(xué)前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂(lè )作品的選擇及教師的指導就顯得至關(guān)重要，教師應當引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和感受音樂(lè )的美感。比如在音樂(lè )欣賞課教學(xué)時(shí)若是播放一段節奏緩慢、聲音低沉的音樂(lè )，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫(huà)面并指導幼兒隨著(zhù)音樂(lè )一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂(lè )，并且印象深刻，這正是音樂(lè )感受力培養的重要過(guò)程。不難發(fā)現，一段描繪動(dòng)物的音樂(lè )僅僅是播放很難激起幼兒的主動(dòng)性，但若是配合對應的舞蹈動(dòng)作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，多種感官配合下的音樂(lè )欣賞過(guò)程不僅是學(xué)習興趣的有效激發(fā)，同時(shí)對于提升幼兒音樂(lè )感受力也大有裨益。
五、結語(yǔ)
綜上所述，現階段學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)尤其重視音樂(lè )欣賞課教學(xué)實(shí)施，依據幼兒實(shí)際心理特點(diǎn)選擇與之相適應的幼兒音樂(lè )作品，這對于幼兒整體音樂(lè )感受力的提升有著(zhù)深遠影響。然而，在具體的教學(xué)策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識，這是當前學(xué)前教育音樂(lè )欣賞課教學(xué)亟需解決的問(wèn)題之一。
幼兒學(xué)前教育論文14
學(xué)前教育是最基礎的素質(zhì)教育之一，是對兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養過(guò)程。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養合格教育工作者。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習和掌握有關(guān)基本理論和基本知識，又要接受幼兒教育技能的基本訓練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過(guò)與高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)合作定向培養需要的學(xué)前教育人才。因此，對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)促使社會(huì )對教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì )的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較為年輕的學(xué)科。隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識的學(xué)習，也有舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴等藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習，可以說(shuō)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所要培養的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專(zhuān)長(cháng)，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現這一教育目的，必然離不開(kāi)幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養應用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠為社會(huì )發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對專(zhuān)業(yè)設置情況已經(jīng)與對口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過(guò)校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓基地等多種方式，來(lái)提高高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外，通過(guò)與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見(jiàn)習、實(shí)訓和實(shí)習鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)幼兒園實(shí)踐學(xué)習，使知識更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)掌握當前幼兒園教育現狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)以幼兒園為基地，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識邊實(shí)踐，從而培養出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過(guò)具有專(zhuān)業(yè)理論知識和一定專(zhuān)長(cháng)的高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補幼兒園師資力量薄弱的問(wèn)題，對提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。
二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲献髡J識不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養應用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機地聯(lián)合在一起，共同培養出既有專(zhuān)業(yè)理論知識，又有實(shí)際操作能力的應用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問(wèn)題。但是受傳統應試教育思想觀(guān)念的影響，在一些高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上領(lǐng)導和教師對學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認識不足，對產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校領(lǐng)導和教師思想意識上還簡(jiǎn)單地認為只要將知識理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專(zhuān)業(yè)技能的掌握和實(shí)際運用，造成不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高分低能，無(wú)法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專(zhuān)業(yè)知識理論學(xué)習的根源就是認識不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)園見(jiàn)習、實(shí)習并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見(jiàn)習和實(shí)習、實(shí)訓。究其原因，同樣是存在著(zhù)認識不足的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼兒園對合作認識不足，是影響高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
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高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問(wèn)題所在。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見(jiàn)習和實(shí)習幼兒園，而且有些幼兒園對見(jiàn)習、實(shí)習學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的指導，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說(shuō)明高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒(méi)有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無(wú)疑成為影響高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的最大問(wèn)題。有效解決好高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。
三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏(yíng)的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
�。ㄒ唬┙處煃徫换Q合作模式
由于受傳統應試教育思想觀(guān)念的影響，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識是無(wú)可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗，造成在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教授上只注重理論知識的學(xué)習，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，造成高分低能現象出現。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過(guò)這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗引入到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學(xué)前教育理論知識的學(xué)習，另一方面能使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長(cháng)過(guò)程，這種親身實(shí)踐能夠彌補高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結合。而幼兒園教師通過(guò)崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗帶給高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論水平�？梢�(jiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏(yíng)。
�。ǘ└咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以幼兒園為實(shí)訓基地
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以幼兒園為實(shí)訓基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓，從而使理論知識得到實(shí)踐檢驗。通過(guò)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習，一方面能夠使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生們能夠對所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識在實(shí)際中得到運用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過(guò)這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓基地，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習理論知識邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的'幼兒教育技能得到最基本的訓練，為將來(lái)勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
�。ㄈ⿲⒂變簣@引入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
針對一些有條件的高�？梢酝ㄟ^(guò)自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習和實(shí)習，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對一些不能夠自己開(kāi)辦幼兒園的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當地的幼兒園，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來(lái)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生有接觸幼兒的機會(huì )，而且使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識及專(zhuān)業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀(guān)察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎上還能夠為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習的空間�？梢�(jiàn)，將幼兒園引入到高校，在統一的高校領(lǐng)導下使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
�。ㄋ模└咝W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過(guò)雙方投資共同開(kāi)辦幼兒園，從而實(shí)現高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì )得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究及時(shí)地轉化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養的重要方法。因此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構建。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導和教師要擯棄應試教育思想觀(guān)念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現共同發(fā)展，實(shí)現高校培養應用型專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)目標�？傊�，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作為培養更多合格的學(xué)前教育應用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
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幼兒學(xué)前教育論文15
摘要：學(xué)前教育中對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維培養，具有十分重要的意義，其有效的擴展了視野、強化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎教育打下了扎實(shí)的基礎。在實(shí)際的學(xué)前教育中以幼兒的實(shí)際年齡出發(fā)，構建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語(yǔ)言思維能力教育活動(dòng)，有計劃規律的組織幼兒參與到語(yǔ)言思維能力培養的過(guò)程中來(lái)，讓幼兒多讀、多練、多說(shuō)培養其良好的語(yǔ)言習慣。本文通過(guò)對學(xué)前教育如何培養幼兒語(yǔ)言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構建語(yǔ)言環(huán)境提出了培養幼兒語(yǔ)言思維能力的對策，以望幫助學(xué)前教育構建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言思維能力培養環(huán)境。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語(yǔ)言思維能力
幼兒階段的語(yǔ)言教育是一個(gè)重要的階段也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，也是幼兒語(yǔ)言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養幼兒的語(yǔ)言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實(shí)也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養幼兒的語(yǔ)言思維能力呢？本文中認為語(yǔ)言思維能力的基礎是培養幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習生活，構建一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習環(huán)境，才能有效的培養幼兒的語(yǔ)言思維能力。在具體的教育當中要根據幼兒的實(shí)際心理情況，為其設計合理的教學(xué)內容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周?chē)氖挛锶缓蟛拍芴岣哂變旱恼Z(yǔ)言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。
１在日常生活中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣
興趣是人們學(xué)習的動(dòng)力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動(dòng)之下幼兒的思維語(yǔ)言能力才會(huì )得到極大的提升。激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須讓學(xué)習生活與幼兒周?chē)氖挛锞o密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境等。幼兒通過(guò)親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動(dòng)，不斷的獲取知識信息，然后轉換為自身的語(yǔ)言思維。因此激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣就必須為幼兒構建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。
�。保睒嫿己玫氖彝庹Z(yǔ)言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場(chǎng)所是在室內進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構建良好的室內語(yǔ)言環(huán)境。筆者曾在室內教學(xué)中為幼兒們構建了一個(gè)“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內的空間，而且室內學(xué)習環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內向，筆者發(fā)現這些內向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個(gè)空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說(shuō)出自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內的語(yǔ)言教育當中。
�。保矘嫿ㄘS富多樣的語(yǔ)言環(huán)境：幼兒語(yǔ)言思維能力培養的基礎建立在豐富的語(yǔ)言基礎之上，因此就必須構建豐富的.語(yǔ)言環(huán)境。在不同的語(yǔ)言環(huán)境當中幼兒通過(guò)不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言練習與思考，再通過(guò)幼兒教師的引導，幼兒對語(yǔ)言的認識會(huì )更加的深入，從而達到了培養幼兒語(yǔ)言思維能力的目標。在幼兒的日常學(xué)習生活當中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)，通過(guò)積極的交流讓幼兒的語(yǔ)言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習活動(dòng)當中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣，為幼兒提供說(shuō)話(huà)的平臺并且構建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到巨大的進(jìn)步。
２通過(guò)游戲來(lái)刺激幼兒的語(yǔ)言行為
語(yǔ)言和思維之間有著(zhù)十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言當中會(huì )夾雜著(zhù)很多的思維成分。通常幼兒都會(huì )有強烈語(yǔ)言表達欲望，但是由于語(yǔ)言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過(guò)語(yǔ)言表現出來(lái)，如此一來(lái)，幼兒漸漸的語(yǔ)言表達欲望會(huì )不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語(yǔ)言表達的信心，不敢當眾發(fā)言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問(wèn)，也不會(huì )主動(dòng)的向他人提出疑問(wèn)，從而缺少了交流的機會(huì )。因此語(yǔ)言思維能力的培養，要通過(guò)游戲的方式，讓幼兒處于一個(gè)愉快、輕松的狀態(tài)。語(yǔ)言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養了幼兒的語(yǔ)言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養幼兒的語(yǔ)言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過(guò)游戲不斷的實(shí)踐與掌握語(yǔ)言思維能力。
３語(yǔ)言思維能力培養貫徹思想道德教育
思想道德能力也是語(yǔ)言思維能力中的一個(gè)重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準則，這是待人接物的基礎。禮貌分為兩個(gè)方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺(jué)；其二也就是語(yǔ)言表達能力，說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，擁有良好的語(yǔ)言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話(huà)，在與什么樣的人接觸時(shí)該用何種說(shuō)話(huà)方式，恰當的語(yǔ)言思維表達能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養幼兒的語(yǔ)言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實(shí)際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內涵，從而讓幼兒不斷的豐富語(yǔ)言思維能力中思想道德的內容。
４學(xué)前教育中偶爾語(yǔ)言思維能力教育的發(fā)展
思維與語(yǔ)言有著(zhù)十分密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言也就沒(méi)有思維的進(jìn)步，沒(méi)有語(yǔ)言思維也就無(wú)法得到表達。學(xué)前教育中要時(shí)刻的重視幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，通過(guò)豐富教學(xué)的內容與手段來(lái)不斷的豐富幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個(gè)角度全面的提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)前教育當中，傳統的語(yǔ)言教育采用灌輸的形式進(jìn)行，其認為幼兒的語(yǔ)言能力是通過(guò)不斷的模仿來(lái)得到提高的。而實(shí)際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴重的忽視對語(yǔ)言思維能力的培養，因此在今后的語(yǔ)言思維能力培養中，要不斷的豐富幼兒的語(yǔ)言環(huán)境，豐富語(yǔ)言思維能力培養的手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力的到全面的提升。５結語(yǔ)學(xué)前教育中對幼兒語(yǔ)言思維能力的培養，不能僅僅依靠于傳統的灌輸手段進(jìn)行，必須要構建豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內容與手段，讓幼兒的語(yǔ)言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機遇，努力的培養幼兒的語(yǔ)言思維能力。
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