學(xué)前教育論文15篇【優(yōu)選】
在學(xué)習、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
課程的選擇以實(shí)現其目標為目的，是目標的具體化，是將教育理想轉化為教育實(shí)踐的載體。學(xué)前教育是基礎教育的根基，構建合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)課程體系對促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的意義。
本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。
一、增加藝術(shù)課課時(shí)，加強技能方面的訓練
舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂(lè )、手工等技能課，需要通過(guò)一定的練習才能得到提高。每周一個(gè)課時(shí)的時(shí)間并不能滿(mǎn)足學(xué)生在技能方面的要求，所以必須通過(guò)額外的強化訓練來(lái)提高學(xué)生的技能�？梢酝ㄟ^(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競爭性質(zhì)和選拔性質(zhì)的比賽，學(xué)校對于表現優(yōu)秀者給予相應的獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎品等。
第二，根據學(xué)生的興趣和能力，組織其參加興趣小組。每個(gè)小組選出一名組長(cháng)，學(xué)校分派一名指導老師。組長(cháng)根據大家的意愿組織相應的活動(dòng)，在合作中共同進(jìn)步，有問(wèn)題時(shí)可以得到指導老師及時(shí)的幫助和解答。
二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習與實(shí)踐經(jīng)驗相結合
五大領(lǐng)域主要是指健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個(gè)方面逐一展開(kāi)：
1. 健康
根據《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的基本精神，健康方面主要包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個(gè)方面。教師的職責主要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包括哪些內容，通過(guò)什么樣的途徑能達到這些目標，如何評估這些活動(dòng)是否達到了預期的目標等，重在實(shí)際技能的教授。因此，教師在授課時(shí)要注重理論與實(shí)踐相結合，如把學(xué)生分成興趣小組，設計適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展等。盡量做到指導具體、便于操作。
如學(xué)生通過(guò)健康教育課程的學(xué)習，掌握各年齡班具體的健康教育目標，根據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制定適宜的階段目標。將每一個(gè)階段的目標融入一日生活中，根據具體情況再做適當的調整。幼兒園一日常規的培養和幼兒的健康教育目標是一致的，可以將健康教育和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)整合在一起進(jìn)行。
2. 語(yǔ)言
幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應該根據幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng )設適宜的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應該從基本目標出發(fā)制定教學(xué)計劃，引導學(xué)生思考如何鼓勵幼兒清楚地表達，如何激起幼兒的閱讀興趣，如何使幼兒能體會(huì )作品所表達的思想感情等，如何開(kāi)展有秩序的談話(huà)活動(dòng)，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語(yǔ)言教育是什么，更重要的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言這門(mén)課程應該怎么教，提供操作性強的可行性建議。
拿繪本來(lái)說(shuō)，繪本優(yōu)于其他故事書(shū)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明的文字形象地傳達故事的內容。即使不識字的幼兒，觀(guān)察圖片就可以理解繪本講述了一個(gè)怎樣的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀(guān)察力，要引導幼兒觀(guān)察圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受故事的含義。因此，教師要教給學(xué)生如何講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)�？梢远ㄆ陂_(kāi)展相關(guān)的觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，提供學(xué)習交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言教學(xué)的技能。
3. 社會(huì )
幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習主要包括人際交往與社會(huì )適應。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材以培養學(xué)生從事幼兒教育必備的專(zhuān)業(yè)素養為目的，因此社會(huì )領(lǐng)域的課程也要注重實(shí)踐能力的培養，體現實(shí)踐性和前瞻性。教師要讓學(xué)生掌握社會(huì )領(lǐng)域的基本知識，重點(diǎn)培養學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，探索任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結合具體情境，指導學(xué)生學(xué)習幼兒交往的基本規則和技能，教給學(xué)生培養幼兒社會(huì )性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動(dòng)中如何引導幼兒與同伴友好相處并學(xué)會(huì )關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應群體生活等�？梢酝ㄟ^(guò)設計情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結合，不斷提高實(shí)踐操作能力。
4. 科學(xué)
幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究欲望，培養探究能力，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。為了更好地掌握這門(mén)課程，學(xué)生要攝取十分廣泛的科學(xué)文化知識、深入幼兒園參加教育教學(xué)實(shí)踐和了解幼兒身心發(fā)展規律及發(fā)展水平。學(xué)生要認真參加幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)，嘗試設計和組織一些科學(xué)教育活動(dòng)，善于觀(guān)察幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，掌握相應的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是保持和培植幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據幼兒園科學(xué)教育的總目標來(lái)組織科學(xué)活動(dòng)，貫徹科學(xué)精神。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生要學(xué)會(huì )善于利用生活和游戲中的實(shí)際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，生成科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)生要具備敏銳的觀(guān)察力和對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，善于創(chuàng )設適宜的探索環(huán)境。
5. 藝術(shù)
藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習主要有兩個(gè)方面：感受和欣賞，表現與創(chuàng )造。筆者贊同瑞吉歐教學(xué)法中設立藝術(shù)工作室的做法，每個(gè)工作室配備一名具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，它代表了一種強有力的實(shí)驗說(shuō)明，說(shuō)明了想象力、創(chuàng )造力、表現力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識構建的教育過(guò)程中的重要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的'實(shí)踐，提升觀(guān)察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進(jìn)行獨立探索。
藝術(shù)資源教師與幼兒園的其他教師一起開(kāi)展日常教育工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包含的范圍，幼兒教師應該具備哪些藝術(shù)修養，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系等。藝術(shù)工作室有兩個(gè)功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。
第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習的過(guò)程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習藝術(shù)資源教師的環(huán)境創(chuàng )設能力，拿影子課程的生成事件來(lái)說(shuō)，幼兒在教室地板發(fā)現小鳥(niǎo)的影子(玻璃窗上紙做的小鳥(niǎo)投射的影子)，在教師的引導下幼兒開(kāi)始了對影子的探索，這種探索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)體現出各知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系和結合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂(lè )方面的教學(xué)活動(dòng)可以和奧爾夫音樂(lè )結合起來(lái)，使音樂(lè )成為富有表現力和主動(dòng)精神的藝術(shù)形式。
三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系
一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對蒙臺梭利的教育實(shí)踐和教育思想并不陌生。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和實(shí)踐向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來(lái)，理論知識的學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)機，傳統的灌輸并不能達到理想的教學(xué)效果。
教師可以根據蒙臺梭利的教育思想和教育內容，將蒙氏教具的實(shí)物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來(lái)，形成有意義的教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生正確操作蒙氏教具，將具體的教具與蒙臺梭利的教育思想對應起來(lái)。如蒙氏教育體系中的實(shí)際生活訓練，第一項是日常生活技能的練習，相應的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會(huì )各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈活性，培養適應日常生活的自理能力。
學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎上，還能發(fā)現蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習和值得懷疑的地方，形成初步的判斷能力。奧爾夫音樂(lè )的學(xué)習同樣要遵循實(shí)踐性原則，將奧爾夫音樂(lè )的理念和精神實(shí)質(zhì)融入課程中，體會(huì )其音樂(lè )教學(xué)的變革和音樂(lè )教學(xué)的旺盛生命力，將沉默的文字轉化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè )相結合，通過(guò)節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂(lè )器、音樂(lè )游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂(lè )器等多種形式，使孩子不僅能充分參與音樂(lè )活動(dòng)，而且綜合提高孩子的語(yǔ)言能力、理解力和表演能力。學(xué)�？梢越M織學(xué)生觀(guān)摩幼兒園里開(kāi)設的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置與幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)保持高度一致。
四、增設相關(guān)的早期教育課程
學(xué)校要抓住時(shí)機，滿(mǎn)足市場(chǎng)對早教人才的需求。根據學(xué)生的興趣和職業(yè)規劃，可以開(kāi)設早教的相關(guān)課程，以培養多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂(lè )課程、體能訓練、思維課程、入園過(guò)渡課程、性格養成、社交訓練、語(yǔ)言訓練、感統訓練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個(gè)連續體，早期教育的成果影響后續的幼兒園教育。以某早教機構的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂(lè )課程和入園過(guò)渡課程，主要培養對象是0～3歲的幼兒。提高課程包括語(yǔ)言課程、思維課程和入學(xué)準備課程，主要培養對象是3～6歲的幼兒。
親子課程以幼兒發(fā)展的身心規律為基礎，設計各種親子活動(dòng)，增加幼兒和家長(cháng)之間的有效互動(dòng)，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂(lè )課程通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，豐富幼兒的音樂(lè )感受能力，激發(fā)音樂(lè )潛能。入園過(guò)渡課程適合準備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過(guò)環(huán)境和集體活動(dòng)的設計，幫助幼兒學(xué)習社會(huì )交往的基本技能和親社會(huì )行為，緩解入園焦慮。
在中外教育史上，不止一個(gè)教育家提到過(guò)幼小銜接問(wèn)題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專(zhuān)題呈現，也可以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。
開(kāi)展親子游戲，是增進(jìn)親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育頗為關(guān)注的話(huà)題。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主干課程中的理論知識學(xué)習與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據實(shí)際需要，生成新的教學(xué)計劃。學(xué)�？梢越M織學(xué)生通過(guò)學(xué)習，獲得幼兒保教方面的資質(zhì)證書(shū)，如育嬰師、營(yíng)養師等證書(shū)。學(xué)生可以根據自己的興趣選擇不同的早教課程，學(xué)校要注重培養全面發(fā)展、有競爭優(yōu)勢的幼教人才，打造自己的特色課程，適應市場(chǎng)的多元需求。
學(xué)前教育論文2
摘要：隨著(zhù)教育體制改革的深入進(jìn)行，我國學(xué)前舞蹈教育在發(fā)展的過(guò)程中也出現了很多的問(wèn)題。所以，必須加大學(xué)前舞蹈教育教學(xué)實(shí)踐改革研究的力度，才能探索出一條適合我國學(xué)前舞蹈教育教學(xué)開(kāi)展的途徑，為我國學(xué)前舞蹈教學(xué)效率的全面提升奠定良好的基礎。本文主要是就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養進(jìn)行了研究和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);舞蹈教學(xué);改革研究
1引言
合理的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握學(xué)習舞蹈的理論知識，同時(shí)也為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎。因此，探索出一條適合學(xué)前教育舞蹈教學(xué)效率提升的方法，是目前教育部門(mén)所關(guān)注的主要問(wèn)題。
2課堂教學(xué)內容的優(yōu)化有助于專(zhuān)業(yè)知識的掌握
舞蹈課堂教學(xué)主要是以教師的言傳身教為主，然后輔以影像、情景、實(shí)踐等不同的教學(xué)手段，通過(guò)教師準確的肢體語(yǔ)言向學(xué)生傳授舞蹈專(zhuān)業(yè)的技能。教師在舞蹈課堂教學(xué)過(guò)程中，采取提問(wèn)、觀(guān)摩等多種方式，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)能力的提高，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對舞蹈知識的理解和技能的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生自身綜合素質(zhì)存在的差異，采取因材施教的教學(xué)方法，才能在促進(jìn)舞蹈課堂教學(xué)效率有效提升的基礎上，將學(xué)生的舞蹈學(xué)習積極性和興趣充分地激發(fā)出來(lái)，從而為學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)知識和技能的掌握奠定良好的基礎。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生時(shí)刻保持優(yōu)美的體態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )感、節奏感的不斷提升，為舞蹈課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎。
3專(zhuān)業(yè)實(shí)用性突出的課堂教學(xué)模式創(chuàng )新
3.1教學(xué)理念創(chuàng )新
舞蹈教師在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須對學(xué)科內外課程的緊密融合予以充分的重視，才能在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生知識結構的基礎上，將學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來(lái)，為后期舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)奠定良好的基礎。此外，教師在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)與幼兒園音樂(lè )活動(dòng)、舞蹈游戲等相關(guān)內容緊密地結合在一起，為舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)營(yíng)造出良好的情境氛圍，對于舞蹈專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升具有極為重要的促進(jìn)作用。
3.2教學(xué)環(huán)節創(chuàng )新
注重舞蹈教學(xué)法的應用是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)。這種以課堂教學(xué)環(huán)節為切入點(diǎn)的教學(xué)模式的改革和創(chuàng )新，有助于學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，同時(shí)將幼兒舞蹈專(zhuān)業(yè)技能課堂教學(xué)與舞蹈有效緊密地結合在一起，不僅有助于幼兒自信心的迅速提升，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒舞蹈藝術(shù)表現力與肢體協(xié)調能力的不斷提升。
3.3教學(xué)方法創(chuàng )新
將模仿探索是教學(xué)、游戲互動(dòng)式教學(xué)、親子情感式教學(xué)等全新的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)理念與舞蹈教學(xué)環(huán)節緊密地結合在一起。不僅充分激發(fā)出了幼兒的舞蹈學(xué)習積極性和興趣，同時(shí)也達到了促進(jìn)幼兒表現力和自信心的不斷提升，為學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎。
3.4幼兒舞蹈教學(xué)目標以及各年齡段幼兒教學(xué)目的的明確
小班：針對小班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要以解決幼兒上下肢單一律動(dòng)練習為主，通過(guò)肢體動(dòng)作的練習，促進(jìn)幼兒節奏感的增加。這種有規律有節奏的單一肢體動(dòng)作練習，是幼兒學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的重要組成部分。中班：針對中班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是解決幼兒身體各個(gè)部位復雜律動(dòng)的練習，以確保幼兒在音樂(lè )節奏、內容變化的過(guò)程中，產(chǎn)生一種與音樂(lè )節奏相適應的自然情感，然后通過(guò)幼兒有節奏的肢體動(dòng)作將其表現出來(lái)。另外，在中班學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程中，幼兒兒歌的表演練習主要是為了使幼兒通過(guò)歌曲內容和音樂(lè )形象，促進(jìn)其舞蹈動(dòng)作記憶力、想象力、表現力的有效提升，為其進(jìn)一步的舞蹈技藝學(xué)習奠定良好的基礎。大班：針對大班幼兒的舞蹈教學(xué)，主要是通過(guò)幼兒舞蹈表演的練習，促進(jìn)幼兒學(xué)習、欣賞、參與舞蹈活動(dòng)興趣的'有效提升。幼兒在欣賞和參與舞蹈表演的過(guò)程中，不僅自身受到了一定程度的思想和情感教育，同時(shí)也為幼兒德智體美等各方面素養的提升奠定了良好的基礎。
4教學(xué)與實(shí)踐必須突出專(zhuān)業(yè)特色
4.1專(zhuān)業(yè)技巧教學(xué)
學(xué)生藝術(shù)鑒賞力以及參與力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的最終目標，通過(guò)舞蹈教學(xué)不僅使學(xué)生切身感受到舞蹈意識的魅力，加深了對舞蹈藝術(shù)空間、力度的等各方面特點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒身體動(dòng)態(tài)感應力和敏感性的有效提升，為幼兒舞蹈專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習效率的培養奠定了良好的基礎。
4.2舞蹈文化教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現代舞蹈藝術(shù)已不再是以往的簡(jiǎn)單的四肢動(dòng)作表演。同時(shí)隨著(zhù)我國舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，舞蹈文化已經(jīng)引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。舞蹈教學(xué)必須根據學(xué)前教育的特點(diǎn)和要求，在學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)技能訓練的同時(shí)，還應該加大舞蹈文化教育的力度，才能使學(xué)生全面地掌握不同地域、不同民族的舞蹈文化特點(diǎn)，從而為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎。
4.3學(xué)習方法教學(xué)
舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)方法創(chuàng )新研究的同時(shí)，還應該加大多學(xué)生自身藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)的力度，以達到確保學(xué)生迅速掌握專(zhuān)業(yè)訓練方法的目的。另外，教師在專(zhuān)業(yè)技能課堂教學(xué)的過(guò)程中，采取的靈活多變的授課方式，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)潛能的激發(fā)也具有極為重要的作用。
5結束語(yǔ)
總之，舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎性課程，必須根據幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，加大教學(xué)模式改革和創(chuàng )新的力度，才能確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)技能課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的緊密結合，不僅有助于幼兒舞蹈藝術(shù)技能的全面提升，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)前教育教學(xué)人才培養的要求。
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學(xué)前教育論文3
時(shí)光飛逝，三年的研究生生活即將結束。在經(jīng)歷了找工作的忙碌之后，我深深體會(huì )到寫(xiě)論文時(shí)的寧靜和思考�；仡櫸胰甑膶W(xué)校生活，我對那些指引我、幫助我、激勵我的人充滿(mǎn)了感激之情。首先，我要感謝我的老師，鄭明教授，從題目確定到最后一篇論文撰寫(xiě)，他為論文付出了大量的努力。
在研究生學(xué)習期間，我從鄭先生的關(guān)心、愛(ài)和認真的教學(xué)中獲益匪淺。作為一名教師，她啟發(fā)了像春風(fēng)這樣的人。作為一個(gè)老人，關(guān)心是非常受感激的。我很高興向鄭老師學(xué)習。在此，我謹向鄭先生表示最誠摯的敬意和感謝！
同時(shí)，我要感謝所有教過(guò)我、關(guān)心過(guò)我的老師。王東蘭、謝秀蓮、孫愛(ài)琴和黃邵云。你為我的學(xué)習投入了大量的精力。我欽佩你堪稱(chēng)楷模的態(tài)度，也欽佩你嚴謹的研究態(tài)度。我還要感謝甘肅省教育學(xué)院學(xué)前教育系主任鄧相平老師，感謝他在我論文的前期對我收集數據的巨大幫助。
此外，感謝一直關(guān)心和支持我的同學(xué)和朋友們！在過(guò)去的三年里，我們日以繼夜地相處，取得了共同的進(jìn)步。謝謝你的`關(guān)心和幫助。我永遠不會(huì )忘記我同學(xué)的友誼。我要感謝我的母校西北師范大學(xué)，我已經(jīng)學(xué)習了三年。我的母校給了我一個(gè)廣闊的學(xué)習的平臺，讓我可以不斷學(xué)習新知識，充實(shí)自己。我的父母需要特別的感謝。
我父母養育我的好意沒(méi)有得到回報。十多年來(lái)，他們是我上學(xué)路上的堅強后盾。當我面臨人生選擇的困惑時(shí)，他們幫助我解決我的問(wèn)題。他們無(wú)私的愛(ài)和對我的關(guān)心是我繼續前進(jìn)的動(dòng)力。
最后，我想說(shuō)，我祝愿你們所有人都過(guò)上安全幸福的生活，感謝那些教育過(guò)我、幫助過(guò)我、愛(ài)過(guò)我的老師和朋友。
學(xué)前教育論文4
“少年強則國家強，少年富有則國家富有”，孩子的家長(cháng)對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問(wèn)題更是非常的關(guān)注。項目化的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應用對促進(jìn)我國課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)積極的影響力。項目化教學(xué)模式突現的是在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責。學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。其顯著(zhù)特點(diǎn)是“以項目為主線(xiàn)，教師為指導，學(xué)生為主體”。它是師生共同完成的項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)模式。
一、課程的設計理念和思路
1、項目化課程設計理念。為了使得大學(xué)生職業(yè)技能的培養滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，為了保證大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我國的各個(gè)高校都進(jìn)行了深入的職場(chǎng)調研工作，關(guān)于幼兒教育方面的學(xué)校也是如此。該類(lèi)學(xué)校每一年都會(huì )有大量的大學(xué)畢業(yè)生步入到幼兒園去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習，同時(shí)學(xué)校相關(guān)的教研組織也會(huì )深入到學(xué)生實(shí)習幼兒園展開(kāi)相應的調查研究工作。通過(guò)實(shí)際調查了解到，畢業(yè)的大學(xué)生本身具有的藝術(shù)素養能夠滿(mǎn)足崗位的實(shí)際需求，但是畢業(yè)大學(xué)生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時(shí)常的進(jìn)行溝通和交流。我國各個(gè)高校對于畢業(yè)生存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進(jìn)我國幼兒教育學(xué)的改革，為畢業(yè)學(xué)生設置了相應的工作流程，其中明確地指出學(xué)生每天需要進(jìn)行備課，然后，在備課的基礎上對各項教學(xué)器材進(jìn)行準備，查看班級中的備品是否齊全。學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展，待眾多的孩子離開(kāi)幼兒園后對班級教室進(jìn)行整理。畢業(yè)生們也需要進(jìn)行各項活動(dòng)的籌劃，并且進(jìn)行幼兒活動(dòng)環(huán)境的布置等。使學(xué)生真真正正的成為學(xué)習的中心，每一次課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都如同是學(xué)生們的實(shí)際工作任務(wù)，他們學(xué)習的過(guò)程也就是他們的實(shí)際工作過(guò)程，從而使得學(xué)生們的職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效地提升。
2、項目化教學(xué)課程設計思路。項目化教學(xué)課程設計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學(xué)習的課堂轉變?yōu)樗麄儗?shí)際工作的情境，他們學(xué)習的知識轉變?yōu)樽陨硇枰瓿傻膶?shí)際任務(wù)，讓他們在教學(xué)中學(xué)習到的知識能夠轉變?yōu)閷W(xué)生自身具備的技能，將理論知識和自身的實(shí)訓以工作任務(wù)為核心進(jìn)行全面性、合理性、科學(xué)性的整合處理，在任務(wù)完成的過(guò)程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、課程目標
1、學(xué)生能力目標的設定。學(xué)生可以根據我國幼兒教育的相關(guān)法律規定，以及幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學(xué)生對于幼兒教育學(xué)的基本規律有著(zhù)全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得教學(xué)不僅能夠得到非�？捎^(guān)的成效，同時(shí)教學(xué)過(guò)程要具有一定的趣味性，并且科學(xué)化、規范化。
2、知識目標的設定。對于學(xué)生應當具備的知識結構體系主要分為以下幾方面：
第一方面就是對于幼兒教育的特點(diǎn)要有深入地、正確地了解，明確我國現階段對幼兒教育工作開(kāi)展設置的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。
第二方面就是學(xué)生需要對幼兒園課程教學(xué)的`各個(gè)領(lǐng)域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時(shí)還要銘記各項要求。
第三點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規律有所了解。
第四點(diǎn)就是學(xué)生要知道源于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本方式。
第五點(diǎn)就是學(xué)生對于幼兒教師的工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)有所了解，能夠全面地掌握各項工作開(kāi)展的基本流程。
第六點(diǎn)就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng )建需要遵守的原則在學(xué)生的腦海中非常的清晰。
3、素質(zhì)目標的設定。學(xué)生非常喜歡與幼兒進(jìn)行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著(zhù)很深的熱愛(ài)程度。善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)訓練，學(xué)生能夠具備一定的自信心，帶著(zhù)濃厚的熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。
三、教學(xué)方法
項目化教學(xué)模式中，教師應用任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)的知識。舉一個(gè)較為簡(jiǎn)單的例子，教師為學(xué)生布置的任務(wù)為以下內容：目前在一個(gè)區域內有三所幼兒園在進(jìn)行招生，采用小組學(xué)習的方式，要學(xué)生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來(lái)學(xué)校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會(huì )到幼兒園的咨詢(xún)處對幼兒園的眾多內容進(jìn)行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務(wù)工作人員的素質(zhì)，以及幼兒園對于幼兒培養目標的設定。在項目化教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )依據自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質(zhì)進(jìn)行設定。
四、教學(xué)成效
傳統的教學(xué)模式歸于死板，只是注重對于學(xué)生知識的講述，對于學(xué)生的主體地位也沒(méi)有給予一定的尊重。項目化教學(xué)模式的實(shí)際影響，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生布置相應的任務(wù)，能夠將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分地調動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐發(fā)現很多時(shí)候即使下課了，學(xué)生還在進(jìn)行激烈的討論，師生關(guān)系也越來(lái)越為融洽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。
五、結語(yǔ)
以往傳統的教學(xué)模式并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進(jìn)行講述，學(xué)生對于知識的理解和掌握程度很差。項目化教學(xué)模式能夠有效的彌補傳統教學(xué)模式存在的缺陷，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員還需要進(jìn)一步的加強研究力度，使得學(xué)前教育幼兒教育學(xué)的項目化教學(xué)逐漸地發(fā)展到一個(gè)新的高度。
學(xué)前教育論文5
近些年來(lái)，學(xué)前教育的公益性受到社會(huì )越來(lái)越多的關(guān)注，而如何保證學(xué)前教育的公益性特征，也是當前我國教育體制改革進(jìn)程中的一項難題，也是影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題所在。在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，企事業(yè)改革進(jìn)程不斷加快，很多幼兒園開(kāi)始逐漸走入社會(huì )化辦學(xué)機制，向家長(cháng)收取的費用也越來(lái)越高，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性特征�，F階段我國學(xué)前教育的公益性主要體現在政府供給方面，按照不同的辦學(xué)需求，由政府給予相應的資助，以此來(lái)保證學(xué)前教育的正常開(kāi)展。
一、學(xué)前教育的公益性定位
從學(xué)前教育的發(fā)展歷程來(lái)看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個(gè)重要的發(fā)展階段，學(xué)前教育的開(kāi)展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學(xué)前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來(lái)，我國教育體系改革不斷完善，對學(xué)前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著(zhù)社會(huì )的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國家福利的重要組成部分，所以政府學(xué)前教育的投入顯得十分重要。關(guān)于學(xué)前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1學(xué)前教育是公益性公共事業(yè)
學(xué)前教育在很多國家都被納入到國家公共事業(yè)的范疇內，而且對公共事業(yè)的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的影響[2]。在不同的社會(huì )制度和經(jīng)濟發(fā)展水平影響下，學(xué)前教育的公益性程度也有著(zhù)很大的差異性。我國學(xué)前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續開(kāi)展。
2學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性
學(xué)前教育是幼兒成長(cháng)過(guò)程中的基礎性教育，實(shí)現學(xué)前教育的公平性和普及性，是我國學(xué)前教育發(fā)展的根本目標。幼兒時(shí)期是可塑性最強的時(shí)期，這一特殊時(shí)期接受的教育對兒童未來(lái)的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的影響，所以學(xué)前教育無(wú)論是在任何一個(gè)國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量，是目前學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要目標，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng )造良好的環(huán)境[3]。針對一些入學(xué)條件不好的地區兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng )造平等的、良好的學(xué)前教育環(huán)境。
3學(xué)前教育的公益性減輕了家庭負擔
學(xué)前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負擔。因為學(xué)前教育的廣泛開(kāi)展，可以使更多的家長(cháng)從家庭中走出來(lái)，可以獲得更多就業(yè)機會(huì )，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個(gè)方面提高了家庭收入，從而使現有的家庭收入結構有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時(shí)，為了達到與幼兒的共同發(fā)展，家長(cháng)也需要更多的時(shí)間不斷完善自己，這也使得家長(cháng)的教育水平不斷提高，這也是學(xué)前教育公益性的重要體現。
二、我國學(xué)前教育公益性程度的弱化
我國學(xué)前教育的公益性，主要體現在政府對學(xué)前教育的投入方面，而最直接的表現形式，就是對幼兒園建設與發(fā)展的投入[4]。然而，近些年來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的社會(huì )因素逐漸對學(xué)前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導致了學(xué)前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：
1對學(xué)前教育的公益性缺乏足夠認知
學(xué)前教育是我國教育發(fā)展戰略中的一項重要內容，教育管理者對于學(xué)前教育的公益性事業(yè)的認知存在著(zhù)不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產(chǎn)生了偏差，認為幼兒園的建設就是為了解決家長(cháng)的困擾，并沒(méi)有認識到政府在幼兒園建設與管理中的重要職責，這也是現代社會(huì )環(huán)境下幼兒教育機構與家長(cháng)之間沖突頻發(fā)的一個(gè)重要原因。
2學(xué)前教育的非營(yíng)利性沒(méi)有得到保證
受市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響，有些地區為了實(shí)現經(jīng)濟的.快速發(fā)展，將學(xué)前教育作為改善當地辦學(xué)條件的一個(gè)途徑，利用學(xué)前教育盈利，這顯然違背了學(xué)前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數量越來(lái)越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼，而民間資金的投入，必然要以營(yíng)利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現出企業(yè)化現象，有的地區甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會(huì )團體和營(yíng)利機構作為征稅對象，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性。
3學(xué)前教育無(wú)法完全實(shí)現其公平性的要求
學(xué)前教育的公平性體現在每個(gè)適齡兒童都享有獲得教育的權利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實(shí)現。國家和政府在學(xué)前教育投資中占有的比例，決定了學(xué)前教育平等性的實(shí)現機會(huì )。目前，我國學(xué)前教育在補償機制的建設方面不夠完善，無(wú)法通過(guò)有效的補償機制解決公立學(xué)前教育機構辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，因此很多經(jīng)濟條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學(xué)質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時(shí)，有很多特殊兒童不能參加正常的學(xué)前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學(xué)前教育的公平性特征。
4學(xué)前教育的基礎教育地位弱化
學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎性地位并沒(méi)有得到足夠的強化。一方面由于管理機構的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開(kāi)展，而且在學(xué)前教育的管理權力配置方面較為分散，不能實(shí)現管理效率的提升;另一方面，關(guān)于學(xué)前教育的專(zhuān)項經(jīng)費管理方面，不能得到有效的保證，個(gè)別地區的學(xué)前教育經(jīng)費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學(xué)前教育的基礎性地位。
三、加強學(xué)前教育公益性的措施
學(xué)前教育的公益性特征是我國開(kāi)展學(xué)前教育的重要依據，而公益性的弱化不僅關(guān)系到學(xué)前教育的有效開(kāi)展，同時(shí)也影響我國教育體系的完善。所以在新時(shí)期，要不斷強化學(xué)前教育的公益性，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1加強學(xué)前教育立法
法律體系的完善可以為學(xué)前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權威性和強制性，可以對學(xué)前教育的開(kāi)展提供更有力的保障。在學(xué)前教育立法方面，西方國家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗，如美國在20xx年《不讓一個(gè)兒童落后法》中提出，要使每個(gè)兒童都享有同等的受教育權利，而且要為學(xué)前教育的開(kāi)展提供平等的機會(huì )，通過(guò)法律為兒童受教育權利提供保障。我國政府對于學(xué)前教育立法的關(guān)注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規程》中都提出了關(guān)于幼兒教育活動(dòng)健康開(kāi)展的相關(guān)規定，但僅有這些還不夠，必須以學(xué)前教育的公益性特征為依據，加快學(xué)前教育立法工作，將學(xué)前教育視為政府部門(mén)的發(fā)展職責進(jìn)行強化和履行，才能促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
2加大學(xué)前教育的投入力度
政府投入是保證學(xué)前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學(xué)前教育的開(kāi)展創(chuàng )造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學(xué)前教育的資金投入力度方面應當不斷加大，促進(jìn)學(xué)前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學(xué)前教育機構的辦學(xué)條件，配備充足的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育的工作有效開(kāi)展;另一方面，應當著(zhù)重加強對弱勢兒童的專(zhuān)項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學(xué)前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創(chuàng )造更好的教育條件。另外，對于當前的學(xué)前教育投入結構也需要適當調整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費的使用效率，促進(jìn)學(xué)前教育的普及。
3加強學(xué)前教育的質(zhì)量管理
學(xué)前教育的質(zhì)量是影響學(xué)前教育公益性實(shí)現程度的重要影響因素，所以要著(zhù)重加強學(xué)前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學(xué)前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合幼兒心理和生理特點(diǎn)的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實(shí)踐層面為幼兒教育的開(kāi)展提供更多指導和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對學(xué)前教育教師資源的配備方面不斷強化，通過(guò)學(xué)習和培訓活動(dòng)的開(kāi)展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對幼兒教育辦學(xué)機構的審查程度進(jìn)行嚴格規定，明確幼兒園的辦園標準，嚴格執行幼兒園的準入制度，加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，公益性是學(xué)前教育的根本特征，也是保證學(xué)前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強化學(xué)前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學(xué)前教育公益性過(guò)程中的重要作用，強化政府的職責，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展�？傊�，學(xué)前教育的公益性是關(guān)系我國教育體制改革的重要因素，必須通過(guò)有效的措施，強化學(xué)前教育的公益性，才能實(shí)現學(xué)前教育的持續、健康的發(fā)展。
學(xué)前教育論文6
一、目前高職院校學(xué)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題
目前，多數高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開(kāi)大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫(huà)大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時(shí)，會(huì )使學(xué)生的思想停滯，感覺(jué)遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時(shí)�，F在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現電腦設備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專(zhuān)用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(cháng)了會(huì )變色、粘灰、脫落。以往培養學(xué)生動(dòng)手能力的觀(guān)點(diǎn)和“形準”的評畫(huà)標準，在快節奏的當下是有待商榷的。教學(xué)當隨時(shí)代，現代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫(huà)和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應當今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開(kāi)設電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè )、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結合起來(lái)，設計一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
二、伊頓12色相環(huán)的`色彩原理及電腦繪制
筆者以學(xué)前大專(zhuān)班上的第一堂色彩基礎課程的授課內容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習色彩要從認識色相環(huán)開(kāi)始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現間色、復色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學(xué)習色彩具有哪些作用。認清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì )對色彩有一個(gè)初步的認識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理
約翰內斯伊頓（JohannesItten）是一位瑞士畫(huà)家，也是一位著(zhù)名的色彩大師，他設計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀(guān)地展示了色彩規律，把本來(lái)十分復雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習。它的構成原理是由紅、黃、藍三原色開(kāi)始，兩個(gè)原色相加出現三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現三個(gè)復色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟
第一，打開(kāi)corelDRAWX4軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)CDR），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標左鍵向下拖動(dòng)畫(huà)一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉狀，按下鍵盤(pán)上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉，在出現的旋轉面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉間距是靠移動(dòng)旋轉軸心的上下調節的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復嘗試。第四，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍中間填上間色紫色，在黃與藍中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復色黃橙色，在紅與橙中間填上復色紅橙色，在紅與紫中間填上復色紅紫色，在藍與紫中間填上復色藍紫色，在藍與綠中間填上復色藍綠色，在黃與綠中間填上復色黃綠色。第七，CDR軟件的調色技巧：在填復色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤(pán)上的Ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數有關(guān)，以此法依次為其他5種復色點(diǎn)擊調色。第八，6個(gè)復色填好后，整體觀(guān)察每個(gè)級別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調整，調整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標右鍵點(diǎn)擊調色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
學(xué)前教育論文7
目前，我國越來(lái)越重視學(xué)前教育，英語(yǔ)作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習需求及職業(yè)需求而開(kāi)設的課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重中之重。筆者在ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設計的方案。
隨著(zhù)國家越來(lái)越重視學(xué)前教育，社會(huì )對學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越迫切，同時(shí)，如何設置好高職學(xué)前教育英語(yǔ)課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠將所學(xué)的知識得以應用和實(shí)踐。
因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎英語(yǔ)的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來(lái)在職業(yè)中所使用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的學(xué)習。
一、ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))
ESP (English for special purpose)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。Hutchinson和Waters對ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無(wú)論是課程內容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習者的學(xué)習需求的教學(xué)理念。
Strevens 對ESP的定義總結了四個(gè)基本特征：(1)滿(mǎn)足學(xué)習者的專(zhuān)門(mén)學(xué)習需求;(2)在內容(主題或話(huà)題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語(yǔ)義等層面上，重點(diǎn)應放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語(yǔ)言運用和話(huà)語(yǔ)分析上;(4)與通用英語(yǔ)形成對照。
二、ESP課程設計理論
ESP課程的設計過(guò)程一般包括提出問(wèn)題，進(jìn)行目標需求分析，設計課程方案等幾個(gè)環(huán)節�？梢�(jiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環(huán)。
1.提出課程設計的問(wèn)題。
大多數課程設計都是以提出問(wèn)題來(lái)開(kāi)始的。所提出的問(wèn)題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問(wèn)題，也可以是特殊問(wèn)題。這些問(wèn)題都可作為課程設計大綱、編寫(xiě)相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價(jià)的基礎。
2.ESP目標需求分析。
目標需求分析既包括學(xué)習者學(xué)習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學(xué)習者學(xué)習需求分析就是學(xué)習者本身對于自己學(xué)習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專(zhuān)業(yè)人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學(xué)習者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著(zhù)差距。
3.ESP課程設計方案。
課程設計一般來(lái)說(shuō)包括以“語(yǔ)言知識為中心”的課程設計，以“語(yǔ)言技能為中心”的課程設計，以“學(xué)習者為中心”的課程設計三種。其中，以語(yǔ)言知識為中心的課程設計是最早出現的，它注重語(yǔ)言知識的系統性、連貫性、和邏輯性。
其課程設計的過(guò)程包括需求分析、語(yǔ)言知識分析、制定課程大綱、編寫(xiě)教材及進(jìn)行課程評價(jià)。以語(yǔ)言技能為中心的課程設計是將語(yǔ)言學(xué)習的最終目的定位在如何滿(mǎn)足實(shí)際的語(yǔ)言需要，通過(guò)設計聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種基本的語(yǔ)言技能得以課程的實(shí)施和應用。以學(xué)習者為中心的課程設計是以學(xué)習者的學(xué)習需求、興趣、動(dòng)機、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程由學(xué)習者來(lái)確定。
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計突出了“以學(xué)習者為中心”的課程設計，在學(xué)習者的學(xué)習需求分析及學(xué)習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學(xué)前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)ESP課程設計之前，首先對學(xué)生的學(xué)習需求及目標崗位需求進(jìn)行了分析。大多數的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎英語(yǔ)的學(xué)習，尤其是經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法，并達到了一定的閱讀和寫(xiě)作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語(yǔ)”為主，進(jìn)行重復性的學(xué)習，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習興趣。大多數的學(xué)生渴望學(xué)習一些與將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)對一些幼兒園園長(cháng)、幼兒教師、幼兒家長(cháng)的.調查，發(fā)現他們渴望的幼兒英語(yǔ)教師不僅能夠在英語(yǔ)方面突出，還要掌握相應的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，還應能夠運用英語(yǔ)組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶(hù)外活動(dòng)等。
在學(xué)習者學(xué)習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養實(shí)用型、應用型學(xué)前教育類(lèi)英語(yǔ)人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過(guò)程的項目教學(xué)法為主，同時(shí)結合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內容以模塊化教學(xué)為主。
按照幼兒園一日工作環(huán)節，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準備及午餐、區域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。
其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì )教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據崗位的需求對其中所需的專(zhuān)業(yè)技能又進(jìn)行了細分，構成了本課程的專(zhuān)業(yè)核心技能，例如：在設計教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫(xiě)教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。
模塊化的教學(xué)內容不僅將專(zhuān)業(yè)技能重點(diǎn)突出出來(lái)，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來(lái)幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現了學(xué)校教育與職業(yè)的無(wú)縫銜接，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增加了砝碼。
最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價(jià)也不同于其他課程的評價(jià)。其他課程的評價(jià)以教師的評價(jià)為主，比較單一;強調學(xué)期終結性評價(jià)，比較片面。該課程的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價(jià);不僅包括學(xué)前終結性評價(jià)，還包括階段形成性評價(jià)，其中以形成性評價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習檔案。該課程的評價(jià)更加全面、更加立體。
學(xué)前教育論文8
一、正確選擇動(dòng)畫(huà)片，增強幼兒學(xué)習語(yǔ)言的興趣
如今的動(dòng)畫(huà)片琳瑯滿(mǎn)目，形式多種多樣，有民間故事，如《白雪公主》、《孫悟空大鬧天宮》；有趣味性的，如<米老鼠和唐老鴨》；有知識性的，如《黑貓警長(cháng)》、《海爾兄弟》等等。幼兒園的孩子年齡小、好奇心強、好學(xué)、好問(wèn)、好模仿。他們學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)是，在主動(dòng)模仿和具體運用中學(xué)習語(yǔ)言。因此，選擇適合于幼兒年齡特點(diǎn)且具有語(yǔ)言教育功能的動(dòng)畫(huà)片就顯得尤為重要。
那些有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)的動(dòng)畫(huà)片才會(huì )給幼兒以啟迪，例如《小蝌蚪找媽媽》就適合大班幼兒，而某些荒誕離奇的動(dòng)畫(huà)片卻不適合幼兒的語(yǔ)言教學(xué)。
興趣是一種行為動(dòng)機，是推動(dòng)幼兒學(xué)習的直接動(dòng)力，是教學(xué)取得成功的重要條件。宋朝大教育家朱熹精辟地論述道，“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！庇變簣@的孩子興趣易于變化，穩定性差，鮮明、生動(dòng)、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中應考慮幼兒這一特點(diǎn)，而動(dòng)畫(huà)片具有直觀(guān)性、生動(dòng)活潑、色彩鮮明的特點(diǎn)，具有真實(shí)生動(dòng)的視聽(tīng)形象，畫(huà)面豐富。它的這些特點(diǎn)正好符合幼兒興趣的需要，也能激發(fā)幼兒的興趣。當一部適合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)片運用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，就會(huì )出現不可抵擋的魅力。當幼兒的眼睛著(zhù)迷地停駐于動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我們可以看見(jiàn)語(yǔ)言教育和動(dòng)畫(huà)完美相結合的過(guò)程正是幼兒輕松學(xué)習，也是幼兒語(yǔ)言能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高的過(guò)程。
例如，在中班《小貓釣魚(yú)》過(guò)程中，在平行的二個(gè)班級中做一實(shí)驗。中(一)班幼兒以看圖片為主進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，中（二）班幼兒以觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片并結合游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。相同的課程，不同的教學(xué)手段，兩者的教學(xué)效果完全不同；中（一）班的幼兒在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，盡管教師使盡了招數，但幼兒仍是反應平淡，缺乏激情與主動(dòng)性，而中（二）班的幼兒興趣濃厚、反應熱烈、氣氛活躍，能夠積極配合教師大膽地進(jìn)行語(yǔ)言訓練。這種以幼兒為主體，以動(dòng)畫(huà)為媒體的語(yǔ)言教育活動(dòng)充分調動(dòng)了幼兒學(xué)習語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，使幼兒在與客觀(guān)語(yǔ)言環(huán)境的相互作用中增長(cháng)才智，它對提高幼兒的語(yǔ)言能力起著(zhù)不可估量的作用。
二、通過(guò)多通道感官剌激，讓幼兒在游戲中學(xué)習語(yǔ)言
動(dòng)畫(huà)片從以筆墨紙張為載體發(fā)展到以電影、電視、電腦軟件為載體，實(shí)現了從單一的視覺(jué)剌激到全方位多通道的感官剌激的轉換。它具有引人人勝的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )、生動(dòng)的語(yǔ)言，容易為幼兒接受。尤其是幼兒園的孩子正處在生長(cháng)發(fā)育的早期，他們的感官需要一定數量和質(zhì)量的剌激才能引起注意，同時(shí)他們的語(yǔ)言水平正處于一個(gè)飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言的獲取關(guān)鍵在于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，同時(shí)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的成熟水平和敏銳程度密切關(guān)系到人的思維能力的高低。動(dòng)畫(huà)片為幼兒接受這種良好的感官訓練和語(yǔ)言發(fā)展提供了機會(huì )。
這一教學(xué)活動(dòng)中，筆者事先把動(dòng)畫(huà)片《熊貓百貨商店》根據教學(xué)需要剪輯加工成約5分鐘的教學(xué)動(dòng)畫(huà)片，講課中適時(shí)播放。動(dòng)畫(huà)片把栩栩如生的動(dòng)物形象展現在幼兒眼前：長(cháng)頸鹿到熊貓百貨商店買(mǎi)圍巾，可是沒(méi)買(mǎi)到；河馬來(lái)買(mǎi)口罩，還是沒(méi)買(mǎi)到；大象買(mǎi)皮帶，也同樣是沒(méi)買(mǎi)到，最后熊貓幫助他們去工廠(chǎng)定做，才讓他們如愿以?xún)數刭I(mǎi)到了各自所需的物品。這些鮮明生動(dòng)的'動(dòng)畫(huà)畫(huà)面使孩子們在不知不覺(jué)中饒有興趣地學(xué)習了“口罩、皮帶、圍巾”等一些詞匯和動(dòng)物間的對話(huà)。同時(shí)也讓幼兒迅速掌握了語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)：“為何小動(dòng)物們剛開(kāi)始都買(mǎi)不到各自所需的東西呢?”而動(dòng)畫(huà)片則讓幼兒很容易發(fā)現了其中的奧秘：長(cháng)頸鹿的脖子很長(cháng)，河馬的嘴巴特別大，大象的身子非常粗。這種融視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)為一體的藝術(shù)形式在較短的時(shí)間內以濃縮的方式給幼兒的感官以有效的剌激，從而使幼兒在較短時(shí)間內接受了大量的信息，理解了故事的主題，達到了語(yǔ)言教學(xué)的目的。
當然，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中如果一味強調動(dòng)畫(huà)片的作用，而忽略幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的主體地位，也是不可取的。因此，教師把動(dòng)畫(huà)片運用于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)應注意貫穿幼兒的主要活動(dòng)——游戲，因為游戲是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機，它為幼兒提供了語(yǔ)言實(shí)踐的良好機會(huì )和完善語(yǔ)言的最佳手段。游戲給了所有幼兒練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而有力地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言交際能力。
例如，在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒根據動(dòng)畫(huà)片的內容進(jìn)行模仿、交往，數名幼兒分別戴上烏龜、鴨子、魚(yú)、青蛙的頭飾，其余的幼兒則扮演蝌蚪進(jìn)行游戲表演。幼兒在游戲中相互交往，完全置身于故事的情境中，他們在游戲中加深了對故事的理解和體驗，提高了語(yǔ)言表達能力。
三、利用動(dòng)畫(huà)片的情感暗示，發(fā)揮語(yǔ)言的教育功能
情感是人對客觀(guān)事物以及對自己的活動(dòng)所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學(xué)家研究表明，情感對大腦皮質(zhì)的有效工作有著(zhù)巨大的影響。積極的情感可以大大增進(jìn)大腦的工作，使大腦皮質(zhì)處于活動(dòng)狀態(tài)，形成一定的興奮中心，促進(jìn)各種智力因素的作用都能得到充分的發(fā)揮，可以大大促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。動(dòng)畫(huà)片以它特有的電教媒體，通過(guò)視聽(tīng)感官的傳遞，剌激大腦皮層，形成興奮優(yōu)勢中心，產(chǎn)生積極的情感，另夕卜，動(dòng)畫(huà)片還有著(zhù)明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛(ài)與憎、輕松與緊張、寧靜與激動(dòng)等情感特質(zhì)在動(dòng)畫(huà)片中都有著(zhù)明顯的表現。對幼兒來(lái)說(shuō)，情感是他們活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源，決定著(zhù)自身行為的動(dòng)機和興趣。由于幼兒理智發(fā)展不充分，情感色彩濃厚，動(dòng)畫(huà)片能引導幼兒體驗別人的情感，同時(shí)加深自己的內在體驗。動(dòng)畫(huà)片中的情境剌激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。
例如，在《下雨的時(shí)候》這一語(yǔ)言教學(xué)中，筆者又一次運用了動(dòng)畫(huà)片配合語(yǔ)言教學(xué)。當電視屏幕上出現眾多小動(dòng)物在草地上高興地玩耍時(shí)，此時(shí)幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著(zhù)畫(huà)面突然狂風(fēng)大作、大雨傾盆，小動(dòng)物被雨淋得直叫，這時(shí)幼兒的心情也緊張起來(lái)，產(chǎn)生了一種憐惜之情；當屏幕上出現小兔子讓其它小動(dòng)物躲雨時(shí)，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結友愛(ài)。在這里動(dòng)畫(huà)片以它特有的魅力使幼兒的認識、情感在不知不覺(jué)中得到升華，處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生“成功共樂(lè )”的效應，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長(cháng)了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進(jìn)行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動(dòng)畫(huà)中小動(dòng)物的語(yǔ)言、行為進(jìn)行交往，小朋友們在游戲中表演得可投人可認真了。動(dòng)畫(huà)片的運用，生動(dòng)地再現了語(yǔ)言情境，引發(fā)了幼兒的真情實(shí)感，激發(fā)了幼兒的說(shuō)話(huà)興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。動(dòng)畫(huà)片不僅開(kāi)闊了幼兒的視野，使幼兒產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言的積極性，而且提高了語(yǔ)言教育的實(shí)效性，它使語(yǔ)言教育活動(dòng)從教師單向傳授、灌輸轉換到雙向或多向的信息交流中來(lái)，使幼兒從被動(dòng)接受轉變成主動(dòng)獲取。
學(xué)前教育論文9
一、引言
“學(xué)前兒童衛生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過(guò)程中還存在較多不容忽視的問(wèn)題，嚴重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當前社會(huì )各界對學(xué)前教育人才的內在需求。若要培養高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對“學(xué)前兒童衛生保健”課程的基本理念、內在規律做詳細探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對這門(mén)課程的學(xué)習積極性。
二、構建多元化評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)主要是根據課程教學(xué)目的對師生在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統的評價(jià)模式下，對“學(xué)前兒童衛生保健”這門(mén)課程的評價(jià)多采用測驗、考試等形式，這種評價(jià)手段不僅單一僵化，而且評價(jià)結果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應當不斷革新“學(xué)前兒童衛生保健”這門(mén)課程的考核評價(jià)方法，采取更加客觀(guān)、合理的評價(jià)手段，讓教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎理論學(xué)習與實(shí)踐訓練有機結合在一起，增強評價(jià)的全面性。在期末考試的基礎上，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習情況、課堂表現、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習情況、實(shí)踐計劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外，在評價(jià)過(guò)程中除了教師評價(jià)，還應當引入用人單位評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)小組互評、自我評價(jià)增加考核結果的科學(xué)性。同時(shí)，還應當采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據小組互動(dòng)、實(shí)訓學(xué)習、師生互動(dòng)、項目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著(zhù)各個(gè)高校招生規模的逐年擴大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習的難度，致使教學(xué)評價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強“學(xué)前兒童衛生保健”課程評價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )和平臺。
三、注意加強情感教育
“學(xué)前兒童衛生保健”教學(xué)需要培養學(xué)生的責任心、愛(ài)心、耐心和細心。因此，在這門(mén)課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應當加強學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛(ài)心和責任心，對幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養，因此，在“學(xué)前兒童衛生保健”課程教學(xué)中應當引導學(xué)生充分認識師德的重要性，加強學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺(jué)提升自身的職業(yè)道德修養。
四、精選教學(xué)內容
教學(xué)內容是“學(xué)前兒童衛生保健”課程的基礎與核心，當前，部分高校在這門(mén)課程的教學(xué)建設中存在較多不足，依據目前的時(shí)代發(fā)展需求，應當實(shí)施打破學(xué)科體系，增強這門(mén)課程教學(xué)內容的針對性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如，在學(xué)習“幼兒的膳食和營(yíng)養”這部分內容時(shí)，就不能單純地考慮營(yíng)養學(xué)知識，而應當根據幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強設計，同時(shí)，還應當鼓勵學(xué)生
自覺(jué)調查和學(xué)習這些基礎知識，增強學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛生保健”基礎理論教學(xué)中不應過(guò)于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強實(shí)用性。比如，在教學(xué)內容選取和安排時(shí)，應如何指引學(xué)生自覺(jué)完成幼兒園需要的衛生保健實(shí)踐項目，如何考核學(xué)生的學(xué)習結果等。再如，應當在這門(mén)課程學(xué)習將要結束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習，以增強基礎理論和實(shí)踐的`銜接性。而在學(xué)習“學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育評價(jià)”這部分內容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習“學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育指標的測量”的基礎知識。
五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習積極性
在“學(xué)前兒童衛生保健”課程教學(xué)中，教師應當在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問(wèn)題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實(shí)踐項目，閱讀哪些材料等。這些課前準備活動(dòng)不僅可以增強學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生自覺(jué)認識學(xué)前幼兒衛生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過(guò)程中獲取更多的時(shí)間，加強基礎知識和實(shí)踐技巧的講解。只有讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將所學(xué)知識融會(huì )貫通。需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵學(xué)生根據自主學(xué)習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。
學(xué)前教育論文10
前言
班級是幼兒在幼兒園開(kāi)展學(xué)習和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開(kāi)展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開(kāi)展相應的管理，而且還要開(kāi)展一定的教學(xué)工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數缺乏自我約束力、且在做事過(guò)程中更多地喜歡依賴(lài)于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開(kāi)展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉壒芾砉ぷ�，以及防止在整個(gè)過(guò)程中出現意外，就要對其中的各項工作進(jìn)行精細化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開(kāi)展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡(jiǎn)述
精細化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達國家的管理理念，它主要是指要對社會(huì )分工進(jìn)行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內容都有所細化，而這也是現代管理中對于工作的客觀(guān)要求。從現代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規范化，精細化，個(gè)性化。所謂精細化管理則是一種與常規管理不同的管理方式。它主要是以常規管理為基礎，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內容都細化和量化，并把其中的各項任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是“精”和“細”.對于幼兒班級管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進(jìn)一步細化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級規章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級管理的各項事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實(shí)施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開(kāi)展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開(kāi)展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的'各項工作服務(wù)。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進(jìn)行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關(guān)規則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實(shí)
有了完善的規章制度還不行，同時(shí)還要有相應的人來(lái)執行這一制度。如果規章制度制定的再好，而沒(méi)有人愿意執行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級精細化管理的同時(shí)，還要對幼兒進(jìn)行相應的培訓。具體來(lái)說(shuō)，就要培養幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習各項制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用“先使用，后培養，在使用中培養”的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開(kāi)展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開(kāi)相應的會(huì )議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的意見(jiàn)，并做好相應的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開(kāi)展。
4.班級精細化管理中的過(guò)程管理
班級精細化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì )出現問(wèn)題的。而且班級管理工作會(huì )和其他工作一樣，是一項只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調整班級管理工作，根據具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現，邊落實(shí)，在開(kāi)會(huì )時(shí)可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進(jìn)行評價(jià)，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開(kāi)展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會(huì )是一成不變的，而是要隨著(zhù)時(shí)間的推移，不斷地調整管理內容，以適應新形勢的需要。
三、結語(yǔ)
綜上所述，精細化管理無(wú)論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著(zhù)極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項工作的科學(xué)開(kāi)展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過(guò)程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來(lái)看，通過(guò)精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開(kāi)展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開(kāi)展相應的教學(xué)工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。
學(xué)前教育論文11
一、省內學(xué)前教育的現狀
�。ㄒ唬┦召M高
由于目前很多學(xué)前教育機構都是市場(chǎng)化的，不管是公辦，還是民資，或者是公辦民助，似乎又有著(zhù)同樣的一個(gè)問(wèn)題，就是明顯的高收費，似乎社會(huì )上出現了幼兒園的學(xué)費要高過(guò)大學(xué)生的學(xué)費，這是完全不合理的現象。
�。ǘ┏青l差距大
1）家長(cháng)方面：由于認知程度的問(wèn)題，有部分家長(cháng)還不能充分的認識到學(xué)前教育的重要性，并沒(méi)有將幼兒送如學(xué)前教育機構進(jìn)行早期培養，有的家長(cháng)即使是送孩子入園了，也并不關(guān)心孩子的學(xué)習情況，生活情況，甚至很多孩子是留守兒童，只是跟著(zhù)爺爺奶奶一起生活，很難得到父母的關(guān)心和照顧，這對幼兒的身心發(fā)育非常的不利。
2）學(xué)前教育機構方面：由于城鄉各方面的差距，以至于很多農村幼兒園只是起到了一個(gè)看孩子的作用，對于幼兒的早期教育并沒(méi)有起到應有的作用，從硬件與，師資方面都存在的極大的欠缺，急待解決。
3）民辦學(xué)前教育教師隊伍不穩定：目前，民辦學(xué)前教育機構教師隊伍素質(zhì)參差不齊，人員結構非常不穩定，人員流動(dòng)量非常大，這也是構成了學(xué)前教育發(fā)展的極大弊端。穩定教師隊伍，提高教師待遇，優(yōu)化教師結構，是民辦學(xué)前教育急待解決的問(wèn)題。
4）難以滿(mǎn)足廣大家長(cháng)對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的`需求：由于優(yōu)勢教育資源的稀缺，很多公辦的，硬件軟件都比較優(yōu)秀的學(xué)前教育機構得到了廣大幼兒家長(cháng)的瘋狂追捧，有點(diǎn)家長(cháng)為了讓孩子去一個(gè)條件好的幼兒園甚至要徹夜排隊，等候報名，不惜重金托關(guān)系，走后門(mén)，甚至繳納高昂贊助費，就只為能讓孩子接受到質(zhì)量比較高的學(xué)前教育，這足以顯示出廣大家長(cháng)對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的急切需求，但是由于資源的有限，絕大多數孩子是很難享受都這種優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的，所以，滿(mǎn)足廣大家長(cháng)對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，是我們當前急待完成的任務(wù)。
二、改善學(xué)前教育現狀，最大也是最重要的就是政府的投入
學(xué)前教育作為早期教育的重要部分，政府部門(mén)有責任，也有義務(wù)對學(xué)前教育進(jìn)行系統而且是可行的投入，包括政策投入，資金投入，以及人員投入。
首先，政策投入，呼吁有關(guān)部門(mén)加大對學(xué)校教育的重視程度，眾所周知，小學(xué)，中學(xué)早已經(jīng)是義務(wù)教育的范疇了，但是早期教育最重要的階段學(xué)前教育卻遲遲未納入義務(wù)教育，以至于，全省乃至全國都有學(xué)前教育收費過(guò)高的現象，很多家長(cháng)都表示，供養一個(gè)幼兒園的孩子，比供養一個(gè)大學(xué)生還貴，這是不正常也是不應該的現象，學(xué)前教育不是某些人的搖錢(qián)樹(shù)，也不能，不應該作為一種盈利性質(zhì)的作為。
其次，資金投入，由于計劃經(jīng)濟體制向市場(chǎng)經(jīng)濟體制轉變過(guò)程中，很多大中型企業(yè)，資源整合，將大量的企業(yè)幼兒園推向社會(huì )，紛紛關(guān)停并轉，停止了堆砌的資金投入，以至于學(xué)前教育大量市場(chǎng)化，甚至以追求經(jīng)濟效益為主要目的，這是與學(xué)前教育目的與大大的不相符的。另外由于城鄉教育資源的不均衡，以至于很多不符合硬件與軟件條件的黑幼兒園長(cháng)期混雜在城鄉結合部，以及農村。這些不具備資格的幼兒園無(wú)論在各方面都達不到幼兒學(xué)前教育的要求，甚至頻頻出現很多虐兒現象，讓人不禁為這些孩子揪心，那么為什么會(huì )出現這種令人發(fā)指的現象呢，主要還是國家對學(xué)前教育不夠重視，資金投入不夠，應該將學(xué)前教育納入主要政府的財政投資的項目，民資為輔，可是目前確實(shí)正好本末倒置。急待政府有關(guān)部門(mén)迅速調研，解決。
再次，人員投入，城鄉教育差距最重要，也是最亟待解決的就是師資力量上的巨大差異，學(xué)前教育作為早期教育，有其特殊性，因為幼兒也許還不具備完整表達問(wèn)題的能力，所以就需要強大而有愛(ài)心的學(xué)前教師隊伍，這個(gè)隊伍應該是國家負責培養，政府負責入編，給予與城市學(xué)前教育老師相同的待遇，并且，持證上崗，定期對這些工作在學(xué)前教育第一線(xiàn)的教師進(jìn)行培訓，合格繼續留任，不合格解聘，嚴格把關(guān)，我們是把中華民族的未來(lái)交托在這些老師手中，怎么能不嚴格，用心的對待這個(gè)問(wèn)題呢！
學(xué)前教育論文12
［摘要］“彈、唱、跳、畫(huà)”技能是幼兒園教師必備的基本功，是各項活動(dòng)中不可缺少的本領(lǐng)，所以，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)前教育人才的培養上，應立足于培養全能型人才，才能適應當今以至將來(lái)社會(huì )對學(xué)前教育教師的要求。用活動(dòng)促技能發(fā)展，用技能促活動(dòng)開(kāi)展，把學(xué)生的技能成長(cháng)過(guò)程分為三個(gè)階段：興趣培養期（高一）、技能提高期（高二）、技能成熟期（高三）。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)技能；活動(dòng)
［中圖分類(lèi)號］G718.3［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）23-0042-01
《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國發(fā)［2010］41號）指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì )公益事業(yè)�！睂W(xué)前教育的教師來(lái)說(shuō)，“彈、唱、跳、畫(huà)”技能，是幼兒園教師必備的基本功，是各項活動(dòng)中不可缺少的本領(lǐng)。通過(guò)輔導學(xué)生參加學(xué)前教育技能大賽，我深刻體會(huì )到，技能大賽雖然能提升中等職校在培養技能方面的水平，但是學(xué)生的技能表現出了單一性，并不全面。在班主任工作中，我通過(guò)多種活動(dòng)，總結出了“用活動(dòng)促技能發(fā)展，用技能促活動(dòng)開(kāi)展”的策略，頗有心得。我把學(xué)生的技能成長(cháng)過(guò)程分為三個(gè)階段：興趣培養期（高一）、技能提高期（高二）、技能成熟期（高三）。
一、興趣培養期
剛剛接觸學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)生對彈、唱、跳、畫(huà)等技能沒(méi)有基礎，雖然在小學(xué)和初中可能接觸過(guò)唱歌、畫(huà)畫(huà)、舞蹈，但是都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)指導，尤其是來(lái)自農村的學(xué)生，更沒(méi)有條件接受這些方面的熏陶，所以大部分學(xué)生因不會(huì )而興趣不足，缺乏自信。為此，在高一上、下學(xué)期，我除了配合學(xué)校文體科技活動(dòng)室開(kāi)展第二課堂活動(dòng)外，在班上還開(kāi)展了許多活動(dòng)，以刺激學(xué)生的興趣。
�。ㄒ唬┺k黑板報、展板、墻報，促進(jìn)繪畫(huà)水平和書(shū)寫(xiě)水平的提高
每?jì)芍苻k一期黑板報，要求用彩色粉筆構圖，創(chuàng )設版面，內容形式要多變；每月辦一期展板，要求用白紙寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，不能買(mǎi)現成的彩色卡紙、蠟紙等，要自己畫(huà)畫(huà)上色，做美工；每學(xué)期辦一期大型主題墻報。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的美術(shù)興趣。雖然學(xué)生的作品顯得非常稚嫩，但是我都會(huì )拍照作為紀念，讓學(xué)生感到自己的能力得到了老師的認可，信心大增。
�。ǘ┟繉W(xué)期美化教室兩次，美化寢室一次，以培養學(xué)生的審美觀(guān)
在美化教室和寢室時(shí)，要求學(xué)生本著(zhù)“節約第一、美化第一”的理念，自己設計，做手工、展優(yōu)秀作品、自己寫(xiě)標語(yǔ)、辦理想墻等，讓學(xué)生站在幼師的角度來(lái)布置教室，感受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的魅力。
�。ㄈ╅_(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，訓練普通話(huà)，內強素質(zhì)
每天一個(gè)小時(shí)的`讀書(shū)活動(dòng)，由我給學(xué)生準備讀物，每天一個(gè)學(xué)生朗讀一篇美文或勵志故事。讀完后大家一起討論，談感受心得，內強素質(zhì)。
�。ㄋ模┡e辦班級文娛晚會(huì )
一個(gè)月辦一次班級文娛晚會(huì )�；蛞孕〗M為單位，或以寢室為單位，也可以幾個(gè)同學(xué)自己組合起來(lái)為單位組織節目，說(shuō)跳彈唱樣樣本領(lǐng)都用上。在這樣的活動(dòng)中，特別注意那些內向膽小的學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)讓他們敢于表現自己，在娛樂(lè )的氛圍中體會(huì )到這些技能的樂(lè )趣。
二、技能提高期
在高二上、下學(xué)期，除了繼續貫徹興趣培養期的做法外，我開(kāi)始鼓勵學(xué)生積極參加校級、州級、省級、國家級大賽，如中小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽、全國中職生文明風(fēng)采大賽、州級省級技能大賽以及學(xué)校舉辦的校園歌手大賽、個(gè)人畫(huà)展等。在班上，分上、下學(xué)期各組織一次“學(xué)前教育技能匯報展演”，邀請技能老師們前來(lái)檢閱。全力配合學(xué)校分別于秋季學(xué)期舉辦的慶國慶、元旦文藝活動(dòng)和春季學(xué)期的慶“五四”文藝活動(dòng)，全面展示學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能。由于活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在學(xué)校的生活過(guò)得非常充實(shí)且有意義。
三、技能成熟期
經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，進(jìn)入高三，學(xué)生的技能已日趨成熟。學(xué)生均已凸顯出各自的技能特長(cháng)和優(yōu)勢，于是，在兼顧全面發(fā)展的基礎上，適應技能高考，強化學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，從而達到完善技能的目的。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能不僅僅是動(dòng)手的能力，還是智力、審美等各種綜合素質(zhì)的體現。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)前教育學(xué)生的技能培養也不是一蹴而就的，需要長(cháng)期的實(shí)踐，在活動(dòng)中給學(xué)生搭建訓練和展示技能的平臺，以培養他們的興趣，增強他們的信心，激發(fā)他們的勇氣，從而培養出秀外慧中的全能型人才。
參考文獻：
周昶，陳敏.構建中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系初探［J］.當代職業(yè)教育，2011（11）.
學(xué)前教育論文13
時(shí)代不斷地進(jìn)展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉換，人們越來(lái)越重視祖國未來(lái)教育開(kāi)展，學(xué)前教育愈來(lái)愈為人所關(guān)注。然而當前學(xué)前教育現狀并不容樂(lè )觀(guān)，受到多年應試教育的影響，實(shí)際教學(xué)中并未嚴格按照依循具體綱要要求，出現教學(xué)內容超綱現象，造就學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向。如此開(kāi)展進(jìn)行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當前學(xué)前教育小學(xué)化現象展開(kāi)探究研習，剖析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害，闡述實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中的有效解決策略措施。
現階段眼下學(xué)前教育小學(xué)化現象較為嚴峻，盡管相關(guān)管理部門(mén)再三強調實(shí)際改善改良學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，卻并沒(méi)有起到實(shí)際作用，甚至使得現象發(fā)展愈為嚴重。追其原因，出現這種教學(xué)現象局面并不僅僅去歸怨于誰(shuí)，家長(cháng)、老師、學(xué)校及社會(huì )都有一定責任影響。若想真切解決或緩解這一教學(xué)現象，應當真切認知了解這一現象實(shí)際造成的教學(xué)危害，從而進(jìn)一步采取相應有所針對的解決措施策略，改善學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題。
一、造成小學(xué)化的因素分析
造成學(xué)前教育小學(xué)化的影響因素涵蓋多個(gè)方面，首先是沿襲多年的教學(xué)模式影響，許多幼兒園只為提升自己營(yíng)業(yè)盈利，不惜向家長(cháng)灌輸“不輸在起跑線(xiàn)”等思想進(jìn)行蠱惑，然而家長(cháng)卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至會(huì )給學(xué)生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應試教育思想影響，家長(cháng)為了多方面培養孩子嗎，從而強加于學(xué)生多種興趣輔導班，一定程度上家中孩子負擔，使其喪失童年應享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學(xué)作用實(shí)際定位，因為迫于家長(cháng)要求影響，導致現如今廣大教育從事著(zhù)逐漸加入小學(xué)化教學(xué)行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學(xué)原則。
二、學(xué)前小學(xué)化存在的危害性
學(xué)前小學(xué)化具體指的就是超出幼兒實(shí)際年齡心理承受的知識接受范圍，過(guò)早灌輸與之年齡不相符的知識理論而忽視學(xué)生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學(xué)生自身健康成長(cháng)，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因為小學(xué)生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長(cháng)階段，各方面能力并不健全，過(guò)早的灌輸強迫孩子接觸超綱知識，一定程度上影響學(xué)生骨骼、視力等生理機制生長(cháng)發(fā)育。另一方面，過(guò)早的向學(xué)生灌輸大量小學(xué)生學(xué)習內容，過(guò)多接觸相關(guān)大量知識無(wú)疑是加重加大學(xué)生的學(xué)習壓力，長(cháng)期被動(dòng)接受學(xué)習好似摁著(zhù)馬頭飲水，無(wú)形給學(xué)生施加壓迫感從而促使學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)妨真切感受童年的歡樂(lè )，過(guò)早的喪失本年齡應有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無(wú)疑為學(xué)生心理發(fā)育不健全埋下禍患。
三、有效的解決策略措施
1.樹(shù)立全社會(huì )人員的正確幼兒教育觀(guān)。
孩子是祖國未來(lái)的希望，關(guān)乎整個(gè)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，故而改善幼兒小學(xué)化傾向的關(guān)鍵在于引導全社會(huì )人員真正樹(shù)立正確幼兒教育觀(guān)。采取動(dòng)員全社會(huì )成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的`正確方法，并向其展示過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化知識滲透的幼兒教學(xué)給孩子發(fā)展發(fā)育帶來(lái)的危害影響，從而使得廣大社會(huì )人員意識到幼兒教育開(kāi)展的正確教學(xué)方法，樹(shù)立正確幼兒教育觀(guān)念。這是一個(gè)大規模的工程開(kāi)展，需要借助依靠社會(huì )力量從而使得人們根深蒂固的傳統思想理念得到正確正確引導糾正，真切意識到過(guò)早小學(xué)化是不正確的選擇，明確學(xué)前教學(xué)開(kāi)展辦學(xué)的不良教育方式，督促監督幼兒園嚴格按照相關(guān)綱要進(jìn)行實(shí)際教學(xué)開(kāi)展，擺脫傳統教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。
2.轉化家長(cháng)的價(jià)值觀(guān)及教育思想理念。
家長(cháng)是孩子無(wú)形的老師，家長(cháng)的舉動(dòng)潛移默化中影響孩子的生長(cháng)發(fā)展，故而應當幫助引導家長(cháng)認清楚幼兒發(fā)展規律，進(jìn)行理智開(kāi)展進(jìn)行幼兒學(xué)前教學(xué)，發(fā)揮正確的啟蒙教學(xué)作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)有一定的道理，不能夠僅憑自己的個(gè)人思想進(jìn)行強制要求幼兒園進(jìn)行教學(xué)方針轉換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學(xué)定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長(cháng)發(fā)育。因此，應當采取科學(xué)合理的方式方法讓家長(cháng)意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著(zhù)想，讓其意識到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹(shù)立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學(xué)質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。
3.積極關(guān)注孩子的身心健康。
孩子是真正的教育受益者，教師應當改造過(guò)往傳統教學(xué)理念的束縛，將孩子放在教學(xué)中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。學(xué)生應當注重學(xué)生的身心健康，不斷規范強化自身的教學(xué)方式方法，替身自己的個(gè)人行為規劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。因此，教師應當嚴格規范自己的言行及教學(xué)方式方法，運用積極耐心去感化感染教學(xué)學(xué)生，使得學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中收獲知識，很好的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及積極性。
克服改善學(xué)前教育小學(xué)化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規律，使得全社會(huì )人員樹(shù)立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應有的童年還禮，促進(jìn)幼兒整體身心健康發(fā)展。
學(xué)前教育論文14
淺談學(xué)前教育的方式方法
學(xué)前教育是教育階段中必不可少的一部分，它是智力開(kāi)發(fā)的起步，也是人生學(xué)習的開(kāi)端。作為一名學(xué)前教育的老師，要時(shí)刻認識到教育對象的特殊性，對于還處在幼兒階段的學(xué)生，教育要掌握恰當的方式方法。既不能“揠苗助長(cháng)”，也不能“放任自流”。本人根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)前教育的方式方法與大家進(jìn)行一下探討。
一、教師要時(shí)刻保持耐心和愛(ài)心，與幼兒建立深厚的感情基礎
保持耐心和愛(ài)心是對學(xué)前教育的老師最基本的要求。幼兒在學(xué)前教育階段一定會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師伸出援助之手。比如，幼兒在大小便時(shí)不會(huì )脫褲子和提褲子，老師就要不厭其煩地去幫助他們。如果出現尿褲子的情況，更要毫不嫌棄的去幫助他們換褲子和洗褲子。在這個(gè)過(guò)程中，就極大的考驗了老師的耐心和愛(ài)心。但同時(shí)，老師也應該充分利用這個(gè)機會(huì )與幼兒建立深厚的感情基礎。讓幼兒感受到老師的溫暖與關(guān)懷，讓他們在心理上感到安全，情感上得到滿(mǎn)足。但要注意在這個(gè)過(guò)程中要培養他們的自理意識，不能讓幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)的心理。在與幼兒建立了這種深厚的感情基礎后，就可以對幼兒提出一些基本要求來(lái)引導他們，培養他們的學(xué)習常規。通過(guò)批評、表?yè)P和鼓勵等形式逐漸實(shí)現教學(xué)目的。
二、要注重幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理發(fā)展
幼兒是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是智力發(fā)展最快的時(shí)期，恰當而科學(xué)的學(xué)前教育對幼兒智力以及今后的發(fā)展都具有重大的作用。在這一階段，教師切忌“超綱”教學(xué)，增加幼兒的學(xué)習壓力。這種古板的教學(xué)方式，只會(huì )過(guò)早的禁錮幼兒的思維和智力，甚至對日后的整個(gè)學(xué)習階段都會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此，課堂教學(xué)應多以活動(dòng)為主，創(chuàng )設一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒處在一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習氛圍中，充分的誘發(fā)其學(xué)習興趣，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的.機會(huì )與條件。比如：可以將3-5個(gè)幼兒分為一個(gè)小組，讓他們共同完成一個(gè)拼圖游戲，在拼圖過(guò)程中，老師盡量不要過(guò)多的干預，要充分發(fā)揮他們的團隊合作能力和想象能力。類(lèi)似這種游戲既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也鍛煉了他們的動(dòng)腦能力。游戲看似是玩，卻無(wú)意中使幼兒的智力得到了開(kāi)發(fā)。又比如捏橡皮泥和自由繪畫(huà)，每個(gè)孩子都會(huì )制作出形態(tài)各異的“作品”，甚至有些幼兒在制作過(guò)程中也會(huì )向老師表達自己的創(chuàng )作構思，這時(shí)，教師可以給予一些恰當的鼓勵，讓他們敢于彰顯自己的個(gè)性。這種智力開(kāi)發(fā)的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，便于幼兒接受，可以在潛移默化中使他們的學(xué)習能力得到提高。
同時(shí)，對于學(xué)前期兒童的心理健康問(wèn)題也不能小覷。幼兒正處于一個(gè)心智發(fā)展不成熟的階段，在很多個(gè)方面都需要家長(cháng)和老師的引導。幼兒心理健康方面的問(wèn)題，一方面，與幼兒家庭遭受變故，家長(cháng)教育方式不當等因素有關(guān)。因此在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師就要仔細觀(guān)察每個(gè)孩子的心理變化，積極采取措施進(jìn)行開(kāi)導。比如，可以定期進(jìn)行家訪(fǎng)，與孩子家長(cháng)進(jìn)行交流溝通 ，了解幼兒在家庭生活中的一些行為表現。針對個(gè)體問(wèn)題制定教育計劃，及時(shí)調節幼兒的心理波動(dòng)。另一方面，由于中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的家庭結構發(fā)生了巨大變化，很多孩子都是家中的獨生子女，在心理上難免有一種優(yōu)越感。往往具有任性、自私、嬌氣、以自我為中心等性格或情緒問(wèn)題。對于這種情況，教師一定要以巧妙的教學(xué)方式來(lái)逐漸調節和引導。比如，可以開(kāi)展一些角色扮演的游戲，讓他們參與到社會(huì )的角色中去。以這種“角色體驗”的方式，讓他們發(fā)現自己身上存在的一些問(wèn)題，并且引導他們逐步改正。其中，家庭角色的扮演更容易讓幼兒投入到情境中去，達到的效果也更好。其次，讓幼兒對自己擁有一個(gè)客觀(guān)的認知也很重要。對于那些對自我評價(jià)過(guò)低或者過(guò)高的幼兒，老師要在平時(shí)的教學(xué)中有意或者無(wú)意的給予開(kāi)導。平時(shí)可以舉辦一些評選活動(dòng)，讓幼兒選出他們心目中認為優(yōu)秀的小朋友，同時(shí)要說(shuō)出選擇的理由和自己應該學(xué)習的地方。以這種“榜樣”教學(xué)的方式，讓幼兒們互相借鑒，既能發(fā)現別人的長(cháng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)。在自我認知和他人認知中健康成長(cháng)。
三、適時(shí)的開(kāi)展一些體育活動(dòng)和文藝表演，促使幼兒全面發(fā)展
學(xué)前期是幼兒身體迅速生長(cháng)發(fā)育的時(shí)期，開(kāi)展體育活動(dòng)能夠增強幼兒體質(zhì)，保護幼兒的身體健康。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的體育課程可每周安排1-2次，每次活動(dòng)10-20min，主要以集體活動(dòng)的形式為主。比如，組織幼兒在早晨進(jìn)行早操活動(dòng)，包括一些簡(jiǎn)單的模仿操，徒手體操和輕器械體操等；做一些簡(jiǎn)單的隊形隊列練習，增強他們的集體意識；有條件的還可以組織一些戶(hù)外體育活動(dòng)，利用大自然的一些因素進(jìn)行各種活動(dòng)，充分調動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
舉辦文藝表演也是學(xué)前教育中必不可少的一部分，通過(guò)表演活動(dòng)，幼兒既提高了自己的膽量，建立了自信心，同時(shí)也增加了他們的團隊合作意識。在表演中，教師要鼓勵并充分挖掘幼兒的表演潛能，為幼兒表演創(chuàng )設環(huán)境，不僅要注重兒童表演時(shí)語(yǔ)言方面的表達，也要注重形體方面的展現。通過(guò)表演來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，陶冶幼兒情操，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
學(xué)前教育是人生教育中重要的一環(huán)，特別是在當下經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，幼兒教育越來(lái)越得到許多家長(cháng)的重視。因此，這就需要幼兒教師因材施教，適時(shí)調整教學(xué)方法，這樣才能真正呵護祖國花朵的健康成長(cháng)。
學(xué)前教育論文15
所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，根據自身實(shí)際情況，結合就業(yè)市場(chǎng)對供求關(guān)系的變化，對就業(yè)崗位、就業(yè)地區及薪水、福利、工作環(huán)境、發(fā)展前景等工作特征預先設定的最低期望標準，反映的是就業(yè)對自己物質(zhì)、精神需求的滿(mǎn)足程度，如果低于此標準就不會(huì )接受這一工作1]。本研究旨在發(fā)現我國高校尤其是新建本科院校的畢業(yè)生的就業(yè)期望現狀及存在的問(wèn)題，并在理性思辨的基礎上提出相應的建議和對策，從而進(jìn)一步豐富國內關(guān)于大學(xué)生就業(yè)期望的結構理論和研究成果，同時(shí)對高校進(jìn)一步加強就業(yè)指導工作，有針對性地做好就業(yè)價(jià)值觀(guān)教育等具有現實(shí)的指導意義。
一、調查對象及研究方法
本研究的調查對象為衡水學(xué)院20xx級學(xué)前教育本科畢業(yè)生和20xx級學(xué)前教育專(zhuān)接本畢業(yè)生。研究主要采用問(wèn)卷調查和深入訪(fǎng)談的方法，總發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷88份，有效回收率為88.9%，符合統計學(xué)要求。運用此問(wèn)卷對衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的基本情況進(jìn)行調查，可以直接收集畢業(yè)生就業(yè)期望的現實(shí)數據，為撰寫(xiě)論文提供真實(shí)可靠的研究基礎。
二、調查結果
調查問(wèn)卷共涉及就業(yè)目標期望、就業(yè)行業(yè)期望、就業(yè)單位期望和就業(yè)職位期望四個(gè)維度。
1.就業(yè)目標期望。
調查發(fā)現，普本和專(zhuān)接本畢業(yè)生中選擇先就業(yè)后擇業(yè)一項的人數最多，占66.00%左右。這表明，多數大學(xué)生面對就業(yè)壓力，在就業(yè)目標的選擇上比較現實(shí)。與此同時(shí)，16.25%的畢業(yè)生選擇一次性就業(yè)和15.00% 的畢業(yè)生選擇先擇業(yè)后就業(yè)。這表明，部分大學(xué)生在就業(yè)目標的選擇上依然受到所謂鐵飯碗的影響。此外，有極少數的專(zhuān)接本畢業(yè)生選擇不想就業(yè)，可以看出他們還沒(méi)有做好就業(yè)準備，態(tài)度略顯消極。沒(méi)有大學(xué)生選擇直接創(chuàng )業(yè)，反映出大學(xué)生的就業(yè)思想和觀(guān)念還是比較保守的，缺乏自主創(chuàng )業(yè)的勇氣和魄力。
2.就業(yè)行業(yè)期望。
多數普本和專(zhuān)接本大學(xué)生畢業(yè)后最想從事的行業(yè)是事業(yè)單位，占總人數的80.00%左右，選擇其他行業(yè)的人數則相對較少，可以看出多數畢業(yè)生的選擇還是比較保守，選擇范圍狹小，就業(yè)面窄。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，他們之所以會(huì )選擇事業(yè)單位作為自己理想的就業(yè)行業(yè)，主要是因為事業(yè)單位工作相對穩定，沒(méi)有太大壓力，競爭力較小，薪水、福利和工作環(huán)境較好。因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生很少，所以他們在就業(yè)行業(yè)的選擇上呈現出非風(fēng)險化趨勢，主要表現在就業(yè)過(guò)程中，一般都想找一個(gè)工作相對穩定、待遇較好的行業(yè)。但這從另一方面反映出大學(xué)生面對社會(huì )壓力的心理承受能力較弱，心理素質(zhì)低，缺乏創(chuàng )新意識，缺少競爭激情。
3.就業(yè)單位期望。
首先，在就業(yè)去向方面有52.50%的畢業(yè)生首選去公立幼兒園，而由于部分專(zhuān)接本畢業(yè)生接本之前所學(xué)并非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，因此他們的就業(yè)去向與普本畢業(yè)生的`就業(yè)去向略有不同：前者選擇去中小學(xué)當老師和改行的人數比普本學(xué)生多。此外，有部分學(xué)生不知道畢業(yè)后的去向，比較迷茫，對自己的就業(yè)還沒(méi)有進(jìn)行規劃，態(tài)度消極。其次，有77.50%和73.75%的畢業(yè)生選擇每周工作5天和每天工作4—8小時(shí)。由此可見(jiàn)，多數當代大學(xué)畢業(yè)生比較傾向于8小時(shí)工作日，并要求每周有兩天休息日，可以勞逸結合，反映出他們對個(gè)人自由和時(shí)間的要求，不希望有額外的工作負擔。此外，對薪水的期望狀況方面，多數專(zhuān)接本畢業(yè)生選擇初始月薪在1000—20xx元，這表明在高等教育大眾化和嚴峻就業(yè)形勢下他們對初始月薪的期望值還是比較理性和務(wù)實(shí)的；而普本畢業(yè)生對初始月薪的期望值為20xx—3000元則稍稍偏高。工作一段時(shí)間后，近一半的專(zhuān)接本畢業(yè)生期望薪水能達到20xx—4000元，還是比較符合實(shí)際情況的；而普本畢業(yè)生中選擇4000—6000元的人數占63.33%，他們對工作一段時(shí)間后薪水的期望值偏高，與目前的現實(shí)狀況不太相符。最后在就業(yè)城市的選擇上，畢業(yè)生選擇的比重從高到低依次為：大城市、中小城市、小城市，沒(méi)有人選擇去農村。
4.就業(yè)職位期望。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)去幼兒園后，63.33%的普本畢業(yè)生選擇一線(xiàn)教師的職位，而專(zhuān)接本畢業(yè)生中則有58.00%的人選擇管理者的職位。不管是普本還是專(zhuān)接本的學(xué)生，都沒(méi)有人選擇保育員的職位，從中可以看出大學(xué)畢業(yè)生對未來(lái)就業(yè)的期許向往和壯志豪情，但對于管理者有如此高的職位期望，對于剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是不切實(shí)際的。
三、對策與建議
根據衡水學(xué)院學(xué)前教育本科畢業(yè)生就業(yè)期望的調查結果及其存在的問(wèn)題，研究者認為應從個(gè)人、學(xué)校和政府三個(gè)方面進(jìn)行干預，促使畢業(yè)生確立合理的就業(yè)期望。
1.正確認識自我，樹(shù)立科學(xué)就業(yè)觀(guān)。
畢業(yè)生自身內在的因素，是解決其就業(yè)期望問(wèn)題的關(guān)鍵。在目前就業(yè)壓力日益嚴峻的情況下，大學(xué)畢業(yè)生應當樹(shù)立科學(xué)合理的擇業(yè)觀(guān)，不能只考慮用人單位能提供什么條件，還要權衡自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。正確認識自己，根據個(gè)人的興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、能力特長(cháng)等個(gè)性因素，確立合理的就業(yè)目標，選擇適合自己的工作崗位，避免盲目自信或過(guò)于自卑等就業(yè)心態(tài)問(wèn)題的產(chǎn)生，造成就業(yè)期望偏高或偏低。此外，大學(xué)畢業(yè)生應樹(shù)立從基層做起的觀(guān)念，適當放低自身的期望值，做好從基層干起的心理準備。最后，平時(shí)要多關(guān)注國家的就業(yè)政策，更新就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢，做好職業(yè)規劃。
2.加強對大學(xué)生的就業(yè)指導，增加實(shí)踐機會(huì )。
高校的就業(yè)指導課程是引導大學(xué)生合理定位自身的基礎和關(guān)鍵。從大一課程開(kāi)始，學(xué)校就應該不定期地邀請一些相關(guān)學(xué)者和幼兒園一線(xiàn)教師、園長(cháng)結合實(shí)際給學(xué)生做本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃講座。臨近畢業(yè)學(xué)年，除開(kāi)設固定的就業(yè)指導課程外，還要做好畢業(yè)生的就業(yè)宣傳工作，及時(shí)向畢業(yè)生提供最新的就業(yè)信息，使畢業(yè)生切實(shí)了解就業(yè)的實(shí)際情況，從而準確、合理地定位自己的就業(yè)期望。除此之外，高校應盡可能地與用人單位建立積極聯(lián)系，提前組織學(xué)生參加一些招聘會(huì )，積累就業(yè)經(jīng)驗。
3.改革學(xué)前教育管理制度，促進(jìn)城鄉均衡發(fā)展。
政府應提高對學(xué)前教育的重視程度，改革學(xué)前教育的管理體制，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。首先，把學(xué)前教育納入國民教育體系，使其成為其中的基本組成部分，而不是把它當做可有 可無(wú)的附屬品。其次，應積極規范和扶持地方私立幼教機構，提高幼兒教師的地位和待遇，穩定幼兒教師隊伍。最后，應在政策上扶持農村學(xué)前教育，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到農村就業(yè)，并為其提供政策上的支持和物質(zhì)保障。此外，政府應制定相關(guān)政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)，并為其提供免費指導和相應資金援助。
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