學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系研究論文
隨著(zhù)社會(huì )需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現了整體提升的良好態(tài)勢，培養幼兒園一線(xiàn)教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結合，突出保教實(shí)踐能力”。重構實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強調“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，理應打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現象，構建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。
1構建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標
《專(zhuān)業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應得以重視。以《專(zhuān)業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應分為總目標和分目標兩層體系�？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構建：
1.1認知目標
激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習的強烈動(dòng)機，提高自身的理論修養；鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng )新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀(guān)、兒童觀(guān)、保教活動(dòng)觀(guān)等觀(guān)念；培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養學(xué)生在工作中的責任心、愛(ài)心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng )新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標
培養學(xué)生從事幼教事業(yè)所應具備的專(zhuān)業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導能力、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng )設與利用能力、激勵與評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標的構建基礎上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標應根據實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內容體系
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內容上看應滲透至各類(lèi)型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應拓展至校內校外多個(gè)實(shí)訓場(chǎng)所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過(guò)各種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現。
2.1新生專(zhuān)業(yè)教育
專(zhuān)業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)系部領(lǐng)導系統詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專(zhuān)業(yè)的培養目標、課程設置、就業(yè)形式等專(zhuān)業(yè)特色有清晰的認識。引導學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，明確今后學(xué)習與努力的方向。高年級學(xué)長(cháng)與新生就學(xué)習體會(huì )、學(xué)習方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來(lái)的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活有深入了解，盡快適應大學(xué)生活。通過(guò)參觀(guān)琴房、畫(huà)室、兒童行為觀(guān)察室等實(shí)訓基地，觀(guān)摩幼兒園等校外實(shí)習實(shí)踐基地，使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長(cháng)、幼教專(zhuān)家、一線(xiàn)教師等就幼兒教育發(fā)展現狀、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐
課內教學(xué)是實(shí)現學(xué)生實(shí)踐技能培養的前提與基礎。專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課等各種類(lèi)型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節�！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應結合各門(mén)課程的內容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng )設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說(shuō)課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場(chǎng)所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語(yǔ)、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應將學(xué)生實(shí)際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節的訓練。
2.3教育觀(guān)摩見(jiàn)習
針對不同學(xué)科教學(xué)內容，有針對性的制定相關(guān)觀(guān)摩主題，制定下園觀(guān)摩計劃與實(shí)施方案。明確觀(guān)摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀(guān)摩。組織學(xué)生做好觀(guān)摩記錄，撰寫(xiě)觀(guān)摩體會(huì )。利用實(shí)習實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見(jiàn)習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀(guān)摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實(shí)際觀(guān)摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)習的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀(guān)、鮮明的專(zhuān)業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫(huà)、舞、寫(xiě)、說(shuō)、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專(zhuān)門(mén)訓練、綜合訓練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過(guò)技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門(mén)技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長(cháng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓，通過(guò)創(chuàng )設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng )作大賽，兒童舞蹈創(chuàng )編比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、手工作品展覽、童話(huà)劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現的機會(huì )。
2.5第二課堂實(shí)踐
除課內校內實(shí)踐教學(xué)環(huán)節之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì )大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內容是社會(huì )調查與社會(huì )服務(wù)。特別是與本專(zhuān)業(yè)能力拓展相結合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì )大實(shí)踐中得以鍛煉，體現了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對自身專(zhuān)業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習
教育實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節。引導學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習指導教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習前有明確的實(shí)習計劃和目標，實(shí)習過(guò)程中有經(jīng)驗反思，實(shí)習結束后有總結反饋，以保證實(shí)習的效果。頂崗實(shí)習作為教育實(shí)習的補充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學(xué)生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養的幼兒教師之間的主要差別�？蒲袑�(shí)踐主要包括課程論文、調研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，從檢索查找資料、選題、寫(xiě)作大綱的敲定、論文寫(xiě)作基本規范的實(shí)際運用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節的訓練，有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作質(zhì)量，規范科研意識。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
為達成實(shí)踐教學(xué)的目標，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內容體系的實(shí)施，應積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運行保障
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實(shí)踐環(huán)節所占課內教學(xué)時(shí)數以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養計劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習實(shí)訓大綱、實(shí)踐環(huán)節考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，但高校教師往往沒(méi)有在學(xué)前教育機構一線(xiàn)工作的實(shí)際經(jīng)驗，許多專(zhuān)職教師也缺乏長(cháng)期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們若擔任實(shí)踐教學(xué)的指導教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓，深入幼教一線(xiàn)定期觀(guān)摩、調研。通過(guò)強化專(zhuān)業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見(jiàn)習實(shí)習環(huán)節，可以聘請幼教一線(xiàn)有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實(shí)習實(shí)訓指導教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結構，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內外基地保障
校內實(shí)訓室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內實(shí)訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫(huà)室、作品展覽室、兒童行為觀(guān)察室、心理實(shí)驗室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內實(shí)訓室，以滿(mǎn)足學(xué)生各種技能的培養需求。建設一批相對穩定的校外實(shí)踐實(shí)習教育基地，不僅能滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀(guān)摩、實(shí)訓要求，幫助學(xué)生掌握系統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現理論與實(shí)踐的融會(huì )貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏(yíng)互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
規范、完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系對實(shí)踐教學(xué)具有導向作用。應建立規范的評價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評價(jià)標準。每次實(shí)習實(shí)訓都應有實(shí)習實(shí)訓報告、總結或成果，由專(zhuān)業(yè)指導教師評定成績(jì)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數的比例記入課程成績(jì)。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體應多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價(jià)主體的評定意見(jiàn)，給學(xué)生公平客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)形式也應多元化，將原有的終結性評價(jià)擴展為過(guò)程性評價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評。
參考文獻
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