計算機應用下學(xué)生職業(yè)能力培養分析論文
綜合國內外對職業(yè)能力的分析，我們可以把職業(yè)能力理解為個(gè)人完成具有目的性的職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯的各種能力特性的總和，也就是人從事或完成職業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)。不少高職院校在計算機應用專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中明確提出，該專(zhuān)業(yè)旨在培養在辦公自動(dòng)化、計算機組裝與維護、網(wǎng)站建設與維護、圖形圖像處理、軟件開(kāi)發(fā)等方面適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。為充分了解高職院校計算機應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養的現狀和專(zhuān)業(yè)教師的建設情況，筆者對不同地區7所高職院校計算機應用專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了深入的調查，共發(fā)出教師問(wèn)卷161份，收回有效問(wèn)卷156份，有效率97%;發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷423份，收回有效問(wèn)卷406份，有效率96%，其間，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了相關(guān)的職業(yè)能力測試，并對部分教師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。通過(guò)對問(wèn)卷的統計分析發(fā)現，96%的學(xué)生認為教師對學(xué)生職業(yè)能力培養十分重要，但只有61%的學(xué)生認為教師在自己的職業(yè)能力培養中起到了重要作用。由此反映出教師在學(xué)生職業(yè)能力培養中的作用并沒(méi)得到有效發(fā)揮，良好的師資隊伍是實(shí)現職業(yè)教育人才培養目標的有效保障，然而調查的結果卻反映出高職院校計算機應用專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設不盡人意。
一、高職計算機應用專(zhuān)業(yè)師資隊伍現狀
(一)教師對學(xué)生職業(yè)能力培養認識不足，自我發(fā)展意識薄弱，知識、技術(shù)更新緩慢
在對教師進(jìn)行訪(fǎng)談中發(fā)現，許多教師對其所教某一門(mén)課的培養目標認識較為清楚，而對專(zhuān)業(yè)培養目標認識模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養，但在教學(xué)中，對能力目標重視不足。雖然一些教師在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，但動(dòng)手能力只是職業(yè)能力的一部分，單純追求動(dòng)手能力是對職業(yè)能力的片面理解。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)與計算機的相互融合越來(lái)越廣泛，知識和技術(shù)更新越來(lái)越快，然而在被調查的高職計算機應用專(zhuān)業(yè)教師隊伍中，有69%的教師承認不能夠主動(dòng)學(xué)習新知識、新技術(shù)。教師的學(xué)習主要是參加學(xué)校統一組織的培訓，而這種培訓主要針對職業(yè)教育所有專(zhuān)業(yè)的共性問(wèn)題，87%的教師認為學(xué)校沒(méi)有或很少專(zhuān)門(mén)組織與計算機專(zhuān)業(yè)相關(guān)的培訓。教師的自我發(fā)展意識薄弱，專(zhuān)業(yè)知識、技術(shù)的師資培訓難以有效開(kāi)展，限制了教師職業(yè)發(fā)展的空間。
(二)人才引進(jìn)難以符合職業(yè)教育發(fā)展的需要
在所調查的高職院校計算機應用專(zhuān)業(yè)的師資隊伍中，有近93%的教師來(lái)自高等院校，而來(lái)自行業(yè)、企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員不足7%，這對學(xué)生職業(yè)能力培養是不利的。從近幾年人才引進(jìn)情況來(lái)看，高職院校越來(lái)越傾向于高學(xué)歷人才的引進(jìn)，雖然這部分教師知識、技能水平較高，但行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)驗嚴重不足，也難以在學(xué)生職業(yè)能力培養中發(fā)揮其優(yōu)勢。
(三)教師企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗不足
“雙師型”教師既具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識，又具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗，既是教師又是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質(zhì)的不同于普通高校教師的復合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學(xué)中有效地引導學(xué)生進(jìn)行知識和技能的學(xué)習，同時(shí)提高其職業(yè)能力，以適應未來(lái)職業(yè)的需要。然而調查顯示:有67%的學(xué)生認為教師本身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不能引入或解答在企業(yè)中遇到的問(wèn)題，也有36%的學(xué)生認為教師對學(xué)生職業(yè)能力培養重視程度仍然不夠，教師認為自身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗不足的比例也高達62%。
(四)教師評價(jià)制度難以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平的提高
93%的高職計算機應用專(zhuān)業(yè)教師反應，教師的年終考核(評價(jià))主要是以科研成果和上課數量為依據，雖然也有在學(xué)期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現在教學(xué)材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績(jì)中只占很小的比例。至于學(xué)生的學(xué)習情況(知識、技能的掌握情況，職業(yè)能力培養狀況)很難作為評價(jià)教師工作水平的依據，這樣的評價(jià)導向，使得教師的主要精力都放在發(fā)表論文、完成課題上，上課也僅僅滿(mǎn)足于達到教學(xué)課時(shí)量，教學(xué)質(zhì)量難以被真正重視，學(xué)生職業(yè)能力水平難以有效提高。
二、多渠道加強師資隊伍建設，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平提高
(一)樹(shù)立職業(yè)教育理念，強化教師自我發(fā)展意識
高職計算機應用專(zhuān)業(yè)人才培養目標是培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的計算機技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才。高職計算機應用專(zhuān)業(yè)教師應樹(shù)立職業(yè)教育理念，摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，重視學(xué)生在情感、動(dòng)機、信念、價(jià)值觀(guān)、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。教師要樹(shù)立不斷完善自我、全面發(fā)展自我能力的職業(yè)意識。計算機行業(yè)發(fā)展迅速，計算機不斷與其它專(zhuān)業(yè)融合，計算機的應用范圍不斷擴展，因此，計算機應用專(zhuān)業(yè)教師不但要更新自身的專(zhuān)業(yè)知識，還要擴展與計算機應用相關(guān)領(lǐng)域的其它專(zhuān)業(yè)知識，緊跟時(shí)代步伐，不斷發(fā)展完善自我。教師自主發(fā)展是教師職業(yè)能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發(fā)展意識，教師個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展要由外因驅動(dòng)向內因驅動(dòng)轉變。
(二)重視師資培訓，提升教學(xué)能力
知識是發(fā)展能力的基礎，專(zhuān)業(yè)特性決定了計算機應用專(zhuān)業(yè)教師需要不斷更新知識。缺乏知識的更新，新技術(shù)的掌握就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師要掌握新技術(shù)，就要不斷充實(shí)豐富、優(yōu)化組合知識結構，科學(xué)合理的師資培訓在新知識的補充上就顯得尤為重要。培訓可以采取校內培訓和校外培訓相結合的方式進(jìn)行，校內培訓可以請專(zhuān)家、教授、學(xué)者以及企業(yè)、行業(yè)的工程師通過(guò)報告的形式展開(kāi);校外培訓可以分批選派專(zhuān)業(yè)骨干教師參加“國培”、“省培”項目的學(xué)習以及到專(zhuān)業(yè)的培訓機構學(xué)習。教師在能力發(fā)展成長(cháng)過(guò)程中經(jīng)歷了過(guò)渡、探索等相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展階段。不同階段的教師具有不同的特點(diǎn)，需要給予差異化培訓。年輕教師掌握知識較新，家庭負擔相對較小，精力充沛，時(shí)間充裕，進(jìn)取心較強，但教學(xué)經(jīng)驗不足，業(yè)務(wù)水平較低，培訓的重點(diǎn)應該放在教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上面。老教師專(zhuān)業(yè)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但掌握的知識較為“陳舊”，需要進(jìn)行新知識的補充。針對不同的教師，要采取不同的內容和方式進(jìn)行培訓，做到有的放矢、因材施訓。高職院校計算機應用專(zhuān)業(yè)教師的培訓內容要具有針對性，時(shí)間要靈活，形式要多樣，建立動(dòng)態(tài)、高效的培訓體系，從而有的放矢地展開(kāi)培訓工作，更好地促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。
(三)革新師資隊伍人才引進(jìn)機制
高職院校教師引進(jìn)機制中存在過(guò)分重視學(xué)歷的弊端。為改良人才引進(jìn)機制，我國《教育部辦公廳關(guān)于加強高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊伍建設的意見(jiàn)》文件中指出:全國各高職院校應從行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位中引進(jìn)所需人才，要引進(jìn)既具有行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗，又有扎實(shí)理論基礎的技術(shù)人員與管理人才，以擴充師資力量，提高教學(xué)水平［2］。對高職計算機應用專(zhuān)業(yè)而言，應從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)具有資深行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗與管理經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，對于行業(yè)精英人才可適當降低學(xué)歷門(mén)檻，經(jīng)過(guò)職前培訓，充實(shí)到高職院校計算機應用專(zhuān)業(yè)教師隊伍中來(lái)。此外，還可以直接引進(jìn)“雙師型”高校畢業(yè)生，目前不少高校計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養職業(yè)技術(shù)教育范疇的研究生，主要針對高職院校培養師資，同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養，更符合職業(yè)教育對人才的需求。
(四)強化教師下企業(yè)的監管與評測，切實(shí)有效地加強
“雙師型”師資隊伍建設不少高職院校對計算機應用專(zhuān)業(yè)雙師型師資隊伍的建設非常重視，除了從企業(yè)聘請兼職教師，還安排教師下企業(yè)鍛煉，以此提高教師的職業(yè)能力水平［3］。但教師下企業(yè)鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業(yè)中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統、刻光盤(pán)、修圖片等簡(jiǎn)單問(wèn)題上(復雜系統開(kāi)發(fā)工作周期一般較長(cháng))，不能為企業(yè)產(chǎn)生效益，也不能真正提高自己的職業(yè)能力水平。學(xué)校作為教師的管理單位，在教師下企業(yè)鍛煉過(guò)程中不能全程跟蹤，對教師下企業(yè)鍛煉的結果也很難進(jìn)行評測;企業(yè)作為教師鍛煉的單位，對教師本身沒(méi)有太大的制約作用，也不會(huì )把一個(gè)需要大量時(shí)間投入的項目交給一個(gè)下企業(yè)鍛煉的教師。因此，對高職院校教師下企業(yè)鍛煉在管理上需要進(jìn)一步細化，同時(shí)對教師下企業(yè)鍛煉的結果進(jìn)行科學(xué)評測。
(五)構建具有高職專(zhuān)業(yè)特色的新型教師考評制度
包括計算機應用專(zhuān)業(yè)在內的高職院校教師評價(jià)，往往只注重對教師的科研能力與教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，而忽略了通過(guò)人才培養情況(尤其是學(xué)生職業(yè)能力培養)對教師進(jìn)行考量，這與職業(yè)教育理念是不相襯的。因此，一種富有挑戰性和鼓勵性、有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養和教師職業(yè)能力提高的教師評價(jià)體系亟待建立。新型評價(jià)體系的建立主要在于構建新的評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式方法。依據職業(yè)教育人才培養的理念，形成學(xué)生、同事、自身多元評價(jià)主體，其中學(xué)生作為教師的工作對象，他們對教師的評價(jià)能真實(shí)反映出教師的教學(xué)水平及人才培養情況;在評價(jià)內容上，除了對教師自身的業(yè)績(jì)進(jìn)行評價(jià)，還要通過(guò)學(xué)生的評價(jià)來(lái)反映教師實(shí)施教學(xué)的水平;在評價(jià)方式方法上，要實(shí)現過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，及時(shí)發(fā)現教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施和方法。新的評價(jià)體系在實(shí)施過(guò)程中，會(huì )督促教師不斷更新知識、提高技能、提升職業(yè)能力水平，真正實(shí)現以評價(jià)促進(jìn)教師成長(cháng)。無(wú)論是計算機應用專(zhuān)業(yè)還是高職院校其它專(zhuān)業(yè)，強有力的師資隊伍是學(xué)校實(shí)現人才培養目標的有利保障，盡管目前高職院校在師資建設上還有一些問(wèn)題亟待改進(jìn)，但學(xué)生職業(yè)能力培養日益受到高職院校的重視，在這一育人理念的指導下，高職院校需要尋找有效的途徑，發(fā)揮教師在人才培養上的積極作用，彰顯出職業(yè)教育的特色。
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