小學(xué)教學(xué)心得：培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力

　　當我們備受啟迪時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)心得：培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　在小學(xué)階段，小學(xué)生知識面小，思維單一，方法簡(jiǎn)單，故處理問(wèn)題的能力薄弱。尤其是解決應用問(wèn)題，學(xué)生失分多。充分暴露出我們小學(xué)生在數學(xué)上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠佳。在傳統教學(xué)的影響下，學(xué)生習慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習慣也沒(méi)有機會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。而新課標的出現，正是彌補了這種不足，所以我們要把培養學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力能夠在重要位置

　　在解決問(wèn)題之前首先是要提出問(wèn)題，學(xué)生不是不問(wèn)數學(xué)問(wèn)題，而是沒(méi)有數學(xué)問(wèn)題可問(wèn)，提不出數學(xué)問(wèn)題，或者說(shuō)不懂得方法提出數學(xué)問(wèn)題，問(wèn)不得法。在小學(xué)生中，就一堂課的內容而言，除了課本上原原本本問(wèn)題之外，優(yōu)生勉強可以提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，中等生就難了，差生更是云里霧里。當你把知識點(diǎn)和例題講透徹后，你來(lái)到差生面前問(wèn)他懂沒(méi)有，他說(shuō)懂了，問(wèn)他有沒(méi)有問(wèn)題，他說(shuō)沒(méi)有。你還真以為他懂了，結果他還是做不來(lái)。他為什么不懂裝懂？就是他根本提不出問(wèn)題。所以我們就要側重于這方面對學(xué)生進(jìn)行培養，每堂課教學(xué)之前讓學(xué)生預習，并且要求他們設置問(wèn)題，不低于5個(gè)，盡量考慮所提問(wèn)題有價(jià)值，有針對性。還可以通過(guò)創(chuàng )設情境，收集信息。教師開(kāi)始上課時(shí)，可以借助主題圖或教學(xué)課件來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把抽象的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線(xiàn)索的。當學(xué)生匯報后，教師引導學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察匯報也能為解決問(wèn)題提供認知的基礎，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。

　　讓學(xué)生掌握一些分析問(wèn)題的方法。動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，增強學(xué)生克服問(wèn)題的信心。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要以學(xué)生為“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、交流等數學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題。例如運用數學(xué)實(shí)驗法，小學(xué)生數理知識性不強，不具有嚴密的邏輯推理能力，但他們完全可以動(dòng)手做一做，實(shí)踐出真知。比如我在講正方形的周長(cháng)時(shí)，正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)×4，我就布置了這么一道題：在一塊邊長(cháng)為4米正方形的草坪四周種樹(shù)，從正方形的角開(kāi)始，每隔0.5米種一顆樹(shù)，那么一共能種多少顆？如果學(xué)生不動(dòng)手做數學(xué)實(shí)驗，想當然認為一邊種8顆，那么4邊就是32顆那就錯了。而做了數學(xué)實(shí)驗的同學(xué)，他不但得出正確的答案是28顆，而且他還完全有可能從中悟出為什么少4顆的道理，比起你老師口若懸河的講解，他更容易懂得多。

　　在講列式計算的應用題時(shí)，要讓學(xué)生抓住問(wèn)題，問(wèn)題是敲門(mén)磚，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，用哪種運算，數量關(guān)系是什么，需要哪兩個(gè)條件，已知條件中有沒(méi)有，如果沒(méi)有又把它當做第二問(wèn)題，又去確定新的數量關(guān)系和條件，不要怕麻煩，它使本題的結構層次一目了然，列綜合算式也不容易錯，學(xué)生分析問(wèn)題的能力會(huì )有所提高。

　　分析問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，解決問(wèn)題是分析問(wèn)題的必然選擇。只要把問(wèn)題吃透，那么問(wèn)題就已經(jīng)解決了一大半。要學(xué)會(huì )歸納和總結，用這種方法可以解決哪一類(lèi)的問(wèn)題，比如平均數問(wèn)題、百分數問(wèn)題、和倍問(wèn)題、差倍問(wèn)題等等，綜合法、分析法、還原法、假設法、對應法、化歸法等等。遇到較難的應用題利用轉化的思想，看能不能把它轉化成有關(guān)的簡(jiǎn)單應用題。而有些簡(jiǎn)單的應用題，又可以把它類(lèi)比拓展演變成較深較復雜的其它類(lèi)型的應用題。特別過(guò)深的應用題，需要一步一步把它分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單應用題來(lái)做。

　　在素質(zhì)教育的今天，新課程理念下，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力既是新課標的實(shí)踐體現，更是新課標的成效目標。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，積極引導學(xué)生運用已掌握的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。只有這樣，才能提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

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