學(xué)前教育論文通用15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
題目：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習慣的養成就像播種應該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著(zhù)慣著(zhù)滋生很多不良的行為和習慣，要想引起家長(cháng)對行為習慣的重視，就要轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(cháng)共同努力來(lái)培養農村幼兒行為習慣。
關(guān)鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)幾個(gè)字，謝幾個(gè)字，算幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)后患。
去年我所在的小班來(lái)一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的`聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認識行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區遵守常規。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(cháng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜�，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個(gè)行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長(cháng)要及時(shí)評估表?yè)P，及時(shí)的評價(jià)是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)家園聯(lián)系手冊，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(cháng)溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過(guò)家長(cháng)會(huì )，家園共育等活動(dòng)，讓家長(cháng)觀(guān)看解參與幼兒園的教育，使家長(cháng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個(gè)樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長(cháng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語(yǔ)
作為一名農村幼兒老師這次有機會(huì )參加 20xx國培計劃 的學(xué)習，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會(huì )到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進(jìn)行行為訓練，家長(cháng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養成好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
《幼兒教育心理學(xué)》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學(xué)出版社 20xx年
《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育論文2
摘要：奧爾夫音樂(lè )教育體系在當今的藝術(shù)教育體系具有開(kāi)放性和包容性等優(yōu)點(diǎn)，雖然經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀的發(fā)展，如今仍在全球范圍內流傳廣泛。它對于提高孩子音樂(lè )文化素養和審美能力有很大的幫助。因此，本文主要研究奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育中的運用，旨在給其提供一定的參考和幫助
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè )教育體系；學(xué)前教育
奧爾夫音樂(lè )教育體系屬于當今社會(huì )中最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂(lè )教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等多項綜合藝術(shù)形式融合為一體。提高孩子音樂(lè )文化素質(zhì)、審美能力和創(chuàng )造能力，同時(shí)學(xué)前音樂(lè )教育是人生當中最早的音樂(lè )教育，在人一生當中起到特別關(guān)鍵的作用。因此本文主要研究奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育中的運用。
一、奧爾夫音樂(lè )教育體系的特點(diǎn)
奧爾夫音樂(lè )教育體系主要說(shuō)明在音樂(lè )教育體系中，重點(diǎn)是將幼兒的音樂(lè )、語(yǔ)言、舞蹈進(jìn)行一個(gè)緊密的結合。讓幼兒自己能夠直接的參與到音樂(lè )教育當中，由于它沒(méi)有固定的教學(xué)模式和規范的課程要求，所以非常適用到幼兒的學(xué)前教育中。奧爾夫音樂(lè )教育體系具有元素性與綜合性的特點(diǎn)，將音樂(lè )的多種元素和藝術(shù)行為完美的組合。也正是因為奧爾夫音樂(lè )教育體系沒(méi)有固定教學(xué)模式，屬于最原始的，所以對于學(xué)前兒童的教育非常適用。在音樂(lè )的表現中要顯得樸實(shí)無(wú)華，具有原本性和純粹性。
二、奧爾夫音樂(lè )教育體系體系的原則
眾所周知，奧爾夫音樂(lè )教育體系主要由德國著(zhù)名作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng )造出來(lái)的,也是世界上三大音樂(lè )教育體系當中應用最廣泛的。它主要包括三方面的原則，分別為綜合性原則、即興性原則和參與性原則。綜合性原則是奧爾夫指出音樂(lè )應該將動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈三方面緊湊的結合在一起，讓學(xué)前兒童能夠真正體驗到最原始的音樂(lè )藝術(shù)，提高他們的各項綜合能力。即興性原則主要將音樂(lè )知識通過(guò)“游戲”體現出來(lái)，先用游戲吸引住幼兒，然后讓學(xué)前兒童自己去嘗試和探索，最終明白音樂(lè )的真諦。參與性原則，在奧爾夫音樂(lè )體系當中體現的是讓幼兒積極主動(dòng)參與到音樂(lè )活動(dòng)當中，讓他們能夠真正感受到音樂(lè )帶給他們的.樂(lè )趣。
三、奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育中的運用
(一)采用游戲的教學(xué)模式培養幼兒的音樂(lè )興趣
對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)童幼兒時(shí)期，能夠最吸引他們的就是游戲。故幼兒父母采用游戲的教育模式一定會(huì )引起學(xué)前兒童學(xué)習音樂(lè )的興趣。奧爾夫音樂(lè )最大的特別之處就是讓學(xué)前兒童學(xué)童在玩游戲的過(guò)程中，不斷學(xué)習新的音樂(lè )知識。學(xué)習到音樂(lè )知識，讓學(xué)前兒童自己親身參與到游戲當中，然后在游戲當中學(xué)到豐富的音樂(lè )知識。然后學(xué)到相關(guān)的音樂(lè )知識。例如，年輕父母在教幼兒唱《大雨小雨》這首兒童歌曲時(shí)，可以在提前整理好大雨、小雨的錄音，包括碰鈴、鼓這兩種音樂(lè )器材，然后先給幼兒播放提前準備好的錄音，讓幼兒先自己辨別出這兩種聲音的不同，幼兒也會(huì )自己根據聽(tīng)到的聲音不同，做出不同的肢體反應，在聽(tīng)大雨的錄音時(shí)，身體可能會(huì )進(jìn)行大幅度擺動(dòng)，小雨時(shí)，腦袋會(huì )跟隨音樂(lè )輕輕地點(diǎn)頭，通過(guò)這種方式讓幼童感受到聲音大小的變化，然后父母在通過(guò)敲鼓和碰鈴，讓幼兒體驗到聲音強弱。這樣幼兒在這種游戲的氛圍當中就能夠體會(huì )到聲音大小和強弱的區別，培養他們的音樂(lè )興趣，為他們今后更好的學(xué)習音樂(lè )打下良好基礎。
(二)通過(guò)即興方式培養兒童的創(chuàng )新能力
由于學(xué)前兒童的情感、表達和聯(lián)想是多變的，在一定程度上有很大的自由性�？赡芡皇浊�，每個(gè)幼兒都有自己的不同理解，會(huì )根據自己的想法，跟隨音樂(lè )做出不同的表現。所以，父母在采用奧爾夫音樂(lè )教育體系的方法教育幼兒的過(guò)程中，可以先從那些簡(jiǎn)單的表演、改歌詞開(kāi)始，然后再給他們配圖、編動(dòng)作等，一步一步地鼓勵幼兒，讓他們通過(guò)自身的努力展現出屬于自己的創(chuàng )造能力。例如，在學(xué)習一首新的兒童歌曲前，父母可以先給幼兒講個(gè)小故事，讓家庭成員每人扮演一個(gè)角色，首先要讓幼兒進(jìn)入到故事的情景當中，然后幼兒找到自己相對應的角色進(jìn)行表演。讓他們在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行創(chuàng )新，慢慢的就會(huì )體驗到表演帶給他們無(wú)限的樂(lè )趣。
(三)融合其他藝術(shù)，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)寶庫
在奧爾夫音樂(lè )教育體系的過(guò)程中，包括大量朗誦、舞蹈、唱歌等一系列的藝術(shù)活動(dòng)。這種藝術(shù)整合不單單是每種音樂(lè )形式的重復疊加，它實(shí)際上是每種音樂(lè )形式的結合。是將音樂(lè )、舞臺劇、美術(shù)、表演等這些藝術(shù)手段綜合在一起，在藝術(shù)形式上進(jìn)行整合，同時(shí)內容上進(jìn)行不斷創(chuàng )新。例如，可以讓幼兒自己進(jìn)行知識的整合，然后他們通過(guò)自己表演、唱歌等形式，將自己所理解的音樂(lè )表達出來(lái)，通過(guò)這種形式也能夠讓父母更加清楚幼兒對于音樂(lè )知識的理解情況，讓教育幼兒學(xué)習音樂(lè )變得更加簡(jiǎn)單。父母可以通過(guò)這種教育模式，在一定程度上能夠提高學(xué)前兒童的音樂(lè )才能，幫助他們養成良好的藝術(shù)表達能力，讓學(xué)前兒童在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中綜合能力得到很好的發(fā)展，開(kāi)啟他們的藝術(shù)寶庫。
四、結語(yǔ)
學(xué)習音樂(lè )能夠提高幼兒音樂(lè )文化素質(zhì)、審美能力與創(chuàng )造能力，學(xué)前音樂(lè )教育是人生當中最早的音樂(lè )教育，在人一生當中起到特別關(guān)鍵的作用。希望能夠通過(guò)對奧爾夫音樂(lè )教育體系的研究與學(xué)習，為幼兒學(xué)習音樂(lè )打下更加牢固的基礎。
參考文獻：
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[3]傅方一.淺析奧爾夫音樂(lè )教育體系在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中的應用[J].科技視界,20xx,27:216-217.
學(xué)前教育論文3
摘要：高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程往往沿用傳統的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè )才能及職業(yè)綜合能力。在分析高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎上，提出解決方案，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)課程的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；聲樂(lè )；理實(shí)一體化
當前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程仍沿用傳統的教學(xué)模式，教師講授學(xué)生唱，教師示范學(xué)生唱，比較呆板無(wú)趣味性，這也就直接影響了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng )造性，沒(méi)有充分體現出高等職業(yè)院校培養高技能型人才的特點(diǎn)，也沒(méi)能與飛速發(fā)展的科技時(shí)代接軌。理實(shí)一體化教學(xué)是一種把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結合起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養，著(zhù)重提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和實(shí)踐操作能力的新的教學(xué)模式。聲樂(lè )課程融知識性、技能性、實(shí)踐性、藝術(shù)性為一體，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )才能的表現及職業(yè)綜合能力的提高具有重要作用。
1課程現存不足及解決方案
當前，我國高職院校在聲樂(lè )教學(xué)中對人才培養的定位還比較模糊，在聲樂(lè )理論和聲樂(lè )實(shí)踐的結合上沒(méi)有明確的標準，使得一些畢業(yè)生在就業(yè)和藝術(shù)發(fā)展方面受到制約。因此，高職院校應明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程的培養目標，就是要培育適應當今幼教機構或藝術(shù)教育機構需要的聲樂(lè )教育工作者。目前，該課程仍采用傳統教學(xué)模式，教學(xué)手段較單一，即教師講授學(xué)生演唱，教師示范學(xué)生演唱。這對于一些音樂(lè )基礎及理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難達到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生演唱要求的。而這些問(wèn)題是可以通過(guò)理實(shí)一體化的具體教學(xué)方法來(lái)解決的，也就是將部分理論學(xué)習的內容移到線(xiàn)上，利用多媒體手段呈現給大家，這樣既可降低理論學(xué)習的難度和深度，使學(xué)生更易掌握理論知識，又能運用所學(xué)理論指導實(shí)踐，通過(guò)“用中學(xué)”鞏固所學(xué)知識。
2課程基本信息
2.1課程性質(zhì)與作用
聲樂(lè )課是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課和專(zhuān)業(yè)技能課，是訓練學(xué)生掌握科學(xué)的'發(fā)聲方法與演唱技巧，運用人聲進(jìn)行藝術(shù)表現的一門(mén)學(xué)科。課程要求學(xué)生經(jīng)過(guò)3~5年的學(xué)習，能夠理解和掌握聲樂(lè )演唱的基礎理論知識、基本技能、技巧與方法，并具有一定的范唱能力和藝術(shù)表演能力。本課程融知識性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體，提高音樂(lè )表現能力，使學(xué)生能夠真正地勝任幼兒園音樂(lè )課教學(xué)和課外兒童聲樂(lè )課輔導工作，在培養學(xué)生音樂(lè )綜合能力素質(zhì)方面具有重要的作用。
2.2課程教學(xué)目標
聲樂(lè )課的教學(xué)目標：通過(guò)課程學(xué)習，使學(xué)生掌握聲樂(lè )演唱的基本發(fā)聲訓練方法與基本操作技能，具備初步的歌曲分析與演唱能力，同時(shí)兼顧學(xué)生思想品德教育，培養學(xué)生嚴謹認真的工作態(tài)度和解決問(wèn)題能力，增強學(xué)生的職業(yè)道德觀(guān)念。具體由以下3個(gè)目標組成：知識目標：了解歌唱教學(xué)的基本特點(diǎn)和規律，初步掌握正確的歌唱技巧和演唱方法及對每首聲樂(lè )作品的處理能力。技能目標：學(xué)生能夠演唱不同風(fēng)格的歌曲，并能聲情并茂地塑造較完整的藝術(shù)形象�；菊莆崭鱾�(gè)時(shí)期不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的聲樂(lè )作品的藝術(shù)特點(diǎn)及歌曲形態(tài)，具備聲樂(lè )教學(xué)的基本能力和對聲音進(jìn)行藝術(shù)處理的基本職業(yè)素養。素質(zhì)目標：聲樂(lè )課程在高職學(xué)前教育中占有舉足輕重的地位，學(xué)生聲樂(lè )素質(zhì)的高低也是衡量高職音樂(lè )教育質(zhì)量好壞的一個(gè)重要方面。通過(guò)本課程學(xué)習，能更好地提高學(xué)生對聲樂(lè )作品的審美和鑒賞能力，進(jìn)而提升職業(yè)素養。
2.3課程教學(xué)組織
根據聲樂(lè )課程標準，制訂詳細的學(xué)期教學(xué)計劃，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，突出學(xué)生聲樂(lè )演唱實(shí)踐能力的培養。根據聲樂(lè )課程的特點(diǎn)，按照以下形式安排學(xué)習，以便更好地完成理實(shí)一體化教學(xué)項目。項目一兒童歌曲。通過(guò)理論講解與觀(guān)看視頻掌握正確的呼吸方法，并能把共鳴與咬字準確運用到發(fā)聲訓練中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱8學(xué)時(shí)；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。項目二民族歌曲。通過(guò)理論講解民族唱法的演唱技巧與運用，學(xué)會(huì )基本民族唱法的演唱風(fēng)格。歌曲賞析+作品講解8學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱8學(xué)時(shí)；演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。項目三歌曲藝術(shù)處理。講解歌曲藝術(shù)處理的步驟與方法，并將其運用到歌曲演唱之中。歌曲賞析+作品講解4學(xué)時(shí)；范唱與學(xué)唱演唱方法與歌曲處理12學(xué)時(shí)。
3課程理實(shí)一體化教學(xué)設計理念
理實(shí)一體化教學(xué)模式的設計理念包括以下幾方面：一是要體現高職院校工學(xué)結合的人才培養模式；二是要堅持以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位為導向，以素質(zhì)教育為基礎，以聲樂(lè )演唱實(shí)踐能力培養為核心的方針；三是要堅持知識、能力、素質(zhì)為一體，強調課程體系的職業(yè)性以及開(kāi)放性；四是要以學(xué)生為主體，以聲樂(lè )理實(shí)一體化教學(xué)項目為載體、聲樂(lè )演唱實(shí)踐為手段，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)現理實(shí)一體化教學(xué)模式。項目實(shí)施過(guò)程分為：課前預習、理論教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)、課堂小結、課后作業(yè)與測試。課前預習，就是在上課前預習本項目聲樂(lè )演唱的基礎知識和發(fā)聲技巧與方法；理論教學(xué)，就是完成任務(wù)導入，并對本項目基礎知識點(diǎn)進(jìn)行講解；實(shí)訓教學(xué)，就是根據理論講解后所進(jìn)行的歌曲節奏模打與歌曲演唱；課堂小結，就是對本項目演唱結果在音準、節奏、情感等方面進(jìn)行演唱評價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、組與組間的學(xué)生互評，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評及知識點(diǎn)總結；課后作業(yè)與測試，就是安排本項目或與本項目相關(guān)的歌曲表演唱，檢驗學(xué)習效果，看自己是否真正達到了教師所要求的目標。
4考核方式與評分標準
取消以期末考試定終身的方式，而采用形成性考核評價(jià)機制。根據教學(xué)項目模塊進(jìn)行階段考核，每階段結束后采用不同的考核方法(項目一后小組考核；項目二后集體匯課考核；項目三后期末表演考核)。學(xué)生成績(jì)由職業(yè)素質(zhì)考核成績(jì)、每階段結束后的演唱成績(jì)以及期末表演考試成績(jì)三部分組成。職業(yè)素質(zhì)考核占總成績(jì)的20%，每階段結束后的實(shí)操考核成績(jì)占總成績(jì)的40%，期末表演考試占總成績(jì)的40%。評分標準。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)演唱評分根據以下幾個(gè)方面：第一是嗓音條件。要求音色明亮、圓潤，音質(zhì)純凈，聲音有較大的可塑性，發(fā)聲器官無(wú)疾病。第二是演唱方法。發(fā)聲方法基本正確，無(wú)不良發(fā)聲習慣，呼吸、聲音暢通，吐字清晰。第三是音樂(lè )表現。能準確地運用普通話(huà)或原文演唱中外歌曲，能較好地表現歌曲情感，音高、節奏準確，演唱較完整。
5教學(xué)評價(jià)
通過(guò)學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、自我評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等方式對課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，主要包括：對課程內容設計與組織安排進(jìn)行評價(jià)，是否符合教學(xué)目標；對課程教學(xué)方法與手段進(jìn)行評價(jià)，是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對課程教師教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，是否能夠勝任課程教學(xué)；對實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行評價(jià)，是否能夠充分滿(mǎn)足教學(xué)要求；對課程效果進(jìn)行評價(jià)，是否能夠使學(xué)生達到崗位需求的標準。以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課程為理實(shí)一體化教學(xué)研究對象，通過(guò)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，在強化理論課程學(xué)習的同時(shí)，引導學(xué)生多參與幼兒園實(shí)踐教學(xué)，促使其不斷積累聲樂(lè )知識及教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的職業(yè)素養，從而更好地適應當今幼教崗位的需求。
學(xué)前教育論文4
學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過(guò)百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規劃，提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規劃目標。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現狀。
一、學(xué)前教育人才數量現狀分析
目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20xx年，這是因為教育部公布的數據截止于20xx年，20xx年的數據還沒(méi)有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數據來(lái)看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數據截至于20xx年，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于20xx年，201年的數據還沒(méi)有公布。
根據《河南省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達到31萬(wàn)，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專(zhuān)任教師中，有相當一部分是沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉。也就是說(shuō)，目前河南省幼兒園教師的數量和質(zhì)量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現狀分析
教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書(shū)，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒(méi)有一個(gè)基本的數據，我們無(wú)法對這些數據做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現狀數據中，20xx年之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,20xx年(包括20xx年)之后的數據公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師數量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，我們發(fā)現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個(gè)來(lái)源:一是高等院校培養的學(xué)前教育人才，二是各類(lèi)師范學(xué)校培養的學(xué)前教育人才，三是大量的非專(zhuān)業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì )人員。
目前，第一部分人才絕大多數從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線(xiàn)。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類(lèi)人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的.院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區區幾千人。河南省培養這類(lèi)人才的院校有十來(lái)所，除了個(gè)別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線(xiàn)去工作，社會(huì )現實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線(xiàn)去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線(xiàn)處于主導地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過(guò)幾年的藝術(shù)訓練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿(mǎn)足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題不是本文要討論的問(wèn)題，筆者將有專(zhuān)文來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書(shū)的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員也沒(méi)有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學(xué)前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導作用的群體。二、穩步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養規模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現有的不具備從業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員的崗位培訓，使之逐步適應學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。
學(xué)前教育論文5
加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)策略摭談
摘要：隨著(zhù)我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習，形成理論素養。本文結合幼師實(shí)際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑?zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);理論課;策略
目前，不少幼師生對學(xué)前教育理論課產(chǎn)生厭學(xué)行為，理論學(xué)習毫無(wú)興趣，導致缺乏教育專(zhuān)業(yè)意識�！皩W(xué)前無(wú)專(zhuān)業(yè)”是對他們最經(jīng)典的概況�！袄碚搶W(xué)完了和沒(méi)學(xué)一樣，沒(méi)用”是他們不學(xué)理論課堂而皇之的理由。在他們看來(lái)，師范生琴棋書(shū)畫(huà)略知一二，能歌善舞已經(jīng)足夠勝任幼兒教育，因此不必學(xué)習那些“高高在上，不著(zhù)邊際”的理論課。由此看來(lái)，理論課教學(xué)在新形勢，新問(wèn)題面前需要有專(zhuān)門(mén)的研究探討，加強理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。那么，在新課程背景下如何加強幼師生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習呢?
一、加強認識，明確目標
專(zhuān)業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)意識信念，充分認識專(zhuān)業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅定的專(zhuān)業(yè)信念與責任，把教育作為內心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)對待，把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責來(lái)承擔，在此基礎上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng )新方法，因材施教
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng )新。教學(xué)方法創(chuàng )新是教學(xué)內容調整需要的結果;是教育對象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學(xué)”。
內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(cháng)。比如采用各有所長(cháng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結構調整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習風(fēng)格的研究，做出適應學(xué)生的方法選擇�？傊�，要不斷創(chuàng )新方式方法，讓教學(xué)內容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內容與實(shí)踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來(lái)的重知識講解、輕實(shí)際工作能力培養的現象。
首先，教學(xué)目標凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學(xué)“�！薄敖獭钡哪芰�，實(shí)現由學(xué)與教、師與生之間的`轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會(huì )目標、能力目標、學(xué)科目標等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達標，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習、實(shí)訓中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設計教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習能力，而且讓他們體驗、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎。實(shí)現課堂“學(xué)—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng )新思維，培養能力
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習情況不斷鉆研教材，創(chuàng )造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng )造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng )造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話(huà)、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識，要培養創(chuàng )新精神，教會(huì )他們如何獲取知識，培養學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng )新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng )新的機會(huì )，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立創(chuàng )新意識。
五、學(xué)科整合，調整結構
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專(zhuān)業(yè)內涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識源頭�，F行的理論課程結構已不能滿(mǎn)足未來(lái)教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應調整專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，深入學(xué)習教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課時(shí)需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿(mǎn)足對教師專(zhuān)業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開(kāi)發(fā)適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長(cháng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續性發(fā)展。
總之，作為培養未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，調整課程結構，增設實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習。
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[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實(shí)驗，20xx.(4).
學(xué)前教育論文6
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì )高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學(xué)習方式，能開(kāi)展創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )合作、終身發(fā)展的培養目標。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的內涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的`好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì )比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng )作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當地的民俗特色、社會(huì )文化。這對幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
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第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(cháng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人演示的方式來(lái)學(xué)習。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗反復解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導幼兒收集資料，
學(xué)前教育論文7
來(lái)到xxxx幼兒園兩個(gè)星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來(lái)品去，覺(jué)得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩(shī).這是我的切身體會(huì )，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過(guò)自己的努力，使我在半年的見(jiàn)習生活里進(jìn)步很大。 隨著(zhù)中國加入wto組織，我們的國家將會(huì )面臨科技上的新挑戰�？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰(shuí)在
教育
上領(lǐng)先一步，誰(shuí)就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的.生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀(guān)念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹(shù)立完美的人格，無(wú)論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來(lái)，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開(kāi)心的，他們的聰明可愛(ài)深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛(ài)越來(lái)越強烈，同時(shí)也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)小朋友一起做游戲，學(xué)習簡(jiǎn)單的知識的場(chǎng)所�？僧斘艺嬲と脒@工作當中實(shí)踐時(shí)，我對它有了進(jìn)一步的了解。 幼兒教育是
基礎教育
的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎階段，也是人才成長(cháng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂(lè )，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶(hù)外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹(shù)旁小便,我見(jiàn)他一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我的話(huà),便不由分說(shuō)地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著(zhù)我,而后振振有詞地說(shuō):“老師,這個(gè)樹(shù)太小了,我給它施施肥,讓他快快長(cháng)大!”看著(zhù)他那天真無(wú)邪的臉蛋,我無(wú)言以答，內疚占據了我的心。 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，‘愛(ài)孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ�(zhù)這句話(huà)，細細領(lǐng)會(huì )其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話(huà)語(yǔ)。一句話(huà)普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單話(huà)，卻包涵著(zhù)許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無(wú)窮。 在實(shí)習中，我真的學(xué)會(huì )了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會(huì )我會(huì )去看望你們的，我也會(huì )努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學(xué)前教育論文8
蒙氏學(xué)前教育思想的提出是以科學(xué)的心理學(xué)研究，尤其是兒童認知心理學(xué)的研究為基礎的。蒙臺梭利在承認兒童心理特殊性的基礎上，研究發(fā)現了兒童對外界知識、文化等吸收過(guò)程中的特殊性，并由此對學(xué)前教育活動(dòng)產(chǎn)生了深遠的影響。
一、蒙臺梭利的兒童觀(guān)：吸收心理
蒙氏思想認為兒童在接受知識的過(guò)程中有一種天生的吸收功能。知識以外部信息的元素進(jìn)入到兒童的大腦之中，當然在吸收這些信息元素的過(guò)程中，兒童同時(shí)會(huì )對外界的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等信息同時(shí)吸收。這種吸收的能力是兒童天生的。但是在吸收完畢之后，兒童需要對這些信息元素進(jìn)行主體性的加工和吸收，將這些信息元素內化為自己的知識并進(jìn)入到自己的文化信息結構之中。因此對于學(xué)前教育工作者而言，營(yíng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境，讓兒童吸收進(jìn)優(yōu)良的信息元素和豐富的知識這只是引導兒童學(xué)習的第一步。接下來(lái)的引導才是關(guān)鍵環(huán)節。教師需要引導兒童對所吸收的知識內容進(jìn)行主體化的加工，將之有效地轉化為對于某一個(gè)特定年齡段的兒童而言十分必要且優(yōu)質(zhì)的信息。
二、蒙氏思想對我國學(xué)前教育的影響與啟示分析
結合蒙氏思想在兒童認知學(xué)領(lǐng)域的獨特發(fā)現，吸收性心理成為學(xué)前教育在實(shí)施過(guò)程中的重要理論依據。毋庸諱言，我國學(xué)前教育開(kāi)展較晚，尚處于發(fā)展的初級階段。在此階段，從蒙氏思想出發(fā)，結合兒童的吸收心理，開(kāi)展具有針對性的學(xué)前教育活動(dòng)十分重要。
（一）蒙氏思想對我國學(xué)前教育的影響
應該說(shuō)，蒙氏教育思想對我國學(xué)前教育的影響十分巨大。從積極影響的方面上看，蒙氏思想啟迪我國學(xué)前教育工作者更加清晰地認知了兒童的認知心理過(guò)程和特點(diǎn)，然后注重開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，注重營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境，注重教師引導者角色職能的發(fā)揮等。此外，更為關(guān)鍵的是，兒童的主體性地位得到了很好的確立，并在實(shí)際的學(xué)期納教育活動(dòng)中得到切實(shí)貫徹。
任何一門(mén)學(xué)科都不可能做到萬(wàn)法皆備。積極的一面必然對應著(zhù)消極的一面。比如蒙氏思想的.引入固然為我國學(xué)前教育的發(fā)展和興盛帶來(lái)了巨大動(dòng)力，但同時(shí)也引起了一股盲目模仿之風(fēng)。畢竟蒙氏教育思想并不是我國本土產(chǎn)生的教育思想，它與我國的具體學(xué)前教育發(fā)展情況，甚至是與中國兒童的發(fā)展心理之間也必然存在著(zhù)差別之處。片面引入和照搬照抄，只能讓中國的孩子們更受傷。比如，很多幼兒園錯誤的認為，蒙臺梭利教學(xué)法就是通過(guò)操作教具展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的方法，這種錯誤的理解使得在許多幼兒園，所謂的蒙氏思想的借鑒只是停留在引進(jìn)一套教具模式上，而缺乏教育理念、教育模式上的改進(jìn)。
（二）蒙氏思想對我國學(xué)前教育的啟示
1.注重兒童的自我發(fā)展
兒童自身具備了自動(dòng)性吸收和學(xué)習的能力，這項能力是兒童自然的學(xué)習能力，也是學(xué)前教育得以開(kāi)展并取得高質(zhì)量成果的基本前提和保障。但是由于兒童的這種能力長(cháng)久以來(lái)被忽視，所以在我國學(xué)前教育初期存在著(zhù)一定的忽視兒童自身主體性的錯誤觀(guān)點(diǎn)。這種錯誤觀(guān)點(diǎn)甚至存在于一定數量的幼兒園教師身上：凡事親力親為，以言傳為主，忽視身教，忽視兒童自己的學(xué)習能力和吸收心理，這導致兒童內在的學(xué)習稟賦和自我接受的能力逐漸淡化甚至是喪失。最終讓學(xué)生在自我學(xué)習、自我發(fā)展的層面上損失了天性上的優(yōu)勢，極度不利于兒童未來(lái)的綜合發(fā)展。在此認識下，我國學(xué)前教育開(kāi)始注重發(fā)揮學(xué)生的自我發(fā)展能力和自我學(xué)習能力，通過(guò)設置手工課等多樣化的課程，讓學(xué)生在課堂上可以有充分的空間和時(shí)間去吸收和內化，在這個(gè)過(guò)程中幼兒園教師主要的角色是引導者，為孩子的自我學(xué)習和吸收提供一個(gè)相對完善的環(huán)境和正確的方向。注重讓孩子自己去教自己，讓知識自己鉆進(jìn)孩子的心里。
2.注重活動(dòng)課程在學(xué)前教育中的價(jià)值和意義
兒童對知識的吸收是在具體的活動(dòng)中完成，活動(dòng)本身就是一個(gè)信息含量豐富，元素多樣的信息載體，在這個(gè)載體中，有許多信息元素可以借機進(jìn)入兒童的思想之中。比如說(shuō)游戲已經(jīng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，通過(guò)游戲來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )團結、自強等，這一教學(xué)方式本身就是蒙氏教育思想對我國學(xué)前教育的重要啟示之一。近年來(lái)，隨著(zhù)課程改革在全國范圍內的推進(jìn)和深化，活動(dòng)課程逐漸成為幼兒園課程改革的重中之重。各大幼兒園在課堂建設和拓展，課程研究和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不遺余力，從兒童的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從兒童內在學(xué)習心理的特殊性出發(fā)，通過(guò)設置手工課，建立美工區，開(kāi)發(fā)新的幼兒園游戲課程等方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收知識，培養技能，獲得內在文化的、社會(huì )的、知識的提升和升華。
3.新的教學(xué)模式正在形成
學(xué)前教育在我國尚屬新興，相對于素質(zhì)教育階段和高中教育而言，學(xué)前教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)方法和教學(xué)模式仍在探索階段。而蒙氏教育思想則促進(jìn)了我國學(xué)前教育教學(xué)模式的逐漸形成。不僅在教學(xué)理念上更加注重兒童主體性的地位和價(jià)值，同時(shí)在教學(xué)方法上注重游戲的重要性，同時(shí)在辦學(xué)過(guò)程中積極拓展活動(dòng)課程，構建更加完善和科學(xué)的課程體系，為兒童接受外部信息，吸收外部指示元素提供更加有力的環(huán)境。此外，更為關(guān)鍵的是，豐富了教學(xué)組織形式。在教學(xué)組織形式上，我國一般采用的同齡編班的形式�；忑g編班可以看作是蒙臺梭利教育法的一個(gè)特點(diǎn)。以上幾點(diǎn)足以推動(dòng)我國學(xué)前教育改革在科學(xué)的道路上亦步亦趨，不斷前行。
三、結語(yǔ)
蒙氏教育思想的科學(xué)性已經(jīng)經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗，我國學(xué)前教育也積極在教學(xué)理念和辦學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，蒙氏教育思想中的吸收性心理學(xué)說(shuō)尤其為我國學(xué)前教育工作帶來(lái)了新的啟示和借鑒。當然，為了防止全面西化，也為了中國兒童的健康發(fā)展，我們在借鑒蒙氏教育思想中的優(yōu)秀成分的同時(shí)，也要注意結合中國國情進(jìn)行必要的分析和鑒別，確保精準改革和有效改革。
學(xué)前教育論文9
可持續發(fā)展強調的是人與人之間如何共存、人與自然之間的和諧統一、代與代之間的機會(huì )和權利的均等，從而減少人類(lèi)因文明進(jìn)步而對后代和環(huán)境施加的壓力。教育對可持續發(fā)展有義不容辭的責任，個(gè)人發(fā)展的基礎階段即在幼兒階段，此時(shí)采取什么方式的教育會(huì )關(guān)系到個(gè)人的一生是否可以可持續發(fā)展。
可持續發(fā)展教育給我們提供了一種教育的新視角。它尋求文化傳統對環(huán)境的尊重之間的平衡、人類(lèi)和經(jīng)濟的健康發(fā)展。人們普遍認同教育在實(shí)現“文化的多樣性、與經(jīng)濟的健康、對地球及資源尊重有關(guān)的可持續”方面扮演著(zhù)重要的作用。在教育實(shí)踐中，可持續發(fā)展教育與已有的學(xué)校課程，如多元文化教育、健康教育、性別教育、環(huán)境教育等有著(zhù)必然的聯(lián)系。
從環(huán)境的可持續發(fā)展上來(lái)看，在過(guò)去，我們一般采用科學(xué)教育給兒童提供相關(guān)的經(jīng)驗，幫助兒童學(xué)習理解與他們生活有關(guān)的環(huán)境知識和技能，如環(huán)境的變化、人與自然的關(guān)系、生物的多樣性等。而現在，兒童僅僅學(xué)習這些環(huán)境知識已經(jīng)不夠滿(mǎn)足于他們，我們需要幫助他們在早期教育中就開(kāi)始形成一種批判的眼光和態(tài)度，要從長(cháng)遠利益出發(fā)來(lái)考慮如何利用和保護環(huán)境，而不僅僅是考慮眼下的需求。
這樣，在今后做一些有關(guān)于可能與他們的生活質(zhì)量有關(guān)的決定時(shí)就不會(huì )盲目。這就意味著(zhù)對已經(jīng)發(fā)生的事件，兒童不僅要了解，還要學(xué)習為了未來(lái)他們可以做些什么。在當今在世界的很多地方，如澳大利亞、愛(ài)爾蘭、英國、瑞典，都有很多幼兒園的兒童、家長(cháng)、教師在積極努力的實(shí)踐這樣的理念。
從經(jīng)濟的可持續發(fā)展上來(lái)看，對大多數兒童、教師、教師及家長(cháng)而言，消費水平是日�；顒�(dòng)中對可持續發(fā)展影響最大的。因此，適合學(xué)前兒童可持續發(fā)展教育的內容即可持續性消費。我們應幫助教師、家長(cháng)和兒童認識到可持續發(fā)展為什么會(huì )以各種形式影響著(zhù)每個(gè)每個(gè)社區和每個(gè)人。
我們對可持續性消費的觀(guān)念進(jìn)行倡導，減少使用、生產(chǎn)及丟棄物品以及服務(wù)對環(huán)境所帶來(lái)的負擔;滿(mǎn)足對服務(wù)和消費商品基本需求，如水、食品、教育、健康及住所;增加開(kāi)發(fā)并采用有利于節省水和能源的設施;倡導社會(huì )的協(xié)調、增加公共交通設施、注重當地傳統及非物質(zhì)價(jià)值觀(guān)的'生活方式。這些理念可以完全以多種形式融入實(shí)踐與學(xué)前教育課程中。
從社會(huì )的可持續發(fā)展上來(lái)看，它涉及所有影響人們生活質(zhì)量的政治、文化和社會(huì )問(wèn)題�？沙掷m發(fā)展的社會(huì )是一種包容、公正的社會(huì )，其理念要要體現出參與、平等和民主�？沙掷m發(fā)展要求人們尊重差異、要具有同情的特質(zhì)以及平等和公正。在學(xué)前教育中，我們要幫助兒童學(xué)會(huì )接受，接受種族、文化的多元性及差異性。兒童還需要從小學(xué)習參與、平等和民主的理，家長(cháng)與教師的榜樣作用同樣非常重要。
此外，可持續發(fā)展的理念還要在教育得實(shí)踐中得到強化�？沙掷m發(fā)展的理念要在學(xué)前教育自身的環(huán)境和服務(wù)中得到體現。另外可持續發(fā)展教育在不同層次的職前和職后教師培訓中也要融入。
可持續發(fā)展觀(guān)強調的是人與人之間的共存、代與代之間的權利和機會(huì )的均等、人與自然和諧統一，減少人類(lèi)因文明進(jìn)步而對后代和環(huán)境施加的壓力。社會(huì )的可持續發(fā)展對教育來(lái)說(shuō)有義不容辭的責任，對組成社會(huì )的個(gè)體也有著(zhù)重要的影響。因此，以此觀(guān)點(diǎn)來(lái)反觀(guān)教育，教育者不僅要對受教育者施加可持續發(fā)展的影響，在課程設置中也要加入可持續發(fā)展的相關(guān)內容，要樹(shù)立可持續發(fā)展的觀(guān)念必須從自身做起，并教育實(shí)踐當中得到體現。
個(gè)人發(fā)展的基礎階段正是幼兒教育階段，此時(shí)采取何種教育會(huì )關(guān)系到個(gè)人一生是否可以可持續發(fā)展。因此我們借用可持續發(fā)展的觀(guān)念，對學(xué)前教育的一些現狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
弘揚人性力量的使命必須由教育承擔，因為它是體現教育價(jià)值的重要表現方式。然而，我們今天的教育一旦放棄了對于人性的追求，而是去追趕各種似是而非的潮流、去盲目的追求升學(xué)率、去進(jìn)行所謂的改革，那又何以談到對對教育價(jià)值真正的尊重，教育使命本身的尊重，以及對人的可持續發(fā)展權利的尊重。對于我們現在的幼兒園來(lái)說(shuō) ，最典型的一個(gè)例子就是嚴重的情感教育缺失。
一個(gè)從小就不懂得愛(ài)自己、愛(ài)生活、愛(ài)他人、愛(ài)世界孩子 ，怎么會(huì )擁有幸福的童年;而在他長(cháng)大成人以后，他又要如何適度的發(fā)展自己;如何得到一生中可能發(fā)展的機會(huì )?一個(gè)從小生活在包辦代替中的孩子 ，如何才能夠在生活中體驗到經(jīng)過(guò)自己最大努力、最大付出后取得成功的喜悅，又如何能感受到自己的能力，有如何了解到快樂(lè )的真正含義呢?
可持續發(fā)展的真正含義其實(shí)是對教育規律的尊重，對受教育者發(fā)展權利的尊重，當我們理解了其真正的含義，才能談到在教育實(shí)踐中如何讓可持續發(fā)展的精神得到體現。
當然，可持續發(fā)展的內容可以在教育中加入，對幼兒來(lái)說(shuō)向他們灌輸可持續發(fā)展精神也是非常重要的：教育者要讓幼兒懂得如何去愛(ài)護自然，改變自然資源取之不盡、人定勝天的思想，理智的思考大自然與人們之間的關(guān)系，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事當中體現出保護自然資源的觀(guān)念;愛(ài)社會(huì )、愛(ài)他人，并能懂得“己所不欲勿施于人”“仁者愛(ài)人”的道理。
幼兒教育的可持續發(fā)展還應該體現在幼兒自身的發(fā)展上，在考慮教育行為、教育觀(guān)念的同時(shí)也要考慮教育機構的可持續發(fā)展問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)前教育系統本身，還是某一所具體的學(xué)前教育機構，要想實(shí)現可持續發(fā)展教育，必須要協(xié)調好教育與其它外部的關(guān)系。
社會(huì )需要教育的服務(wù)，并且要不斷的完善自己，這樣才能適應社會(huì )的變化;同時(shí)還要對社會(huì )的發(fā)展作出理性的引導和批判，不要盲從跟隨社會(huì )的各種潮流，堅持引導和改良作用;社會(huì )不僅要對幼兒教育提出要求與指示，而且更要主動(dòng)提供發(fā)展所需的各種條件，如政策的支持、立法的保證以及提供宏觀(guān)調控的制約性和足夠的自主性，使幼兒教育與社會(huì )大系統之間建立一種互相促進(jìn)的、健康的良性循環(huán)。
幼兒教育要將自身置于長(cháng)遠的打算之中，要以可持續發(fā)展的視角來(lái)審視管理者的管理行為，教育者的教育行為，以及處理自身與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，這樣才能讓自己利于社會(huì )的可持續發(fā)展戰略，而不是在組成社會(huì )的個(gè)體生命的幼兒階段就為他們將來(lái)的發(fā)展埋下隱患。
學(xué)前教育論文10
一、設計意圖
一次自由活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到小朋友們說(shuō)昨晚家里吃了什么什么菜，有的說(shuō)：“我媽媽做的排骨可好吃了”有的說(shuō)：“我爸爸做的更好吃，每次我都要吃很多！”有的說(shuō)：“我喜歡吃我媽媽做的涼拌菜，可好吃了”，聽(tīng)他們講得那么興奮，都夸自己的爸爸媽媽做的菜好吃。大班的孩子對于模仿爸爸媽媽做菜做飯是很感興趣的，我找到了靈感，我何不和他們一起來(lái)做菜呢。于是我就從這方面入手，我選擇了操作簡(jiǎn)易的涼拌菜作為活動(dòng)內容。
讓他們在觀(guān)察，操作中了解涼拌菜的制作過(guò)程，體驗生活的多彩，體會(huì )做菜的快樂(lè )�；顒�(dòng)要注意與孩子的基本能力相吻合，同時(shí)要注意使用比較常見(jiàn)的蔬菜相結合，讓孩子在活動(dòng)中也有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)又要關(guān)注孩子的動(dòng)手能力和其他方面能力的發(fā)展，于是我就設計了本次生活探索活動(dòng)——《學(xué)做涼拌菜》。
二、預設目標
1、通過(guò)欣賞課件和品嘗涼拌菜及實(shí)踐操作，引導孩子學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單的涼拌菜。
2、孩子在拌制涼拌菜的過(guò)程中，讓孩子初步認識我們常吃常見(jiàn)的蔬菜。
3、豐富了孩子的生活知識，讓孩子了解各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，培養不挑食不偏食的好習慣。
4、孩子在拌制涼拌菜的過(guò)程中，認識各種常用的調味品的功能。
三、活動(dòng)準備
1、環(huán)境布置：“廚房一角”。有黃瓜、海帶、番茄、土豆、豆芽、紅白蘿卜等等蔬菜寶寶。
2、課件：美味涼拌菜的制作錄像帶，背景音樂(lè )。
3、現成的涼拌菜二三盆，切成絲好分盤(pán)的幾種蔬菜：黃瓜、海帶、綠豆芽、熟花生、胡蘿卜、白蘿卜。
4、調味品：鹽、醋、麻油、白糖、雞精、醬油、香油等調料分類(lèi)放好。
5、一次性的碗、勺子、牙簽若干。
四、活動(dòng)過(guò)程
1、活動(dòng)導入。參觀(guān)寶貝廚房，認識各種熟悉的蔬菜寶寶。
師：歡迎你們來(lái)到寶貝廚房，我是廚師長(cháng)，你們就是小廚師。小廚師們，我們一起來(lái)參觀(guān)一下寶貝廚房，認識一下蔬菜寶寶，看看都有哪些？好嗎？
師：請小朋友到前面的箱子里看一看，摸一摸，感受其蔬菜的外形特征（形狀是圓的還是長(cháng)的，表面是光滑的還是粗糙的），看看自己認識哪些蔬菜。引導孩子能夠說(shuō)出常見(jiàn)蔬菜的名稱(chēng)，如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜等。
師向孩子介紹幾種常見(jiàn)的具有代表性的幾種蔬菜如：黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜，幫助孩子理解不同的蔬菜有什么不同（有的.長(cháng)在土里；有的長(cháng)在水里；有的吃樹(shù)上結的果；有的吃底下的莖）。
接著(zhù)師讓孩子說(shuō)一說(shuō)（黃瓜，番茄，土豆，豆芽，紅白蘿卜）這些蔬菜都可以怎么吃？哪些蔬菜可以生吃？哪些蔬菜不可以生吃？（師適時(shí)鼓勵說(shuō)得好的孩子）
孩子們真棒！下面老師想知道你們都喜歡吃哪些菜？你們能和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃哪些菜，不喜歡吃哪些菜嗎？（鼓勵孩子大膽說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜）同時(shí)向孩子介紹這些蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食。
同孩子一起認識了蔬菜寶寶，相信孩子們的印象會(huì )更深刻，理解也會(huì )更透徹。一個(gè)活動(dòng)的導入與該教學(xué)活動(dòng)效果有著(zhù)密切的聯(lián)系，導入是很重要的一個(gè)環(huán)節，它是活動(dòng)的開(kāi)端，帶孩子參觀(guān)寶貝廚房，就是給孩子視覺(jué)上的熟悉，吸引孩子注意，讓孩子產(chǎn)生好奇心。
2、欣賞課件，了解制作涼拌菜的簡(jiǎn)單方法。
�。�1）看錄像了解涼拌菜的制作過(guò)程。
師：小朋友們，你們知道涼拌菜是怎么做的嗎？今天我給小朋友帶來(lái)了學(xué)習做美味涼拌菜的影碟，讓我們一起來(lái)看看吧（利用課件給孩子講解制作涼拌菜中的注意事項）。
教師引導孩子欣賞做涼拌菜的錄像，在觀(guān)看過(guò)程中教師可問(wèn)：猜猜錄像中的阿姨在拌涼拌菜的時(shí)候放了些什么？你還吃過(guò)什么涼拌菜？好吃嗎？你們爸爸媽媽在家也會(huì )做或者買(mǎi)過(guò)涼拌菜嗎（讓孩子分別說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃哪種蔬菜，不喜歡吃哪種蔬菜，為什么？）
�。�2）介紹幾道美味涼拌菜。
師：今天，廚師長(cháng)向你們介紹幾道涼拌菜。到底是什么呢，我們一起來(lái)看一看：涼拌蘿卜絲，涼拌海帶絲，涼拌青瓜，涼拌番茄。（詳細介紹二三個(gè)涼拌菜），像涼拌青瓜，要放半勺鹽，一點(diǎn)芝麻醬，少許雞精，拌勻—————涼拌青瓜就做好了。涼拌番茄，將一個(gè)番茄切成同等大小的丁，倒在一起，加半勺鹽，半勺糖，幾滴香油，少許雞精，一點(diǎn)白醋，拌勻，涼拌番茄就做好了，酸酸甜甜同樣很好吃。很開(kāi)胃，向孩子介紹各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值和對人體的好處，鼓勵孩子吃飯不挑食等。
師：你們想不想嘗一下這幾道涼拌菜呢？我已經(jīng)做好了�？�，這就是美味涼拌菜———（讓孩子品嘗涼拌菜，鼓勵孩子慢慢咀嚼、細細品嘗食物，說(shuō)說(shuō)它們的味道，激發(fā)孩子對拌涼拌菜的興趣）。
3、讓孩子認識各種調味品。
�。�1）老師提問(wèn)：你們看看桌子上有些什么調味品？你是怎么知道的？再看看這些是什么（有白糖，雞精，鹽，醬油，醋，香油）
孩子每說(shuō)一種就拿出該調料，并認識相應的字寶寶。同時(shí)，讓孩子初步了解調料的味道和作用。（醋聞起來(lái)酸酸的，鹽吃起來(lái)是咸咸的，糖是甜甜的……）
�。�2）你們知道了，那我們怎樣讓別人一看也知道呢？（引導孩子合作協(xié)商制作標記）
�。�3）孩子品嘗涼拌菜，了解調料的作用。
師：提問(wèn)，你吃的涼拌菜味道怎么樣？涼拌菜為什么好吃呢？因為就是有了寶貝廚房里的調料，有了這些調料，我們涼拌菜的味道就更鮮美了，涼拌菜口味清新，色澤鮮艷，營(yíng)養豐富，所以人人都喜歡吃呢！
�。�4）辨別安全食品。
請幼兒觀(guān)看課件（小朋友喝過(guò)期牛奶出現肚子痛的畫(huà)面）
師：這小朋友怎么了？為什么會(huì )這樣？
引導孩子小結：我們購買(mǎi)食品的時(shí)候一定要看清楚包裝袋上面的食品保質(zhì)時(shí)間，過(guò)期的食品是不能吃的，否則會(huì )產(chǎn)生身體不適，還可能會(huì )發(fā)生危險。
教師出示圖片請幼兒觀(guān)察并進(jìn)行分辨食品袋上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期及安全標準。
小結：食品包裝袋上的這些標記會(huì )告訴我們那些食品是安全的，那些食品是不安全的，我們以后購買(mǎi)的時(shí)候一定要仔細地看清楚，還要提醒爸爸、媽媽不要忘記了看清楚食品的安全標記哦。
4、實(shí)踐操作，合作完成任務(wù)。
�。�1）師：小廚師們，你們想做涼拌菜嗎？今天，廚師長(cháng)為你們準備了一些蔬菜，都已經(jīng)切好的了，有青瓜，萵苣，芹菜，番茄，黃瓜，海帶，綠豆芽，熟花生，胡蘿卜，白蘿卜。
�。�2）一會(huì )兒，你們四人一組，先看看桌上是什么蔬菜，然后商量一下放些什么調料。最后，我們來(lái)比一比哪一組做的菜最好吃。好，小廚師們準備好了嗎，行動(dòng)吧�。ê⒆铀娜艘唤M操作）
�。�3）師：小廚師們可要注意哦，今天可是你們第一次做涼拌菜，你們調料先少放一點(diǎn)，攪拌以后，嘗一嘗，如果覺(jué)得味道不好呀，再慢慢添加些調料。
�。�4）孩子做好了，教師給予表?yè)P。如果能力弱的孩子在操作過(guò)程中遇到困難，教師給予鼓勵和指導。爭取每組孩子都有自己的作品，體驗成功的喜悅。（孩子操作，教師巡回指導）好像淡一點(diǎn)，再放點(diǎn)鹽；好像咸一點(diǎn)，再加點(diǎn)糖；讓孩子自已品嘗一下，再決定添些什幺調料。（做好以后可以給它取個(gè)好聽(tīng)的名字）
5、介紹操作結果，評選最佳涼拌菜。
�。�1）孩子介紹涼拌菜的名稱(chēng)和做法。
師：小廚師們，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做好的涼拌菜，你們拌的是什么蔬菜，用了哪些調料。（孩子介紹菜）
師：哇，你們都很棒，但味道到底怎么樣呢？我們請客人老師來(lái)品嘗一下吧。（孩子將涼拌菜端給客人老師品嘗）
�。�2）評選最佳涼拌菜。
師：小廚師們，我們問(wèn)問(wèn)客人老師哪道菜最好吃。你們都很能干，得到了客人老師的好評，拍手祝賀一下。
五、活動(dòng)延伸
讓孩子回家后與父母合作制作涼拌菜。建議菜單一份：
�。�1）拌粉皮
原料：好粉面，清水，黃瓜，芝麻醬，芥末，辣椒油，香油。
制法：將粉面加入清水打成濃汁，上火熬成糊狀，熬好后攤在木板上，薄厚要均勻，涼冷后卷起，切成寬條盛盤(pán)，撒上黃瓜絲、調入芝麻醬、芥末、辣椒油、澆上調和湯，滴入香油即成。
特點(diǎn)：清涼味美，盛夏佳品
�。�2）三味黃瓜
原料：黃瓜，辣椒，精鹽，白糖，醋，蔥，姜絲，醬油。
制法：將黃瓜切成段；辣椒也直刀切成絲；黃瓜在開(kāi)水中焯一下?lián)瞥隹馗�，撒上鹽拌勻盛盤(pán)。起鍋把椒油加熱，放上蔥、姜、辣椒、醬油、醋、白糖等調好熗在黃瓜上即成。
特點(diǎn)：色鮮味美，制作方便。
六、活動(dòng)反思
孩子們平時(shí)都喜歡看大人做菜，這次終于可以親自實(shí)踐了，他們都很興奮，激動(dòng)。在制作涼拌菜時(shí)，孩子們商量著(zhù)加什么調料，取什么菜名……真正成為活動(dòng)的主人！活動(dòng)中，孩子們知道了通過(guò)自己親手做出來(lái)的涼菜，無(wú)論酸，甜，苦，辣都會(huì )覺(jué)得很有成就感，體驗到了與他人共享勞動(dòng)成果的幸福感，感受到了勞動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣，也更進(jìn)一步了解到自己的爸爸媽媽每天的辛苦。
學(xué)前教育論文11
摘要：學(xué)前教育對于一個(gè)還未長(cháng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓，開(kāi)發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱(chēng)得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識自己的伯樂(lè )。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì )經(jīng)濟背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì )經(jīng)濟背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內在潛能、開(kāi)拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書(shū)籍、發(fā)展一門(mén)特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著(zhù)更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見(jiàn)不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
�。ㄒ唬┖螢榱鲃�(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì )的一個(gè)特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶(hù)口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經(jīng)費。據統計，20xx年流動(dòng)兒童規模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續增長(cháng)的趨勢。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì )排斥著(zhù)，亟須引起社會(huì )的普遍關(guān)注。
�。ǘ┖螢閷W(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開(kāi)發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導大有關(guān)系。老師或家長(cháng)可以對兒童進(jìn)行多方面誘導，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(cháng)，大多數都會(huì )緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現存狀況
據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們?yōu)榱松�，為了家庭，離開(kāi)祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著(zhù)每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。另外發(fā)現，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見(jiàn)解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著(zhù)想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶(hù)籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì )讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現存狀況原因分析
�。ㄒ唬┘彝ド鐣�(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì )起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì )得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
�。ǘ┪覈鴩�
我國現存國情為東部地區發(fā)達，西部地區落后；城市地區發(fā)達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務(wù)農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢(qián)財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數量的上升。
�。ㄈ┙逃w制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務(wù)，而對戶(hù)口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶(hù)籍的限制，導致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
四、家庭社會(huì )經(jīng)濟背景及遷移狀況對流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因為農村家長(cháng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢(qián)的'父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養有關(guān)，這些父母常常有預見(jiàn)性，會(huì )想方設法讓自己的孩子接受各種教育。最后調查發(fā)現，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著(zhù)莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會(huì )接受學(xué)前教育。
五、建議
�。ㄒ唬﹪倚薷耐晟葡鄳�
國家有關(guān)規定和政策嚴重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門(mén)外。國家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”，取得了不錯的成績(jì)。筆者認為，有關(guān)政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對戶(hù)籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
�。ǘ┱e極行動(dòng)
如果說(shuō)國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著(zhù)直接的關(guān)系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統計流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶(hù)口，并積極容納有臨時(shí)戶(hù)口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會(huì )像在遷移地那樣無(wú)助。
�。ㄈ┘议L(cháng)提高自己、積極督促
家長(cháng)是孩子最親近的人，家長(cháng)的一舉一動(dòng)將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長(cháng)要合理規劃、積極存錢(qián)，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì )各行各業(yè)普遍對流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導致他們在社會(huì )愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì )各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì )上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì )起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來(lái)。
六、結論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì )所必需的一個(gè)群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現讀書(shū)夢(mèng)變得難上加難。筆者認為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應該從以下幾方面著(zhù)手：國家修正和完善相應的政策；政府積極行動(dòng)引導；家長(cháng)提高自己的修養積極督促孩子；社會(huì )各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì )再難。
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學(xué)前教育論文12
隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)開(kāi)始對教育引起了高度重視，21世紀教育分三個(gè)內容，專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育�，F如今，我國已經(jīng)重視到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的重要性，在各高校開(kāi)展宣傳并且下發(fā)了相關(guān)政策文件。所以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高度重視得事情。
一、《玩教具設計與制作》課程教育分析
為了幼兒上課的積極性，我國在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》中明確提出，教師應該由創(chuàng )新精神，為幼兒制作安全性學(xué)習型玩具，使課堂更加豐富，引起幼兒的好奇心，使幼兒專(zhuān)注力力提高并且增強動(dòng)手能力。但是這樣對教師的能力有足夠的能力來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意實(shí)施，有足夠的能力才能支持幼兒的各種活動(dòng)。
這門(mén)課程的理念是在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中顯示自己的制作技巧與個(gè)人能力。教師應該可以獨立完成創(chuàng )新，制作，并且在課堂中運用自如的，帶給幼兒新的體會(huì )和感受。因為有教具的課堂會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新的體會(huì )，所以越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重此課程的研究，在這些探究中我們也獲取了更多的有益內容。
二、創(chuàng )新教具的新模式
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是新突破，但是，我們的教具研究也還是存在弊端，學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦去思考去創(chuàng )新，而是一味地模仿教師，這樣雖然會(huì )加強動(dòng)手能力，但并不開(kāi)發(fā)幼兒腦部智力，我們不僅關(guān)注如何開(kāi)發(fā)創(chuàng )新型人才教師，更應該讓教師去教會(huì )幼兒如何創(chuàng )新，如何去設計教具的能力，這是我們最終應該得到的結果，教師是帶領(lǐng)幼兒成功的邁出第一步，余下的應該由幼兒開(kāi)發(fā)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，在教師的引領(lǐng)下，拋棄舊式教學(xué)開(kāi)始設計創(chuàng )新的人才培養。在創(chuàng )新課堂的過(guò)程中開(kāi)啟創(chuàng )業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中我們也應該與幼兒園體系密切結合。
用此課程來(lái)探索創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教育模式，提高學(xué)生創(chuàng )新精神和制作創(chuàng )新的能力。生成新的方向、新的目標，在創(chuàng )新課堂的過(guò)程中開(kāi)啟創(chuàng )業(yè)新思維，我們不光要學(xué)要深究更多的是要學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中我們也應該與幼兒園體系密切結合，做到各個(gè)領(lǐng)域相結合，培養設計創(chuàng )新能力在各領(lǐng)域中都可以發(fā)揮所長(cháng)。通過(guò)這門(mén)課程，我們要求學(xué)生增強實(shí)踐動(dòng)手能力，以此門(mén)課程為引導，開(kāi)創(chuàng )教育界歷史性的突破。培養學(xué)生能力同時(shí)，這也是對教師能力的一種評估。
三、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)平臺的建構
在學(xué)期教育時(shí)期，是孩子最具有想象力的階段，對任何事物都充滿(mǎn)好奇心，所以，一定要將孩子的想象力發(fā)掘出來(lái)，是一件重要的事情，同時(shí)為了保障創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的教學(xué)模式能在實(shí)踐教學(xué)上很好的體現出來(lái)，就必須要求學(xué)校機構進(jìn)行一定的教學(xué)方式，應該建設實(shí)踐教學(xué)的模式。
在校內，院校的領(lǐng)導就要建立一系列的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，管理者按照建立的教育體系進(jìn)行有效的管理，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力以及實(shí)踐能力，能更好的利用院校的有效資源。例如，很多院校利用大量的資源進(jìn)行實(shí)驗室的建設，對學(xué)生們的實(shí)踐能力進(jìn)行大力的培養，這樣就會(huì )有效的促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，讓校內以及課上的創(chuàng )新能力更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )新思維以及創(chuàng )業(yè)意識。
除了對校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)進(jìn)行實(shí)施，還應該對校外實(shí)踐應用平臺進(jìn)行實(shí)施工作，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)要是得到想更好的發(fā)展，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《玩教具設計與制作》課程為例，除了對校內進(jìn)行教學(xué)，還應該對校外進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，還可以發(fā)展到幼兒園，教育機構等等……與校外的各項機構進(jìn)行長(cháng)期穩定的'合作關(guān)系，簡(jiǎn)言說(shuō)，采用項目的方法帶動(dòng)教學(xué)，使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育向導的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)得到可持續發(fā)展的戰略。
總之，現如今，教育作為中國重要的目標之一，更多的被政府人員引起重視，而學(xué)前教育是院校教育的開(kāi)始，在一個(gè)孩子出生到長(cháng)大，除了父母的教育，之后第一種教育就是學(xué)前教育，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要對應時(shí)代的需要，學(xué)前教育包括專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng )新教育三個(gè)部分，是21世紀最重要的教育，為了適應時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育要求具有實(shí)踐應用能力強、專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)性人才，還應該要求教育人員具備創(chuàng )新能力以及創(chuàng )業(yè)意識。所以，在專(zhuān)業(yè)的課程中，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)為主要向導去探索適合專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的思維模式融入到教學(xué)當中是至關(guān)重要的，同時(shí)培養學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，增強學(xué)生們對新玩具的設計創(chuàng )新能力以及動(dòng)手能力，是現階段學(xué)前教育最重要的事情。
學(xué)前教育論文13
摘要：“全面二孩”政策的實(shí)施將為我國每年帶來(lái)３００～５００萬(wàn)新增人口。截止到２０２１年，因“全面二孩”政策所產(chǎn)生的新增人口需增加幼兒園專(zhuān)任教師達４９．５９萬(wàn)名。因此，“二孩”的到來(lái)給家庭和幼兒園教育帶來(lái)新的挑戰，也對教師的知識與能力提出了更高要求。目前，我國學(xué)前師資還存在諸多問(wèn)題：教師數量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專(zhuān)業(yè)水平不高等。為積極應對挑戰，我國學(xué)前教育師資的供給要重視幾點(diǎn)：合理擴大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規模和拓寬用人渠道以迅速補充師資缺口；提升職前教育培養層次和加強職后培訓以確保師資質(zhì)量；增強幼兒教師職業(yè)吸引力和提高待遇水平以穩定師資隊伍；實(shí)行地區和城鄉差異化供給機制以保證師資有效供給。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“全面二孩”政策；師資供給；幼兒教師
“全面二孩”政策是順應我國社會(huì )發(fā)展形勢的需要而對我國人口政策作出的重大調整。隨著(zhù)“全面二孩”政策的出臺與實(shí)施，我國將迎來(lái)新一輪“嬰兒潮”。這種人口變化趨勢勢必對我國的教育產(chǎn)生極大的影響，學(xué)前教育將首先受到挑戰。龐麗娟教授針對學(xué)前教育應對“二孩”的沖擊指出：幼兒教師是學(xué)前教育短板中的短板，目前我國學(xué)前教育師資嚴重不足［１］。另有學(xué)者指出：教師質(zhì)量與學(xué)生的成就有著(zhù)密切關(guān)系，因而必須把教師放在基礎教育資源配置的首要位置［２］�？梢�(jiàn)，學(xué)前教育的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，而幼兒教師隊伍建設是學(xué)前教育最薄弱的環(huán)節，探究學(xué)前教育師資供給現狀及挑戰并提出建議，在當下顯得尤為必要�！叭娑ⅰ闭邔W(xué)前教育影響的相關(guān)研究，主要從“全面二孩”政策背景下對學(xué)齡人口的預測［３］、“全面二孩”政策對學(xué)前教育資源供給的影響［４］、“全面二孩”政策背景下學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規劃［５］、“全面二孩”政策對學(xué)前教育和家庭教育的影響［６—７］等方面展開(kāi)，至今鮮有深入探討“全面二孩”政策對學(xué)前教育師資供給影響的研究文獻�；诖�，筆者結合當前我國學(xué)前教育師資供給現狀，分析“全面二孩”政策下學(xué)前師資供給所面臨的挑戰，進(jìn)而提出相關(guān)建議。
一、當前我國學(xué)前教育師資供給現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育師資整體數量不足，地區和城鄉差異顯著(zhù)
�。保畬W(xué)前教育師資數量缺口較大《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規定：“全日制幼兒園每班配備２名專(zhuān)任教師和１名保育員，或配備３名專(zhuān)任教師；小班班級規模為２０～２５人，中班班級規模為２５～３０人，大班班級規模為３０～３５人”。按照以上配備比例，小、中、大班生師比最大限額分別為１２．５∶１、１５∶１、１７．５∶１，平均生師比為１５∶１。２０１２－２０１５年間，我國幼兒專(zhuān)任教師總量雖然一直保持持續增長(cháng)的態(tài)勢（見(jiàn)表１），但生師比均大幅度高于國家標準基線(xiàn)，遠未達到國家要求。顯然，學(xué)前師資總量不足，且缺口較大。其中，２０１５年生師比為２０．７９∶１，師資缺口達７９萬(wàn)人。２０１２年以來(lái)，我國幼兒專(zhuān)任教師總量的增幅在２０１５年達到最大，為１１．２２％。若專(zhuān)任教師按照每年１１．２２％的漲幅增長(cháng)，預計要花３～４年的時(shí)間才能補足現需專(zhuān)任教師的缺口。通過(guò)對比２０１５年我國東、中、西部地區各�。ㄊ校⿲W(xué)前教育生師比數據可以看出，２０１５年我國僅３個(gè)省市低于國家幼兒園生師比標準基線(xiàn)１５∶１，符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的要求。其中，生師比最低的地區北京，為１１．５８∶１；生師比最高的地區廣西，為３０．２５∶１，約是北京的３倍。由此可見(jiàn)，我國東、中、西部各省市幼兒園生師比差異甚大。２０１５年全國生師比平均水平為２０．７９∶１，其中有１５個(gè)�。ㄊ校┥鷰煴雀哂谌珖骄�，東部地區有１個(gè)省份高于全國平均水平，中部地區有４個(gè)省份高于全國平均水平，而西部地區有１０個(gè)�。ㄊ校└哂谌珖骄�。由此可見(jiàn)，幼兒園生師比低于全國平均水平的�。ㄊ校┲饕杏谥�、東部地區，不同地區間生師比差異較大，西部地區師資缺口相對較大。此外，同一區域內部生師比差異也較為明顯，如同為西部地區的內蒙古生師比為１５．９３∶１，而廣西為３０．２５∶１。根據２０１５年幼兒園班級數以及《幼兒園教職工配備標準（暫行）》規定的每個(gè)班級配備２名專(zhuān)任教師的要求，可以計算出２０１５年應該配備的專(zhuān)任教師數量。通過(guò)分析２０１５年全國幼兒園園數、班級數、實(shí)際和所需專(zhuān)任教師數量后發(fā)現，２０１５年我國城、鎮、鄉實(shí)際幼兒專(zhuān)任教師數量均未達到所需專(zhuān)任教師的數量，城區、鎮區和鄉村都不同程度地缺乏學(xué)前教育師資（見(jiàn)表３）。對比城區、鎮區和鄉村幼兒園實(shí)際專(zhuān)任教師與所需專(zhuān)任教師的數據發(fā)現，實(shí)際專(zhuān)任教師數占所需專(zhuān)任教師數的比例有很大不同：城區最高，約占９３％；鎮區較高，接近７２％；鄉村最低，僅有４０％。由此可見(jiàn)，我國城鄉學(xué)前教育教師數量差異較大，鄉村幼兒教師嚴重匱乏。
�。ǘ⿲W(xué)前教育師資整體水平偏低，質(zhì)量參差不齊
幼兒教師質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，關(guān)系幼兒良好的行為習慣和優(yōu)秀品質(zhì)的養成�！敖處熧|(zhì)量的重要指標是教師的學(xué)歷與專(zhuān)業(yè)背景�！保郏福荨队變簣@管理條例》規定：“幼兒園園長(cháng)、教師應當具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門(mén)考核合格�！苯Y合２０１５年全國幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師學(xué)歷情況統計得出，幼兒園園長(cháng)與專(zhuān)任教師的學(xué)歷合格率為９７．８９％，本科及以上學(xué)歷者僅占１９．７５％。世界部分發(fā)達國家和地區，如澳大利亞、西班牙、葡萄牙、挪威和瑞典等國，都明確規定幼兒教師的學(xué)歷要達到本科及以上程度［９］。與其他發(fā)達國家和地區相比，我國具有本科及以上學(xué)歷的幼兒教師比重偏低。在專(zhuān)業(yè)背景方面，２０１５年全國有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)任教師１３４６８５６人，占專(zhuān)任教師總人數的６５．６７％［１０］。通過(guò)對幼兒教師專(zhuān)業(yè)背景與學(xué)歷的分析得出，當前我國學(xué)前教育師資整體學(xué)歷水平不高，有相當大一部分幼兒教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能。另外，有研究者對學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養進(jìn)行調查，發(fā)現幼兒教師在專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)能力等方面都存在不足。具體而言：幼兒教師普遍缺乏“在工作中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和不同需求”的理念；幼兒教師對幼兒年齡特點(diǎn)的認識不深入，部分教師對幼兒好奇心、想象力不夠尊重和重視［１１］；幼兒教師對通識性知識的掌握較弱，對教育政策、教育研究的最新動(dòng)態(tài)以及特殊兒童發(fā)展規律的相關(guān)知識了解較少［１２］；幼兒教師的觀(guān)察能力、家園溝通能力和反思能力有待提高，“教師觀(guān)察的方法適切性不足，觀(guān)察記錄不夠完整”［１３］；幼兒教師反思較為形式化，途徑單一且與實(shí)踐脫離［１４］。我國各地區、�。ㄊ校�、城鄉學(xué)前教育師資質(zhì)量參差不齊。２０１５年全國幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師有２３０３１３４人，其中本科及以上學(xué)歷有４５４８６５人，占總人數的１９．７５％［１５］。通過(guò)對２０１５年我國東、中、西部各省市幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師本科及以上學(xué)歷狀況的分析可以看出：（１）不同地區的幼兒教師學(xué)歷差別較大，幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師具有本科及以上學(xué)歷的人數占比最高的地區是上海，為６８．１２％，最低是湖南，僅為９．７１％；（２）同一地區的幼兒教師學(xué)歷差別也較大，以東部地區為例，東部地區省市如北京、天津、上海、江蘇的幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師具有本科及以上學(xué)歷的人數比例遠高于廣東、海南兩個(gè)省份；（３）城鄉之間也有一定的差距，全國幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師中具有本科及以上學(xué)歷者４５４８６５人，城區有２５８８１９人，占總人數的５６．９０％，鎮區有１４９８６５人，占總人數的３２．９５％，鄉村有４６１８４人，僅占總人數的１０．１５％（見(jiàn)表５）。由此可見(jiàn)，我國學(xué)前教育師資學(xué)歷程度整體偏低，各省市間的師資水平差異較大，農村仍是師資力量最為薄弱的地區。
二、“全面二孩”政策對學(xué)前教育師資供給的挑戰
伴隨“全面二孩”政策的出臺，我國學(xué)前兒童數量激增，這勢必對學(xué)前教育師資的數量提出挑戰。同時(shí)，“二孩”時(shí)代新的教育需求也對學(xué)前教育師資的質(zhì)量提出了更高要求。
�。ㄒ唬叭娑ⅰ闭邔W(xué)前教育師資數量上的挑戰
“全面二孩”政策的實(shí)施首先會(huì )影響我國學(xué)前兒童的數量。人口統計學(xué)專(zhuān)家黃文政認為“全面二孩”政策的實(shí)施為我國每年帶來(lái)３００～５００萬(wàn)的出生人口［１６］。另有學(xué)者分析，“全面二孩”政策效果將于２０１６年開(kāi)始顯現，且政策實(shí)施后新增學(xué)齡前兒童將在２０１９－２０２１年迅速增多，并在２０２１年達到頂峰。其中，２０１９年因“全面二孩”政策新增適齡兒童接近６００萬(wàn)人，２０２０年接近１１００萬(wàn)人，２０２１年達到１５００萬(wàn)人左右，之后增速開(kāi)始回落［２］。根據專(zhuān)家學(xué)者們的研究與預測，從２０１９年開(kāi)始，“全面二孩”政策的實(shí)施將對學(xué)前教育階段的幼兒園規模產(chǎn)生影響，到２０２１年，學(xué)前教育新增適齡兒童數量將達到頂峰。截止到２０１５年底，我國適齡兒童學(xué)前毛入園率為７５％［１７］，若２０１９－２０２１年間保持學(xué)前三年毛入園率７５％不變，那么到２０１９年，我國將有２２５～３７５萬(wàn)名“二孩”進(jìn)入幼兒園。以此類(lèi)推，到２０２０年，又將有２２５～３７５萬(wàn)名“二孩”進(jìn)入幼兒園，此時(shí)幼兒園“二孩”人口數量將達到４５０～７５０萬(wàn)人。此外，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（２０１０－２０２０年）》中提到，到２０２０年，我國學(xué)前三年毛入園率達到７５％，學(xué)前一年毛入園率達到９５％。截至２０２１年，新增２２５～３７５萬(wàn)名“二孩”，加上已在園的４５０～７５０萬(wàn)“二孩”以及由于２０１９年未能進(jìn)入幼兒園而將于２０２１年接受為期一年的學(xué)前班教育的６０～１００萬(wàn)名學(xué)齡前兒童，我國在園“二孩”人數累計將達７３５～１２５５萬(wàn)人按照《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中提出的幼兒園大、中、小班班級規模幼兒園教職工配備要求，結合在園的“二孩”人口數量，可以推測出，２０１９年需要配備１１．２５～１８．７５萬(wàn)名專(zhuān)任教師，２０２０年需配備２０．２５～３３．７５萬(wàn)名專(zhuān)任教師，２０２１年需配備２９．７５～４９．５９萬(wàn)名專(zhuān)任教師（見(jiàn)表７）。由于“全面二孩”政策對學(xué)齡前兒童數量的影響將在２０２１年達到頂峰，只要保證達到２０２１年幼兒園專(zhuān)任教師的配備要求，２０２１年之后，幼兒園專(zhuān)任教師基本可以滿(mǎn)足幼兒園正常的教育教學(xué)要求。結合我國當前師資供給現狀，如果按照以往師資供給增長(cháng)率，２０１５年的師資缺口需要３～４年的時(shí)間才能完成補充，而“二孩”對學(xué)前教育師資數量的要求會(huì )在２０１９年顯現，這將對學(xué)前教育師資帶來(lái)巨大挑戰。因此，２０１８年既要快速補充目前學(xué)前教育師資缺口，又要應對“二孩”對學(xué)前教育師資數量的.挑戰�！皩�(shí)施‘全面二孩’人口戰略后人口的剛性增加無(wú)疑將進(jìn)一步加劇學(xué)前教育資源的供需矛盾”［５］，這對我國學(xué)前教育師資供給提出了巨大挑戰。
�。ǘ叭娑ⅰ闭邔W(xué)前師資質(zhì)量上的挑戰
伴隨“全面二孩”政策的實(shí)施，越來(lái)越多的“單孩”家庭變?yōu)椤岸ⅰ奔彝�，致使家庭教育方式和幼兒園的教學(xué)、科研以獨生子女為重點(diǎn)的思維模式發(fā)生轉變。由于學(xué)齡前兒童處于發(fā)育不完善階段，從家庭中的獨生子女變?yōu)殚L(cháng)子女，在角色轉換過(guò)程中出現不適應，從而產(chǎn)生心理或行為問(wèn)題［１８］。這些由“全面二孩”政策的實(shí)施所帶來(lái)的問(wèn)題，要求幼兒教師轉變教育模式及唯智化的教育傾向，多關(guān)注兒童內心世界，既要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識，又要具備良好的觀(guān)察力、家園溝通能力及自主反思與發(fā)展能力。１．學(xué)前教育教師要具備正確的、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念是引導幼兒教師教育行為的基礎，主要包括對幼兒的認識與態(tài)度、對幼兒教育的認識與態(tài)度以及對幼兒教師職業(yè)的認識與理解。具體要求教師尊重、關(guān)愛(ài)兒童，關(guān)注“二孩”時(shí)代下兒童的心理狀態(tài)及發(fā)展需求。例如：當兒童面臨家里增添弟弟或妹妹時(shí)，他們往往不希望弟弟妹妹的到來(lái)突然打破他們的生活，這時(shí)教師要給予兒童更多的關(guān)愛(ài)和呵護，幫助他們順利度過(guò)緩沖期或調整期。面臨“單孩”和“二孩”家庭的孩子，幼兒教師更要注重因材施教，需聯(lián)合家長(cháng)共同創(chuàng )設有利于兒童心理發(fā)展的人際心理環(huán)境及所需的物質(zhì)環(huán)境�！岸ⅰ睍r(shí)代，部分兒童心理問(wèn)題或行為問(wèn)題暴露出來(lái)，幼兒教師要轉變教育方式，走進(jìn)孩子的世界并觀(guān)察他們的變化，研究他們的心理，尋找合適的教育方式，發(fā)揮好觀(guān)察者、研究者、促進(jìn)者等角色的重要作用。２．學(xué)前教育教師要具備全面合理的知識結構幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識是其從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識，包括兒童發(fā)展知識、教育知識以及通識性知識。面對“二孩”的教育問(wèn)題，幼兒教師還要具備全面合理的知識結構。首先，要具備兒童發(fā)展心理學(xué)知識，儲備相關(guān)心理輔導知識，以更好地因材施教和找出兒童心理與行為問(wèn)題的癥結并對癥下藥；其次，要具備專(zhuān)業(yè)的教育知識，對兒童的教育要遵循啟發(fā)誘導、尊重兒童年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異、均愛(ài)勿偏等教育原則，運用解釋與說(shuō)理、榜樣與示范、陶冶與潛移默化等方式影響兒童，消除他們因家中“二孩”的到來(lái)所產(chǎn)生的消極情緒；最后，掌握與“全面二孩”政策相關(guān)的知識及信息技術(shù)等通識性知識，以利于幼兒教師有效開(kāi)展教育教學(xué)工作和家園溝通工作。３．學(xué)前教育教師要具備良好的綜合能力“幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力是其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現”［１９］，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養的關(guān)鍵，包括行為觀(guān)察和指導能力、良好的溝通能力及自主反思與發(fā)展能力等。了解孩子是教育的前提，幼兒教師只有具備敏銳的觀(guān)察力，才能發(fā)現兒童不明顯的異常行為，并對其行為進(jìn)行分析、判斷，從而對他們進(jìn)行有針對性的指導。良好的溝通能力是開(kāi)創(chuàng )家園共育局面的重要因素，更是“二孩”時(shí)代幼兒教師需具備的基本能力。幼兒教師通過(guò)主動(dòng)與家長(cháng)交流孩子的教養方式、心理變化等情況，獲得家長(cháng)的信賴(lài)和支持，從而促進(jìn)家園合作。自主反思與發(fā)展能力是提高幼兒教師綜合能力、做好家園共育工作的重要保障，包括對家園合作工作的反思，以及幼兒教師對自身理念、知識、相關(guān)能力和教育教學(xué)工作的再思考�！岸ⅰ闭咭l(fā)的相關(guān)教育問(wèn)題從應然層面對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，也凸顯了幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，即要求幼兒教師具備扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養、全面的學(xué)前知識理論體系以及綜合的教育能力。然而，我國當前有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的幼兒教師占專(zhuān)任教師總人數的６５．６７％，現階段有１／３左右幼兒教師非科班出身，有很大一部分幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理論知識、理論素養有待提升。一定程度上，教師學(xué)歷反映了教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)基礎以及科學(xué)研究的水平，而時(shí)代的發(fā)展無(wú)疑對當前幼兒教師的學(xué)歷提出了更高的要求。由此，“全面二孩”政策對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養提出挑戰，進(jìn)一步對其專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷層次以及職前教育、職后培訓提出了更高要求。
三、“全面二孩”政策背景下優(yōu)化學(xué)前教育師資供給
�。ㄒ唬┰鰯盗�，多措并舉補充學(xué)前教育師資力量
截止到２０２１年，因“全面二孩”政策新增幼兒所需配備的專(zhuān)任教師就達２９．７５～４９．５９萬(wàn)人，加上我國目前尚缺的幼兒教師，學(xué)前教育師資缺口數目之大令人震驚。當前，快速擴充學(xué)前教育師資隊伍尤為緊迫。為此，需要打開(kāi)思路，運用多種途徑增加學(xué)前教育師資數量。１．擴大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規模，加強高校與幼兒園的合作“全面二孩”政策對師資數量的挑戰在２０１９年開(kāi)始顯現，所以，當前擴大學(xué)前教育師資培養規模很有必要。各地要加強師范院校的建設和發(fā)展，合理擴大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規模，支持具備辦學(xué)條件的本、專(zhuān)科高等院校增設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生一畢業(yè)即將投身到一線(xiàn)教育，為了使其能快速融入幼兒園的教育教學(xué)工作，要加強高校與幼兒園合作，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)習力度，本、專(zhuān)科學(xué)生在接受兩年學(xué)校教育后，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)園見(jiàn)習或實(shí)習。一方面，可以緩解師資緊缺的壓力；另一方面，有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。２．拓寬學(xué)前教育師資補充渠道，把好入口關(guān)由于本、專(zhuān)科高等院校職前培養模式需要３～４年的周期才能產(chǎn)生一屆畢業(yè)生，不能滿(mǎn)足當前快速增長(cháng)的師資需求。為了快速補充學(xué)前師資缺口，應對“全面二孩”政策所帶來(lái)的師資儲備不足問(wèn)題，需要運用多種形式補充師資來(lái)源，與此同時(shí)還要把好師資質(zhì)量入口關(guān)�？赏ㄟ^(guò)以下途徑快速補充師資：一是從中小學(xué)富余教師中遴選出有意愿從事學(xué)前教育工作的教師，進(jìn)行一定時(shí)限的、有針對性的轉崗培訓，通過(guò)考核且能勝任學(xué)前教育工作后進(jìn)入幼兒教師隊伍；二是實(shí)行彈性招考制度，一方面積極面向有教育專(zhuān)業(yè)背景的師范畢業(yè)生和輔修過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生招考，通過(guò)培訓使其成為合格幼兒教師，另一方面面向非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和有志從事學(xué)前教育且受過(guò)良好高等教育的社會(huì )人群招考；三是根據招考人員的專(zhuān)業(yè)和相關(guān)基礎進(jìn)行適宜性、差異化的培訓，待其達到從事學(xué)前教育工作的基本要求、獲得幼兒教師準入資格后，進(jìn)入學(xué)前教育師資隊伍［５］。
�。ǘ┨豳|(zhì)量，加強職前教育、職后培訓
�。保嵘毲敖逃囵B質(zhì)量師范生教育階段是幼兒教師儲備專(zhuān)業(yè)知識的重要階段，也是奠定其專(zhuān)業(yè)素養的重要階段。各地開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校在擴大招生規模的同時(shí)，還需保證職前培養質(zhì)量�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）指明了合格的幼兒教師所應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是引領(lǐng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的基本標準［２０］。本、專(zhuān)科高等院校作為培養幼兒教師的主要陣地，肩負著(zhù)培養優(yōu)秀學(xué)前教育師資的重任，課程設置應貫徹《專(zhuān)業(yè)標準》的精神，著(zhù)重從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識以及專(zhuān)業(yè)能力３個(gè)維度對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)培養。具體而言：首先，注重課程設置的全面、合理，優(yōu)化課程結構，合理設置通識課程、專(zhuān)業(yè)課程；其次，關(guān)注社會(huì )的需要，“二孩”時(shí)代對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求，教師需要掌握更多的心理學(xué)知識，高�？蛇m當增設實(shí)用性較強的專(zhuān)業(yè)課程，如“育嬰師”及“心理咨詢(xún)師”等職業(yè)技能培訓課程；最后，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強，學(xué)�？蓪⒔逃龑�(shí)踐納入課程體系中，但教育實(shí)踐要避免形式化。２．保證職后培訓的有效性“二孩”時(shí)代，新老教師都將面臨“二孩”政策對其專(zhuān)業(yè)素養的諸多挑戰，職后培訓是幼兒教師掌握先進(jìn)理念、提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養和能力的重要舉措。為了保證職后培訓的有效性，要注意３點(diǎn)。第一，將終身學(xué)習的思想滲透到培訓中，促進(jìn)幼兒教師不斷更新自身知識觀(guān)念、增強家園共育意識以及探索適合“二孩”時(shí)代的新教育思維和教育方式。第二，培訓的內容要涵蓋學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識以及對相關(guān)政策的解讀。具體包括：（１）解讀“全面二孩”政策，將宏觀(guān)政策具體化，深刻領(lǐng)會(huì )政策對幼兒園、家庭的影響以及對家長(cháng)和幼兒教師提出的挑戰；（２）重點(diǎn)分析“全面二孩”政策對幼兒教師提出的要求；（３）了解兒童不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)及在不同階段的心理需求，并分析“二孩”家庭中長(cháng)子女的心理以及掌握疏導兒童心理的有效策略、方法；（４）了解當前家園溝通的現狀，分析“二孩”時(shí)代對家園溝通的要求，并提出家園溝通的具體策略。第三，培訓的方式要多樣化。由于部分教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有機會(huì )外出學(xué)習培訓，可采用面授培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓以及園本研修等混合培訓方式，整合各種培訓方式的優(yōu)點(diǎn)，使培訓效果達到最優(yōu)化。
�。ㄈ┝羧瞬�，增加幼兒教師職業(yè)吸引力
增加幼兒教師職業(yè)吸引力既是穩定現有師資隊伍的良策，又是吸納更多專(zhuān)業(yè)師資、高質(zhì)量師資的重要舉措。待遇差、地位低是導致幼教職業(yè)失去吸引力、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才匱乏的重要原因［２１］。當前許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)后，由于幼兒教師的待遇差、地位低等因素而選擇從事其他職業(yè)，導致大量專(zhuān)業(yè)師資流失，加劇了目前學(xué)前教育師資匱乏的現狀。由此，增加幼兒教師職業(yè)吸引力、提高幼兒教師待遇水平、給予幼兒教師更多物質(zhì)保障和精神關(guān)懷，是刻不容緩的教育大計。首先，完善《中華人民共和國教師法》，明確學(xué)前教育教師的地位和身份。其次，完善幼兒教師的工資和待遇保障機制，增加幼兒園教師編制。公辦幼兒教師的工資待遇參照當地小學(xué)教師的工資標準，逐步縮小在編幼兒教師和非在編幼兒教師的收入差距。確定非公辦幼兒教師的最低工資標準，保證非公辦幼兒教師工資按時(shí)發(fā)放。新增編制應面向公辦幼兒園、普惠性質(zhì)民辦幼兒園，以激勵幼兒教師進(jìn)入不同性質(zhì)的幼兒園。再次，呼吁社會(huì )更新教育觀(guān)念，改變社會(huì )和家長(cháng)視幼兒教師為“保姆、阿姨”的觀(guān)念。最后，對在貧困地區、鄉村工作的幼兒教師的工資和待遇實(shí)行適當傾斜政策，從而調動(dòng)當地幼兒教師工作的積極性，穩定學(xué)前教育師資隊伍。
�。ㄋ模┮虻刂埔�，實(shí)行地區、城鄉差異化供給機制
當前我國學(xué)前教育師資供給在不同地區數量和質(zhì)量都存在較大差異，“全面二孩”政策背景下不同地區新增“二孩”數量也不盡相同。針對這種情況，我國有必要實(shí)行地區、城鄉差異化供給機制。首先，農村地區和中西部部分省市師資數量缺口相對較大，且師資水平相對較低，應加大對農村地區和相應�。ㄊ校┑姆龀至Χ�，向農村和師資嚴重匱乏的地區定向培養、定向輸入師資，在保證“量”的同時(shí)，更要注重“質(zhì)”。其次，為了縮小區域、城鄉間師資數量和水平的差距，還可積極探索建立區域間、城鄉間、發(fā)達地區與不發(fā)達地區之間師資的合理流動(dòng)機制，鼓勵部分師資富余地區的教師向相鄰區域或農村流動(dòng)。再次，針對部分地區師資數量缺口相對較小，而師資質(zhì)量不高的情況，要重點(diǎn)抓教師的“質(zhì)”，加強對教師的各種培訓，鼓勵教師外出學(xué)習、學(xué)歷進(jìn)修等。再次，同一地區內還可建立城鄉間師資流動(dòng)學(xué)習站，流動(dòng)學(xué)習站要定時(shí)組織交流會(huì )，在交流會(huì )中城鄉教師各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習。最后，由于“二孩”數量存在地區差異性，學(xué)前教育師資配置要基于各�。ㄊ校⿲π鲁錾丝诤侠�、科學(xué)的動(dòng)態(tài)監測，各�。ㄊ校┮鶕A測的學(xué)前教育發(fā)展規模來(lái)合理配置師資資源。
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學(xué)前教育論文14
1分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據每個(gè)小組的實(shí)際情況，講授不同的授課內容，滿(mǎn)足學(xué)生的差異性需求，最終實(shí)現共同提高的教學(xué)目的。跟傳統的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
1.1可以滿(mǎn)足差異性需求
進(jìn)入高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，成績(jì)都不是太理想，英語(yǔ)課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節，雖然他們都沒(méi)能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習目標的，都想成為一個(gè)名合格的幼教老師。在平時(shí)的學(xué)習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語(yǔ)成績(jì)還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標準，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據他們中間存在的一些共性，分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習小組，結合他們的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)，力爭滿(mǎn)足每個(gè)同學(xué)的需要。
1.2可以講授多樣化的教學(xué)內容
幼教教育的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，分為基礎英語(yǔ)知識和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期分層次的英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習、深入學(xué)習的階段。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內容更加豐富、更為多樣化，相對來(lái)說(shuō)也更為復雜，這些學(xué)生就可以根據不同的學(xué)習興趣和個(gè)人愛(ài)好，來(lái)選擇學(xué)習不同的內容。教師就可以根據學(xué)生的愛(ài)好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門(mén)別類(lèi)的講授英美現當代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩(shī)歌、英美文化教育等內容，實(shí)施多樣化教學(xué)，講授內容不一樣的知識，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能吸收到一定的專(zhuān)業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個(gè)同學(xué)，只能講授一些常識性大眾化的內容，而且教師一般都是上課時(shí)才來(lái)教室、下課后就回到辦公室，平時(shí)時(shí)間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問(wèn)題也難以找到時(shí)間向老師請教，時(shí)間久了師生關(guān)系就很生疏。實(shí)施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實(shí)施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個(gè)層次的學(xué)生數量不多，教師就可以照顧到每個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學(xué)的實(shí)施策略
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱(chēng)贊，得到了一致好評，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內得以大力推廣。
2.1基礎層次，實(shí)施基礎知識教學(xué)
基礎層次的學(xué)習小組中，教師可以從最基礎的語(yǔ)音入手，為學(xué)生補上必要的知識，提高學(xué)生學(xué)習的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽(tīng)懂涉及日常交際的結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)速較慢英語(yǔ)簡(jiǎn)短對話(huà)和陳述、一般的課堂用語(yǔ)等，幫助學(xué)生能參與簡(jiǎn)單的角色扮演及自編自演對話(huà)等興趣活動(dòng)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
2.2中間層次，實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)
對于基礎稍好一些的學(xué)習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內容，培養這些學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。教師應讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習語(yǔ)言的.心理特點(diǎn)，讓學(xué)生知悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎及幼兒園英語(yǔ)教學(xué)大綱，最終學(xué)會(huì )如何選擇、編寫(xiě)和使用幼兒英語(yǔ)教材，理解并掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
2.3成績(jì)優(yōu)異層次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
教師在英語(yǔ)成績(jì)相對不錯的學(xué)習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進(jìn)行創(chuàng )新，實(shí)施開(kāi)發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以把唱歌、游戲、對話(huà)、話(huà)劇等場(chǎng)景引入到教學(xué)之中，把學(xué)習主動(dòng)權讓給學(xué)生。教師可以向學(xué)生講授幼兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的理論和技巧，引導學(xué)生能夠按歌謠內容設計教學(xué)活動(dòng)、掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內容、能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)原版電影，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作英語(yǔ)話(huà)劇、使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，為學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克聽(tīng)說(shuō)難關(guān)，切實(shí)提升英語(yǔ)的實(shí)際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結
總之，高職高專(zhuān)學(xué)前教育應培養滿(mǎn)足社會(huì )需要、具備一定專(zhuān)業(yè)技能的人才，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)施分層次教學(xué)，是以就業(yè)為導向、著(zhù)力培養學(xué)生實(shí)際應用能力的一種非傳統的教學(xué)模式，這種方式應值得大力推廣。
學(xué)前教育論文15
通過(guò)對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的調查，我們會(huì )發(fā)現學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)卻輕視語(yǔ)文學(xué)習的現象十分普遍。這些學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)往往不高，對于文化課學(xué)習卻又不夠重視，甚至對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習表現出種種消極心理。這不禁讓我們思考，教師應如何去應對現今中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的這種弊端？而究其緣由，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上祖國優(yōu)美的語(yǔ)言文字，同時(shí)將其運用于未來(lái)的工作、生活中，建立友好的師生關(guān)系，改變一成不變的教學(xué)方式，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性就是解決這種教學(xué)失衡問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、學(xué)習語(yǔ)文對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義
在幼兒園來(lái)校招聘過(guò)程中，園方要求幼兒教師不僅要具備較全面的以及唱、跳、彈、畫(huà)等專(zhuān)業(yè)技能，還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握走上崗位所需要具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。倘若一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生普通話(huà)不標準，語(yǔ)言表達能力差，字跡潦草，文化素養低，那么他離成為一個(gè)合格、稱(chēng)職的幼兒教師還有很長(cháng)的一段路。
二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的現狀
學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為合格幼兒教師的重要基石，然而當前學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的現狀卻令人堪憂(yōu)。由于近年來(lái)，中職生源緊缺，招生門(mén)檻不斷降低，致使生源的整體素質(zhì)較低。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上玩手機，睡覺(jué)，看小說(shuō)等現象十分常見(jiàn)，有的同學(xué)心思完全游離于課堂之外，甚至還存在厭學(xué)情緒。
三、如何培養學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣
中職語(yǔ)文教學(xué)現狀十分嚴峻，不容樂(lè )觀(guān)。如何改變學(xué)生重專(zhuān)業(yè)輕文化的觀(guān)念，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的興趣和提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，是擺在我們面前最迫切需要解決的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┵N近學(xué)生，建立友好、平等的師生關(guān)系
教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)。友好、平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生從情感上接納、尊重教師，從而積極地接收教師教授的文化知識。中職生沒(méi)有升學(xué)壓力且處于成長(cháng)叛逆期，若對教師產(chǎn)生抵觸情緒，則一并抵觸他所教的學(xué)科。因此，語(yǔ)文教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，參與到課堂活動(dòng)中，必須建立在友好、平等的師生關(guān)系的基礎上。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格,平等教學(xué)，用自己的熱忱幫助學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，絕不能因為學(xué)習成績(jì)的好壞而歧視學(xué)生。對于平日膽小、不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，教師要給予積極的'鼓勵和肯定，讓其有更多當眾發(fā)言的機會(huì )；對于情緒消極的同學(xué)，教師要多和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生走出情緒的低谷；對于表現優(yōu)秀的同學(xué)，教師要給予充分的肯定，促其最大限度的發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，我們要做到貼近學(xué)生，才能了解學(xué)生，因材施教；關(guān)心學(xué)生，才會(huì )了解學(xué)生的需求，做到以學(xué)生為本位；尊重學(xué)生，才能獲得同樣的尊重。建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生接納語(yǔ)文老師，是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課的基礎。
�。ǘ└淖儌鹘y教學(xué)模式，采取趣味性教學(xué)
教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，要改變“一言堂”、“填鴨式”的傳統教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。沒(méi)有師生交流的課堂，是沉悶、壓抑的。教師一味地照本宣科，只顧自己授課，而學(xué)生不管懂不懂，都一言不發(fā)地聽(tīng)講。這樣的課堂，是枯燥無(wú)味的，更無(wú)興趣可言。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取趣味性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，為學(xué)生創(chuàng )設良好的語(yǔ)文學(xué)習情境，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。創(chuàng )設情境，組織多種多樣的課堂活動(dòng)是提高教學(xué)趣味性的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng )設誘人的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂氣氛，達到更好的課堂教學(xué)效果。以課文《項鏈》為例，教師可以通過(guò)組織學(xué)生分角色排演話(huà)劇這樣入情入境的方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，加深了對小說(shuō)文本和人物形象的理解。這有利于學(xué)生更加準確地抓住人物的性格特征，體會(huì )作家刻畫(huà)人物形象的手法，提高對人物形象的分析能力。這樣將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結合的方式比單純教師講授的傳統教學(xué)模式來(lái)得更有效果。例如，在口語(yǔ)交際環(huán)節中設計面試場(chǎng)景，由學(xué)生分別扮演考官與求職者的不同角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生忘我地投入在創(chuàng )設的情境中，力求最佳的表現，教師則對學(xué)生的表現加以指導。在這樣的情境學(xué)習中，學(xué)生可以迅速掌握不同場(chǎng)合的交際技巧，還提升了口語(yǔ)表達能力。
�。ㄈ┡c專(zhuān)業(yè)課程緊密結合，服務(wù)于就業(yè)
語(yǔ)文課程具有工具性的特點(diǎn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，除了要讓學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的美，還要與專(zhuān)業(yè)緊密結合，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。例如，講到詩(shī)歌部分，為了將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習融入到課堂中，我布置學(xué)生課前收集一些淺顯易懂的童謠、詩(shī)歌的資料。課上模擬幼兒園上課的場(chǎng)景，讓學(xué)生化身為小老師，與課堂上的大朋友們分享。我發(fā)現同學(xué)們在教授童謠的過(guò)程，有模有樣，有聲有色，很有小老師的風(fēng)采。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，找到契合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習對于未來(lái)就業(yè)的重要作用，對語(yǔ)文學(xué)習重視起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，注重平等教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮語(yǔ)文人文性和工具性的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)失衡問(wèn)題的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生為本位，通過(guò)采用豐富多樣的教學(xué)方式，開(kāi)展趣味性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，充分發(fā)揮語(yǔ)文人文性的作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中感受到祖國文字的優(yōu)美，愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還要與專(zhuān)業(yè)緊密結合，幫助學(xué)生掌握相應的語(yǔ)文能力，發(fā)揮語(yǔ)文工具性的作用，提高語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)用性，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，更好地為將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。
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