商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養模式的論文

　　摘要：當前，高校教育的重要任務(wù)之一就是培養大學(xué)生的思辨能力，這也成為高等院校關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。2007年，商務(wù)英語(yǔ)被獲批為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，由于該專(zhuān)業(yè)的課程設置和特點(diǎn)等，使商務(wù)英語(yǔ)在培養學(xué)生思辨能力方面具有一定的特殊性。文章從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)入手，對培養大學(xué)生思辨能力作出了深刻闡述和分析。同時(shí)，著(zhù)重探索了在培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從商務(wù)英語(yǔ)培養模式的角度進(jìn)行思辨能力的構建。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；思辨能力；培養模式

　　一、引言

　　自20世紀90年代起，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思辨能力相比，出現了語(yǔ)言能力較強，而思辨能力較弱的現象。由于這一現象的發(fā)現，使許多學(xué)者都對該問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。而從商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)而言，培養學(xué)生的思辨能力又尤為重要。它一方面能夠使學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識充分利用，另一方面，學(xué)生在分析和解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題時(shí)，也能使學(xué)生具有較強的創(chuàng )造思維和創(chuàng )新能力。由此可以看出，培養學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生自身的發(fā)展及對英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有深遠的影響。因此，如何才能使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力得以提高就成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

　　二、思辨能力基本概念

　　21世紀六七十年代初期，就已經(jīng)有許多學(xué)者提出思辨能力這一概念。保羅與埃爾德就思辨能力給出定義：“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運用恰當的評價(jià)標準，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理?yè)�的判斷�！边�有學(xué)者將其定義為：個(gè)體反思“做什么”較為合理或是“信什么”較為合理的思維能力。1980年，學(xué)者們經(jīng)過(guò)一系列的討論之后，許多學(xué)者認為思辨能力是一種能夠自我校準且有目的的判斷能力，該判斷能力多體現在解釋、評價(jià)、推斷、分析研究已存在的標準、方法、概念等方面。因此，我們可以進(jìn)一步將思辨能力概括為是一種以判斷為核心的反思型思維能力，在運用相關(guān)技能及知識的基礎上判斷和思考事物。

　　三、大學(xué)生思辨能力欠缺的原因

　　教育部2007年正式批準商務(wù)英語(yǔ)成為本科專(zhuān)業(yè)。也就是說(shuō)，與之前的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)并列，即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為英語(yǔ)教育和商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)方面。截至到2010年為止，我國已經(jīng)有800多所高校成立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者商務(wù)英語(yǔ)方向。那么，作為適應時(shí)代發(fā)展的新興專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)在培養學(xué)生思辨能力方面，同樣也存在著(zhù)一些問(wèn)題和困難。

　�。ㄒ唬�學(xué)生思辨能力受商務(wù)英語(yǔ)課程設置的影響

　　在高校商務(wù)英語(yǔ)課程設置上，仍然存在著(zhù)課程不夠豐富且不夠全面的問(wèn)題，也不足以讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握充足的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識。一般只包括外貿函電、國際貿易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等幾門(mén)與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，并沒(méi)有達到總學(xué)時(shí)的百分之十五，沒(méi)有培養思辨能力的相關(guān)課程。同時(shí)，還缺少一些必要的商務(wù)實(shí)踐課程，導致商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內容枯燥、乏味，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。由于商務(wù)英語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，所以，與現代商務(wù)的實(shí)際情況相比，過(guò)去的商務(wù)英語(yǔ)教材內容比較陳舊、老套，大部分教學(xué)內容都未能跟上時(shí)代的步伐，需要及時(shí)的更新?lián)Q代，以免使其與現在商務(wù)英語(yǔ)現狀產(chǎn)生或多或少的出入。而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習和生活的重要場(chǎng)所，卻沒(méi)有為學(xué)生提供培養大學(xué)生思辨能力的課程，對我們后天思辨能力的提高造成了一定的阻礙。導致學(xué)生在課堂上學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間不夠充裕，限制了學(xué)生的學(xué)習面和視野，也不利于培養學(xué)生的思辨能力。

　�。ǘ�）學(xué)生受表面認知與內在認知不相稱(chēng)的影響

　　培養具備較高的人文素養、跨文化交際能力與溝通能力的人才是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標中最為重要的一點(diǎn)。但是，由于受一些教師的教學(xué)方法、學(xué)生本身的認識不夠深入和思辨能力欠缺的影響，導致學(xué)生在遇到一些稍微有難度的商務(wù)問(wèn)題時(shí)，都不能做到全面、深刻地認識并找到相應的解決辦法。他們的認知水平只是停留在問(wèn)題的表層上，忽略了問(wèn)題發(fā)生的實(shí)質(zhì)。因此，現在的大部分學(xué)生在遇到需要細致研究、深入分析或者是闡述事件發(fā)生的本質(zhì)時(shí)，總是思維混亂，不知所措，因為他們只能看到問(wèn)題的表面現象，不能找出問(wèn)題實(shí)質(zhì)的解決辦法。

　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習興趣

　　為了讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級、八級及BEC等測試英語(yǔ)水平的考試，在很長(cháng)一段時(shí)間內，主要培養學(xué)生扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基本技能，卻忽視了培養學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，由于教師對思辨能力也缺乏透徹的理解和認識，對培養學(xué)生思辨能力也不夠重視，導致教師在教學(xué)過(guò)程中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法完成教學(xué)內容，從而達到教學(xué)目標，基本忽視了對學(xué)生獨立解決問(wèn)題能力的培養。而學(xué)生自己也只是比較重視通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級、八級、BEC考試，對商務(wù)英語(yǔ)其他方面能力的培養都覺(jué)得微不足道，沒(méi)有受到足夠的重視。

　　四、構建培養思辨能力模式的策略

　　在2009年制定的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》中，明確指出對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，即“培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力�！备鶕�以上要求，這樣具體的人才培養目標和教學(xué)目標明確體現了將培養思辨能力這一教學(xué)理念得以重視是非常必要的。

　�。ㄒ唬�強化個(gè)性化自主學(xué)習

　　學(xué)習者訓練和掌握認知技能的有效方法之一就是自主學(xué)習。為了能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習，那么，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性并且激發(fā)其學(xué)習的動(dòng)力，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行自愿學(xué)習，而非被迫學(xué)習。與此同時(shí)，學(xué)校也要為學(xué)生營(yíng)造讓他們進(jìn)行自主學(xué)習的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍。自主學(xué)習的方式可以靈活多樣，比如，可以在教師引導下發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)自身語(yǔ)言能力和思辨能力發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生與小組之間的互相合作，使學(xué)生獲得更多方面的信息，并且學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高問(wèn)題解決能力。這樣，他們就可以對已學(xué)知識、方法等進(jìn)行獨立思考、理智分析和準確判斷，也為培養思辨能力打下良好基礎。

　�。ǘ�）依托課程內容，結合知識學(xué)習和語(yǔ)言學(xué)習

　　培養思辨能力的兩種教學(xué)形式分別是獨立設課式和內容依托式。首先，獨立設課式指學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設培養思辨能力的相關(guān)課程，從而對思辨能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、系統的訓練和提高。內容依托式就是利用學(xué)科內容作為依托，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言作為媒介，一方面獲得學(xué)科知識，另一方面提高語(yǔ)言技能和思辨能力。盡管獨立設課式是最符合培養思辨能力要求的，但是，通過(guò)獨立設課的方式會(huì )需要較多的專(zhuān)業(yè)師資力量、硬件設施等其他教學(xué)條件的配合，才能達到良好的效果。由于一些學(xué)校并不能提供相應的師資力量和硬件設施，因此，內容依托式的教學(xué)形式對培養學(xué)生思辨能力是最合適的選擇。在教學(xué)模式上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要采取的是內容依托式教學(xué)，這種教學(xué)形式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上可以有效地開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中，利用所學(xué)習的商務(wù)英語(yǔ)知識，解決具體問(wèn)題，對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行訓練和培養。從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)入手，在課堂上，還可以開(kāi)展與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識相關(guān)的商貿活動(dòng)，比如案例分析、模擬公司、談判、角色扮演等。

　�。ㄈ�）改革評測方式，發(fā)揮形成性評估作用

　　長(cháng)期以來(lái)，在評價(jià)和測試體系上，對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的評價(jià)和測試主要是通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級、八級、BEC考試來(lái)完成的。其中，BEC考試是專(zhuān)門(mén)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設置的，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不允許報名。當今社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，因此，僅用專(zhuān)業(yè)四、八級及BEC考試作為評價(jià)和測試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就顯得不夠全面。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還需要研究出一種可以評價(jià)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)英語(yǔ)知識的掌握情況及其思辨能力這三方面能力的評價(jià)標準。作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要研究更加合理、完善且有效的評測方法保證商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要求和教學(xué)目標得以實(shí)施和落實(shí)。然而，就目前情況而言，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級、八級及BEC考試這3種形式是否能夠對學(xué)生的語(yǔ)言能力、商務(wù)英語(yǔ)知識的掌握情況和思辨能力三方面能力進(jìn)行針對性的考查？并且，我們還可以采用何種方式才可以更好的對這三面的能力進(jìn)行檢驗？因此，可以看出，合理、有效的評價(jià)方式對培養優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才十分必要。

　　五、結語(yǔ)

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的時(shí)代背景下，社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才需求量越來(lái)越大，而培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力對學(xué)生的綜合發(fā)展具有極其重要的意義。思辨能力是人們應用推理對事物做出判斷的能力，它在很大程度上提高了解決問(wèn)題的能力和決策效率。因此，從發(fā)現思辨能力中存在的問(wèn)題、改革教學(xué)模式、構建思辨能力的評價(jià)方式、采取內容依托式教學(xué)方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善學(xué)生分析、推理及判斷的能力，可以為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的構建提供新的設想和思路。從而培養學(xué)生良好的思辨能力。

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