學(xué)前教育論文[精品15篇]
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
![學(xué)前教育論文[精品15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
學(xué)前教育論文1
摘要：學(xué)習者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識進(jìn)行內化和重構，實(shí)踐是理論學(xué)習的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養應由傳統的理論性人才培養目標，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養目標轉變。運用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )，從而提高學(xué)前教育本科生對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設計與組織、實(shí)施與評價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內化理論知識，提升專(zhuān)業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線(xiàn)之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。
關(guān)鍵詞：本科院校；應用型人才培養；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；模擬教學(xué)
當前，我國擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科高校對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的培養仍然偏重理論知識的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養，相對忽視了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養。當前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統的注重理論知識學(xué)習的人才培養模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾�；谶@樣的現狀，學(xué)前教育本科人才培養院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值
(一)有效運用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現象
在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì )適時(shí)增加新的內容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀(guān)摩教學(xué)并點(diǎn)評的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內容，增強幼兒園五大領(lǐng)域課程的應用性。
(二)指導學(xué)生以合作學(xué)習的`方式，實(shí)現對學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的培養
通過(guò)創(chuàng )設模擬幼兒園教學(xué)情景，學(xué)生在實(shí)踐中提升幼兒園五大領(lǐng)域課程教育教學(xué)能力，教師在實(shí)踐中對學(xué)生的教育教學(xué)行為和方法進(jìn)行觀(guān)察和指導。改變以往理論學(xué)習課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例失衡的現象，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，和幼兒園一線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力以及處理突發(fā)事件的能力。最終目的是通過(guò)模擬教學(xué)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐性以及教師對學(xué)前教師教育的指導性。
二、模擬教學(xué)實(shí)施的依據
(一)理論依據
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程與教學(xué)中運用模擬教學(xué)，其理論依據是情境認知理論。情境認知理論認為，學(xué)習不僅僅是為了獲得一些事實(shí)性的知識，還要求思維與行動(dòng)的改變，要求學(xué)習者參與到真正的情境中。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習應該是情境化的，只有參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)學(xué)習，才能真正理解學(xué)前教育教學(xué)法的理論知識。讓學(xué)生參與到模擬教學(xué)情境之中，通過(guò)設計、組織實(shí)施和評價(jià)等一系列教學(xué)行為，還能實(shí)現思維和行動(dòng)的改變，在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們將逐步樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、課程觀(guān)，逐步建立完整的學(xué)前教育知識體系，未來(lái)才能將知識有效運用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐之中。
(二)現實(shí)需要
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生踏出校門(mén)進(jìn)入幼兒園之際，就要開(kāi)始適應新的社會(huì )角色———幼兒教師，就要承擔起幼兒保育工作和教育工作。因此，應用型本科院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的培養目標之一，即讓學(xué)生在校期間尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習期間，實(shí)現從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒教師的角色轉換。要完成這樣的角色轉換，單純依賴(lài)理論學(xué)習和課堂教學(xué)是難以實(shí)現的，只有通過(guò)創(chuàng )設幼兒園教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演幼兒教師這一角色，模擬幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，在模擬教學(xué)情境中內化理論知識、提高實(shí)踐教學(xué)和解決問(wèn)題能力。進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現從學(xué)生到幼兒教師的角色轉換，這正是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課堂上開(kāi)展模擬教學(xué)的意義所在。
三、模擬教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
(一)模擬教學(xué)內容的針對性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的模擬教學(xué)內容主要來(lái)源于幼兒園實(shí)際教學(xué)需要，學(xué)生要解決的是根據所選擇的年齡班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，設計活動(dòng)方案，組織和實(shí)施模擬教學(xué)，并在教學(xué)結束之后，以小組為單位展開(kāi)自評和互評。由于教學(xué)內容來(lái)源于幼兒園一線(xiàn)教學(xué)，因此，具有較強的針對性。
(二)模擬教學(xué)課堂的開(kāi)放性
模擬教學(xué)的課堂是開(kāi)放式的課堂，學(xué)生們分小組通過(guò)討論設計決定每一個(gè)模擬課程方案，根據活動(dòng)方案進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設，進(jìn)行活動(dòng)材料準備和人員安排，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)施。全體學(xué)生都有機會(huì )參與活動(dòng)評價(jià)，自由發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地掌握幼兒園活動(dòng)設計、實(shí)施、評價(jià)的全過(guò)程，而不需要教師費力不討好長(cháng)篇累牘地講授。
(三)學(xué)生的主體性
在學(xué)習了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論之后，大部分學(xué)生渴望有機會(huì )參與教學(xué)，希望能有機會(huì )展示自己的教學(xué)技能，迫切渴望有機會(huì )對自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現。模擬教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，改變了傳統的講授式教學(xué)中學(xué)生出于被動(dòng)地位的狀況，讓學(xué)生全程參與，學(xué)生們在模擬的情境中通過(guò)親身參與整個(gè)教學(xué)設計、實(shí)施、評價(jià)、總結過(guò)程，突出了學(xué)生的主體性地位。
四、模擬教學(xué)模式的基本結構
模擬教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節：第一、模擬教學(xué)目標的設計；第二、模擬教學(xué)內容的選擇與實(shí)施；第三、模擬教學(xué)結束后的評價(jià)。
(一)模擬教學(xué)目標的設計
模擬教學(xué)模式的目標設計一方面要考慮《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中在該領(lǐng)域對教師的要求，一方面源自教學(xué)法教材的要求。例如，在《學(xué)前兒童健康教育》這門(mén)教學(xué)法課程中，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中要求，教師要“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識，能夠制定階段性的教育活動(dòng)計劃和具體活動(dòng)方案”，那么結合教材的要求，最后制定的健康教法模擬教學(xué)目標為：1.掌握學(xué)前兒童健康領(lǐng)域總目標；2.能夠根據總目標選擇適宜的健康教學(xué)內容，并能運用適宜的方法組織開(kāi)展健康教學(xué)活動(dòng)；3.教態(tài)親切,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)速適中。
(二)模擬教學(xué)內容的選擇
模擬教學(xué)內容的選擇依據主要有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)內容盡量源于幼兒園實(shí)際需要，貼近幼兒生活，具有較強的可實(shí)踐性；第二，模擬教學(xué)內容要符合教學(xué)目標要求；第三，模擬教學(xué)內容要能夠引發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣；第四，模擬教學(xué)內容要符合學(xué)生的設計與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。
(三)模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)
模擬教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)主要采取小組的形式展開(kāi)。學(xué)生在課程開(kāi)始之前通過(guò)抽簽等方式自行分組，每組5~7人。首先在小組內部展開(kāi)小組討論，通過(guò)討論的形式，確定一個(gè)模擬教學(xué)主題，設計活動(dòng)方案，輪流組織實(shí)施，小組內自評，最終推選一名成員參與全班教學(xué)，再展開(kāi)小組間互評。在這個(gè)過(guò)程中，每一位小組成員至少要組織一次完整的模擬教學(xué)，并且能參與幾論是模擬教學(xué)的設計和實(shí)施，最重要的是能夠從觀(guān)察者角度審視他人的教學(xué)活動(dòng)，并有機會(huì )對其展開(kāi)討論和評價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題和提升自己。
五、組織模擬教學(xué)的注意事項
(一)活動(dòng)主題要貼近幼兒園教育實(shí)踐
模擬教學(xué)模式開(kāi)展中，活動(dòng)主題的選擇要盡可能接近幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，接近幼兒的實(shí)際生活。模擬教學(xué)的情景案例必須來(lái)源于幼兒園和幼兒，以保證學(xué)生模擬訓練的真實(shí)性和有效性。
(二)準備工作要充分
模擬教學(xué)活動(dòng)準備工作主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：第一，制訂計劃；第二，心理準備；第三，環(huán)境布置。其中，模擬教學(xué)計劃的制定主要包括設計教學(xué)目的、設計活動(dòng)過(guò)程以及模擬活動(dòng)中需要探討的問(wèn)題；心理準備是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要交代一下模擬活動(dòng)的目的和注意事項等�？梢酝ㄟ^(guò)分小組決定的方式或者抽簽的方式讓學(xué)生選定角色、由進(jìn)行角色設計、確定負責講評的人選等。環(huán)境布置方面，要盡可能的運用幼兒園模擬實(shí)訓室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，使學(xué)生有置身于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)體驗，并根據教學(xué)的實(shí)際需要，做好必要的材料和玩教具準備。
(三)以學(xué)生為主體
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課堂上運用模擬教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是由學(xué)生主動(dòng)參與模擬活動(dòng)計劃制定、模擬活動(dòng)實(shí)施以及模擬活動(dòng)的觀(guān)察和活動(dòng)結果的評價(jià)。指導教師在模擬教學(xué)中起到觀(guān)察者、支持者、引導者等角色，根據模擬教學(xué)目標、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及能力和學(xué)校的實(shí)際情況，設計情境、組織表演，把控全局。
(四)目標與評價(jià)標準的多元化
模擬教學(xué)模式的評價(jià)是以真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)和發(fā)生在幼兒身上的現象為基本出發(fā)點(diǎn)的，因此，應鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)。學(xué)生通過(guò)積極參與到模擬教學(xué)評價(jià)中，才從活動(dòng)設計者、組織實(shí)施者和旁觀(guān)者等多角度去思考問(wèn)題，從而提出多種解決方案和對策去解決教育問(wèn)題。因此，對學(xué)生在模擬過(guò)程中的多角度評價(jià)意見(jiàn)，教師要善于總結發(fā)現，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、嘗試用多種方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻:
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學(xué)前教育論文2
一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀
1. 學(xué)習態(tài)度、能力存在差異性
高招班的學(xué)生學(xué)習態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動(dòng)地認真聽(tīng)講，按時(shí)完成老師布置的各項學(xué)習任務(wù)，學(xué)習能力和知識接受能力均相對較強，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng )造性的思考。
初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習態(tài)度則明顯較差，大多數學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，對英語(yǔ)學(xué)習不求甚解，但求考試過(guò)關(guān)，上課聽(tīng)講不夠認真，不能?chē)栏褚笞约�，存在�?zhù)睡覺(jué)、心不在焉、消極懈怠的現象，不能認真、按時(shí)地完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，只愿意機械地學(xué)習、模仿簡(jiǎn)單的知識內容，不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習。
2. 英語(yǔ)基礎知識掌握情況存在共性
兩類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎及語(yǔ)言綜合運用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，卻大都不能準確地讀出48 個(gè)音標，不知道語(yǔ)法體系包括哪些內容，不能夠運用所學(xué)的英語(yǔ)知識來(lái)表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)能養成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好習慣。
二、英語(yǔ)教學(xué)改革策略
1. 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)
在教學(xué)中，英語(yǔ)教師不但要傳授知識內容，同時(shí)也應該有意識地幫助他們轉變學(xué)習態(tài)度，提升學(xué)習意識。此外，學(xué)校還可以邀請相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或實(shí)習生進(jìn)行現身說(shuō)法，通過(guò)他們對自身工作經(jīng)歷的描述，來(lái)講授英語(yǔ)學(xué)習的'重要性和必要性。
2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容
作為傳統的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內容。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，講授法占據著(zhù)主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著(zhù)一定的不足，例如，習慣于講授法的學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識和能力，沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞便不會(huì )拼讀，不會(huì )用所學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識造句。
為了改變這一現象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據學(xué)生的基礎，教師為學(xué)生設置不同的學(xué)習目標和要求，在教師的引導下，組織學(xué)生通過(guò)獨自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。
3. 組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習氛圍
學(xué)�？梢詾閷W(xué)生們開(kāi)設英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍，安排口語(yǔ)能力較強的英語(yǔ)教師或學(xué)生給予相應的指導。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng )設濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。我們可以為不同年級的學(xué)生設置難易相當的比賽活動(dòng)，例如，就五年制專(zhuān)科學(xué)生而言，我們可以組織下列活動(dòng)。一年級: 英語(yǔ)音標、生詞拼讀比賽; 二年級: 幼兒英語(yǔ)歌曲比賽; 三年級幼兒英語(yǔ)操比賽，四年級幼兒英語(yǔ)故事情境表演賽和幼兒園英語(yǔ)教師用語(yǔ)比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應的方式來(lái)組織各項英語(yǔ)活動(dòng)。
4. 豐富圖書(shū)館英語(yǔ)音像資料及圖書(shū)
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)老師推薦，向同類(lèi)學(xué)校咨詢(xún)，或充分利用網(wǎng)絡(luò )資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)音像制品、朗讀軟件及圖書(shū)，為師生提供多種教輔導材料，例如: 英語(yǔ)幼兒英語(yǔ)故事系列圖書(shū)和視頻、幼兒英語(yǔ)教師用書(shū)等。
5. 開(kāi)設各類(lèi)英語(yǔ)小組
學(xué)校號召英語(yǔ)教師，根據自己特長(cháng)和愛(ài)好，為學(xué)生們開(kāi)設各種活動(dòng)小組，如英語(yǔ)歌曲小組、英語(yǔ)故事小組、語(yǔ)法知識小組、英語(yǔ)游戲小組、幼兒英語(yǔ)操小組、幼兒園教師用語(yǔ)小組等。
6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設置
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。
為了達到這一教學(xué)目標，我們應根據學(xué)生英語(yǔ)基礎和認知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標，并根據日后的工作需要，合理地開(kāi)設英語(yǔ)課程。
7. 制定合理的評價(jià)體系
就教學(xué)評價(jià)而言，我們可以采取形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習效果。針對教學(xué)的各個(gè)階段，我們根據不同的教學(xué)目標，制定出相應的評價(jià)體系。例如，一年級可以采取平時(shí)口語(yǔ)考試和期末筆頭考試相結合的方式來(lái)進(jìn)行。平時(shí)檢測內容為音標、生詞拼讀、會(huì )話(huà)或朗讀，結合學(xué)生課上表現給出幾項平時(shí)成績(jì)，期末考試則重點(diǎn)考察語(yǔ)言應用能力。二年級考核語(yǔ)法知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力; 三年級考核學(xué)生幼兒園教師用語(yǔ)運用能力; 四年級考核學(xué)生幼兒園英語(yǔ)綜合教學(xué)能力。
冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養，不可能一蹴而就，是一個(gè)不見(jiàn)其增、日見(jiàn)其長(cháng)的過(guò)程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語(yǔ)教師應該適應不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地探索新型的教學(xué)方法和評價(jià)體系，從而實(shí)現為幼兒園培養合格英語(yǔ)教師這一最終目標。
學(xué)前教育論文3
聲樂(lè )課是學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教育課之一，是一門(mén)需要掌握技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能課。學(xué)前教育聲樂(lè )課要求學(xué)生能夠掌握最基本的聲樂(lè )知識及基本的聲樂(lè )技巧，學(xué)生要掌握基礎的唱歌知識，了解最基本的歌唱技巧。將所學(xué)理論運用于實(shí)踐中，完成幼兒教育的要求。
一、課程設置
學(xué)前教育課程所要培養的人才是綜
合素養較高的人才，它要求學(xué)生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學(xué)生不只要掌握學(xué)前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學(xué)生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫(huà)，鋼琴等實(shí)踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂(lè )課則是唱歌的基礎，所以學(xué)好學(xué)前聲樂(lè )這一門(mén)課程十分重要。
(一)課程定位
學(xué)前聲樂(lè )課是學(xué)前音樂(lè )課的一門(mén)附屬課程，其主要作用是培養學(xué)生最基本的音樂(lè )素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育提供最基本的音樂(lè )理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂(lè )中收到啟發(fā)，引導幼兒感受音樂(lè )，體驗音樂(lè )情感和利用音樂(lè )表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學(xué)好這一門(mén)課程需要學(xué)生學(xué)好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場(chǎng)景下的幼兒教育。
(二)課程目標
學(xué)前聲樂(lè )課程的教學(xué)目標是：學(xué)生掌握基本音樂(lè )知識，掌握構建音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )的能力，將聲樂(lè )理論與實(shí)踐結合起來(lái)。所教授學(xué)生內容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學(xué)生能開(kāi)口唱，會(huì )演唱，會(huì )邊彈邊唱。還要讓學(xué)生知道如何科學(xué)的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內容，感覺(jué)歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，表現能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)課程設計
學(xué)前聲樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課中非常重要的一門(mén)課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進(jìn)行支撐，在掌握識譜，視聽(tīng)，視唱能力后，就可以你進(jìn)行聲樂(lè )課程教學(xué)的開(kāi)展。聲樂(lè )課的教學(xué)設計順序是聲樂(lè )基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開(kāi)教學(xué)計劃。課程的重點(diǎn)是歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學(xué)發(fā)聲。課程的難點(diǎn)是學(xué)會(huì )基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的`演唱。
二、教學(xué)內容
(一)聲樂(lè )基礎
由于我們的學(xué)生都是沒(méi)有聲樂(lè )基礎沒(méi)有接受過(guò)正規訓練的，所以我將聲樂(lè )基礎放在第一個(gè)位置上安排20%的課時(shí)，重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生最基本的發(fā)聲技巧，識譜等，在此模塊內選曲要選擇簡(jiǎn)單通俗，適合專(zhuān)業(yè)的歌曲，并且還要根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量選曲中外少兒歌曲。在內容上，要教學(xué)生認識發(fā)聲器生理構造及作用，學(xué)會(huì )發(fā)聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學(xué)會(huì )連音，顫音的發(fā)聲方式。進(jìn)行唱時(shí)姿勢正確，精神飽滿(mǎn)的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開(kāi)更好的發(fā)聲，做到中聲區發(fā)生自然。
(二)兒歌代詞練習
兒歌代詞練習主要是為了訓練學(xué)生對于歌曲的節奏，音準，音樂(lè )風(fēng)格的把握，還有在發(fā)音時(shí)保證吐字靈活，清晰。同時(shí)結合專(zhuān)業(yè)是幼兒教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時(shí)，這一模塊的要求就是學(xué)生將詞唱對，吐字清晰，掌握個(gè)別復雜的節奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現不同風(fēng)格的歌曲。
(三)兒歌表演
幼兒教育的特點(diǎn)就是要幼兒唱跳結合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節，要求學(xué)生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進(jìn)行表演，要求學(xué)生能夠唱跳結合，與舞蹈課的韻律結合，唱演同時(shí)進(jìn)行，可以較好的表演歌曲同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生。
(四)兒歌自彈自唱
兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時(shí)。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會(huì )一點(diǎn)，而我們作為學(xué)前教育聲樂(lè )課專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有關(guān)音樂(lè )的都要涉及一些。會(huì )彈會(huì )唱，還得能將二者結合。這一教學(xué)模塊要求學(xué)生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過(guò)程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)進(jìn)行運轉，所以操作較難，這一模塊需要學(xué)生多加練習，對于音譜，樂(lè )器都要十分熟悉。
以上就是學(xué)前教育聲樂(lè )課的課程設置，這個(gè)安排是結合了學(xué)生的認知能力，緊密聯(lián)系了將來(lái)就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習安排。
三、教學(xué)設計
(一)教學(xué)模式
教育模式主要是創(chuàng )造情景，重點(diǎn)探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學(xué)生提供進(jìn)行聯(lián)系的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下進(jìn)行練習，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何更好完成任務(wù)，學(xué)生之間相互合作，互相指出缺點(diǎn)不足之處，從彼此身上獲取知識，同學(xué)之間分享各自心得，并將其總結運用。共同進(jìn)步共同發(fā)展。將教與學(xué)統一，運用于實(shí)踐。老師傳授的知識還是較為書(shū)面的，學(xué)生們之間進(jìn)行探討可以得出許多課堂沒(méi)有教授的經(jīng)驗。對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是十分有利的。
(二)方法手段
學(xué)前教育聲樂(lè )課主要采取的教學(xué)方法是：體驗性音樂(lè )教學(xué)方法，實(shí)踐性音樂(lè )教學(xué)方法，語(yǔ)言性音樂(lè )教學(xué)方法和探究性音樂(lè )教學(xué)方法。譬如，聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)不同于其他，但是理論教學(xué)還不夠，需要實(shí)踐需要練習。兒歌表演唱的教學(xué)法，是練習法，律動(dòng)教學(xué)法，游戲教學(xué)法和創(chuàng )作教學(xué)法的結合。在練習過(guò)程中，學(xué)生的參與度高，積極性強。在練習過(guò)程中，不知不覺(jué)就掌握了教學(xué)內容，還可以學(xué)以致用。通過(guò)創(chuàng )造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，應變能力，身臨其境，更好的體會(huì )幼兒教育。在學(xué)生表演結束后，一般采用探究式的教學(xué)法，以探究，發(fā)現為主，學(xué)生通過(guò)自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探討，學(xué)習。并總結得出結論。
四、總結
我們所培養的學(xué)生是幼兒教育工作者，所以我們在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結合，重視學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養。我們所培養的學(xué)生要適應國家教育需要。
學(xué)前教育論文4
摘要：手工課教學(xué)是學(xué)前教育中重要的課程，９５％的學(xué)生對該課程也表現出了較強的好奇心，常見(jiàn)手工課教學(xué)主要就是由教師引導學(xué)生進(jìn)行一些剪紙、制作小作品等活動(dòng)，手工課教學(xué)不僅僅令學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力和動(dòng)手能力，還會(huì )更好地激發(fā)學(xué)生的審美情趣，本文將會(huì )對學(xué)前教育手工課教學(xué)對幼兒動(dòng)手能力的培養等內容進(jìn)行具體地分析和闡述。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；動(dòng)手能力；培養研究；教學(xué)策略
一、前言
學(xué)前階段的孩子屬于幼兒，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師一定要采用合理的教學(xué)形式，抓住幼兒的生理及心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。幼兒園是孩子啟蒙教育的開(kāi)始，這時(shí)期的教育對于孩子未來(lái)的身心發(fā)展都有很大影響。因為學(xué)前階段的孩子對于很多新鮮事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇的心理，他們會(huì )有著(zhù)自己的想法和思維方式，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師不要強硬地為孩子們灌輸一些思想，應當學(xué)會(huì )換位思考，站在孩子們的角度去分析和看待問(wèn)題，這樣才會(huì )更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。具有效研究結果顯示，幼兒教育中手工課教學(xué)能夠很好地提升幼兒的動(dòng)手能力和思維分析能力，對幼兒全面發(fā)展有著(zhù)很大的促進(jìn)性作用。
二、幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)的教學(xué)意義
�。ㄒ唬┡囵B幼兒動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)智力
學(xué)前手工課教學(xué)能夠大大提升幼兒的動(dòng)手能力，不僅如此，還能夠從根本上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)前手工課教學(xué)大多都是在幼師的帶領(lǐng)下開(kāi)展的，教師在日常生活中搜集一些素材，將這些可利用資源結合到一起，在課上引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作，進(jìn)而指導幼兒通過(guò)觀(guān)察和學(xué)習來(lái)創(chuàng )作手工作品。有關(guān)教育研究學(xué)者表示，手工課教學(xué)能夠更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)孩子們的學(xué)習欲望和自身成就感。因為在手工教學(xué)中，幼兒不僅僅需要動(dòng)腦，還需要動(dòng)手，這對于開(kāi)發(fā)幼兒大腦具有很大幫助。培養動(dòng)手能力為提升幼兒教育奠定堅實(shí)基礎，只有將手工教學(xué)優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來(lái)，才會(huì )為培養幼兒教學(xué)的多樣化發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
�。ǘ┡囵B幼兒創(chuàng )造力
學(xué)前教育手工課教學(xué)能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造力，如果站在幼兒的角度來(lái)看，手工教學(xué)是有些難度的，因為在手工教學(xué)過(guò)程中，幼兒不僅僅需要全神貫注地觀(guān)察教師的動(dòng)作，還要去發(fā)揮自己的思維和想象力。要懂得將畫(huà)筆、剪刀、小木棍、彩紙等材料充分地發(fā)揮出作用。不僅如此，很多時(shí)候手工課教學(xué)需要學(xué)生將自己的設計理念表達完整，例如在設計《快樂(lè )的出游》時(shí)，教師要為孩子們灌輸一個(gè)大概內容，《快樂(lè )的出游》主要就是制作一些手工作品，用來(lái)出游時(shí)攜帶，這時(shí)候孩子們可以發(fā)揮自己的想象力，出游的時(shí)候可以攜帶帽子、雨傘、收納盒等，然后將自己需要攜帶的東西列好清單并進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中教師可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
三、如何更好利用學(xué)前手工課教學(xué)培養幼兒動(dòng)手能力
�。ㄒ唬┭驖u進(jìn)，因材施教
手工課的'教學(xué)應當依照幼兒身心規律的發(fā)展而制定，有關(guān)研究學(xué)者根據皮亞杰理論研究發(fā)現，幼兒階段一定要采用因材施教的形式，只有這樣才會(huì )更好地突顯出幼兒的動(dòng)手能力。這一時(shí)期的孩子尚處于前運算階段，其思維具有單向性和不可逆性。針對這一特點(diǎn)教師需要引入關(guān)注，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注重合理的安排和設計，以便更好地發(fā)揮出手工課教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如在對學(xué)期中班的學(xué)生進(jìn)行手工課教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以采用拋磚引玉的方法，由于孩子自身思維范圍有限，所以在手工課操作的時(shí)候并不能夠讓孩子使用太難用的工具，否則會(huì )起到反作用。例如在學(xué)習《制作鋼琴》的時(shí)候，教師可以先對孩子們提出一個(gè)小問(wèn)題“鋼琴是什么？長(cháng)什么樣子？”先引發(fā)幼兒的思考，然后通過(guò)多媒體來(lái)播放鋼琴音樂(lè )，吸引孩子們注意力，接下來(lái)教師就可以引出主題了，既然鋼琴這么好，那么我們就開(kāi)始來(lái)動(dòng)手制作鋼琴吧。但是需要注意的是，在動(dòng)手制作鋼琴的時(shí)候，教師一定要保證課堂的安全，盡量避免學(xué)生使用刻刀、剪刀等鋒利工具，將手工課建立在安全的前提下，為培養學(xué)生的動(dòng)手能力奠定堅實(shí)基礎。
�。ǘ┖侠黹_(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源
合理開(kāi)發(fā)手工活動(dòng)資源對于提升學(xué)生的動(dòng)手能力有很大幫助，手工課不僅僅局限于剪紙，還有很多其他內容，教師應當根據本班幼兒的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)研究，充分調動(dòng)身邊現有資源，以此來(lái)實(shí)現手工活動(dòng)課程的多樣化發(fā)展。例如在培養幼兒對于金錢(qián)認知能力的時(shí)候，教師可以在班級中開(kāi)展虛擬商店，讓學(xué)生們真正地參與到買(mǎi)與賣(mài)的活動(dòng)中來(lái)，這樣也會(huì )更好地讓孩子們了解到手工課教學(xué)的意義。在制作虛擬商店的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們去搜集一些日常生活中的材料，如飲料瓶、紙盒、糖果包裝紙等，這些都會(huì )在虛擬商店中派上用場(chǎng)，通過(guò)制作虛擬商店能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的想象力，這種教學(xué)形式會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，有利于發(fā)揮學(xué)前手工課教學(xué)的目標。學(xué)前手工課教學(xué)不僅僅是一門(mén)教學(xué)課程，更是一門(mén)藝術(shù)，教師應當充分發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能力。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，本文主要論述了學(xué)前教育手工課教學(xué)對動(dòng)手能力培養等內容，通過(guò)分析可以發(fā)現，手工課教學(xué)對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養有很大的促進(jìn)性作用。教師只有巧妙合理的鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作、發(fā)揮自身現象力，才會(huì )更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)前幼兒教育的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，而手工教學(xué)則應當充分地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，善于開(kāi)發(fā)多種資源，將手工課與自身的生活緊密聯(lián)系到一起，教師起到引領(lǐng)者的作用。只有這樣才會(huì )更好地培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力，更好地實(shí)現和發(fā)揮出學(xué)前手工課教學(xué)的目的和優(yōu)勢。
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學(xué)前教育論文5
轉眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說(shuō)是對我這兩年半學(xué)習的一個(gè)總結，不僅凝聚著(zhù)我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學(xué)的支持。
首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開(kāi)題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時(shí)間，對我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過(guò)程中，導師用淵博的學(xué)識、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著(zhù)我、影響著(zhù)我、教育著(zhù)我，使我在不斷獲取知識的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。
同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的'指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見(jiàn)，使我能夠完善我的論文。感謝開(kāi)題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設性意見(jiàn)，這些都為我后面寫(xiě)好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。
我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛(ài)華，陳瓊子，在我學(xué)習和寫(xiě)作的過(guò)程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!
最后，對所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!
學(xué)前教育論文6
一、財政支持學(xué)前教育的理論依據
�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率
1.學(xué)前教育的準公共品屬性。還有學(xué)者從學(xué)前教育服務(wù)屬性的角度進(jìn)一步證明了財政投入學(xué)前教育的合理性。大多數學(xué)者認為學(xué)前教育服務(wù)屬于準公共品，如丁安睿（20xx）從學(xué)前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點(diǎn)。從直接消費上看，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會(huì )使得每個(gè)幼兒能享受到的資源數量和服務(wù)質(zhì)量有所下降，所以學(xué)前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學(xué)前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過(guò)提高個(gè)人素質(zhì)能間接地促進(jìn)經(jīng)濟、文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，這種社會(huì )受益可以由全體社會(huì )成員無(wú)償享受。學(xué)前教育所具有的準公共品的性質(zhì)，決定了學(xué)前教育不能完全由市場(chǎng)提供，需要ddxx參與供給。2.學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對稱(chēng)和規模不經(jīng)濟。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱(chēng)問(wèn)題也是學(xué)者們用來(lái)論述政府支持學(xué)前教育的一個(gè)理由。在學(xué)前教育領(lǐng)域，一方面，由于學(xué)前教育服務(wù)的特殊性，幼兒家長(cháng)事前不能對園方提供的服務(wù)質(zhì)量和價(jià)格進(jìn)行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務(wù)的互動(dòng)過(guò)程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)缺乏客觀(guān)標準，幼兒家長(cháng)在事后也往往難以對其服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗證。以上這些特點(diǎn)使得學(xué)前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢，園方有很強的動(dòng)力進(jìn)行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長(cháng)，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認為學(xué)前教育領(lǐng)域還存在信息不完全的問(wèn)題。這種信息不完全表現在由于學(xué)前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對于如何評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，家長(cháng)和園方一樣都缺乏全面的知識；家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的重要意義和投資價(jià)值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長(cháng)很短視。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對稱(chēng)和不完全問(wèn)題都會(huì )導致私人對學(xué)前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學(xué)前教育市場(chǎng)信息披露制度的職責，以減少對市場(chǎng)的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認為在一些偏遠地區，學(xué)前教育生產(chǎn)過(guò)程還存在規模不經(jīng)濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經(jīng)濟的最低要求，市場(chǎng)主導會(huì )導致壟斷現象從而損害家長(cháng)和兒童的利益。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)前教育公平
1.機會(huì )公平。從公平的角度闡述財政支持學(xué)前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機會(huì )公平的角度分析了政府支持學(xué)前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會(huì )影響到兒童的入園機會(huì )。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會(huì )更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個(gè)人先天差異也會(huì )影響兒童的受教育機會(huì )。來(lái)自社會(huì )底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會(huì )更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進(jìn)學(xué)前教育公平的主體，確保教育的起點(diǎn)公平。2.過(guò)程公平。除機會(huì )公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學(xué)前教育應注重過(guò)程公平，實(shí)現學(xué)前教育公平，不僅要為每個(gè)學(xué)前兒童提供平等的受教育機會(huì )，同時(shí)還要根據每個(gè)個(gè)體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個(gè)體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場(chǎng)所無(wú)法做到的。因此，政府必須介入學(xué)前教育領(lǐng)域，承擔起促進(jìn)學(xué)前教育過(guò)程公平的重任，包括國家層面的立法推進(jìn)和政府層面的經(jīng)費保障等。3.結果公平。文竹（20xx）進(jìn)一步從學(xué)前教育結果公平的角度分析了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中應承擔的責任。他認為，除機會(huì )公平和過(guò)程公平外，學(xué)前教育公平也應包括教育結果和質(zhì)量公平。不同形式的學(xué)前教育機構在辦學(xué)模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營(yíng)利性過(guò)強而忽視教育質(zhì)量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學(xué)化”傾向。這些都會(huì )導致學(xué)前教育結果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過(guò)政策的制定和實(shí)施來(lái)正確引導。
二、學(xué)前教育籌資責任的劃分
學(xué)前教育籌資責任的劃分也稱(chēng)為學(xué)前教育成本分擔機制，研究?jì)热葜饕ㄈ齻�(gè)方面：一是學(xué)前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場(chǎng)各自分擔學(xué)前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育成本的含義及其核算
學(xué)前教育成本及其核算是學(xué)前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費的資源價(jià)值，從這一概念出發(fā)，學(xué)前教育成本包括因提供學(xué)前教育服務(wù)發(fā)生的直接成本和幼兒上學(xué)的機會(huì )成本。在幼兒上學(xué)的機會(huì )成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認為需要政府與市場(chǎng)共同分擔的學(xué)前教育成本，是指滿(mǎn)足學(xué)前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學(xué)前教育的最低質(zhì)量要求，各地區根據經(jīng)濟發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學(xué)前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國最低標準，然后對滿(mǎn)足最低質(zhì)量要求的成本進(jìn)行核算。在對學(xué)前教育成本的核算問(wèn)題上，現有研究大多把學(xué)前教育成本分類(lèi)成具體項目。張詠（20xx）、趙海利（20xx）認為學(xué)前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎建設成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經(jīng)費支出和公用經(jīng)費支出。人員經(jīng)費主要包括工資、福利、社會(huì )保障等，公用經(jīng)費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費。在具體核算成本時(shí)，應在這一分類(lèi)基礎上盡量細化。張曾蓮（20xx）以當前學(xué)前教育成本核算存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問(wèn)題及原因，指出應明確學(xué)前教育成本核算主體和對象、折舊問(wèn)題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過(guò)程中還提出了總體核算法和分級核算法。
�。ǘ┱c市場(chǎng)各自分擔學(xué)前教育成本的比例
在正確核算學(xué)前教育成本的前提下，需要進(jìn)一步確定政府和市場(chǎng)在學(xué)前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學(xué)前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場(chǎng)完全提供，也不能由政府包辦。關(guān)于政府與市場(chǎng)在學(xué)前教育成本分擔中的責任，學(xué)者們大都認為按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔”的原則，政府、個(gè)人和社會(huì )都應成為學(xué)前教育成本的分擔主體，且又以政府和個(gè)人為主要分擔主體（鄭益樂(lè )，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關(guān)于學(xué)前教育成本分擔比例的研究，學(xué)者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個(gè)方面展開(kāi)。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認為從學(xué)前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的`成本就應該越大。因此個(gè)人投資收益的大小是確定學(xué)前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關(guān)鍵就在于對學(xué)前教育外部收益的判斷。但由于學(xué)前教育收益具有周期長(cháng)和隱蔽性的特點(diǎn)，在目前對學(xué)前教育個(gè)人收益和外部收益等問(wèn)題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時(shí)更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財政壓力和家長(cháng)的支付能力，認為將政府和家長(cháng)對幼兒教育經(jīng)費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學(xué)前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經(jīng)濟條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長(cháng)收取更高的費用是合理的；對于確實(shí)存在經(jīng)濟困難的家長(cháng)，免除部分費用也是必要的。朱永新（20xx）從我國學(xué)前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發(fā)，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。
�。ㄈ└骷壵g的財政支出責任劃分
單純就政府承擔的學(xué)前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個(gè)責任在不同級次政府之間的劃分。學(xué)前教育投入應由哪級ddxx承擔主要責任，學(xué)者們的意見(jiàn)并不一致。目前我國學(xué)前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學(xué)者根據當前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動(dòng)學(xué)前教育普及、實(shí)現教育公平等角度出發(fā)，認為學(xué)前教育公共服務(wù)事權安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學(xué)前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過(guò)分析不同國家各級政府在學(xué)前教育公共投入中的分工發(fā)現，總體而言，學(xué)前教育發(fā)展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（20xx）也認為目前我國學(xué)前教育財政投入方面的諸多問(wèn)題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，學(xué)前教育公共服務(wù)事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學(xué)者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當前學(xué)前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來(lái)說(shuō)，對于園所建設經(jīng)費，在西部地區可以主要由中央政府來(lái)負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經(jīng)費開(kāi)支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責�？傊�，經(jīng)濟越不發(fā)達的地區，學(xué)前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來(lái)負擔。
三、學(xué)前教育財政投入對象、重點(diǎn)與方式
明確政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中所需承擔的責任后，還需要進(jìn)一步探討政府怎樣提供這部分學(xué)前教育成本�，F有研究主要是圍繞政府投入對象、重點(diǎn)與方式三個(gè)方面展開(kāi)的。因為不同的投入對象會(huì )影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點(diǎn)會(huì )影響學(xué)前教育的公平性，不同的投入方式也會(huì )影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點(diǎn)與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要的意義。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育財政投入對象
就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經(jīng)費提供給學(xué)前教育服務(wù)的供給者—學(xué)前教育機構，還是學(xué)前教育服務(wù)的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關(guān)鍵在于兩者的相對成本大小。由于學(xué)前教育服務(wù)的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動(dòng)密集型服務(wù)，政府通過(guò)資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過(guò)提供家庭補貼帶來(lái)的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術(shù)創(chuàng )新水平降低等真實(shí)成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒(méi)有統一標準，而應該根據實(shí)際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國際范圍內的學(xué)前教育公共經(jīng)費投入特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來(lái)更穩定一致的學(xué)前教育質(zhì)量和更高的學(xué)前教育入學(xué)率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學(xué)前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對政府和學(xué)前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專(zhuān)門(mén)審核申請津貼的家庭，學(xué)前教育機構也會(huì )出現招生數的極大波動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財政投入重點(diǎn)
明確ddxx投入重點(diǎn)也非常重要，因為財政性學(xué)前教育經(jīng)費畢竟是有限的，只有明確投入重點(diǎn)才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學(xué)前教育機構，但選擇這種投入對象一個(gè)不可回避的問(wèn)題是如何處理對民辦學(xué)前教育機構的投入問(wèn)題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國，財政性學(xué)前教育經(jīng)費在幼兒園之間分配的特點(diǎn)是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學(xué)費維持其發(fā)展；城鎮幼兒園得到重點(diǎn)資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學(xué)前教育投入的差距進(jìn)一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對這一現狀，學(xué)者們展開(kāi)了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認為當前財政投入重點(diǎn)投入公辦園，很難提高學(xué)前教育整體質(zhì)量和學(xué)前教育經(jīng)費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經(jīng)成為我國學(xué)前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專(zhuān)項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關(guān)注的是，目前農村的學(xué)前教育很少得到財政支持，大多數農村學(xué)前教育處于最低端、最簡(jiǎn)陋、最不規范的狀態(tài)中，城鄉幼兒接受學(xué)前教育機會(huì )嚴重不均。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，政府必須重點(diǎn)加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經(jīng)費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進(jìn)行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會(huì )各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會(huì )逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問(wèn)題，在信息不完備的市場(chǎng)中，如果不能對學(xué)前教育服務(wù)進(jìn)行有效的質(zhì)量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務(wù)質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學(xué)前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個(gè)更大的非營(yíng)利性機構（曾曉東、張麗娟，20xx）。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育財政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學(xué)前教育財政經(jīng)費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優(yōu)惠、實(shí)物支助；后者包括家庭津貼、學(xué)費減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過(guò)比較國際學(xué)前教育公共經(jīng)費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學(xué)前教育公共經(jīng)費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經(jīng)濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點(diǎn)投入教辦園和少數機關(guān)園的財政投入方式的缺陷，參照國際學(xué)前教育市場(chǎng)的通用做法，結合國內各地改革經(jīng)驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專(zhuān)項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實(shí)現與市場(chǎng)的對接等方式對公辦幼兒園進(jìn)行財政投入，以期提高有限的學(xué)前教育財政經(jīng)費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學(xué)前教育財政投入方式的特點(diǎn)，對制定與完善大陸內地的學(xué)前教育財政投入方式提出了相關(guān)建議，包括建立穩定長(cháng)效投入與靈活專(zhuān)項投入相結合的財政投入機制；在部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區直接向家庭發(fā)放學(xué)前教育券；對學(xué)前教育機構的資助方式和額度與其質(zhì)量評價(jià)相互聯(lián)系。
四、學(xué)前教育政府投入效果
學(xué)前教育財政投入效果是對財政性學(xué)前教育經(jīng)費的使用進(jìn)行的評價(jià)，正確的評價(jià)有利于優(yōu)化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學(xué)前教育領(lǐng)域，因而考察學(xué)前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。
�。ㄒ唬┴斦詫W(xué)前教育經(jīng)費使用效率
從財政性學(xué)前教育經(jīng)費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國學(xué)前教育財政狀況，并通過(guò)建立一個(gè)宏觀(guān)教育機會(huì )模型分析了學(xué)前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發(fā)現，在公辦幼兒園所負責的學(xué)前教育領(lǐng)域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會(huì )下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來(lái)越高。能夠進(jìn)入此類(lèi)幼兒園的幼兒大多來(lái)自處于社會(huì )優(yōu)勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來(lái)越少。毫無(wú)疑問(wèn)，這種資源分配方式是無(wú)效率的，結果只能是浪費了本來(lái)就已經(jīng)很稀缺的學(xué)前教育公共財政資金。田志磊等（20xx）也認為當前的財政性學(xué)前教育經(jīng)費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學(xué)前教育機構，更遠遠低于對家庭經(jīng)濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個(gè)縣作為樣本，利用數據包絡(luò )分析法（DEA）研究了當前學(xué)前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學(xué)前教育財政投入與產(chǎn)出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現，無(wú)論從均值還是有效樣本縣比重看，學(xué)前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個(gè)，占有效樣本縣的比重僅為4%。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財政投入的公平性評價(jià)
政府對學(xué)前教育的投入是否有助于促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。隨著(zhù)政府對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國學(xué)前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學(xué)前教育普及程度大大提高，說(shuō)明政府的大力支持在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的機會(huì )公平。但是，大部分學(xué)者通過(guò)對財政投入結構和學(xué)前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒(méi)有明顯促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點(diǎn)加劇了城鄉學(xué)前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會(huì )和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市兒童相比。據測算，20xx年城鄉幼兒學(xué)前三年毛入園率的差距已經(jīng)達到42個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)設施，農村都遠遠落后于城市。這又會(huì )進(jìn)一步導致教育質(zhì)量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒(méi)有獲得發(fā)展的機會(huì )，反而在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國不同區域間的學(xué)前教育不公平現狀。由于目前我國學(xué)前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟發(fā)達程度不同的地區對學(xué)前教育的財政投入水平差異巨大，學(xué)前教育發(fā)展狀況也參差不齊。在經(jīng)濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個(gè)縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒(méi)有。他們根據20xx年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發(fā)現，浙江和上海的學(xué)前三年毛入園率都達到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學(xué)前教育公共經(jīng)費的投入仍沿用計劃經(jīng)濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無(wú)法獲得資助，其運營(yíng)成本主要來(lái)自于學(xué)雜費，也就是由幼兒家庭來(lái)承擔。民辦學(xué)前教育的發(fā)展雖然對學(xué)前教育機會(huì )的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長(cháng)期缺乏強有力的質(zhì)量監管，營(yíng)利性過(guò)強而對學(xué)前教育質(zhì)量嚴重忽略，價(jià)高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結與評述
學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)前教育財政體制的建立與完善。國內學(xué)者對政府支持學(xué)前教育這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細的分析與探討，在許多方面達成了共識，一致認為出于效率與公平的考慮，政府理應介入學(xué)前教育領(lǐng)域，建立政府投入、社會(huì )舉辦者投入、家庭合理負擔的機制，并需要明確各級政府間的責任分工。針對當前財政投入學(xué)前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現狀，學(xué)者們也提出了相應的解決策略，指出要加大對學(xué)前教育的投入力度，注重對民辦幼兒園和農村幼兒園的財政投入，建立健全學(xué)前教育財政投入績(jì)效考核和監督管理機制等。但現有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進(jìn)一步深入研究：第一，在劃分政府與市場(chǎng)、中央政府與地方政府的責任邊界問(wèn)題上，現有研究主要集中于分析當前政府責任劃分不清的現狀，但關(guān)于具體如何設計各級政府成本分擔比例的研究很少，提出的策略也較為籠統，使得實(shí)施公平合理的學(xué)前教育成本分擔機制、完善相關(guān)收費政策在現實(shí)中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設計我國學(xué)前教育成本分擔機制，其在實(shí)際應用中的可行性還需要通過(guò)后續的反復論證和改進(jìn)。第二，對學(xué)前教育財政體制改革和創(chuàng )新的現有研究中，大部分學(xué)者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號上而不夠深入，要么沒(méi)有根據我國的實(shí)際國情找到一個(gè)真正適合我國的具體模式。如現有研究都認為政府應當改變當前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問(wèn)題對政府政策的制定至關(guān)重要。再如對農村學(xué)前教育的投入問(wèn)題上，由于我國地域遼闊，農村之間在人口密度等問(wèn)題上的差別也會(huì )影響具體的投入方式，應充分考慮我國農業(yè)大國的現實(shí)國情設計出具有可操作性的實(shí)施方案。第三，在研究方法上，對政府支持學(xué)前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數理分析，對于有限資金的使用效率不能得出客觀(guān)全面的評價(jià)，有待于進(jìn)一步的建模和實(shí)證檢驗。
學(xué)前教育論文7
以社區為依托的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，是未來(lái)學(xué)前教育的主要模式，目前這種學(xué)前教育模式處于剛剛起步的階段，社區針對學(xué)前教育的基礎設施還不夠完善，在結構和組織中缺少合理的連接機制和規范。所以，我國的社區學(xué)期教育發(fā)展的空間十分巨大。利用幼兒園來(lái)建立學(xué)前教育服務(wù)體系，是未來(lái)學(xué)期教育的發(fā)展方向，并且將社區服務(wù)和學(xué)前教學(xué)相互結合以發(fā)展其規范性。
幼兒園教育機構規范模式國務(wù)院辦公廳轉發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見(jiàn)》中積極提倡運用社區學(xué)前組織開(kāi)展教育的形式，并且要建立以幼兒園作為核心的幼教機構，在社區整合和資源配置上提倡促進(jìn)教育水平，將社區學(xué)前教育和社區的精神文明建設相互結合，望為構建和諧社會(huì )起到積極的推動(dòng)作用。
一、我國學(xué)前教育的現狀
我國利用社區進(jìn)行學(xué)前教育的模式時(shí)間還不長(cháng)，很多街道和社區都在進(jìn)行積極的探索，但是通過(guò)社區進(jìn)行學(xué)前教育是基層行政區組織與社區管理組織相互融合、互助的一種形式，這使社區居民對其十分認同。目前，我國的社區兒童教育正處于提高階段，完善這一內容對社區資源的整合和社會(huì )保障體系的完善有著(zhù)十分重要的作用，但就我國的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )在創(chuàng )建的過(guò)程來(lái)看還存在一定的問(wèn)題。
1.區域因素
不同社區在管理范圍上都有著(zhù)不同的界限劃分，這使社區學(xué)前教育在開(kāi)展上形成不了統一思想，社區之間的管理形式多種多樣，尤其針對兒童教育問(wèn)題上的開(kāi)展及不協(xié)調，同時(shí)根據兒童學(xué)習過(guò)程中所涉及的教育、醫療、保險等問(wèn)題上沒(méi)有統一的管理規定，使其基本上處于一個(gè)分裂的狀態(tài)。
2.缺乏社區意識
雖然在很多社區中都開(kāi)展了學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，但是這些社區服務(wù)形式缺少責權意識，不能形成統一的社區基礎。在很多時(shí)候社區中的居民只具有自身意識，并沒(méi)有社區單位意識，這使社區學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )的有效性大打折扣，同時(shí)社區內各個(gè)單位也形成不了有效的教育配合。社區單位和幼兒園只是一個(gè)傳統上的共建單位，沒(méi)有單位愿意在資金和教學(xué)水平上進(jìn)行投資，這使很多兒童只是在學(xué)習小學(xué)的知識和課程，根本接受不到學(xué)前教育。
3.學(xué)前教育研究性較少，缺少理論支持
就目前社會(huì )服務(wù)和教育建設度來(lái)說(shuō)，針對學(xué)前教育的研究相對薄弱，而且缺少合理的理論性指導，當前政府缺少對于教育政策的支持。學(xué)前教育的需求很大，私營(yíng)教育機構針對此建立了很多學(xué)前教育機構，這些教育機構雖然滿(mǎn)足了教育市場(chǎng)的需求，但是其專(zhuān)業(yè)性和教育質(zhì)量相對較低，有的甚至存在教學(xué)內容上存在漏洞。例如，我們發(fā)現處于學(xué)前教育的兒童受家長(cháng)的影響很大，他們的言行深受家長(cháng)在生活和成長(cháng)環(huán)境的熏陶，所以學(xué)前教育應該著(zhù)重兒童素質(zhì)的培養，并且通過(guò)家長(cháng)的介入使家庭中的氣氛發(fā)生改變，更加適合兒童成長(cháng)，并使孩子知道如何學(xué)習，怎么學(xué)習。但是，很多私營(yíng)教育機構卻將學(xué)前教育放在對小學(xué)知識內容的學(xué)習上，如果出現教學(xué)困難就容易促進(jìn)兒童產(chǎn)生逆反心理，并且影響兒童的后期發(fā)展。
二、以社區為依托的學(xué)前教育服務(wù)的完善途徑
1.完善組織機構，建立社區學(xué)前教育機構
建立社區學(xué)前教育機構是發(fā)展學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )的基本前提，它不是某個(gè)部門(mén)通過(guò)一項制度的規定就能完成的，而是由教育、衛生、人事、社區等多個(gè)部門(mén)共同協(xié)作下才能完成的，建立社區學(xué)前教育機構需要建立相應的領(lǐng)導教育小組，并且配備專(zhuān)職的學(xué)前教育人員，以社區為單位完成教學(xué)研究體系的建立。
2.完善學(xué)前教育人力保障機制
要想保證學(xué)前教育的規范性、科學(xué)性，必須建立一支由專(zhuān)業(yè)和兼職老師相互結合的學(xué)前教師隊伍。首先，可以有當地教育部門(mén)牽頭，派遣一批業(yè)務(wù)精湛、有責任心的教師進(jìn)入社區負責學(xué)前教育。其次，組建社區自己的學(xué)前教育師資隊伍，這些老師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的審核和業(yè)務(wù)員答辯，要挑選最優(yōu)秀的人才。最后，定期聘請專(zhuān)家教育團隊，這些專(zhuān)家可以針對學(xué)前兒童的心理、興趣、成長(cháng)階段進(jìn)行考察，合理解決學(xué)前教育中遇到的難題。針對學(xué)前教育的特殊性，還可以組織義務(wù)輔導員，這些輔導員可以由多職業(yè)的人士構成，在課外對兒童進(jìn)行社會(huì )常識、社會(huì )禮儀的指導，使兒童能夠更好地適應小學(xué)的學(xué)習生活。
3.將學(xué)前教育質(zhì)量放在首位
社區學(xué)前教育在很大程度上關(guān)系到教育的整體發(fā)展，我們所建設的師資隊伍必須將學(xué)前教育的質(zhì)量放在首位。首先，將教育發(fā)展最為前提保證，在很大程度針對教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行完善，并且針對教師、教育助理、學(xué)生家長(cháng)等進(jìn)行了不同層次的培訓，將不同地區的教育形式吸取到自身的學(xué)前教育過(guò)程中來(lái)。其次，學(xué)前教育不僅是一項課題，更是一種新型的教育方法，可以選擇不同的教育志愿者進(jìn)行學(xué)前教育活動(dòng)觀(guān)察，并且保證活動(dòng)的質(zhì)量。
4.提高學(xué)前教育的物質(zhì)保障
學(xué)前教育不僅需要有著(zhù)完整的組織機構作為基礎，更需要雄厚的資金作為支持。要對學(xué)前教育的設施和器材進(jìn)行一定的投資，同時(shí)還要興建適合6歲兒童使用的大型戶(hù)外活動(dòng)器械，并且建立兒童特有的活動(dòng)區域，所以加強資金的投入，對保證學(xué)前教育有著(zhù)十分重要的作用
三、加強學(xué)前教育體制的研究，使其能夠積極發(fā)展
在社區進(jìn)行學(xué)前教育研究是對于教育資源擴大化利用的一種體現，同時(shí)也可以讓社區中的兒童能夠獲得更加平等的教育權利，并且進(jìn)一步提高學(xué)前教育水平，使每個(gè)兒童都能夠接受較高的學(xué)前教育。所以，我們針對學(xué)期教育和幼兒園的相互融合特性，提出了以下發(fā)展策略。
1.針對社區學(xué)前教育的薄弱環(huán)節進(jìn)行研究，使學(xué)前教育能夠平衡發(fā)展
目前的學(xué)前教育主要由兩個(gè)薄弱環(huán)節，一是學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題，另一個(gè)則要加強社區內流動(dòng)人口、弱勢群體兒童的'學(xué)前教育。
首先，我們針對社區范圍內的幼兒園、托兒所進(jìn)行統計，并將每個(gè)單位的環(huán)境、師資能力等進(jìn)行登記。根據此制定了相關(guān)的管理條例，并針對此進(jìn)行嚴格的審批把關(guān)，加強了管理督察力度。對條件差、教育水平低的托兒所通過(guò)培訓、考核、評星級托兒所等活動(dòng)，促進(jìn)其快速提高。通過(guò)幼兒環(huán)境創(chuàng )設、幼兒游戲活動(dòng)組織等培訓，通過(guò)伙房管理、財務(wù)管理等的培訓與監督，通過(guò)社區內強園帶弱托等措施，使我區的個(gè)體托的教育質(zhì)量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。
其次，開(kāi)展國家支持的“陽(yáng)光啟迪”工程，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學(xué)的訓練和教育�？到讨行母鶕厥夂⒆拥膶�(shí)際情況，設置適宜的課程，并邀請知名康教專(zhuān)家定期指導教師進(jìn)行訓練。另外，積極倡導幼兒園落實(shí)“全納教育”的理念，將智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時(shí)針對特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關(guān)系，幼兒園對特困的家庭酌情減免托兒費，使每個(gè)家庭中的孩子都能夠擁有一個(gè)公平的受教育的機會(huì )。
2.針對社區管線(xiàn)內的學(xué)前教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現優(yōu)勢互補
每個(gè)社區會(huì )因為規模、環(huán)境、地理位置都會(huì )有著(zhù)很多不同點(diǎn)，這就使有的社區教育資源過(guò)盛，有的社區教育資源貧乏的局面，所以加強這些資源的整合是實(shí)現教育社會(huì )化的捷徑之一。
首先，要將社區幼兒園的教育功能逐步提高，幼兒園作為社區學(xué)前教育的基礎，自身就擁有著(zhù)豐富的教育資源，但是這些資源是需要通過(guò)適當的方法才能被加以利用，我們可以通過(guò)開(kāi)展“幼兒園開(kāi)放日”來(lái)提高幼兒園教育資源的輻射能力。幼兒園在開(kāi)放的過(guò)程中可以定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網(wǎng)站，開(kāi)辦“社區玩具圖書(shū)館”“社區教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強與社區居民的溝通，幫助家長(cháng)了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，為居民提供有價(jià)值的早期閱讀材料，指導家長(cháng)掌握育兒方法，使各種資源在互動(dòng)中互利，在服務(wù)中實(shí)現雙贏(yíng)。
其次，壯大教育志愿者隊伍。兒童學(xué)前教育不是一個(gè)單一的學(xué)習知識的過(guò)程，現階段國家提倡素質(zhì)教育，這就需要通過(guò)多種教育方式來(lái)豐富和完善教學(xué)過(guò)程。我們可以吸取各行各業(yè)的優(yōu)秀工作者作為學(xué)前教育的志愿者來(lái)參加教學(xué)過(guò)程，同時(shí)建立早教人才庫，使這些人才能夠流通，并且出現在需要的位置上。在學(xué)前課程的選擇上，可以將社區資源作為幼兒園的基礎建設資源，利用社區中的部隊、學(xué)校、公園等環(huán)境，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行參觀(guān)，樹(shù)立其愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì )的思想。同時(shí)在這一過(guò)程中可以對整個(gè)過(guò)程實(shí)行互動(dòng)，讓社區和幼兒園的學(xué)前教育相互結合，在創(chuàng )造和諧的社區的同時(shí)，建立一個(gè)具有實(shí)際意義的“社會(huì )課堂”。
最后，要讓幼兒園在學(xué)前教育過(guò)程中發(fā)揮如下的作用：一是幼兒園中的學(xué)前教育是社區服務(wù)系統的重要組成部分，它的建設屬于社區服務(wù)的范疇，社區在這一過(guò)程中要積極發(fā)揮規范和輻射的作用。目前，很多地區都提倡教育主管部門(mén)要配合社區教育，積極發(fā)揮針對學(xué)前教育的職能性，并且根據行政、教研的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育。二是教育行政部門(mén)在起始階段就十分重視學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性指導，激勵推崇將示范性幼兒園建設成為學(xué)前教育的核心單位。所以，在社區中很多示范型幼兒園已經(jīng)能夠完成兒童的學(xué)前教育任務(wù)，并且形成了以文化知識、道德品質(zhì)、社會(huì )禮儀為內容的教學(xué)形式，并且將素質(zhì)教育相互融合，形成新型學(xué)前教育體制。
四、針對學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )構建的展望
在社區學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò )構建過(guò)程中，分散的教育資源會(huì )被重新整合，并且形成了多計劃、多形式的社區早教活動(dòng)，在很大程度上為學(xué)前教育的發(fā)展和構建社會(huì )主義和諧社會(huì )創(chuàng )造了條件，通過(guò)近幾年的實(shí)踐我們發(fā)現，社區在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)形成了全新的學(xué)前教育模式，并且形成了完整的教育內容。
首先，全新學(xué)前教育觀(guān)深入人心。較為完整社區早期教育體系，為家長(cháng)和嬰幼兒提供了接受教育的機會(huì )，便捷、優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，讓居民在受益的同時(shí)充分認識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區早教活動(dòng)，樂(lè )于做社區早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動(dòng)。
其次，社區居民在學(xué)前兒童教育的問(wèn)題上發(fā)生了巨大的轉變。很多家長(cháng)不再將文化知識和對小學(xué)知識進(jìn)行預習放在學(xué)前教育的首位，而是更加踴躍的參加相關(guān)的親子活動(dòng)，并且積極尋求科學(xué)的育兒方法。通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現，科學(xué)的育兒方法和新型學(xué)前教育理念已經(jīng)被廣大家長(cháng)所接受，家長(cháng)在教育孩子的過(guò)程中更加注重素質(zhì)教育。
最后，幼兒園的功能觀(guān)在轉變。幼兒園與社區的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對社區的影響力，又強化了社區對幼兒園教育積極影響，實(shí)現了互補雙贏(yíng)。幼兒園的一切資源向社區開(kāi)放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動(dòng)功能和服務(wù)功能。
五、結束語(yǔ)
依據社區服務(wù)為中心，積極打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教學(xué)模式是未來(lái)學(xué)期教育發(fā)展的方向，這種形式能夠使社區管理更加方便廣大群眾，使幼兒在學(xué)前教育形式上更好的融入社區，同時(shí)也使我們教育工作的內涵更為豐富。兒童的學(xué)前教育是兒童在上學(xué)前的啟蒙教學(xué)，它不僅能夠提高入學(xué)后教學(xué)的質(zhì)量，而且對兒童智力開(kāi)發(fā)，人生觀(guān)、社會(huì )觀(guān)的養成都有很大的幫助，以社區為依托開(kāi)展的兒童學(xué)前教育已經(jīng)成為構建社會(huì )主義和諧社會(huì )最為積極的動(dòng)力之一，也是未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的方向。
學(xué)前教育論文8
摘要：幼兒舞蹈課程在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多種課程中占有重要的位置，通過(guò)學(xué)習幼兒舞蹈課程，能夠更好的提高學(xué)生藝術(shù)修養，建立良好的審美情趣，有利陶冶學(xué)生情操，并且讓學(xué)生具備能學(xué)、能教、能編、能跳的舞蹈表演和創(chuàng )造能力，在未來(lái)從事幼兒教育工作時(shí)，可以成為更加合格的幼兒教師，為幼兒提供良好的舞蹈教學(xué)體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)研究
一、幼兒舞蹈教學(xué)在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要性分析
幼兒舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的重要組成部分，提高教學(xué)水平，并適應高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求就尤為重要。幼兒舞蹈主要是指幼兒利用身體動(dòng)作、語(yǔ)言結合音樂(lè )，以喜劇表演等多種形式進(jìn)行表達的活動(dòng)方式，可以更好的反映幼兒情趣，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中具有重要意義。
二、為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒舞蹈教學(xué)理念
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)的目的并非要培養專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員，而是為了通過(guò)幼兒舞蹈學(xué)習，使學(xué)生能夠更加適應幼兒教學(xué)工作，所以，在學(xué)習幼兒舞蹈課程時(shí)，應樹(shù)立好正確的目標，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。在幼兒舞蹈教學(xué)中，應本持注重審美，淡化技術(shù)的原則，重視培養學(xué)生的審美意識，也就是提高學(xué)生感受美好事物的能力，從而擁有正確的審美觀(guān)。同時(shí)，也要具備表現美的能力，將所學(xué)習到的舞蹈以?xún)?yōu)美的方式展示出來(lái)，舞蹈動(dòng)作要求能夠更好的感染他人。最后，要加強學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。幼兒舞蹈本身就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，特別是幼兒一般很難具備按照要求完成一套舞蹈動(dòng)作的能力，但是通過(guò)模仿和想象，可以創(chuàng )造出優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，所以高職學(xué)生也應注重創(chuàng )造美能力的培養。在我們的生活環(huán)境中，不缺少美的元素，缺少的是發(fā)現美的眼睛，在幼兒舞蹈教學(xué)中，就是要培養學(xué)生這種發(fā)現美的能力和接受美的能力。
三、有效開(kāi)展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的策略研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容避免陳舊，注重創(chuàng )新
為了教學(xué)更加方便，在教學(xué)內容上，很多教師會(huì )采取臨摹以往作品的`方式，這種方式可以起到方便教學(xué)，省時(shí)省力的目的，但如果一味選擇以往的作品作為教學(xué)內容，時(shí)間一久，難免會(huì )淡化學(xué)生的學(xué)習興趣，教師的創(chuàng )造能力和動(dòng)腦能力也會(huì )隨之下降，所以在教學(xué)過(guò)程中，應注重對作品的創(chuàng )新性，不能默守陳規。教師可以通過(guò)結合學(xué)生的實(shí)際能力，創(chuàng )編或者改編一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容。在創(chuàng )新方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生多想、多觀(guān)察、多練習，通過(guò)對范例的欣賞，引導學(xué)生自己編排舞蹈內容，從而提高學(xué)生舞蹈創(chuàng )編的能力，并將優(yōu)秀的舞蹈內容融入到教學(xué)當中，讓學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，一些新興的舞蹈動(dòng)作和音樂(lè )不斷涌現，為適應新時(shí)代的發(fā)展，可以適當引入一些適合幼兒舞蹈教學(xué)的內容，讓教學(xué)內容更加豐富時(shí)尚，提高學(xué)生的興趣和參與度。
�。ǘ┲匾曁岣邔W(xué)生學(xué)習興趣
舞蹈是一種情感的表達和交流方式，通過(guò)舞蹈教學(xué)，可以培養學(xué)生健康的情感。在以往的教學(xué)當中，通常都是以教學(xué)的次數和學(xué)生練習的數量決定教學(xué)質(zhì)量的，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生真正的獲得幼兒舞蹈能力的提高。所以，教師應以情感作為教學(xué)的支撐，注重學(xué)生的感受，以提高興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對幼兒舞蹈學(xué)習的熱情，并將激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于舞蹈教學(xué)的始終，將淺層的、容易轉移的興趣培養成長(cháng)期的由衷的愛(ài)好，讓舞蹈學(xué)習成為學(xué)生的習慣和表達情感的方式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主動(dòng)參與者。為了更好的實(shí)現這一目標，教師應注重和學(xué)生積極的溝通交流，了解學(xué)生喜惡，按照學(xué)生的要求和特點(diǎn)對課程進(jìn)行調整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。良好的興趣還有利于激活學(xué)生的思路、啟發(fā)智慧，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮聰明才智，創(chuàng )造新的作品。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)過(guò)程和學(xué)生體驗
在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，應將學(xué)生置于主體位置，不但要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，也要培養學(xué)生探索能力，提高學(xué)生體驗能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習舞蹈、演繹舞蹈、編排舞蹈的條件，讓學(xué)生能夠有更多的機會(huì )進(jìn)行練習。因為幼兒舞蹈這門(mén)課程并非是一種需要死記硬背的知識內容，所以學(xué)習的過(guò)程更加重要。同時(shí)，學(xué)生的體驗也非常重要，教師可以通過(guò)讓學(xué)生將情緒和音樂(lè )相結合，從內心出發(fā)體會(huì )舞蹈動(dòng)作，結合幼兒階段年齡特點(diǎn)制定舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習到的內容更加符合幼兒舞蹈教學(xué)，從而達到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目的。
四、創(chuàng )新高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)體系研究
�。ㄒ唬┙虒W(xué)體系創(chuàng )新基本原則
教學(xué)體系的創(chuàng )新應遵守科學(xué)性原則。舞蹈屬于一項綜合性的全身運動(dòng)，在練習過(guò)程中，需要全身各個(gè)部分參與其中，并且具備一定的運動(dòng)強度。高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有接受過(guò)正規的舞蹈訓練，并且年齡較大，骨骼發(fā)育定型，也不適合進(jìn)行難度較高的舞蹈教程，所以，在教學(xué)體系和方式創(chuàng )新方面，應結合科學(xué)原則，循序漸進(jìn)的開(kāi)展幼兒舞蹈課程。同時(shí)，教學(xué)內容方面應突出時(shí)代特點(diǎn)，只有做到教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，才能避免被社會(huì )所淘汰，從而更好的提高學(xué)生在未來(lái)從業(yè)后具備新時(shí)期標準的舞蹈技能。所以，教師應多選擇新時(shí)期幼兒舞蹈元素作為教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠充分的掌握新的舞蹈技能。例如，當前幼兒教育中，更加注重利用舞蹈的形式培養幼兒的肢體協(xié)調性，利用動(dòng)作開(kāi)發(fā)智力，這些教學(xué)內容可以結合心理學(xué)要求，創(chuàng )編出具有更強教學(xué)效果和豐富內涵的舞蹈動(dòng)作。舞蹈教育是塑造個(gè)人性格的過(guò)程，利用教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力非常重要，通過(guò)培養學(xué)生的創(chuàng )造力，可以更好的豐富學(xué)生舞蹈表現力，從而開(kāi)發(fā)更多新型舞蹈元素。因此，舞蹈教學(xué)在方式手段上應避免一味沿用傳統方式，教學(xué)模式應避免固化，采用靈活的教學(xué)方式，使教學(xué)內容更加多樣化。
�。ǘ┙虒W(xué)內容安排研究
教學(xué)內容在具體安排方面，筆者根據幼兒舞蹈教學(xué)規律主要劃分為四個(gè)階段，利用四個(gè)階段的教學(xué)，達到提高學(xué)生幼兒舞蹈學(xué)習和掌握能力的目的。第一階段，舞蹈基礎課程訓練。在基礎舞蹈課程當中，教師可以選擇古典舞蹈課程作為啟蒙，讓學(xué)生感受音樂(lè )律動(dòng)和舞蹈元素，鍛煉方式從簡(jiǎn)單到復雜，從單一的動(dòng)作開(kāi)始訓練，逐漸掌握組合動(dòng)作，加強分解動(dòng)作的練習，從而更好的放松學(xué)生身體，以便提高學(xué)生的靈敏度。將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作作為教學(xué)切入點(diǎn)，可以避免學(xué)生因動(dòng)作太難產(chǎn)生負面情緒。第二階段，在教學(xué)中加入民族舞內容。我國民族舞形式多樣，種類(lèi)豐富，在加入民族舞作為教學(xué)內容前，教師應考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，并非讓學(xué)生掌握多么復雜的舞蹈動(dòng)作，而是強調在教學(xué)當中讓學(xué)生感受民族文化和表演形式的魅力，提高學(xué)生肢體的表達能力、舞蹈種類(lèi)辨析能力和舞臺表演能力。第三階段，幼兒舞蹈強化教學(xué)。這一階段的教學(xué)目的性更強，應著(zhù)重提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，對幼兒舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)和基本舞步能夠做到熟練掌握，提高學(xué)生將舞蹈知識融入幼兒舞蹈教學(xué)當中的能力。第四階段，加強舞蹈實(shí)踐。幼兒舞蹈的實(shí)踐培養主要包括舞蹈教學(xué)和舞蹈編排，為了讓學(xué)生在今后的工作中具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的教學(xué)水平，并且根據不同的主題，編排各種類(lèi)型舞蹈，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)課程其主要目的是為了能夠培養更加勝任幼教工作的教師，通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生具備多種能力，并且能夠有效的應用到幼兒教學(xué)當中。所以，這一課程的主要內涵是以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目的的，應以幼師專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求為導向。在幼兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只有堅持這一原則，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文9
摘要：幼兒階段是思維迅速發(fā)展的階段，也是進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練的最佳時(shí)期。本文主要從通過(guò)游戲活動(dòng)培養幼兒的學(xué)習能力、注重教育模式的優(yōu)化以及為幼兒建立良好的思維意識這三個(gè)方面介紹了學(xué)前教育應如何培養幼兒的創(chuàng )新思維。
關(guān)鍵詞：培養；幼兒；學(xué)習能力；學(xué)前教育；創(chuàng )新思維
一、通過(guò)游戲活動(dòng)培養幼兒的學(xué)習能力
觀(guān)念作為行動(dòng)的先行力量，改變觀(guān)念就是改變行動(dòng)的前提保障，要想全面提升幼兒的創(chuàng )新意識，就需要更新教育工作者的思想觀(guān)念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅持以幼兒的身心發(fā)展規律為教育的出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用教育手段與方式，激發(fā)其內在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂(lè )的作用，同樣是幼兒的一種學(xué)習、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內在動(dòng)機選擇，無(wú)關(guān)固定的模式，是一種主動(dòng)參與的過(guò)程。幼兒通過(guò)游戲，不僅可以充分地展示各種動(dòng)作、語(yǔ)言技能，有效地解決各類(lèi)問(wèn)題，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng )造力與想象力，同時(shí)幼兒在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )享受這份快樂(lè )。所以，對于幼兒教育，游戲、學(xué)習是相輔相成的.，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要進(jìn)一步引導幼兒的操作能力。操作能力是一個(gè)較為復雜的認識過(guò)程，幼兒在各種區域活動(dòng)中對相關(guān)材料進(jìn)行操作，從而獲得知識、經(jīng)驗。幼兒的成長(cháng)是在一點(diǎn)一滴中發(fā)生的，教師在教育的過(guò)程中，無(wú)論是指導活動(dòng)還是自由活動(dòng)，都應盡可能地尊重幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒有直接觀(guān)察和實(shí)驗的機會(huì )，讓他們通過(guò)個(gè)人體驗來(lái)將這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)，而不是一味地聽(tīng)教師的講解，不然就會(huì )使他們喪失主觀(guān)能動(dòng)性。
二、注重教育模式的優(yōu)化
在教育模式的優(yōu)化過(guò)程中，教師可以針對幼兒具體的發(fā)育特點(diǎn)、理解基礎情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風(fēng)光，有趣的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫(huà)課堂上，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行臉譜畫(huà)畫(huà)比賽，通過(guò)這種游戲競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，任何素材都可以成為切入點(diǎn)，然后再將設計好的臉譜戴在自己的臉上。在動(dòng)手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著(zhù)自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會(huì )對世界有一個(gè)新的認識。除了以?shī)蕵?lè )的方式來(lái)教育孩子，教師還可以通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌聲、豐富的色彩來(lái)激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫(huà)之后，教師可以留給幼兒幾個(gè)問(wèn)題，例如，你在這幅畫(huà)中找到了什么？你覺(jué)得在這幅畫(huà)中會(huì )有怎樣一個(gè)故事，這個(gè)故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發(fā)言，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著(zhù)極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開(kāi)想象，讓他們的創(chuàng )新意識無(wú)時(shí)無(wú)刻地放在思維運動(dòng)中，這是培養幼兒創(chuàng )新意識的良好驅動(dòng)力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點(diǎn)，沒(méi)有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴(lài)的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會(huì )出現不獨立、不自信的特點(diǎn)，教師要幫助幼兒樹(shù)立自信心，因為受到了專(zhuān)業(yè)訓練，會(huì )在教育孩子上采用專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的教育方法，通過(guò)鼓勵、賞識孩子，來(lái)為孩子建立信心。同時(shí)也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實(shí)現思維意識培養的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應進(jìn)一步培養幼兒的思維獨立性。這一點(diǎn)非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會(huì )輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見(jiàn)，在正確的道路上開(kāi)拓創(chuàng )新。在幼兒園中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常一個(gè)人玩，表現得略微不合群，甚至會(huì )自言自語(yǔ)。但是如果你耐心地與他交談，你會(huì )發(fā)現他思維中的獨特性是很難得的，他有著(zhù)豐富的想象力與創(chuàng )造力�？赡苓@就是因為他經(jīng)常一個(gè)人玩，不愿意與他人融合的結果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個(gè)人自覺(jué)地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會(huì )有益于孩子的發(fā)展�？偠灾�，教育要從娃娃抓起，創(chuàng )新作為進(jìn)步的源泉，無(wú)論是對個(gè)人發(fā)展還是對國家的建設來(lái)說(shuō)，都是必備的要素。創(chuàng )造性思維還是有規律可循的，也是有技巧可以進(jìn)行訓練的。學(xué)前教育階段是培養幼兒能力的關(guān)鍵階段，從學(xué)習能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創(chuàng )新教育，這對于孩子今后的發(fā)展有著(zhù)重要意義。
學(xué)前教育論文10
古語(yǔ)有云：“觀(guān)今宜鑒古，無(wú)古不成今�！鄙鐣�(huì )的發(fā)展對學(xué)前教育人才的培養目標不斷提出新的要求， 越來(lái)越多的聲音呼吁高校學(xué)前教育增強課程理論與實(shí)踐性的結合， 從而對傳統上更偏向理論研究與探索的教育史課程提出了新的需求： 更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢， 讓學(xué)生能系統建構知識框架形成濃厚歷史底蘊繼而發(fā)揮理論指導實(shí)踐的能力。然而，我們不得不承認，在高校教育中，過(guò)時(shí)的觀(guān)念、枯燥的課堂、缺乏趣味的教學(xué)內容及脫離實(shí)際的教學(xué)，都使得學(xué)前教育史學(xué)課程日益失去往日的魅力，變得“陳舊”且“雜亂”，“枯燥”而“乏味”�；诖�，筆者通過(guò)對韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院學(xué)前教育史學(xué)課程的執教，以相關(guān)理論依托及具體實(shí)踐的積累， 進(jìn)一步分析該課程在教學(xué)當中的問(wèn)題及思考突破困境的路徑。一、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)困境
1。輕視課程價(jià)值。曾幾何時(shí)，“讀史使人明智”一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價(jià)值不言而喻。然而，在現實(shí)功利主義思想的影響下， 教育界包括學(xué)前教育界的相當一部分人對中外學(xué)前教育史研究的性質(zhì)和功能存在著(zhù)片面認識，由于教育史學(xué)課程立足于理論性和歷史性，伴隨著(zhù)強烈的時(shí)代文化背景效應，對應與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì )發(fā)展，往往使人感覺(jué)歷史本身的滯后性和脫離性。對當前的教育研究、教育發(fā)展、教育改革沒(méi)有實(shí)際的效用。更有甚者誤認為研究學(xué)前教育史就是對歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)單的概括和篩選，花費大量時(shí)間和精力去記、背這些古老的理論，是當代提倡自由、個(gè)性學(xué)習的樊籠。加之學(xué)校對課程開(kāi)設的認識良莠不齊、組織管理不規范、教學(xué)內涵界定不清晰等極大地影響并制約著(zhù)本門(mén)課程的開(kāi)展， 這也導致學(xué)生受到這些思想的影響而對學(xué)習本門(mén)課程持消極態(tài)度�！吨型鈱W(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專(zhuān)業(yè)設置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺課程，本科共51個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。專(zhuān)科共30個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。從課程設置課時(shí)分配來(lái)看，學(xué)校更重視本科學(xué)生理論知識的建構。這也符合學(xué)前教育對本、專(zhuān)科培養目標上的區別。
2。僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現了應然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現該課程原本價(jià)值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現了較大問(wèn)題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向對知識的陳鋪直敘、對問(wèn)題樂(lè )此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識內容，更鮮有對知識的驗證，辯證思考問(wèn)題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現課堂上要么是教師獨角戲的表演，要么是教科書(shū)的重復，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對實(shí)際生活的影響功效有無(wú)作用的搖擺中偏向了無(wú)用的一方，某些學(xué)生失去了對其探究的動(dòng)力。近年來(lái)，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運用的過(guò)程中一味地照抄照搬，導致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內知識特殊性的簡(jiǎn)單化、形式化。最終只能導致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這種一廂情愿的標準化，最終師生們的問(wèn)題意識、質(zhì)疑精神、創(chuàng )新能力逐漸單薄甚至消弭。
3。教師對教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內容不僅囊括各個(gè)時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國內外不同國家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識的饕餮盛宴。因此，教師應以更加寬廣的視野來(lái)支撐“靜態(tài)”教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時(shí)，僅停留于教材內容， 忽略時(shí)代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導致學(xué)生學(xué)習不深刻， 無(wú)法產(chǎn)生與所學(xué)知識的'共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對知識完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng )造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內在聯(lián)系，達到各科目之間知識的融會(huì )貫通，其次應幫助學(xué)生對有經(jīng)驗進(jìn)行結合，理論指導實(shí)踐，加強學(xué)生對知識的理解和應用。
4�；诮�(jīng)驗主義知識教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對學(xué)生已有經(jīng)驗的了解不夠， 因此對于同一知識點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認識情況出現南轅北轍的現象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著(zhù)老師這樣的話(huà)語(yǔ)，“這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，粗略理解下”；“該問(wèn)題所涉及范圍太廣， 我們看看書(shū)就好了”。事實(shí)上，老師對于知識重難點(diǎn)的把握大多來(lái)源于自己經(jīng)驗的判斷，教師所認為的簡(jiǎn)單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費勁盡心思解釋的內容， 恰是學(xué)生認為毫無(wú)價(jià)值可言的形式。問(wèn)題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗已然超過(guò)了教師預測的范圍。學(xué)前教育史的知識，需要的是知識的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過(guò)于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗，讓學(xué)生的現實(shí)生活與教學(xué)內容漸行漸遠。所以，教師絕不能成為孤獨的“說(shuō)書(shū)人”，應與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)生成路徑
中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個(gè)分支， 其教學(xué)的目標就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動(dòng)在歷史演變中的過(guò)程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀(guān)規律。教學(xué)當中對史學(xué)知識的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習淪為考試的“附庸”。面對以上困境，如何轉變對課程的認識、加強實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設計的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。
1。根植于社會(huì )實(shí)踐中的價(jià)值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對“教育史”的價(jià)值給予了高度評價(jià)：“教育史能培養人們較為遠大的教育眼光和對教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會(huì )產(chǎn)生人們意識不到的威力�！币环矫�，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習中外學(xué)前教育史的過(guò)程中能夠感受源遠流長(cháng)的歷史文化積淀和底蘊， 形成一定的理論基礎。另一方面，社會(huì )發(fā)展所帶來(lái)的新鮮事物對傳統的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)帶來(lái)挑戰，因而教師應聯(lián)系教學(xué)內容，引導解決學(xué)生深層次的認知與價(jià)值觀(guān)沖突。諸如學(xué)習一些教育名家的觀(guān)點(diǎn)、理論時(shí)，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應該讓學(xué)生“變通”領(lǐng)悟新時(shí)代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的“自然教育”、蒙臺梭利的“兒童之家”，以往更強調親近自然、社會(huì )，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿(mǎn)足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對教育史書(shū)本課例的照抄照搬。樹(shù)立正確的教育史學(xué)觀(guān)念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎層次學(xué)習，而是賦予史學(xué)知識新的時(shí)代感和使命感。
2。秉承教學(xué)有法但教無(wú)定法的靈活方式。教學(xué)方式是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前在教學(xué)中教師往往更容易關(guān)注學(xué)科的基本概念、原理等知識的掌握，而忽視該學(xué)科內隱的思想方法的提升訓練，因此在教學(xué)方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識經(jīng)驗的不足，講課時(shí)容易照本宣科，課堂毫無(wú)生氣可言。還有一些教師上課時(shí)更多采用講授法的方式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌注，認為偏理論性的東西就應該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對以上情況，除了老師本身要拓展知識面外，還應關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。教學(xué)方式上可借鑒其他課程的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)方法，摒棄傳統簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式，多利用諸如進(jìn)行合作問(wèn)題探索、討論、結合重難點(diǎn)講授及實(shí)踐活動(dòng)等方式加強學(xué)生對知識的理解、掌握，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使得學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。
3。依托教材設計的深度教學(xué)。教師對教材的駕馭能力是評價(jià)教師素養的重要指標。學(xué)前教育史學(xué)課程因其固有的理論性、歷史性、階段性，對教師的文化素養提出更高的要求。歷史的發(fā)展離不開(kāi)當時(shí)政治、經(jīng)濟、文化背景，所以教師必須拓寬自己的視野，從時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò )來(lái)理清學(xué)前教育的發(fā)展。要理解中外教育史內容研究，需以廣而博的“量”為基礎才會(huì )有精且深“質(zhì)”的飛躍。一直以來(lái)，教師墨守知識的“客觀(guān)性”、“確定性”、“繼承性”，而未發(fā)現課程實(shí)則是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的資源。所以教師要做到的不是墨守成規地把課本上的知識奉為神圣不可侵犯的至寶，而應考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如根據本、專(zhuān)科學(xué)生知識的深、廣度的不同，合理組織教學(xué)內容，依照不同班級學(xué)生的興趣合理設計知識框架，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習欲望。
4�；貧w學(xué)生生活經(jīng)驗的反思教學(xué)。學(xué)習的過(guò)程即是學(xué)生個(gè)體“生活經(jīng)驗”的重新改造和改組。因此，教學(xué)當中教師應密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗， 從學(xué)生具體的生活領(lǐng)域尋找價(jià)值，而非從個(gè)體以外尋找意義。理解學(xué)生學(xué)習史學(xué)過(guò)程的疑問(wèn)，重難點(diǎn)的分析不以教師主觀(guān)臆斷為標準。學(xué)生只有回歸自己的“生活經(jīng)驗”，才能在反思中獲得現實(shí)生活的深刻性和未來(lái)精神的解放。早在二十世紀90年代初，聯(lián)合國教科文組織指出：“教育應該培養人的批判精神， 培養對不同思想觀(guān)念的理解和尊重，尤其應該激發(fā)他發(fā)揮其特有的潛力�！敝型鈱W(xué)前教育史課程當中很多教學(xué)理論， 如陳鶴琴提倡的以大自然為活的教材，那怎樣才能體現呢？ 可以直接讓我們的學(xué)生在大自然中實(shí)踐， 從大自然提供給我們豐富的資源中去探索，既積累經(jīng)驗又能拓寬視野，更重要的是加深對理論的理解。杜威的“學(xué)校即社會(huì )”向學(xué)生提供了學(xué)校是否是遠離喧囂塵世的“象牙塔”的另一種思維，因此，應緊密聯(lián)系實(shí)際且加深對現實(shí)的反思。
學(xué)前教育論文11
摘 要：“以人為本”理念起源于費爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學(xué)前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學(xué)前教育管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將淺析學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學(xué)前教育管理措施。
現如今，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，知識經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，同時(shí)使知識成為當今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識的創(chuàng )造者與傳播者，人在所有的學(xué)前教育資源當中，占據著(zhù)最重要的位置，因此，在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中，要堅持以人為本的學(xué)前教育理念，將培養人、學(xué)前教育人作為最根本的任務(wù)，以促進(jìn)受學(xué)前教育者的全面發(fā)展。
一、我國部分學(xué)校學(xué)前教育管理工作中存在的問(wèn)題
當代學(xué)生正處于社會(huì )的轉型時(shí)期，在他們身上體現著(zhù)現實(shí)與理想、約束與自由以及傳統與現代之間的矛盾與融合，同時(shí)也存在著(zhù)思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校與社會(huì )的共同作用，促進(jìn)其全面進(jìn)步與發(fā)展。然而學(xué)校的學(xué)前教育管理工作并不盡如人意，主要問(wèn)題體現在：
首先，忽略了人的個(gè)體性差異，過(guò)分強調老師的主導地位。在學(xué)前教育管理中，部分老師對學(xué)生的積極主動(dòng)性產(chǎn)生忽視，片面強調老師的權威，用統一標準來(lái)約束學(xué)生，而忽略了受學(xué)前教育者的主體差異性。
其次，沒(méi)有樹(shù)立起服務(wù)意識，形成學(xué)生被動(dòng)接受與服從的局面。在學(xué)前教育管理中，部分老師并沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)意識，忽視了學(xué)生的內心需求，將學(xué)生看做接受知識與學(xué)前教育的工具，將自身意志強加于學(xué)生。
最后，過(guò)分重視教學(xué)的中心地位，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)前教育工作中，部分老師往往只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jì)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生其他能力的發(fā)展受到束縛。
二、學(xué)前教育管理工作中以人為本的內涵
在學(xué)前教育管理工作中堅持以人為本的學(xué)前教育理念，其主要內涵表現在以下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)生成長(cháng)與成才的過(guò)程中，盡量滿(mǎn)足學(xué)生各種合理正當的需求;第二，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、人性化的管理，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生;第三，將學(xué)前教育管理工作與解決學(xué)生的困難結合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生各個(gè)層次的需求;第四，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摒棄學(xué)前教育管理工作的模式化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
三、以人為本的學(xué)前教育管理實(shí)施策略
1.堅持以人為本的學(xué)前教育管理理念
新時(shí)期，在學(xué)校的.學(xué)前教育管理工作中，老師要對自身與學(xué)生的地位與作用進(jìn)行重新審視，堅持以人為本的學(xué)前教育管理理念，在學(xué)校管理中實(shí)現學(xué)生與老師直接或間接地參與決策。在學(xué)校的學(xué)前教育工作中堅持以人為本，就是將促進(jìn)學(xué)生身心健康，養成優(yōu)良品質(zhì)與獨立個(gè)性，將學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)前教育的最終目的，把學(xué)前教育管理工作的重心放在滿(mǎn)足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的工作上來(lái)，尊重學(xué)生的自然天性，鼓勵其自由意志的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育管理工作健康有序地進(jìn)行。
2.樹(shù)立學(xué)前教育管理工作中的服務(wù)意識
我國在加入WTO后，將學(xué)前教育工作納入服務(wù)貿易范疇，因此在學(xué)前教育管理工作中，必須樹(shù)立起服務(wù)意識，以市場(chǎng)為導向，不斷調整對學(xué)生的培養方向，將學(xué)生當作學(xué)前教育服務(wù)工作的需求主體，提高學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求為主要服務(wù)目的，為學(xué)生各方面的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。另外，作為學(xué)前教育管理人員，要堅持服務(wù)意識，將學(xué)生作為學(xué)前教育改革工作的主要參與者，在學(xué)前教育決策工作中，充分考慮學(xué)生的需要，尊重其意見(jiàn)，保護其利益，為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境。
3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展
一方面，在學(xué)前教育工作中，老師要轉變教學(xué)觀(guān)念，摒棄傳統落后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀(guān)念，加強基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結合，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)適應性，注重學(xué)生的素質(zhì)學(xué)前教育，實(shí)現人才培養模式的多元化，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養更多的創(chuàng )造性人才。
另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造性與能動(dòng)性，創(chuàng )新教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的靈活性與開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，實(shí)現學(xué)生主體人格、學(xué)習能力以及個(gè)性品質(zhì)的綜合提升。
在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，面對經(jīng)濟時(shí)代的巨大挑戰，學(xué)前教育管理工作必須樹(shù)立起以人為本的學(xué)前教育管理理念，加大對創(chuàng )造型人才的培養力度，將學(xué)前教育管理真正落實(shí)到學(xué)前教育文化上來(lái)，實(shí)現理性管理與感性管理的融合，促進(jìn)新時(shí)期學(xué)前教育管理工作的創(chuàng )新與發(fā)展。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，要建立起以人為本的教學(xué)觀(guān)念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力與實(shí)踐能力得以更好的發(fā)展，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應新時(shí)代的發(fā)展需求。
學(xué)前教育論文12
一、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀分析
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師現狀
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)于20xx年成立，最初專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設不齊，由1名專(zhuān)業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專(zhuān)業(yè)教師人數由5名增至20xx年的22人（除去語(yǔ)數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專(zhuān)業(yè)背景與人數分布見(jiàn)下表。學(xué)生人數也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數為50人，20xx年學(xué)生人數增至130人。這些專(zhuān)業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)指導。例如，音樂(lè )學(xué)教師要教授幼兒園音樂(lè )活動(dòng)指導（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛生學(xué)教學(xué)。
�。ǘ┲新殞W(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題
學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師人數隨著(zhù)年份逐漸增加，教師的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也在增加，主要以音樂(lè )、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，現有的教師來(lái)自于普通師范院校藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)。也有一部分是從其他鄉鎮普通中學(xué)考調進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專(zhuān)業(yè)結構呈現不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現象。具備師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師，一般來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識較為扎實(shí)，能勝任專(zhuān)業(yè)教師崗位，但對于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執教過(guò)程會(huì )面臨教學(xué)效果不明顯的現象。具備藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識比較匱乏，對中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養不高。而轉崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專(zhuān)業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學(xué)內容、教學(xué)方法等。由于上述問(wèn)題的存在，這三類(lèi)教師在執教過(guò)程中面臨進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教師角色時(shí)間較長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應著(zhù)力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開(kāi)展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時(shí)間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的學(xué)習才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長(cháng)經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類(lèi)型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時(shí)間至少應有120學(xué)時(shí)，培訓內容必須經(jīng)相關(guān)部門(mén)認真研究決定，這樣才能確保教師專(zhuān)業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會(huì )貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進(jìn)實(shí)踐性知識的形成。這種知識無(wú)論是對于學(xué)生的全面成長(cháng)還是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都起著(zhù)十分重要的作用，是師生成長(cháng)的動(dòng)力源泉。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)和基礎，自我教育是教師專(zhuān)業(yè)化的自我建構，它是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來(lái)，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性
教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識性知識不足的問(wèn)題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果�；谔嵘處熗ㄗR性知識的'目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎知識等方面的內容。
�。ǘ┙M織主題班會(huì )，促進(jìn)通識性知識的掌握
主題班會(huì )不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據我們的調查，在中職專(zhuān)業(yè)教師中同時(shí)承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會(huì )正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì )的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì )形式，并策劃班會(huì )具體執行過(guò)程。班會(huì )的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習等。
�。ㄈ┎捎枚喾N學(xué)習方式進(jìn)行自主學(xué)習
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內在專(zhuān)業(yè)性的提高，是從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識、能力和專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。一般認為教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識（科學(xué)文化知識、本題性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識），還要具有專(zhuān)業(yè)能力、教育機智和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習是比較重要而且靈活的一種方式�，F代社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習資源和學(xué)習方式呈現多種多樣的形式，教師除了通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍學(xué)習外，還可以通過(guò)視頻、電子書(shū)籍、網(wǎng)上查閱專(zhuān)題資料等方式進(jìn)行學(xué)習。
學(xué)前教育論文13
【摘 要】分析當前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。
【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設 教育技術(shù)
當下，由于社會(huì )對學(xué)前教育的需求趨向多元化，對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校積極響應國家號召，抓住機會(huì )，應對挑戰，積極探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設。根據一線(xiàn)幼兒園的實(shí)地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎上，增設多個(gè)方向，滿(mǎn)足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設與發(fā)展的過(guò)程。
一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設背景
根據國家相關(guān)教育文件精神，專(zhuān)業(yè)設置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調研、專(zhuān)家分析論證，呈報教育行政部門(mén)審批等程序。在國家、自治區政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校結合實(shí)際情況，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線(xiàn)幼兒園實(shí)地調研、市場(chǎng)多元化需求的詳細分析，組織專(zhuān)家充分地論證，決定設立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育信息化的需求。隨著(zhù)國家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養專(zhuān)門(mén)教育技術(shù)人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專(zhuān)業(yè)人才，他們專(zhuān)業(yè)技能強，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專(zhuān)業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專(zhuān)業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(cháng)曾多次提出希望有學(xué)校培養一些復合型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
�。ǘ┯變簣@對教育技術(shù)人才的需要。為適應信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開(kāi)始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡(luò )成為數字化設備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò )與數字化設備的正常運行以及教師信息技術(shù)應用能力的校本培訓等都需要專(zhuān)業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴(lài)越來(lái)越強。
�。ㄈ┠壳罢n程體系不能滿(mǎn)足幼兒園需求。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)設了現代教育技術(shù)課程，由于專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的約束，本科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專(zhuān)科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數只有48或36學(xué)時(shí)。據調查，大部分報讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學(xué)生購買(mǎi)計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學(xué)習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術(shù)應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復合型專(zhuān)任教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的信息素養難以滿(mǎn)足幼兒園需求。據調查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數來(lái)自農村，她們之所以選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)費較低，相當于同層次專(zhuān)業(yè)收費的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類(lèi)的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時(shí)間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿(mǎn)足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開(kāi)設學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專(zhuān)招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對信息技術(shù)有特長(cháng)或有興趣的學(xué)生，培養幼兒園需要的復合型人才。
二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設
在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當不同的學(xué)科、理論相互交叉結合，同時(shí)一種新技術(shù)達到成熟的時(shí)候，往往就會(huì )出現理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng )新。我們學(xué)科培養體系都是獨立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界’培養的優(yōu)勢�！本C觀(guān)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識與技能的培養，實(shí)現復合型目標，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學(xué)習方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專(zhuān)業(yè)建設路徑，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。 （一）目標跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養成功的關(guān)鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)要培養適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應用方面有一定特長(cháng)，能勝任學(xué)前教育機構教育教學(xué)與管理工作的專(zhuān)科層次應用型專(zhuān)業(yè)人才。其培養目標定位在復合型專(zhuān)科層次的應用型專(zhuān)業(yè)人才。為實(shí)現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開(kāi)設幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的`技能，以滿(mǎn)足培養目標定位的要求。
�。ǘ┖献骺缃�，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結構合理的師資隊伍，專(zhuān)業(yè)建設將無(wú)法達成培養的目標。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)的課程團隊，打破原有單學(xué)科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進(jìn)行整體調配，參與部門(mén)涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授，構建結構合理、理實(shí)結合、專(zhuān)兼結合的復合型課程團隊。打破原來(lái)的界限，實(shí)現多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術(shù)課程專(zhuān)任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線(xiàn)的實(shí)際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊伍建設上實(shí)現校園、校校、多部門(mén)之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。
�。ㄈ┱n程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專(zhuān)業(yè)建設的根本，課程設置的合理性直接影響著(zhù)培養目標的達成。
一方面，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能類(lèi)課程，強調專(zhuān)業(yè)的基礎性，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能；第二學(xué)年增設專(zhuān)業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類(lèi)課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習，以滿(mǎn)足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開(kāi)設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開(kāi)設計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )實(shí)用技術(shù)課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結合。開(kāi)設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開(kāi)設，一是讓學(xué)生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )運行與維護的相關(guān)技能，保障幼兒園園內網(wǎng)絡(luò )的正常運行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類(lèi)的教學(xué)比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術(shù)課程內容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現代教育技術(shù)》教材。根據教學(xué)團隊多次深入幼兒園一線(xiàn)實(shí)地訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查的結果，結合多年現代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，打破原來(lái)的課程內容體系，重新建構了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內容體系，目前已經(jīng)編寫(xiě)講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調研反饋發(fā)現，基于跨界思維的課程內容深受學(xué)生的喜歡。
�。ㄋ模┓椒ǹ缃�，凸顯能力與合作。根據專(zhuān)業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類(lèi)課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學(xué)習，更讓學(xué)生增強了崗位適應能力。二是評價(jià)方法改革突破學(xué)科的評價(jià)，以技能培養的過(guò)程性評價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現，與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習結合進(jìn)行總結性評價(jià)。三是學(xué)習方法改革結合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，深度學(xué)習，強化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現資源分享與推送，鼓勵學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎上不斷拓展，強化學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著(zhù)跨界的方向不斷努力探索專(zhuān)業(yè)建設，培養更多的滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求的跨界人才。
【參考文獻】
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學(xué)前教育論文14
在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導與招就處的關(guān)心指導下，主動(dòng)適應新的形勢，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道，加強就業(yè)指導與服務(wù)工作，圓滿(mǎn)完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。
一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況
我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數為728人。專(zhuān)升本錄取45人，西部計劃1人，自主創(chuàng )業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過(guò)招教考試，24人通過(guò)特崗教師考試。
總體來(lái)說(shuō)，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當中，流向最多的就業(yè)單位類(lèi)型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數為87人，民辦幼兒園325人。
從學(xué)生的就業(yè)區域分布來(lái)看，主要集中地區在關(guān)中地區，共有351人在西安、咸陽(yáng)、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過(guò)數據可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。
二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措
(一)實(shí)施多種證書(shū)制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競爭力
為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書(shū)制度的規定》。多種證書(shū)是指學(xué)生在畢業(yè)前應該取得的證書(shū)。具體分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基本證書(shū)，包括國家普通話(huà)、教師資格證、大學(xué)英語(yǔ)等級證書(shū)、計算機等級證書(shū)等;第二類(lèi)是基本技能證書(shū)，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類(lèi)是基本職業(yè)資格證書(shū)，包括蒙氏、少兒英語(yǔ)、營(yíng)養師、保育員、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法等。
(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動(dòng)邀請幼兒園一線(xiàn)教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗交流等相關(guān)主題講座活動(dòng)。同時(shí)，依托校外實(shí)踐基地，順利開(kāi)展下園見(jiàn)習與教育實(shí)習活動(dòng)。
2.重視就業(yè)指導課的教學(xué)工作。通過(guò)指導課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行疏導。我系近年十分重視對就業(yè)指導課授課教師教學(xué)能力的培養，選派參加全國高校職業(yè)生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規劃與大學(xué)生就業(yè)指導與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。
3.加強就業(yè)信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類(lèi)公開(kāi)考試公告等;另一方面，通過(guò)使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò )載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時(shí)發(fā)布與更新。
(三)積極拓寬就業(yè)渠道
近年來(lái)，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )與單場(chǎng)宣講招聘活動(dòng)，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動(dòng)中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請西安市內外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來(lái)選聘畢業(yè)生。學(xué)前類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)不僅為我系就業(yè)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎。
三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面
從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專(zhuān)業(yè)對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方：
(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來(lái)，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的`職業(yè)生涯規劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數只占到全系人數的15%左右。
(三)學(xué)生就業(yè)區域過(guò)于集中，缺少服務(wù)社會(huì )基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區。
(四)學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng )業(yè)意識方面仍有待加強。
學(xué)前教育論文15
【摘要】我國自進(jìn)入WTO以來(lái)，國際實(shí)力不斷增強，在此基礎上實(shí)施了全面發(fā)展政策，并加大了對教育的投入，尤其是對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒歌彈唱能力的培養，這對我國人才重點(diǎn)培養尤為重要，為此人們對學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升。學(xué)前教育是我國教育體系最為重要的部分，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)教育質(zhì)量，直接影響到我國歌唱人才的培養計劃。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養，與教師的教學(xué)內容和綜合實(shí)力有較大關(guān)系，在此基礎上教師應在提升教學(xué)內容的基礎上，提高綜合實(shí)力，以提升學(xué)生兒歌彈唱能力。
【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；兒歌彈唱能力培養
前言
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要對學(xué)生教育前階段進(jìn)行知識技能的培養，具有較強的專(zhuān)業(yè)性，兒歌彈唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中較為重要的一門(mén)課程，能夠有效提升學(xué)生對音樂(lè )的興趣，較大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中兒歌彈唱能力的培養主要是通過(guò)樂(lè )器、視唱練耳、樂(lè )理以及即興伴奏四大教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)現教學(xué)內容的整合，使學(xué)生達到彈唱自如的效果，以提升學(xué)生彈唱能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，出現了一些問(wèn)題，比如學(xué)生理論知識聽(tīng)不懂、跟不上以及彈唱能力欠缺等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應根據學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行針對性的教學(xué)基礎知識的訓練，彌補學(xué)生學(xué)習時(shí)的薄弱環(huán)節。兒歌彈唱是一門(mén)綜合性與實(shí)踐性比較強的學(xué)科，也是教師最基本的一項教學(xué)技能，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)師生之間的彈唱游戲環(huán)節，這就需要教師應對學(xué)生耐心的引導，以實(shí)現學(xué)前教育兒歌彈唱能力的培養目標。
一、學(xué)前教育兒歌彈唱課程開(kāi)設作用
音樂(lè )有較強的藝術(shù)性，可與學(xué)生的天性完美融合，教師在教學(xué)過(guò)程中，應正確對待兒歌彈唱課程，以挖掘學(xué)生音樂(lè )潛質(zhì)為主要教學(xué)目標，通過(guò)教師演奏，學(xué)生哼唱來(lái)提升學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)前教育兒歌彈唱還能夠在較大程度上提升學(xué)生智力，并且陶冶學(xué)生精神世界。兒歌彈唱課程的開(kāi)設，不但能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且對提升學(xué)生創(chuàng )造能力具有積極作用，對學(xué)生未來(lái)身心全面發(fā)展具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應以音樂(lè )為教學(xué)中心，并在此基礎上拓寬學(xué)生的見(jiàn)識與情懷，有效提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、思維能力以及身體協(xié)調能力。比如學(xué)生在進(jìn)行鋼琴彈唱過(guò)程中，常出現十指分開(kāi)彈奏的情況，且兩手均衡的活動(dòng)，這就屬于一種較為獨立的訓練方法，可有效避免兩手使用不均衡產(chǎn)生的不利影響，對大腦左右半球功能發(fā)展具有較好促進(jìn)作用，能夠提升協(xié)調性。
二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養的重要性
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育中學(xué)生具備兒歌彈唱能力的重要性
我國教育在改革開(kāi)放進(jìn)程中不斷完善與革新，為此對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師各項技能提出了更高的要求，兒歌彈唱能力是教師教學(xué)過(guò)程中必須要熟練掌握的技能，兒歌彈唱也是學(xué)前教育教學(xué)最主要的教學(xué)方法。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)對兒歌的演奏，為學(xué)生營(yíng)造高質(zhì)量的學(xué)習環(huán)境，不但能夠豐富學(xué)生內心世界，而且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師在進(jìn)行兒歌彈奏過(guò)程中，學(xué)生能夠真切感受到音調的高低、音色以及品質(zhì)等音樂(lè )特征，在此基礎上還能擴寬學(xué)生對音樂(lè )風(fēng)格的欣賞，對提升學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造力以及感知能力具有重要作用。學(xué)前教育教師想要提升學(xué)生兒歌彈唱能力，不僅應具備專(zhuān)業(yè)的彈唱水平，而且還應掌握童聲演奏技巧，并對不同歌曲風(fēng)格與特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，以編奏出生動(dòng)的演奏內容，為教學(xué)內容增添活力，這對提升學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造力具有重要意義。
�。ǘ⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的重要性
高校在開(kāi)展音樂(lè )教育工作時(shí)，應對音樂(lè )進(jìn)行教學(xué)研究，詳細了解學(xué)生心理特征、身體特征以及興趣愛(ài)好等，以此全面開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)工作，這就需要通過(guò)采用多元化實(shí)踐教學(xué)方法，包括學(xué)術(shù)交流、資料分析以及研究方法等，并對音樂(lè )教學(xué)內容進(jìn)行總結，不但能夠達到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的，而且可開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱時(shí)，最根本的學(xué)習動(dòng)力就是提升學(xué)習興趣，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，保證音樂(lè )本身與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，在體驗與感受音樂(lè )的同時(shí)，對提升學(xué)生的學(xué)習趣味性尤為重要。教師也應結合學(xué)生不同時(shí)期的身心發(fā)展與審美的變化，來(lái)合理調整教學(xué)內容，并采用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計時(shí)，應根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)提升與教學(xué)內容的緊密性，并挖掘每一位學(xué)生對音樂(lè )的潛質(zhì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升師生之間的情感，并把學(xué)生對音樂(lè )的感受放到教學(xué)首位。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒歌彈唱現狀
�。ㄒ唬┮魳�(lè )基礎不扎實(shí)
由于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)并未在我國教育中普及，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒歌彈唱教學(xué)出現問(wèn)題，主要表現在以下兩個(gè)方面：較多學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)，音樂(lè )基礎基本為零，一些學(xué)生只學(xué)習了最為基礎的聲樂(lè )知識；我國九年義務(wù)教育階段，學(xué)生對音樂(lè )知識的學(xué)習，只局限于表面，不具有較為專(zhuān)業(yè)性基礎，理論與實(shí)踐環(huán)節均處于薄弱狀態(tài)。
�。ǘ┱n程設置不合理
合理的課程設置能夠使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容得到有效鞏固，教學(xué)內容質(zhì)量的提升與教學(xué)時(shí)間優(yōu)化有較大關(guān)系，學(xué)時(shí)過(guò)少，會(huì )導致某些教學(xué)內容處于薄弱環(huán)節，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。我國當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒歌彈唱教學(xué)時(shí)間相對較少，不能更好滿(mǎn)足課時(shí)進(jìn)度需求，導致一些學(xué)生在有限的時(shí)間內無(wú)法完成規定的教學(xué)內容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒歌彈唱中，理論課程設置不合理，學(xué)習時(shí)長(cháng)較短，使理論知識框架得不到有效完善，也很難達到理想的教學(xué)效果。
四、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養策略
�。ㄒ唬┱莆諆焊璋樽嗷痉椒�
在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)中，最重要的環(huán)節就是掌握兒歌伴奏基本方法。教師需要明確學(xué)生歌曲彈奏的目的，以此提升掌握兒歌伴奏能力；兒歌伴奏分解能力，其分解步驟為兒歌編配和弦，并結合兒歌情感，選擇最為合適的伴奏音型，最后進(jìn)行彈奏練習。兒歌編配和弦在整個(gè)分解步驟中最為重要，和弦編配需要用到音樂(lè )基礎理論知識，比如大小調式以及民族調式等。學(xué)生在進(jìn)行兒歌編配和弦過(guò)程中，教師在教學(xué)中應當讓學(xué)生掌握各種調式的理論知識，只有這樣學(xué)生才能熟練彈奏。比如，在進(jìn)行大調式兒歌伴奏時(shí)，選擇合適的和弦尤為重要，其中大調式的和弦以正三和弦、屬七和弦為主，分別為Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ（Ⅴ7）等。
�。ǘ┎煌{式的即興伴奏
對兒歌伴奏基本方法的掌握尤為重要，在此基礎上教師還應對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行不斷加強，選取一首合適的兒歌加強彈奏能力的訓練，并進(jìn)行熟練彈奏，這是兒歌伴奏教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不能全面掌握即興彈奏技巧，為此教師應當對該知識點(diǎn)進(jìn)行著(zhù)重講解。教師在教學(xué)中，應要求學(xué)生對不同調式的伴奏方法進(jìn)行熟練掌握，并達到熟練彈唱的程度；展開(kāi)實(shí)訓，比如教師在進(jìn)行《值日生》教學(xué)時(shí)，涉及到A大調、B大調、C大調、D大調，四種調式，學(xué)生應做到將四種調式準確無(wú)誤地彈唱出來(lái)，以達到不同調式的'即興伴奏。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生演唱能力方法的訓練
1.氣息訓練
氣息直接決定了歌唱時(shí)的活力與感染力，這就需要對氣息進(jìn)行訓練，教師可以通過(guò)一些靈活的方法對學(xué)生進(jìn)行氣息訓練。比如帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，以打開(kāi)學(xué)生氣腔，用口鼻吸氣并保持，然后模擬吹蠟燭，慢慢呼氣，以此達到氣息訓練的目的。
2.共鳴訓練
在兒歌彈唱教學(xué)中，共鳴扮演著(zhù)重要角色，能夠有效提升彈唱效果。最重要的是頭腔共鳴，可以增強聲音亮度，提高聲音穿透力，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生站在高處大喊同學(xué)名字的方式進(jìn)行共鳴訓練，朗誦也能產(chǎn)生一定的共鳴效果。3.聲音位置訓練兒歌彈唱時(shí)，采用高位置發(fā)聲較多，這就需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，采用一定的方法著(zhù)重進(jìn)行高位置聲音訓練，教師可以讓學(xué)生打開(kāi)口腔發(fā)“eng”音與“ing”音，以此達到聲音高位置訓練。
�。ㄋ模┌樽嗄芰εc演唱能力的緊密配合
兒歌彈唱能力的培養主要包括兒歌彈奏和兒歌演唱兩方面。兩者相輔相成，彈奏與演唱相結合能夠有效提升學(xué)生的反應能力，還可提高學(xué)生歌曲表現力以及協(xié)調能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應著(zhù)重引導學(xué)生演唱與伴奏能力，比如教師在進(jìn)行《秋天多么美》教學(xué)中，應提升學(xué)生演唱與伴奏能力。引導學(xué)生熟悉旋律與歌詞，并進(jìn)行熟練彈奏；引導學(xué)生反復練習和演唱。先分樂(lè )句練習彈奏，再彈奏整個(gè)樂(lè )段、整首歌曲。
五、結語(yǔ)
綜上所述，提升教師基礎技能以及完善教學(xué)內容，能夠有效提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養，這也是教師在教學(xué)中所必備的基礎技能。高校學(xué)生兒歌彈唱能力的培養，需要有基本音樂(lè )知識儲備做為基礎，若只在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習，有較大的難度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰性較大，但是學(xué)生只要從基礎入手，并進(jìn)行針對性學(xué)習，兒歌彈唱能力的培養也并非難事。兒歌彈唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教師教學(xué)過(guò)程中必備的技能。教學(xué)過(guò)程中，在教師技能的基礎上，結合教學(xué)內容使學(xué)生達到一定的彈奏水平，以此完成學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力培養目標。
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