教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養（精選10篇）
從某件事情上得到收獲以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 1
“口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)。聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是人類(lèi)的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復雜的心理活動(dòng)”�？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。近幾年來(lái)，我國的社會(huì )形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì )經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競爭的態(tài)勢，人們學(xué)習科學(xué)文化知識與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開(kāi)展多樣的文化生活等，都具有廣闊的空間。
在這種形勢下，社會(huì )對人才素質(zhì)的要求也相應提高，而口語(yǔ)能力是人的一種適應實(shí)際需要的基本素質(zhì)。它擔負起了每個(gè)人在社會(huì )交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強的口語(yǔ)交際也成了每個(gè)社會(huì )人適應現代交際的最基本的能力需要。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)生應當“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。為了從小培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，提高口語(yǔ)交際能力�？谡Z(yǔ)交際訓練是思維、心理、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、交際、態(tài)勢語(yǔ)等多種能力的整合訓練。在口語(yǔ)交際課上，應根據口語(yǔ)交際的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓練。
一、口語(yǔ)交際的含義及特點(diǎn)
口語(yǔ)交際是人們運用口語(yǔ)接收對方信息、同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程。它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的實(shí)發(fā)性，情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際訓練雖然包含聽(tīng)、說(shuō)訓練，但不同于“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”訓練，它注重的是訓練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。它具有如下特點(diǎn)。
1．口語(yǔ)交際具有雙向互動(dòng)性
聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。以往聽(tīng)說(shuō)訓練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強調信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
2．口語(yǔ)交際具有實(shí)用性。
口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性，過(guò)去練說(shuō)話(huà)，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴重脫離生活實(shí)際，有人形象地稱(chēng)之為紙上談兵，圖上神游�？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。
3．口語(yǔ)交際具有思維的及時(shí)性
口語(yǔ)表達過(guò)程實(shí)際上是把思維的結果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著(zhù)口語(yǔ)交際的質(zhì)量。因此，口語(yǔ)交際訓練離不開(kāi)思維訓練。
4.口語(yǔ)交際具有 時(shí)間的突發(fā)性
口語(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無(wú)準備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準備，如學(xué)生突然被老師叫去談話(huà)。
5.口語(yǔ)交際具有 情境的特定性
交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。
6.口語(yǔ)交際具有能力的綜合性
口語(yǔ)交際的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”的能力，它體現的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等�？谡Z(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、表情達意方面的能力和素養。
二、《語(yǔ)文課程標準》對于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養的建構
《語(yǔ)文課程標準》強調“口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識”。針對新一年級的學(xué)生，由于對語(yǔ)言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話(huà)這一特點(diǎn)，應當堅持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內容、感興趣的內容，讓低年級學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō)，可以說(shuō)，說(shuō)得好。 “只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習時(shí)力求認識或趨近的傾向，是學(xué)習的最佳動(dòng)力”。
“口語(yǔ)交際”訓練是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內容包括：介紹自己的家庭成員；說(shuō)做手工過(guò)程；說(shuō)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物；說(shuō)做游戲的經(jīng)過(guò)；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì )；運用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交際；畫(huà)一畫(huà)再說(shuō)一說(shuō)畫(huà)的內容；結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣過(guò)新年；看圖說(shuō)故事�？梢�(jiàn)口語(yǔ)交際內容豐富，形式活潑，每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)，還精心設計了提示或問(wèn)題：圖畫(huà)精美，色彩鮮艷，體現了每次口語(yǔ)交際的主題，明確提出了訓練的內容和要求。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望，培養口語(yǔ)交際意識。
《語(yǔ)文課程標準》在課程的基本理念中指出：“他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。必須“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響�！� 課程標準的設計思路還提出：分1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段目標從"識字與寫(xiě)字"、"閱讀"、"寫(xiě)作"(1～2年級為"寫(xiě)話(huà)"，3～6年級為"習作")、"口語(yǔ)交際"四個(gè)方面提出要求。課程總目標要求小學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
第一學(xué)段(1～2年級)，口語(yǔ)交際要求學(xué)生：
1、學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣。
2、能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的'主要內容。
3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。
第二學(xué)段(3～4年級)，口語(yǔ)交際要求學(xué)生：
1、能用普通話(huà)交談。在交談中能認真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。
2、聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。
3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
4、能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。
第三學(xué)段(5～6年級) 口語(yǔ)交際要求學(xué)生：
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3、聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉述。
4、表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。
5、能根據交流的對象和場(chǎng)合，稍做準備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。
6、在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。
由此，小學(xué)生口語(yǔ)交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構小學(xué)生口語(yǔ)交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念。 “我們不能把教科書(shū)理解為文本課程，教材應當是一種體驗課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著(zhù)自己獨特的感受去體驗教材”。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格構建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例” 。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話(huà)的“話(huà)題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的本事為了記住‘話(huà)題’本身，而是通過(guò)‘話(huà)題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
三、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現狀
通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習，很多學(xué)生的局面表達能力明顯提高，而說(shuō)的能力卻未顯見(jiàn)提高，往往是越到高年級越是“矜持穩重”、“三緘其口”了，學(xué)生不善于說(shuō)，就會(huì )妨礙信息的交流，思想上的溝通，不利于學(xué)生素質(zhì)地提高。造成這些原因是目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，主要有以下幾方面：
1、對口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認識存在片面性
在對同校教師的調查中我發(fā)現，許多教師對口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認識存在片面性，認為口語(yǔ)交際教學(xué)應附屬于認字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐教學(xué)中他們認為無(wú)需設計專(zhuān)門(mén)系列，安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)進(jìn)行訓練，口語(yǔ)交際課形同虛設。
2、對口語(yǔ)交際教學(xué)內涵的認識存在片面性
許多教師膚淺地認為口語(yǔ)交際教學(xué)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)生應當“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際勾通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！边M(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責�！墩Z(yǔ)文課程標準》適應新時(shí)代的要求，將原大綱的“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”改為“口語(yǔ)交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學(xué)內涵。它除了具備聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力外，還要有交往能力，待人處事的能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達能力、做人處事能力、生存發(fā)展能力等多種能力的有機組合。
3、對口語(yǔ)交際教學(xué)的內容的理解存在模糊性
對口語(yǔ)交際教學(xué)的內容，大多數教師有著(zhù)模糊的認識，他們中有的人認為口語(yǔ)交際的教學(xué)內容是由《語(yǔ)文課程標準》規定，有人認為教學(xué)內容就是教材，就是課本。其實(shí)《語(yǔ)文課程標準》規定的教學(xué)內容報要達到的目標，包括知識、技能和態(tài)度，教學(xué)內容則是達到教學(xué)目標的憑借，是隱含在教材中的口語(yǔ)交際、知識以及口語(yǔ)交際的活用。對口語(yǔ)交際教學(xué)內容的正確理解，對教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的，它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師拋棄對教材的依賴(lài)，努力以學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì )生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng )設真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
四、培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法
如何培養小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)無(wú)疑具有不可推卸的責任�！墩Z(yǔ)文課程標準》首先指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，應培養學(xué)生具有適應實(shí)際需要的語(yǔ)文交際能力�！倍囵B這種能力的主要途徑也就是口語(yǔ)交際實(shí)踐。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)口語(yǔ)交際的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”口語(yǔ)交際的教學(xué)要選擇直觀(guān)，形象的內容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓練練中去，積極地觀(guān)察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì )口涓涓細流、流出心田。
1、借助插圖，想象“說(shuō)”
圖畫(huà)是鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強有力的奮劑。小學(xué)低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》這一要時(shí)，指導學(xué)生觀(guān)察雨點(diǎn)分別落在什么地方、在干什么、是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓練。
2、借助課文，表演“說(shuō)”
表演是學(xué)生特別低年級學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費時(shí)較多，但收效是多方面的，學(xué)生對內容有趣、情節生動(dòng)的語(yǔ)文猶為感興趣，教師應抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課讓學(xué)生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì )其樂(lè )無(wú)窮。在指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學(xué)生，以小組為單位，小組長(cháng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說(shuō)的，怎么做的，心理是怎么想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議，取長(cháng)補短。在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達自己的所感所想，體驗到了說(shuō)話(huà)的成功與喜悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動(dòng)作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來(lái)，通過(guò)表演不但復現課文內容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評有議，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權威下被動(dòng)地做出反應。要注意建立民主、平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì )是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。而生生互動(dòng)讓學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力�？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。
3、續編課文、填補“空白”
學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬(wàn)不要設置框框，限制他們的創(chuàng )造力。如學(xué)了動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生自由練習，各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕叫，小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學(xué)了《秋姑娘的信》，可讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，秋姑娘還會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信，寫(xiě)什么......在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對精彩的語(yǔ)句給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，增強了口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
�。ǘ﹦�(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境
言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)他們獨立思考，有助于他們聽(tīng)取、比較、思考不同的意見(jiàn)，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高和鍛煉，對學(xué)生智力發(fā)展有著(zhù)積極的作用：教師要多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng )新，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng )設生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望。課堂才會(huì )生動(dòng)有趣，學(xué)生才敢講會(huì )講，通過(guò)師與生、生與生面對面的口語(yǔ)交際，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、效的能力。
1、實(shí)物創(chuàng )設情境
小學(xué)生觀(guān)察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數情況下，小學(xué)生完全不會(huì )觀(guān)察，可以這樣認為，他們的眼睛已經(jīng)不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。老師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì )看、聽(tīng)、感覺(jué)�！币虼�，在教低年級小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì )他們觀(guān)察。直觀(guān)形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀(guān)察。如“說(shuō)說(shuō)你最喜歡吃的水果的樣子”時(shí)，把日常水果呈現在大家面前，學(xué)生個(gè)人眼前一亮，隨著(zhù)老師的相機點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛(ài)的玩具是怎樣的”學(xué)生興趣盎然，爭著(zhù)在同學(xué)面前舉著(zhù)玩具，起勁地介紹。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
2、媒體創(chuàng )設情境
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養出來(lái)的，沒(méi)有具體情境，學(xué)生就不可能承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。例如教學(xué)《自我介紹》，我們是否可以分小組設置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯(lián)歡會(huì )上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹......場(chǎng)景不同，講話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調就不同，學(xué)生不僅會(huì )產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開(kāi)競賽。再如教學(xué)《借鉛筆》，我們不妨給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演。低年級的孩子最樂(lè )于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)展角色意識，以取得最佳教學(xué)效果。
{ 三 } 強化語(yǔ)文實(shí)踐，多形式提高口語(yǔ)交際綜合能力。
教科書(shū)是重要的教學(xué)內容，但不是教學(xué)內容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )造性地設計口語(yǔ)交際的內容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節語(yǔ)文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機會(huì )。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評議。剛開(kāi)始，學(xué)生評議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(cháng)，從每個(gè)小評論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話(huà)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，對學(xué)生“說(shuō)”的要求應當不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進(jìn)行嚴格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(cháng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習作素材。
1、以讀學(xué)說(shuō)
朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎，它既能讓學(xué)生積累表達規范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗到“規范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習語(yǔ)言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習的好形式。長(cháng)期訓練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準確用語(yǔ)、表情達意。
2、以說(shuō)帶學(xué)
素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養學(xué)生的口頭表達能力，教師應該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )，口語(yǔ)表達能力提高的很快。
3、以聽(tīng)導說(shuō)
小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設疑、解惑，復述故事�？傊�，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng )造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話(huà)，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習幽默風(fēng)趣的對話(huà)。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習口語(yǔ)和交際的方式方法。
4、以看引說(shuō)
看是自外而內的輸入，而說(shuō)則是自?xún)榷獾妮敵�，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言�？稍诎嗉壗� “圖書(shū)角”，開(kāi)設課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì )、演講會(huì )、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓練形式擴展到課余觀(guān)看影視節目，生活見(jiàn)聞之中。
5、創(chuàng )設情境，樂(lè )于交際
為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開(kāi)設“暢想欄目”。如：《當我離開(kāi)母校的時(shí)候》、《三十歲時(shí)的我》、《20xx年我們再相聚》、《假如我是......》。讓學(xué)生大膽地無(wú)拘無(wú)束地想象，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。
培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì )之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì )，爭取多說(shuō)話(huà)，尤其是當眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 2
《語(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力�！薄皩�(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程�！币虼�，為了培養小學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力，為他們的寫(xiě)作能力打下基礎，口語(yǔ)交際教學(xué)是我們當前不可忽視的.。而且，我教育的對象都是農村孩子，他們平時(shí)都是用壯話(huà)來(lái)交流，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，有的同學(xué)開(kāi)口了卻詞不達意或是結結巴巴。對此，我只能時(shí)常鼓勵他們用普通話(huà)交流，并且訓練他們口語(yǔ)交際的能力。
教學(xué)過(guò)程中，我主要是調動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望。
如在《當小記者》這堂課上，經(jīng)過(guò)我的模擬采訪(fǎng)，激起學(xué)生們的話(huà)匣子打開(kāi)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，誰(shuí)都想說(shuō)。這時(shí)，我相機一轉：“現在你們都是一名小記者，想采訪(fǎng)誰(shuí)都可以�！痹�(huà)音一落，就開(kāi)始出現同桌互訪(fǎng)，組隊采訪(fǎng)，各組代表采訪(fǎng)……同學(xué)們都沉浸在模擬記者采訪(fǎng)的情景中，因此個(gè)個(gè)都興致勃勃，時(shí)而微笑傾聽(tīng)，時(shí)而開(kāi)懷大笑，無(wú)拘無(wú)束地交談著(zhù)。
整堂課他們都興高采列地交談著(zhù)，直到下課了還余意未盡。我覺(jué)得這些農村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時(shí)給他們講話(huà)的機會(huì )和時(shí)間太少了。所以，在今后的教學(xué)中，要時(shí)常營(yíng)造一種令學(xué)生暢所欲言的課堂氛圍。這就需要耐心與用心地去把學(xué)生的心扉打開(kāi)，那么他們的話(huà)匣子也就被打開(kāi)了……
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 3
全區四—六年級語(yǔ)文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓學(xué)習。雖然只有短短的一天時(shí)間，但是整個(gè)培訓過(guò)程在教研室姚主任的帶領(lǐng)下，進(jìn)行得緊湊而充實(shí)。我作為一名普通教師感到這一天收獲頗豐。下面我就口語(yǔ)交際方面把在學(xué)習中的感悟梳理一下。
在聽(tīng)了姚主任關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)基本策略的精彩解讀后，我對口語(yǔ)交際這一課型有了更深、更新的認識。語(yǔ)文學(xué)習歸根到底歸結為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習。但以往我最注重的只是讀、寫(xiě)的學(xué)習，而對聽(tīng)、說(shuō)卻不夠重視，特別對于口語(yǔ)交際這一方面，基本上沒(méi)怎么認真備過(guò)課、沒(méi)怎么認真去上一節口語(yǔ)交際的課。而通過(guò)今天的學(xué)習，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的`是我對口語(yǔ)交際課有了重新的認識�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出：“使學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！笨梢�(jiàn)，口語(yǔ)交際的能力是現代小學(xué)生必備的能力�？谡Z(yǔ)交際能力究其實(shí)質(zhì)就是聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的能力。而口語(yǔ)交際課正是通過(guò)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，不僅培養了學(xué)生說(shuō)話(huà)和傾聽(tīng)的能力，還提高了學(xué)生成功地進(jìn)行人際交往的素養。
在今后的教學(xué)中我將繼續學(xué)習研究口語(yǔ)交際這一課型，認真備課、上課。而要想上好口語(yǔ)交際課，我覺(jué)得應該要做好以下幾方面：
話(huà)題確定，貼近生活：當然口語(yǔ)交際課要引起學(xué)生的興趣，起到一定的實(shí)效作用，在確定話(huà)題上應該 面向生活，在日常生活中選擇話(huà)題，緊密地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在話(huà)題選擇的過(guò)程中要創(chuàng )造性地使用教材，超越教材，使話(huà)題的選擇更貼近學(xué)生的生活，選學(xué)生身邊的，選最令他們感興趣的。
搜集材料，充分準備：在確定了口語(yǔ)交際活動(dòng)的話(huà)題或內容之后，為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閱讀、分析、歸納、整理的過(guò)程，也是一個(gè)搜集材料的過(guò)程，是對課外知識再加工的過(guò)程，這也使學(xué)生的課外閱讀變得有目的性，培養了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
創(chuàng )設交際情境，激發(fā)交際欲望： 激發(fā)興趣使學(xué)生有口語(yǔ)交際的欲望，最重要的是創(chuàng )設情境，努力創(chuàng )設與學(xué)生現實(shí)生活相似的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)說(shuō)的欲望。
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)表見(jiàn)解： 口語(yǔ)交際是雙項互動(dòng)，不但要求會(huì )說(shuō)，還要求會(huì )聽(tīng)。一是要求學(xué)生聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)要用心、要細心，讓學(xué)生知道這是一種禮貌，表示對說(shuō)話(huà)者的尊重。二是“會(huì )聽(tīng)”，邊聽(tīng)邊想，思考別人話(huà)中的含義，記住別人講話(huà)的要點(diǎn)，并能夠學(xué)會(huì )質(zhì)疑，提出問(wèn)題，表達自己的看法、見(jiàn)解。
總之，在今后的實(shí)際教學(xué)中我將進(jìn)一步學(xué)習口語(yǔ)交際教學(xué)策略，認真學(xué)習研究這一課型，并認認真真備課，上好口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )與人交流，在口語(yǔ)交際中感受快樂(lè )。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 4
在參加這次教學(xué)觀(guān)摩課之前，就以得知這次活動(dòng)請了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來(lái)上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀(guān)摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節課的個(gè)人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語(yǔ)音，語(yǔ)調，語(yǔ)氣及體態(tài)來(lái)上課。是不是帶著(zhù)方言腔調，上課放任自由？可是一開(kāi)課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話(huà)給吸引了。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，普通話(huà)是我們老師是否能站在講臺上的第一個(gè)標準，雖然老師們都經(jīng)過(guò)普通話(huà)的考核，但是大多數老師那種帶著(zhù)方言的普通話(huà)，聽(tīng)起來(lái)總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語(yǔ)言上拉近和孩子們的距離和所有聽(tīng)課老師的距離。
我其次最想期待學(xué)習的是董老師設計課的風(fēng)格。這節課從表面上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導入——體會(huì )和感悟——運用，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連。開(kāi)課時(shí)，用了奧運會(huì )上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習興趣又能在無(wú)形中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在體會(huì )感悟這個(gè)環(huán)節，設計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無(wú)可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)不到的話(huà)有什么缺憾，此時(shí)此刻學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自然是水到渠成，輕松地解答。這個(gè)環(huán)節十分貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節老師設計了四人小組合作表演一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完的故事，把自主權交給了學(xué)生，給他們無(wú)盡的想象空間，自我展示的機會(huì )。
我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式、轉變師生關(guān)系，提倡尊重學(xué)生，提倡鼓勵學(xué)生。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時(shí)，由于課改之初許多老師對這些新的.理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的回答，老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語(yǔ)言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際，感覺(jué)如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實(shí)和實(shí)際
在這樣的課堂里沒(méi)有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺(jué)。反而讓我感受到了“真”。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 5
隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化，學(xué)校的教育內容和方式也在不斷地隨之變化，而對學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養就是其中最重要的方面之一�？谡Z(yǔ)交際能力是重要的語(yǔ)文素質(zhì)與能力，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的逐步降低。
許多學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力，他們知道怎么樣用合適的語(yǔ)言把自己的想法傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法；也有一些學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話(huà)，但往往不能做到思路清晰的表達。這些狀況特別令人擔憂(yōu)，因為隨著(zhù)社會(huì )的開(kāi)放和進(jìn)步，人與人之間的接觸越來(lái)越多，良好的語(yǔ)言表達能力是與他人交流所必備的。所以，口語(yǔ)交際能力的培養應該引起足夠的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，我在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面進(jìn)行了積極思考，我認為培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力應該從以下幾個(gè)方面做起。
一、憑借語(yǔ)文教材，加強口語(yǔ)交際訓練
小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說(shuō)完整句子的訓練、有看圖說(shuō)話(huà)訓練等；同時(shí)，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話(huà)交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng )造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：
1.看、想、說(shuō)。低年級編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐配有圖畫(huà)，“圖畫(huà)是鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強有力的*�！眻D畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現該次口語(yǔ)交際的主題。引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵他們想象、創(chuàng )新。
2.記、聽(tīng)、說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓練，有利于培養學(xué)生認真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng )新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
二、增強學(xué)生口語(yǔ)表達的欲望
消除學(xué)生怕說(shuō)錯或說(shuō)不好的擔憂(yōu)，培養其大膽的口語(yǔ)表達欲望。有的學(xué)生膽怯、愛(ài)面子，怕說(shuō)不好別人笑話(huà)，在口語(yǔ)課上干脆不開(kāi)口，只當看客，而不參與課堂。我反復教育學(xué)生：口語(yǔ)表達能力是人的本能需要，是生活、學(xué)習、工作當中最高的自我表現，是與人溝通、表達自己觀(guān)點(diǎn)、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語(yǔ)表達能力，表明自己的觀(guān)點(diǎn)是有利于人的發(fā)展的良性心理意識。向學(xué)生講明口語(yǔ)表達能力是自我成長(cháng)發(fā)展的基石。記得美國心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“多數事業(yè)上成功的人，除了知識之外，還擁有會(huì )說(shuō)話(huà)、說(shuō)服他人，把自己和自己的想法‘推銷(xiāo)’出去的才華�！蔽页？匆恍┙�(jīng)典的有關(guān)口語(yǔ)的`故事，并常在課堂教學(xué)過(guò)程中講給學(xué)生聽(tīng)，如*深入重慶虎穴，慷慨陳辭，語(yǔ)驚四座；周恩來(lái)總理萬(wàn)隆會(huì )議的美妙演說(shuō)，震動(dòng)了世界的例子，使學(xué)生們逐步懂得：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！敝挥写竽戝憻捒谡Z(yǔ)表達能力，將來(lái)才能走向成功。
三、培養和訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
�。�1）注重朗讀訓練。朗讀可使口語(yǔ)得到嚴格的訓練，是口語(yǔ)訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯和句式，變?yōu)樽约嚎谡Z(yǔ)庫中的儲備，豐富自己的口語(yǔ)表現力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說(shuō)話(huà)技巧。
�。�2）課文復述。這種訓練方式，是把別人的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述，簡(jiǎn)要復述、創(chuàng )造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語(yǔ)句做適當變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達出原文的重點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。簡(jiǎn)要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可運用原文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行。創(chuàng )造性復述是增添內容的敘述，包括變換人稱(chēng)、變換體裁、變換結構等復述。要求學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上，充分展開(kāi)思維活動(dòng)，以取得運用知識，發(fā)展智力的效果。
�。�3）即興口頭作文。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列好提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著(zhù)大家評議，互相啟發(fā)，取長(cháng)補短。這是培養學(xué)生在公共場(chǎng)所即席說(shuō)話(huà)能力的好辦法，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
處所有。
�。�4）看圖說(shuō)話(huà)。在說(shuō)話(huà)前要指導學(xué)生仔細觀(guān)察，弄清圖意，并展開(kāi)想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場(chǎng)面較大、人物較多、寓意深刻的畫(huà)面。也可結合課文，讓學(xué)生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫(huà)，然后再根據圖畫(huà)來(lái)復述課文。這樣，既訓練了說(shuō)話(huà)能力，又加強了對課文內容的理解。
�。�5）讓學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種比賽。如朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、歌詠比賽、辯論會(huì )等
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容。教師應貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，培養和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng )設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 6
9月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習作和口語(yǔ)交際教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。4節習作指導課、3節習作講評課、2節口語(yǔ)交際課、9節課的執教老師，為與會(huì )者獻上了風(fēng)格各異、活潑生動(dòng)的課堂場(chǎng)景；陸云主任以及其他專(zhuān)家的引領(lǐng)，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學(xué)的“本然”、有效性、研究與評價(jià)方法，為大家指點(diǎn)迷津、解決困惑�，F在，我結合上課教師的實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺顯體會(huì )。
一、走進(jìn)生活，真情表達
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。生活是一部無(wú)字書(shū)、萬(wàn)花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫(xiě)作資源。因此，學(xué)生習作必須與現實(shí)生活緊密結合。
這次習作和口語(yǔ)交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實(shí)際選材，如《秘密》、《聽(tīng)一聽(tīng)快樂(lè )音符——聲音的觀(guān)察描寫(xiě)》、《場(chǎng)面描寫(xiě)》、《……老師》、《聽(tīng)不到的的話(huà)》、《你說(shuō)我猜》，這些習作和口語(yǔ)交際的選材走進(jìn)學(xué)生的生活，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事、學(xué)生生活中的場(chǎng)景。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有切實(shí)的體驗，有真實(shí)、自由表達的廣闊空間。
二、授之以魚(yú)，不如授之以漁
好的學(xué)習方法是學(xué)生寫(xiě)好文章的金鑰匙。此次活動(dòng)，很多執教老師在習作方法的指導上都做得很出色。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維起著(zhù)重要作用。
如《聽(tīng)不到的話(huà)》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學(xué)生帶入其中，為下面觀(guān)察、認識、描述、思考“聽(tīng)不到的話(huà)”做了很好的鋪墊�！秷�(chǎng)面描寫(xiě)》一課，巧妙地以游戲為線(xiàn)索，營(yíng)造氛圍，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在老師精心創(chuàng )設的情景中，表達自己的真情實(shí)感�！堵�(tīng)一聽(tīng)快樂(lè )音符——聲音的觀(guān)察描寫(xiě)》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)聲音，展開(kāi)大膽、獨特的想象，讓學(xué)生樂(lè )于接受，主動(dòng)表達。
2、想方設法，打開(kāi)思路。
調動(dòng)學(xué)生生活積累，培養創(chuàng )新的品質(zhì)，寫(xiě)出個(gè)性，是我們研究的重點(diǎn)與習作教學(xué)的追求。張永紅老師的課，在這方面進(jìn)行了探索。他利用多媒體，出示了《開(kāi)國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開(kāi)學(xué)生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。盧瑩老師通過(guò)句子補充訓練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時(shí)收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生打開(kāi)選材思路，有了這一基礎，學(xué)生的思維活躍，寫(xiě)（說(shuō)）出自己獨特的感受，避免千篇一律現象的發(fā)生。
3、重視評改，反復讀改。
懂得寫(xiě)作的人都知道：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的`�！睂W(xué)生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應該是學(xué)生�！缎抡n程標準》里明確指出，讓學(xué)生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。所以，這次研討會(huì )上的名師都非常注重培養學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。在完成作文后，教師都注意了讓學(xué)生進(jìn)行反復“讀改”。通過(guò)讀改發(fā)現一些基本問(wèn)題，如：漏字、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題進(jìn)行修改，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導評改。評改時(shí)注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。學(xué)生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過(guò)100分。
三、夸獎學(xué)生，體驗成功
每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績(jì)，或者是“三好”學(xué)生的榮譽(yù)，對于學(xué)困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表?yè)P，或是作業(yè)本上一句贊美的語(yǔ)言。因此，教師應對每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表?yè)P和肯定，時(shí)時(shí)處處激勵他們。這樣，既有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又使學(xué)生在體驗成功的同時(shí)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，這種力量正是創(chuàng )新的原動(dòng)力。在這些課上，這些老師們也是這樣做的，他們知道好的學(xué)生是夸出來(lái)的，但他們對學(xué)生的夸獎，絕對不是阿諛?lè )畛�，而是發(fā)自于內心的。例如：潘老師讓學(xué)生點(diǎn)評，學(xué)生一時(shí)緊張忘詞，老師說(shuō)：“等待也是一種美麗�！弊寣W(xué)生不再著(zhù)急、緊張，慢慢回憶。另一個(gè)學(xué)生發(fā)現了學(xué)生作文的詞語(yǔ)用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)�！边�有學(xué)生說(shuō)他喜歡同學(xué)的描述層次清楚時(shí)，鐘老師贊美他說(shuō)：“你真是太能干了，連文章結構都看出來(lái)了�！边�有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己猜出是哪位學(xué)生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀(guān)察、細心的孩子�！薄怯捎诶蠋焸兊陌l(fā)自?xún)刃牡馁澝勒n堂使氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維創(chuàng )造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng )造出良好的教學(xué)效果。
通過(guò)這次學(xué)習，使我受益匪淺。我看到了國內優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，江浙、香港地區的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關(guān)系平等、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素質(zhì)高，應變能力強，教學(xué)中善于引導學(xué)生學(xué)習，能夠耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，注意保護學(xué)生的自尊，用心去體驗學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，及時(shí)地傳遞自己的感情。而學(xué)生在教師的引導下，表現非常出色，常常有許多老師預想不到的回答，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。教學(xué)是真正地把主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學(xué)的組織者、參與者。
這正是新課程標準對我們的教學(xué)改革提出的要求的具體表現，也是我們每一位老師在今后教學(xué)工作中所要追求的目標，取人之長(cháng)，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉變教育觀(guān)念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，漸漸地縮小自己與國內優(yōu)秀教師的距離。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 7
作為一線(xiàn)教師，大家都明白課標中對于口語(yǔ)交際的要求，也都知道口語(yǔ)交際教學(xué)的不可或缺，可是實(shí)際教學(xué)中呢？匆匆而過(guò)，含糊不清甚至跳過(guò)，美其名曰：“每節語(yǔ)文課我們不都是一種口語(yǔ)交際么？”雖有道理，其實(shí)卻是偷換概念了。此“口語(yǔ)交際”非彼“口語(yǔ)交際”��！
為什么不好好上？究其原因，難��！雖說(shuō)“教無(wú)定法”，可是口語(yǔ)交際如何教，教參沒(méi)有，名家也沒(méi)有課例，就是一窮二百嘛！
很幸運，工作室有一群先行探索的老師們。進(jìn)入工作室半年，和大家一起探討著(zhù)口語(yǔ)交際教學(xué)，再捧讀了費蔚老師的專(zhuān)著(zhù)《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》，都讓我受益匪淺。費老師深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，對于我們一線(xiàn)的老師有著(zhù)深遠的指導作用。理論與案例相結合，如撥云見(jiàn)日，讓我模模糊糊知道了該往哪個(gè)方向走。
上半部分從口語(yǔ)交際的性質(zhì)與特點(diǎn)、心理過(guò)程(生成)和能力結構、功能和意義直至，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標、教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)原則、教學(xué)策略(交際性策略)、教學(xué)途徑和教學(xué)評價(jià)�！盎纠碚摗本庴w系是較為嚴密的，感覺(jué)就像是大學(xué)里專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，非常細致�？吹竭@本書(shū)時(shí)，真有如獲至寶的感覺(jué)。
細細讀來(lái)，有拗口的名詞，但是費老師不遺余力的為我們細致具體地講述了“口語(yǔ)交際教學(xué)目標”，“口語(yǔ)交際教學(xué)原則”，“教學(xué)交際教學(xué)策略”，另外，費老師在一些關(guān)鍵環(huán)節還穿插課例和課堂實(shí)錄進(jìn)行解釋與分析，使我懂得了口語(yǔ)交際課應該是什么樣的。
雖然剛剛結束第五章的閱讀，我已經(jīng)深深感受到口語(yǔ)交際該確定好目標、創(chuàng )設好情境、選擇好話(huà)題、確定好內容和形式，還要重視反饋評價(jià)。只有這樣精心設計，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生興趣，積極投入口語(yǔ)交際的角色中來(lái)，口語(yǔ)交際課堂才能熱鬧中有收獲。
積極的交流興趣、高漲的表達欲望是實(shí)現口語(yǔ)交際的基礎。好的交際話(huà)題是口語(yǔ)交際得以持續的必要條件。教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活、學(xué)習實(shí)際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話(huà)題。比如：學(xué)生的日常生活、學(xué)習場(chǎng)景、學(xué)生喜歡的影視作品、愛(ài)玩的游戲等等，總之，話(huà)題要貼近學(xué)生，能激發(fā)他們的興趣，讓他們愿意表達自己的`觀(guān)點(diǎn)，樂(lè )意與人交流真實(shí)的想法。還要注重情境的創(chuàng )設。交際話(huà)題激發(fā)交流興趣，在交際情境中孩子們傾聽(tīng)、應對、表達，真正做到“在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì )口語(yǔ)交際”
《語(yǔ)文課程標準》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情景中進(jìn)行。創(chuàng )設情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略。創(chuàng )設情境，是把學(xué)生帶入某種假設的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。主要做法是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)課和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。使學(xué)生在快樂(lè )的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。
口語(yǔ)交際課上，教師引導作用更加重要，不僅是出謀劃策的智囊庫，又是賞識鼓勵的親友團，還是靈活機敏的主持人。這就更加考驗教師的課堂調控能力�？赡苓@也是老師們知難而退的原因吧？
這本書(shū)就像搭石，給摸著(zhù)石頭過(guò)河的我們鋪墊了前行的道路。這本書(shū)就像陽(yáng)光，給迷霧中行走的我們指明了方向。
閑話(huà)少敘，爭取早點(diǎn)看完吧!
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 8
傾聽(tīng)與傾訴可稱(chēng)為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)字眼的真實(shí)性，當然口語(yǔ)交際也不例外，可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話(huà)上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅實(shí)、表達自己的真情實(shí)感。
一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。
通俗的說(shuō)，簡(jiǎn)單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì )出現語(yǔ)斷，導致通俗的交流會(huì )觸及到文明的底線(xiàn)。以往聽(tīng)說(shuō)訓練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露�；パa的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語(yǔ)交際中主要以信息的強調來(lái)交換意見(jiàn)，就想接龍游戲，既要認真聽(tīng)取，還要適時(shí)接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語(yǔ)交際需要更全面的表達技。
二、學(xué)會(huì )運用表達。
1．口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話(huà)，往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行，嚴重脫離生活實(shí)際�？谡Z(yǔ)交際則不一樣，其交流的話(huà)題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實(shí)用價(jià)值。
2．口語(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、表情達意方面的能力和素養。
三，適時(shí)引導、延伸。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀(guān)規律，高年級口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話(huà)的內容�；蜷_(kāi)展活動(dòng)，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽(tīng)互說(shuō)，分組練習、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，擴大了受益面，同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語(yǔ)交際過(guò)程中的'主體意識。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說(shuō)，視野由窄變寬：低中年級口語(yǔ)交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開(kāi)闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語(yǔ)交際的內容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會(huì )生活；層次由表及里：低中年級口語(yǔ)交際的對象一般限于客觀(guān)現實(shí)，而高年級則延伸到了主觀(guān)看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹�，靈活開(kāi)發(fā)拓展，上活口語(yǔ)交際課。
�。ㄈ└矣诮浑H、重在參與。
現在的學(xué)生口語(yǔ)表達狀況：隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的口語(yǔ)表達水平反而在退步。表現在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個(gè)，課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際，比如上課做一些交際類(lèi)的活動(dòng)，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話(huà)題。加強口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，可立足課堂�？谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內，得益于課外�！彼蕴嵘谡Z(yǔ)交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話(huà)題。
口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際，與學(xué)習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識�？偠灾谡Z(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感，最真實(shí)思想流露，最完結的真善文化。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 9
9月19至20日，“廣西第三屆小學(xué)習作和口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)”在桂林市體育館內舉行。來(lái)自全區多所學(xué)校的教師，教研員，以及全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師和來(lái)自香港特別行政區的教師代表齊聚一堂，共同見(jiàn)證了本次盛會(huì )的勝利召開(kāi)。我和李俊熹、桂瀾芳、韋安麗等七位老師在張柳群主任的帶領(lǐng)下參加了觀(guān)摩學(xué)習。
本次研討會(huì )是一次高層次、高水平的學(xué)術(shù)交流盛會(huì )。走進(jìn)名師課堂，使每位老師真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采和高超的教學(xué)藝術(shù)�？谡Z(yǔ)交際與習作教學(xué)是新課程改革后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn),而學(xué)生的口語(yǔ)交際與作文實(shí)踐是教學(xué)的重要環(huán)節，是衡量學(xué)生語(yǔ)文整體水平的重要尺度。本次觀(guān)摩會(huì )召開(kāi)的主要目的就是要加強習作、口語(yǔ)交際教學(xué)的探索和交流，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面均衡發(fā)展。其中,小學(xué)低年級和中年級主要是口語(yǔ)交際教學(xué)展示，而高年級則是以習作教學(xué)為主。參加教學(xué)展示的專(zhuān)家們不僅為在座的近千位老師準備了生動(dòng)的觀(guān)摩課和講評課，課后還進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題報告，向在場(chǎng)近千位教師講授自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，使得遠到而來(lái)的老師們贊不絕口，感到這是一次非常難得而又寶貴的學(xué)習、借鑒的機會(huì ),大家紛紛表示參加本次觀(guān)摩活動(dòng)真的是不虛此行。
讓我們印象深刻的有以下幾節課：浙江桐鄉市實(shí)驗小學(xué)教育集團總校校長(cháng)金劍輝為廣西小語(yǔ)老師演示了一節習作指導課，出示了一幅自我漫畫(huà)，并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學(xué)生到講臺上演示面部表情，給臺下的學(xué)生觀(guān)摩描寫(xiě)。宣紙毛筆書(shū)寫(xiě)，張揚了中華傳統文化，教師的開(kāi)放式教學(xué)及較典雅簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，給老師們帶來(lái)許多啟迪，寓教于樂(lè )的教學(xué)方法事半功倍。接著(zhù)江蘇揚州市教研室的陳萍老師作了《口語(yǔ)交際教學(xué)應關(guān)注的要素》報告，把語(yǔ)文的表達（說(shuō)寫(xiě)運用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文應用能力。金劍輝老師的《秘密》習作指導課以做實(shí)驗引入，營(yíng)造了神秘的氣氛，同時(shí)營(yíng)造了輕松和諧的教學(xué)氛圍。他的作文課讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地把在課堂中感受最深、最有趣的片段不但寫(xiě)具體、生動(dòng)了，而且還寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，聽(tīng)他的課，既是一次提升，也是一種享受。南寧名師鐘蕙老師的口語(yǔ)交際《我說(shuō)你猜》一課生動(dòng)、高效、質(zhì)樸。在課堂中她由淺入深、層層遞進(jìn)，在多項互動(dòng)的氛圍中交際，讓全場(chǎng)的老師耳目一新。陸云老師精彩的'專(zhuān)題講座《有效的目標與有效的指導》，更令在座的老師深受啟發(fā)，他的教學(xué)理論給我們如何教好小學(xué)生的語(yǔ)文指明了一個(gè)方向，使我們真正明白學(xué)生習的內驅力不僅僅在于興趣，更在于能力發(fā)展的需要和學(xué)習取得的成效；學(xué)習是否有效，首先取決于目標是否恰當；然后，取決于教師的指導是否有效；學(xué)習，既是自發(fā)的，更是在教師指導和組織下進(jìn)行的。因此，有效的目標和有效指導是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
參加本次“小學(xué)習作和口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)”，對我們的教學(xué)有很大的啟迪。如何在今后的課堂教學(xué)中把握好語(yǔ)文的教學(xué)，值得我們語(yǔ)文教師不斷去探索和追求。
教學(xué)心得：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養 10
通過(guò)本次研究，我收獲了很多，原來(lái)上口語(yǔ)交際課總是一問(wèn)一答式，學(xué)生進(jìn)不了情景，很多時(shí)候，口語(yǔ)交際課變成了作文指導課，只注重學(xué)生的寫(xiě)，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達的目的。出些題目讓學(xué)生練習，然后告訴學(xué)生答題方法，比如：注意禮貌用語(yǔ)，有幾問(wèn)就答幾問(wèn)等，我發(fā)現這樣教下來(lái)，學(xué)生是會(huì )做題目，但到了真正的交際氛圍中，卻不會(huì )說(shuō)。通過(guò)幾個(gè)月的研究，我對小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有了新的看法。要上好一節口語(yǔ)交際課，老師要把握以下幾方面：
一、要準確理解口語(yǔ)交際的內涵，口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際，核心在于交際�？谡Z(yǔ)交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的'、愉悅的。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓學(xué)生在融洽的氣氛中合作交流。
二、把培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節之中。準確把握口語(yǔ)交際的教學(xué)目標教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。語(yǔ)文教材中，童話(huà)、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對話(huà)。從具體的對話(huà)語(yǔ)言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話(huà)的應答性，體驗到人物對話(huà)由于情境、身份、說(shuō)話(huà)內容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調。在經(jīng)過(guò)模仿、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng )造性對話(huà)推進(jìn)。
三、要為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間。精心設計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。還可以利用現代化教學(xué)媒體，它直觀(guān)形象，達到其他教學(xué)手段無(wú)法達到的效果。
四、創(chuàng )設適合的交際情境。盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，建立一種以人為本的開(kāi)放型教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，消除心理的緊張感，暢所欲言。創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達。
五、正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。
六、注重口語(yǔ)交際評價(jià)的角度多元化。評價(jià)要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，評價(jià)的內容要全面，評價(jià)方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要，科學(xué)性和趣味性相結合，實(shí)事求是，以評促教。評價(jià)是一件嚴謹的事，在制定評價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評價(jià)內容，做評價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。 要創(chuàng )設民主、輕松的測試氛圍。鼓勵為主，以評導學(xué)。評價(jià)主體的多元化，由學(xué)生、家長(cháng)、老師共同參與學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)。
總之，讓每一個(gè)孩子敢于當眾發(fā)言，善于當眾發(fā)言，是農村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不可忽視的重要目標。
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