臨床醫學(xué)教學(xué)研究論文范文
我們不可能少了醫生，醫生幫助我們恢復健康，讓我們繼續享受生命!下面是臨床醫學(xué)教學(xué)研究論文范文，歡迎參考!
第1篇：臨床醫學(xué)實(shí)習教學(xué)中典型病例的應用
【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫學(xué)本科生泌尿外科學(xué)實(shí)習教學(xué)過(guò)程里，一些典型性的案例應用的實(shí)際效果，通過(guò)探討和研究分析，最終得出結論和意見(jiàn)。
辦法是用西南醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)的60位實(shí)習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學(xué)方式，設為A組;另外30位使用普通的教學(xué)方式，設為B組。
實(shí)驗測試結束后，通過(guò)對AB兩組的實(shí)習生的理論和操作能力做出分析評價(jià)。
最終認為A組實(shí)習生教學(xué)效果更好，成績(jì)優(yōu)異于B組。
總之使用典型病例教學(xué)方式，更加科學(xué)有效，價(jià)值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué);實(shí)習教學(xué);典型病例
漸受到重視，應用的范圍和領(lǐng)域也越來(lái)越廣，這種教學(xué)方式從結果來(lái)看，的確具有很高的臨床教學(xué)質(zhì)量，對本科生尋找問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、臨床實(shí)踐水平的提高具有較高的作用，無(wú)疑是當前最科學(xué)合理的教學(xué)方式。
1目的與對象
1.1目的
分析在臨床醫學(xué)本科生泌尿外科學(xué)教學(xué)中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問(wèn)題。
1.2研究對象
對象為2014年7月至2015年7月在西南大學(xué)醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)五年制實(shí)習生60位。
分為A、B兩組，A組為典型病例教學(xué)模式小組，B組為普通教學(xué)模式小組。
通過(guò)結果，查看不同教學(xué)模式下，研究對象的醫學(xué)理論應用能力、專(zhuān)科實(shí)踐能力的情況。
并對此差異進(jìn)行分析研究。
2研究方法
從2014年7月至2015年7月，以西南大學(xué)醫學(xué)院泌尿外科臨床醫學(xué)五年制見(jiàn)實(shí)習生60名做實(shí)驗對比。
將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組30人使用傳統普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
最終對理論知識、專(zhuān)科操作、基礎操作進(jìn)行結果考試，分析對比。
這六十位本科實(shí)習生之前的能力水平都處于同一起跑線(xiàn)，沒(méi)有高下之分，因此這次實(shí)驗具有公平性，整個(gè)過(guò)程具有科學(xué)真實(shí)性，結果可以值得參考[1]。
此次典型病例教學(xué)方法具體如下：首先，進(jìn)行小課堂教學(xué)。
在A(yíng)組的教學(xué)中，定期舉辦小課堂教學(xué)，內容是基礎性理論知識。
A組除了正常的教學(xué)外，還加入典型病例分析的環(huán)節，運用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細分析一個(gè)與課程主題相關(guān)的案例，實(shí)習生可以自主發(fā)言，公開(kāi)討論，任何疑問(wèn)和不解都能及時(shí)反饋給教師，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)習生可以互換體驗醫生和患者的角色，全方面吸收教學(xué)內容。
其次，臨床示教。
在A(yíng)組的教學(xué)中，教師對實(shí)習生可以言傳身教，親自動(dòng)手操作過(guò)程，演示各種注意事項，并且對要點(diǎn)進(jìn)行詳細演示。
另外，選擇一部分患者，讓本科實(shí)習生親自查房、操作，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，跟蹤問(wèn)題，監視并記錄，最終在教師的指導下解決問(wèn)題。
3研究結果
A組在為期一年的典型病例教學(xué)模式下，合格率達到了滿(mǎn)分;B組沒(méi)有一項可以達到滿(mǎn)分，而且在專(zhuān)科操作方面合格數和合格率最低。
而A組在專(zhuān)科操作方面也是滿(mǎn)分，這就說(shuō)明了兩種教學(xué)模式還是有差別的，典型病例教學(xué)對專(zhuān)科操作能力的培養具有不可忽視的作用，尤其在臨床經(jīng)驗方面，都得到了實(shí)際提高。
4結語(yǔ)
上文所述，典型病例教學(xué)方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學(xué)應用價(jià)值，在本科生的教學(xué)中具有不可忽視的作用，其作用主要體現在如下幾個(gè)點(diǎn)：首先，泌尿外科本科生在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型病例的教學(xué)模式，可以對其醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的操作能力、醫學(xué)理論的學(xué)習情況、臨床實(shí)踐能力、醫學(xué)綜合能力的掌握有明顯的提升作用。
典型病例的代入感強于其他教學(xué)模式，參與感也是其中的亮點(diǎn)。
通過(guò)這種模式，本科生可以在情景當中加以學(xué)習，不斷地找出自身的問(wèn)題，通過(guò)分組討論，交流互動(dòng)，真正地將專(zhuān)業(yè)知識掌握。
其次，典型病例教學(xué)模式可以幫助本科生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的醫學(xué)理論知識和實(shí)踐知識，通過(guò)這種模式可以有效地將其轉化為腦中的經(jīng)驗，為本科生將來(lái)的職業(yè)道路打好基礎，做好準備，并且真正地起到理論指導實(shí)踐，實(shí)踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫學(xué)的理解，強化自身的思維能力，理解醫學(xué)臨床的意義所在。
再次，典型病例教學(xué)模式可以提升教學(xué)模式的質(zhì)量，對教學(xué)模式理念的更新和改變提供新的思維模式。
傳統的教學(xué)模式中，本科生處在被動(dòng)的學(xué)習當中，喪失了主體學(xué)習地位，只能按照固定不變的教學(xué)模式被動(dòng)學(xué)習。
在典型病例教學(xué)中，本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位，可以行之有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習。
許多典型病例教學(xué)案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學(xué)質(zhì)量，提升本科生的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]馮立民.《護理學(xué)導論》案例教學(xué)的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131
第2篇：臨床醫學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式應用
[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉變師生角色，轉變學(xué)習過(guò)程，區別于傳統教學(xué)方法，是一場(chǎng)比較新穎的教學(xué)革命。
臨床醫學(xué)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎上具有臨床實(shí)踐能力，采用翻轉課堂教學(xué)方法就是對臨床醫學(xué)課堂進(jìn)行重新規劃，調整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會(huì )思考和實(shí)踐操作，這也是對臨床醫學(xué)教學(xué)的一種改革。
以臨床醫學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，淺談翻轉課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點(diǎn)有實(shí)踐指導性的方法，供同仁參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉課堂;教學(xué)模式;臨床醫學(xué);實(shí)踐;角色轉變
學(xué)習知識應該包括兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是知識的傳授過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是聽(tīng)講過(guò)程，另一個(gè)是內化過(guò)程，即消化過(guò)程。
知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進(jìn)行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學(xué)模式，將作業(yè)和實(shí)踐放在課下，意在拓展課堂時(shí)間。
但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進(jìn)行的設想，所以與實(shí)際情況并不相符。
為了更加符合教學(xué)規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預習和知識理解，促進(jìn)學(xué)生的交流與思考。
將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉課堂教學(xué)模式在臨床醫學(xué)中的應用意義
在臨床醫學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生的自主學(xué)習能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習，無(wú)法透徹理解知識。
這樣就造成學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。
再者，傳統教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會(huì )根據大多數學(xué)生的情況來(lái)制定教學(xué)計劃和進(jìn)度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節奏，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。
采用翻轉課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。
翻轉課堂在臨床醫學(xué)中的教學(xué)應用，大大突出了醫學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習的合作者和監督者，將知識傳授過(guò)程和內化過(guò)程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐指導，進(jìn)一步深化醫學(xué)教學(xué)的改革，為更多實(shí)踐類(lèi)科目做出良好的表率。
二、翻轉課堂如何實(shí)現在臨床醫學(xué)教學(xué)中的高效應用
(一)通過(guò)視頻等現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)提高學(xué)生知識內化質(zhì)量
教師以翻轉課堂為教學(xué)載體，根據教學(xué)的大綱進(jìn)行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據此完成課前的預習任務(wù)。
另外，臨床醫學(xué)的教學(xué)內容相對比較復雜，理解難度也比較高。
有了老師的視頻指導，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習知識，實(shí)現更加徹底地個(gè)性化學(xué)習。
除此之外，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò )或者其他學(xué)習資源中尋找自己想要的內容。
關(guān)注臨床醫學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代醫學(xué)的步伐。
傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴(lài)性很強，自主學(xué)習能力就差。
而翻轉課堂將重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習上，學(xué)生能夠根據大綱進(jìn)行初步學(xué)習，并有重點(diǎn)和難點(diǎn)的標注。
使學(xué)生的預習有重點(diǎn)，有突出，更有動(dòng)力。
(二)對學(xué)生的預習情況進(jìn)行評估，尋找學(xué)習漏洞
翻轉課堂中，學(xué)生的預習狀況決定了課堂的成敗。
因此對其的評價(jià)非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來(lái)把握課堂預習的準確度之外，還要通過(guò)評價(jià)和指導來(lái)平衡學(xué)生的學(xué)習情況。
在課堂上，老師可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據這一情況進(jìn)行分層次教學(xué)。
每個(gè)層次有不同的實(shí)踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。
當然，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，還有臨床醫學(xué)的操作標準。
只有將所學(xué)習的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問(wèn)題。
老師幫助學(xué)生找到學(xué)習上的漏洞，從現象到內在進(jìn)行透徹分析，從而培養更加優(yōu)秀的學(xué)習習慣。
(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作
課堂教學(xué)以實(shí)踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學(xué)生從分析病例開(kāi)始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。
并由學(xué)生擔任老師的角色，將自己的分析過(guò)程展示給其他同學(xué)。
之后，可以進(jìn)行模擬臨床練習，通過(guò)實(shí)際的展示來(lái)驗證自己的理論。
其次，臨床醫學(xué)教師要轉變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會(huì )。
同時(shí)，教師仍然是學(xué)習的推動(dòng)者，要幫助學(xué)生向著(zhù)正確的方向思考。
通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行翻轉課堂，培養學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會(huì )作出貢獻。
翻轉課堂在臨床醫學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一些需要注意的問(wèn)題，例如學(xué)習時(shí)間的安排，學(xué)生反饋等問(wèn)題。
作為一場(chǎng)教學(xué)革命，翻轉課堂還有很長(cháng)的實(shí)踐之路要走。
教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng )新，從而實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐[J].中華醫學(xué)教育雜志，2015，35(3)：396-399.
[2]尹戰海，程青青，李志強.基于翻轉課堂的臨床醫學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國醫藥導報，2016(7).
[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫學(xué)教學(xué)[J].中國繼續醫學(xué)教育，2015(5)：9-10.
【臨床醫學(xué)教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
臨床醫學(xué)論文07-02
臨床醫學(xué)論文(集合)07-03
臨床醫學(xué)畢業(yè)論文06-14
(優(yōu)秀)臨床醫學(xué)論文07-02
臨床醫學(xué)中的藥物警戒-臨床醫學(xué)論文10-09
臨床醫學(xué)論文精華（15篇）07-02
臨床醫學(xué)論文（通用15篇）07-03
【精華】臨床醫學(xué)論文15篇07-03
腎性貧血臨床醫學(xué)論文10-30