計算機應用基礎論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的計算機應用基礎論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
計算機應用基礎論文1
［關(guān)鍵詞］計算機；信息化；評價(jià)體系
在信息化網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代背景下，計算機應用基礎課程在高等院校的課程體系中應當是占據舉足輕重的地位的，但是從該課程教學(xué)的實(shí)際情況看，本課程一直處于被大多數師生忽視的狀態(tài)。本文從課程教學(xué)體系的方面提出改進(jìn)思路，以期起到拋磚引玉的作用。
一、課程教學(xué)體系的現狀及不足之處
在大多數高等院校，該課程一般是從一年級開(kāi)始教學(xué)，課程教學(xué)時(shí)間根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行差異化處理，或為1個(gè)學(xué)期或為1學(xué)年。該課程所使用的教材、教學(xué)大綱和考試大綱通常是各個(gè)地區指定的統一教材和大綱，其初衷少不了為了配合相應的計算機等級或證書(shū)的相關(guān)考試這一點(diǎn)。這使得該課程所涉及的知識點(diǎn)呈現出大而全的特點(diǎn)，為了檢驗教學(xué)效果，該課程的紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò )習題也是應有盡有。就這種教學(xué)設計體系的設計初衷而言，當然是非常好的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，卻發(fā)現這種教學(xué)體系并沒(méi)有想象中的那么有效。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生忽視該課程的學(xué)習
計算機應用基礎課程的很多內容在中學(xué)階段的信息技術(shù)類(lèi)課程中已經(jīng)涉及，理論上學(xué)生進(jìn)入高等院校后學(xué)習本課程，應該沒(méi)有很大的壓力。但據筆者調查，近八成學(xué)生在中學(xué)階段上此類(lèi)課程時(shí)就是以聊天和玩游戲為主，這使得他們認為本門(mén)課程在高校階段也是以?shī)蕵?lè )為主，從而忽視了對本門(mén)課程的學(xué)習。我認為，學(xué)生不發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，是怎么也難學(xué)好的。
�。ǘ┙滩牟荒軡M(mǎn)足學(xué)習需求
計算機應用基礎知識需要在計算機等級考試、職稱(chēng)考試等一系列考試中進(jìn)行考核，而不同的考試對知識點(diǎn)和技能掌握的要求也不盡相同，于是造成現在大多數計算機應用基礎課程的教材考綱化現象嚴重。書(shū)中知識點(diǎn)極多，且編寫(xiě)得枯燥乏味，甚至為了應付考試，連一些過(guò)時(shí)的知識點(diǎn)也依舊編寫(xiě)在教材中。即使在模塊化或案例化教學(xué)的教材中，很多案例也是基于知識點(diǎn)拼湊起來(lái)的。學(xué)生在看這樣的教材時(shí)，普遍反映難以理解學(xué)會(huì )某種“案例”的操作與實(shí)際生活有何幫助，于是便把本門(mén)課程的學(xué)習作為應付式的學(xué)習，得過(guò)且過(guò)。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)體系有欠缺
有些學(xué)校以期末考試成績(jì)作為依據，有些學(xué)校則要求學(xué)生必須通過(guò)某種等級或某種證書(shū)的考試，更有甚者以每分鐘漢字錄入速度作為考核依據，各種亂象不一而足。造成這種現象的原因則是四個(gè)字———應試教育。因材施教的古訓被拋之腦后，不管學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是獸醫還是軟件開(kāi)發(fā)，反正都是統一標準的考試�？荚嚱Y果直接和學(xué)生的成績(jì)以及教師的績(jì)效掛鉤。在這種評價(jià)體系下，試問(wèn)有多少師生敢不為五斗米折腰？
二、教改思路
�。ㄒ唬┒苏龖B(tài)度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念
作為教師，必須準確把握學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習心態(tài)，要幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，務(wù)必糾正學(xué)生對本門(mén)課程長(cháng)期以來(lái)產(chǎn)生的錯誤認知。之后進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生拿出對待專(zhuān)業(yè)課的態(tài)度來(lái)對待這門(mén)公共基礎課。只有這樣，教師和學(xué)生才能真正利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，才能做到像口號喊得那樣———向45分鐘要效率。
�。ǘ┖侠聿⒄_把握教學(xué)內容
筆者不反對依據大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，但古訓也有“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的說(shuō)法。在眼下這個(gè)計算機應用基礎教材紛亂蕪雜的時(shí)代，若以某本不合理的或千篇一律的或因某種利益驅動(dòng)而產(chǎn)生的教材進(jìn)行教學(xué)，不僅是不負責的'問(wèn)題，更是對學(xué)術(shù)的極不尊重。對于不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷層次的學(xué)生應當因材施教，要以學(xué)生當前的學(xué)習生活和未來(lái)的職業(yè)生涯中可能涉及的信息化方面的情景進(jìn)行教學(xué)設計。教材或講義的編寫(xiě)要符合學(xué)習的規律，從感性認識上升到理性認識。例如，教師不能先對學(xué)生講馮諾依曼體系結構是怎樣的，基于此種體系結構又提出數據總線(xiàn)等等概念�，F代計算機的體系結構是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，讓學(xué)生如何理解和掌握？而只能先讓學(xué)生認識計算機內部有什么硬件，這些硬件是如何配合工作的，然后在提及馮諾依曼體系結構之類(lèi)的理論知識。相信這樣教學(xué)效果會(huì )好得多。筆者理想中的情形是，學(xué)生可以把教材或講義當作小說(shuō)一樣看得津津有味，天天在手機或各種Pad上愛(ài)不釋手。一本接地氣的教材或教師的講義，遠勝于“某某規劃”的教材。
�。ㄈ嫿ㄓ嗅槍π缘慕虒W(xué)評價(jià)體系
我想新東方不會(huì )要求他的廚師學(xué)員必須每分鐘用五筆輸入法錄入60個(gè)漢字，而藍翔也不會(huì )強求學(xué)開(kāi)挖掘機的學(xué)員去把Excel數據透視表做得花樣百出。既然本門(mén)課程是公共基礎課，那么針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做個(gè)性化的考核評價(jià)標準就是十分必要的。必須要掌握的計算機應用常識作為大眾化的考試依據是比較合適的，如果一定要應付體制下的一些證書(shū)或等級考試，搞搞強化輔導也無(wú)傷大雅。但是在日常教學(xué)及其日常教學(xué)評價(jià)中搞統一標準無(wú)異于掩耳盜鈴，有些貽笑大方了。
三、小結
本文是筆者在總結多年教學(xué)經(jīng)驗后提出的教改方向，核心指導思想是“實(shí)事求是”“把握事物的客觀(guān)規律”和“矛盾的普遍性和特殊性”，筆者也期望將這些改革措施落到實(shí)處。教學(xué)是要以人為本，但是不能搞形而上學(xué)的東西，廣大教育工作者要分清此人非彼人啊。
參考文獻：
鄭鳳玲.《計算機應用基礎》教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，20xx（14）.
計算機應用基礎論文2
摘要：信息技術(shù)發(fā)展為多領(lǐng)域提供了便利，教育行業(yè)也抓住了機遇，將教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合，當前教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式有很多，微課是其中一種應用較為廣泛的輔助教學(xué)方式。中職計算機基礎教學(xué)是中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習計算機理論以及動(dòng)手實(shí)踐的基礎，由于課程理論較多，理論性較強，因此學(xué)生興趣較差，學(xué)習效果不佳，而利用微課可以將這一問(wèn)題解決，還能進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生計算機學(xué)習能力的提升。
關(guān)鍵詞：微課；中職；計算機基礎教學(xué)；具體應用
一、引言
微課以自己獨有的優(yōu)勢在教學(xué)中應用后得到教師們的極力認可，有效應用微課可以提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習的興趣，同時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入掌握知識，了解知識內涵，也可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，筆者本文以中職計算機基礎教學(xué)為例分析微課在該課程教學(xué)中的具體應用。
二、微課在中職計算機基礎教學(xué)中的具體應用
微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其與互聯(lián)網(wǎng)有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時(shí)間、空間影響等特性，都是其能應用在教學(xué)中的前提條件。
�。保畱梦⒄n課前預習預習是學(xué)生接觸新知識的第一步，學(xué)生的預習效果在很大程度上影響著(zhù)他的學(xué)習效果，預習是大多中職計算機都會(huì )要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時(shí)其自制能力較差，學(xué)生沒(méi)有一定的預習方法，達不到較好的預習效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強，對學(xué)生的預習有較好的指引作用，將其應用在微課上起到的效果較好。例如在進(jìn)行“公式與函數”這一內容的預習時(shí)筆者選擇以微課來(lái)引導學(xué)生，其中“復制公式”內容，筆者先行按照自己要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)順序將內容以動(dòng)畫(huà)以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內容直接以動(dòng)畫(huà)形式制作出來(lái)，將這些內容在課前通過(guò)班級群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對這一問(wèn)題了解，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)筆者簡(jiǎn)單檢查了學(xué)生們的預習情況，筆者發(fā)現多數學(xué)生都對微課的預習內容感興趣，同時(shí)預習效果良好。
�。玻畱梦⒄n促進(jìn)互動(dòng)交流課堂上師生互動(dòng)是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的'重要體現，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是因為他們進(jìn)行了思考，而只有學(xué)生進(jìn)行思考才能真正去理解知識。計算機基礎是中職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修科目，并且該科目一般都開(kāi)設于中職一年級，因此學(xué)生多教師少的現象普遍存在，同時(shí)該學(xué)科理論知識多，教師們常常為了能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)工作而采取灌輸式教學(xué)。師生間幾乎沒(méi)有互動(dòng)。運用微課教學(xué)學(xué)生能了解到每一教學(xué)內容的框架，這樣學(xué)生能先行了解教學(xué)目標，心中有了知識的框架與教師進(jìn)行互動(dòng)就會(huì )更容易。微課能有效促進(jìn)教師與學(xué)生理論課教學(xué)的互動(dòng)。例如在學(xué)習“ｅｘｃｅｌ函數”內容時(shí)，教師采用傳統方式教學(xué)直接告訴學(xué)生哪一個(gè)代表什么函數，其意義是什么，這樣的教學(xué)缺少互動(dòng)性，教師可以選擇將ｅｘｃｅｌ函數制作到微課中，例如求和函數、算術(shù)平均值函數，微課中直接展示求和函數的操作步驟，當學(xué)生看完操作步驟后，請學(xué)生分析它是哪種函數，它的意義是什么，學(xué)生在微課中直接進(jìn)行了觀(guān)察，很容易發(fā)現其是求和，那么學(xué)生就能順其自然的想到這是求和函數了，學(xué)生也愿意回答教師的問(wèn)題，同時(shí)也樂(lè )于與其他學(xué)生進(jìn)行探討將自己的意見(jiàn)表達出來(lái)。
�。常畱梦⒄n提升動(dòng)手能力計算機基礎雖然是一門(mén)理論課程，但也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將其有效掌握，當前中職院校每個(gè)班級學(xué)生的人數不在少數，因此學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導，所以許多學(xué)生遇到困難自己無(wú)法完成時(shí)會(huì )選擇放棄，教師很多時(shí)候在課上不能及時(shí)的顧及到每一位學(xué)生，所以并不了解這種情況，導致學(xué)生實(shí)踐操作能力逐漸下降。應用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問(wèn)題解決起來(lái)就比較容易。首先對于操作內容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實(shí)踐操作步驟，同時(shí)微課內容還可以傳送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在操作時(shí)遇到自己沒(méi)有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進(jìn)行反復播放，一邊播放一邊對其中的內容進(jìn)行仔細的揣摩，學(xué)生通過(guò)自己一步一步的研究與探索，掌握到的實(shí)踐操作方法會(huì )記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個(gè)操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實(shí)操任務(wù)。教師通過(guò)與學(xué)生的交流，可以補充微課的內容，增加學(xué)生的學(xué)習深度和廣度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以和任課教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，通過(guò)交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進(jìn)師生之間的情感交流。
三、總結
微課比較簡(jiǎn)短，因此每一個(gè)微課中的教學(xué)目標都很單一，其中的內容都僅結合一個(gè)教學(xué)目標，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習時(shí)，更容易了解到自己將要學(xué)習的方向，其中呈現的教學(xué)內容都是按照一個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現有效的自我探索，這也將體現學(xué)生的主體地位，可見(jiàn)其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據自己學(xué)科的需求，例如根據計算機基礎教學(xué)內容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對知識的接受能力進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而有效將微課呈現給學(xué)生，使微課在中職計算機基礎教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文3
摘要：基于工作過(guò)程系統化的課程改革是提升學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)正確的方向�！坝嬎銠C應用基礎”課程需要從任務(wù)載體的選擇、內容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、考核環(huán)節的設計等五個(gè)方面開(kāi)展學(xué)習領(lǐng)域設計，并以“教師計算機應用基礎”學(xué)習情境為例實(shí)施課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統化；教師計算機應用；學(xué)習情境
工作過(guò)程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個(gè)完整活動(dòng)過(guò)程”。而基于工作過(guò)程系統化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中形成直接經(jīng)驗，掌握融合于各項實(shí)踐行動(dòng)中的知識、技能和技巧�；诠ぷ鬟^(guò)程系統化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內容，按照工作過(guò)程組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習情境中通過(guò)完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識。
一、工作過(guò)程系統化的課程學(xué)習情境的設計原則
1.任務(wù)載體選擇
任務(wù)載體選擇遵循工作過(guò)程完整性原則、職業(yè)成長(cháng)性原則、區域經(jīng)濟適應性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內容的序化，應追求工作過(guò)程的完整性，要有資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估的完整過(guò)程；對學(xué)生來(lái)講，要滿(mǎn)足學(xué)徒、中級、高級、專(zhuān)家的職業(yè)成長(cháng)性原則；要以未來(lái)為導向，所選的學(xué)習型工作任務(wù)要隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的變化調整。
2.內容選擇
學(xué)習內容的選擇要滿(mǎn)足認知規律及理論實(shí)踐一體化原則。人們認知實(shí)物過(guò)程為從一般到高級，從簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)習內容的選擇也應遵循此原則。高職教育的對象及特點(diǎn)決定了學(xué)習內容不應該只是學(xué)習理論或者單純學(xué)習某種技能，因此學(xué)習內容和過(guò)程要將理論與實(shí)踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.教學(xué)方法
教學(xué)方法方面要遵循行動(dòng)導向原則和學(xué)生中心原則。在設計學(xué)習情境時(shí)要根據不同學(xué)生的特點(diǎn)設置不同的學(xué)習任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導文教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨立的行動(dòng)做出提示，激勵學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑，而不應該教授其具體操作。
4.教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境方面應遵循職業(yè)真實(shí)性原則與教學(xué)適應性原則。設計學(xué)習情境時(shí)通過(guò)建立模擬、仿真實(shí)訓平臺、實(shí)訓模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準員工”身份去體會(huì )企業(yè)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。當然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區別的，完成學(xué)習任務(wù)所要求的條件應是學(xué)校具備的。
5.考核模式
教學(xué)結果的考核不應僅僅局限于書(shū)面考核，而應注重整體性要求。實(shí)踐與理論結合，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的'知識考試。仿真與現場(chǎng)結合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。結果與過(guò)程結合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結果的正確性，又要有以發(fā)現故障、排除故障為目的考試，重視過(guò)程的完整性。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結合，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試。專(zhuān)業(yè)成績(jì)與能力評估結合，既要有各門(mén)知識課程和技能課程的成績(jì)單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評價(jià)表。在明確以上五個(gè)方面的基礎上，依據“確定學(xué)習目標和學(xué)習內容→選擇合適載體，確定學(xué)習情境→制定學(xué)習情境描述表與課程實(shí)施計劃→制定學(xué)習情境評價(jià)標準”四個(gè)流程，設計“計算機應用基礎”課程的學(xué)習情境。
二、學(xué)習情境的設計與實(shí)施
1.明確學(xué)習目標和學(xué)習內容
教師深入索尼移動(dòng)顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設置、員工專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調研，獲取課程體系構建的第一手資料，確定“計算機應用基礎”課程應培養的職業(yè)能力為：具備計算機文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應用能力。
2.選擇合適載體，確定學(xué)習情境
不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過(guò)調研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時(shí)需要對單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫(xiě)分析報告、寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明、制作廣告宣傳冊，做與財務(wù)相關(guān)的基礎報表，向客戶(hù)介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫(xiě)學(xué)年工作計劃，學(xué)期工作計劃，成績(jì)分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結，備課、授課等；基層醫護人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財務(wù)管理、醫療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據，設計“計算機應用基礎”課程的學(xué)習情境為文秘計算機應用基礎、教師計算機應用基礎、公務(wù)人員計算機應用基礎、廣告人員計算機應用基礎四個(gè)學(xué)習情境。
3.制定學(xué)習情境描述表與課程實(shí)施計劃
制定學(xué)習情境后，按照學(xué)生的學(xué)習任務(wù)制定學(xué)習情境目標、內容、課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教師安排計劃，并編制學(xué)習情境描述表。
4.制定學(xué)習情境評價(jià)標準
完成“教師計算機應用基礎”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )應用能力、文字處理能力、電子表格應用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過(guò)程性、結果性兼備。
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計算機應用基礎論文4
摘要：隨著(zhù)現代計算機技術(shù)的快速發(fā)展，各大高校都很重視計算機課程的建設，對計算機應用領(lǐng)域的重視度隨著(zhù)市場(chǎng)需求增長(cháng)而逐漸提高。本文以高校計算機應用基礎課程為例，對目前計算機應用基礎課程的整合和教學(xué)改革措施進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：計算機應用;基礎課程整合;教學(xué)改革
根據計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)，計算機應用基礎課程教學(xué)既要保證實(shí)用性，還要保障其先進(jìn)性。因此對于計算機應用基礎課程的整合而言，可以將計算機組裝與維護、網(wǎng)頁(yè)制作、辦公自動(dòng)化、多媒體技術(shù)與Photoshop圖形圖像處理和計算機應用基礎課程進(jìn)行整合，并將整合后的課程作為目前高校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本知識體系和基本知識框架，從而使高校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更好地適應如今社會(huì )對計算機能力的要求。對課程整合后的課程內容，應當繼續堅持知識充實(shí)和技能實(shí)用的教學(xué)原則；并在課程整合下，實(shí)現對基礎知識教育的良好分層，以基本理論和基本技能作為主要層次，為高校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地掌握計算機應用基礎課程和計算機應用技術(shù)打下基礎。
一、計算機應用基礎課程整合下的教學(xué)現狀
隨著(zhù)計算機應用基礎課程的不斷發(fā)展，計算機應用基礎課程的建設和教學(xué)都得到了較好的發(fā)展。尤其是在我國教育教學(xué)新課標的改革要求下，計算機應用基礎課程取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教學(xué)水平大幅度提升，學(xué)生們的學(xué)習興趣和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力也都得到了較好的提升。不過(guò)，目前計算機應用基礎還存在著(zhù)很多問(wèn)題。下面筆者就計算機應用基礎課程整合下存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。
1、缺乏實(shí)操課程建設在計算機應用基礎課程整合發(fā)展過(guò)程中，很多學(xué)校還是采取傳統的計算機應用基礎教學(xué)模式，對教學(xué)課程整合下的實(shí)踐教學(xué)內容重視度相對比較低，對于一些實(shí)操類(lèi)課程如多媒體技術(shù)與Photoshop圖形圖像處理、計算機組裝與維護等實(shí)操開(kāi)展不足，導致計算機應用基礎課程整合的效果得不到較好的體現。這在很大程度上影響到了學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生只有理論知識，但缺乏良好的應用技能。
2、教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新性且教學(xué)模式單一在計算機應用基礎課程整合的過(guò)程中，缺乏對課程內容的更新。在如今社會(huì )科學(xué)技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)下，計算機產(chǎn)品的更新速度很快。在快速更新的趨勢下，目前的課程教材比較落后，即使開(kāi)展課程整合工作，但始終取得不了較好的發(fā)展成效。而且在計算機應用基礎課程整合的教學(xué)過(guò)程中，還存在著(zhù)教學(xué)模式單一、教學(xué)內容缺乏創(chuàng )新性等問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習和聽(tīng)課效率，甚至影響到學(xué)生對計算機課程的學(xué)習興趣。加之在課程整合下，教學(xué)的內容和信息量日漸增多，留給學(xué)生們消化的時(shí)間卻越來(lái)越少，因此更需要對課上的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生課下學(xué)習壓力的緩解，讓學(xué)生能夠在課下進(jìn)行自主發(fā)展。
3、缺乏對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的掌握在計算機應用基礎課程整合下，原本多方面的教學(xué)內容被整合到了這一本書(shū)中，因此對學(xué)生的基礎知識和掌握程度的考驗比較大。而高校計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在計算機知識的儲備上，因為受到了地域教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)模式差異性的影響，計算機應用水平參差不齊，導致計算機教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現嚴重的兩極分化；再加上受到課程安排的影響，教師在進(jìn)行計算機應用基礎課程教學(xué)的時(shí)候，因為課程內容比較綜合，加之教師對整合下的教材的解讀不到位，導致目前計算機教學(xué)主要是針對于一些學(xué)習基礎相對比較穩固的學(xué)生，對于計算機基礎薄弱的學(xué)生的關(guān)注度相對較低，這就導致了兩極分化問(wèn)題愈演愈烈。
二、課程整合下的計算機應用基礎課程教學(xué)改革方法
在計算機應用基礎課程的整合下，各方面的問(wèn)題不斷顯現出來(lái)。為了實(shí)現課程整合效果的提升，教師就需要正視這些問(wèn)題并積極尋找解決的對策。下面筆者就針對上文中提到的幾點(diǎn)問(wèn)題，談一下如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，旨在通過(guò)本節的論述為計算機應用基礎課程發(fā)展打下理論研究基礎。首先，作為高校的教師，要學(xué)會(huì )引導學(xué)生融入如今的教學(xué)環(huán)境下，教師要建立良好的計算機學(xué)習環(huán)境以及學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠在較為穩定的環(huán)境下，實(shí)現學(xué)習思想和學(xué)習模式的轉變，并讓學(xué)生逐漸對計算機學(xué)習產(chǎn)生興趣。其次，對于目前的兩極化問(wèn)題，教師可以采用分層教學(xué)的方法，將計算機應用課程教學(xué)與新型的教學(xué)方法結合，從而盡可能地縮短兩極分化的差距。在計算機課堂上，教師的多媒體控制臺可以進(jìn)行個(gè)別演示以及分組播演的教學(xué)，教師可以在上課前選擇做好相應的'教輔課件，然后通過(guò)控制臺進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施，并隨時(shí)隨地檢查學(xué)生的掌握情況，引導學(xué)生正確解決學(xué)習中出現的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現在同步教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)模式的應用。其次，在具體的教學(xué)課程中，教師要針對不同的教學(xué)單元和教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和改革，例如在Word、Excel、PowerPoint等課程的教學(xué)上，可以選擇實(shí)驗教學(xué)法；對于一些理論知識的教學(xué)，可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備和多媒體教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)法，讓學(xué)生一邊學(xué)習一邊練習，進(jìn)而實(shí)現學(xué)習和練習的同步發(fā)展。實(shí)驗教學(xué)法加上教師的深入研究，設置多個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)案例，再通過(guò)對案例進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生能夠更好地融入計算機教學(xué)之中。最后，在課程考核的改革上，教師可以設置分層測試、合作測試、技能測試等考核方法，轉變目前計算機應用基礎教學(xué)中存在的考核機制缺失的問(wèn)題。對于分層測試，教師可以采取當堂考核或者課下線(xiàn)上答題等方式，讓學(xué)生能夠感受到不同學(xué)習階段上自己的提高，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習積極性。對于合作測試而言，可以針對一些大型的設計類(lèi)考核項目，如用VEP設計一個(gè)管理系統等等。這樣學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )合作，進(jìn)而在考核學(xué)生水平的同時(shí)實(shí)現學(xué)生交際能力的培養。對于技能測試而言，主要是將測試與現代社會(huì )需求結合，根據現階段大學(xué)生職業(yè)技能需求情況，結合行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行技能考核，主要是對學(xué)生的知識和技能的掌握程度進(jìn)行考核。
三、小結
隨著(zhù)目前計算機產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及計算機技術(shù)的不斷革新，高校計算機教學(xué)尤其是基礎知識的教學(xué)一定要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎，進(jìn)而保障學(xué)生能夠在走向工作崗位的時(shí)候快速進(jìn)行新知識的學(xué)習和基礎技能的應用。隨著(zhù)高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校一定要注重計算機教學(xué)方法的改革和創(chuàng )新，要通過(guò)師生交流、師企交流來(lái)保障教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，保證高校的計算機教學(xué)能夠取得長(cháng)足的發(fā)展。
計算機應用基礎論文5
第一篇:中職計算機應用基礎遷移教學(xué)思考論文
摘要：在我國的教育體系中，對中職教育的要求是培養生產(chǎn)一線(xiàn)的熟練技術(shù)工人和具有較高素質(zhì)的社會(huì )服務(wù)人員。隨著(zhù)國家對中職教育越來(lái)越重視，中職教育應該積極響應國家的號召，引入新型教育模式，使得學(xué)生能夠用最新的技術(shù)學(xué)習知識，掌握知識�，F在的社會(huì )是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式，中職教育應該更加重視計算機的教學(xué)；由于計算機專(zhuān)業(yè)自身的特性，也是其成為中職教育的重點(diǎn)。為了使中職學(xué)生的計算機教育水平更上一層樓，基礎遷移教學(xué)可以運用于中職教育的教學(xué)過(guò)程中。本文從基礎遷移教育著(zhù)眼，結合中職教育的現實(shí)情況，對中職計算機應用基礎遷移教學(xué)進(jìn)行策略研究。
關(guān)鍵詞：中職教育；計算機教學(xué)；基礎遷移教學(xué)
中職教育的特點(diǎn)是教育培養一批技能型人才，計算機專(zhuān)業(yè)屬于應用型專(zhuān)業(yè)，自然就成為了中職教育中重要的一門(mén)學(xué)科�，F在強調素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，越來(lái)越多的學(xué)科采取了新穎的教學(xué)方式，故而，中職計算機應用基礎遷移教學(xué)策略研究是順應時(shí)代潮流的研究方法，可以有效地促進(jìn)中職教育的發(fā)展。
一、基礎遷移教學(xué)的基本概況
基礎遷移教學(xué)最早出現在十八世紀中葉，它一直都是以理論的形態(tài)存在于人們的思想觀(guān)念中，它的特點(diǎn)是重視知識的原本性和知識的目標性�；A遷移教學(xué)認為，老師不會(huì )也完全不可能在課堂上將所有的新知識全部交給自己的學(xué)生，即使是將知識全部教授給了學(xué)生，學(xué)生也不可能理解并消化相關(guān)的知識。故而，教師需要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生在課堂上掌握的知識，將最新的知識穿插其中，這種教學(xué)發(fā)放就是基礎遷移教學(xué)。
二、將基礎遷移教學(xué)方法與中職計算機教學(xué)實(shí)際相結合
1.通過(guò)基礎遷移教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
興趣是最好的老師。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的積極性對學(xué)生的學(xué)習成果有直接的影響，只要有了學(xué)習的積極性，無(wú)論遇到什么問(wèn)題、情況都會(huì )得到很好的解決，中職教育的學(xué)生也是如此。中職教育的學(xué)生基礎相對薄弱，綜合能力相對低，在學(xué)習方面的興趣也不是很濃。針對以上情況，中職教育的教育工作者應該積極做好課前的教學(xué)工作，使得教學(xué)的內容可以很好的吸引學(xué)生上課的注意力，并采取各種有效的手段使得學(xué)生主動(dòng)加人課堂的討論，這就為基礎遷移教學(xué)打下了優(yōu)良的教學(xué)基礎，確保了教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.創(chuàng )新教學(xué)教育方法
教學(xué)方式對有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣起著(zhù)至關(guān)重要的作用，為了有效地激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，教師應該根據基礎遷移教學(xué)的特點(diǎn)，認真研究計算機教學(xué)的創(chuàng )新教學(xué)模式，使得學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中有新的體驗，獲到新的感受。第一，老師應該按照根據教材規定的教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，要結合新型的教學(xué)軟件和教學(xué)設備的運用，依據計算機技術(shù)的發(fā)展狀況來(lái)確定教學(xué)的內容。由于計算機專(zhuān)業(yè)自身更新?lián)Q代非常的迅速，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中與時(shí)代同步，為學(xué)生提供最新的計算機信息技術(shù)，尤其是軟件運用等技術(shù)的運用。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，注重教學(xué)的'內在邏輯性和連貫性，確保學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有任何遺憾。第二，重視教學(xué)工作的編排，合理的教學(xué)內容可以使得教學(xué)的雙方都輕松，確保教學(xué)的質(zhì)量。
3.展現計算機教育優(yōu)勢
對于計算機教學(xué)來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方式主要是采取操作的方式解決。計算機技術(shù)又與其他的技術(shù)不相同，計算機技術(shù)具有聲音、圖畫(huà)、視頻等動(dòng)態(tài)因素。故而，在運用基礎遷移教學(xué)的過(guò)程中，要充分向學(xué)生展示計算機的優(yōu)良技術(shù)，讓學(xué)生認識到計算機教學(xué)的優(yōu)越性，增強學(xué)生對計算機學(xué)習的信心。堅持方法創(chuàng )新，在教學(xué)的過(guò)程中，堅持寓教于樂(lè )的教學(xué)方法，例如教師引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單程序的設計，又例如根據現在大學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行小游戲的創(chuàng )作，這種教學(xué)方式既可以大大提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習到計算機科學(xué)知識，同時(shí)也是學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中得到歡樂(lè )。
4.教給學(xué)生自主的方法
計算機時(shí)代是第三次科技革命的成果。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)也在不斷地發(fā)展之中，計算機技術(shù)更新?lián)Q代的速度達到幾個(gè)月一次的頻率，這就要求計算機技術(shù)的科技發(fā)展需要更上時(shí)代的腳步。對學(xué)生進(jìn)行計算機教育培訓不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )現有的計算機科技知識，還要讓學(xué)生在現有的計算機知識之上，積極創(chuàng )新，掌握適合自身的學(xué)習方法，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，確保能自行完成計算機學(xué)習。故而，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應該交給學(xué)生學(xué)習方法，使得學(xué)生可以在離開(kāi)老師后繼續學(xué)習。
5.構建科學(xué)的評價(jià)體系
就計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，計算機專(zhuān)業(yè)對實(shí)踐的要求很高，擁有廣闊的社會(huì )基礎，因而，在計算機的教學(xué)過(guò)程中要注意到廣度和深度，使得計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠全面的發(fā)展，而做到這一切都需要合理的教學(xué)評價(jià)機制支撐。第一，老師要重視對過(guò)程的評價(jià)，即對學(xué)生的學(xué)習展開(kāi)評價(jià)，這種做法既可以保證評價(jià)的公平公正，又可以使學(xué)生建立學(xué)習的信心。中職教育的學(xué)生基礎普遍偏弱，在理解和接受方面能力普遍偏弱，故而，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應當多引導學(xué)生，多給學(xué)生予以獎勵，并寓教于樂(lè )，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習知識，茁壯成長(cháng)。第二，做好教學(xué)總結評價(jià)工作，計算機教育不可以和其他學(xué)科的教育相同，計算機教育不能光看卷面的成績(jì)，應該看中學(xué)生在實(shí)際生活中的能力，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結束后，老師可以讓學(xué)生將自己的產(chǎn)品一一展出供老師同學(xué)觀(guān)看，通過(guò)批評與自我批評的方式來(lái)確定學(xué)生最后的成績(jì)，教師還可以為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習冊，隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習成果。第三，要加強學(xué)生的道德水平建設。加強道德建設可以使學(xué)生保持愉快的心理參加學(xué)習，這種全方位的教學(xué)模式與現代化的素質(zhì)教育理念相匹配，是培訓學(xué)生的有效方式。
三、加強對學(xué)生遷移心向的培訓
遷移心向是一種積極的遷移意識和遷移思維。在中職計算機應用教學(xué)模式中，教師要積極培養學(xué)生在遷移方面的意識，引導學(xué)生做好遷移準備工作，使學(xué)生能夠構建起有效的知識框架，在完成教學(xué)目標的基礎上，實(shí)現對計算機知識的遷移。第一，要著(zhù)力培養學(xué)生的遷移意識。在一般的情況下，學(xué)生的思維和能力的培養都和教學(xué)密切相關(guān)。故而在中職教育的過(guò)程中，教師需要不斷的吸收新知識，了解新的教學(xué)理念，不斷提升自身的教學(xué)水平，完成高水平的教學(xué)。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應當將遷移理念加入到備課、授課等其他環(huán)節，這樣可以確實(shí)有效的提升學(xué)生的遷移意識和遷移能力。第二，聯(lián)系實(shí)際生活，培養學(xué)生遷移意識。隨著(zhù)計算機發(fā)展日新月異，計算機的運用已經(jīng)深入到社會(huì )各個(gè)角落，成為人們日常生活不可缺少的一部分。故而，在中職的教育中，應當做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)在現實(shí)生活中的計算機運用，使學(xué)生形成學(xué)以致用的思維，積極將學(xué)習理論與社會(huì )現實(shí)生活相聯(lián)系，是知識落到生活中，為生活服務(wù)。最后，加強計算機與其他專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。隨著(zhù)計算機專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，計算機專(zhuān)業(yè)的運用越來(lái)越廣，計算機已經(jīng)成為了其他學(xué)科學(xué)習的工具，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)由于計算機的加入而變得豐富多彩。計算機應用是教授計算機基礎知識和技能的學(xué)科，在日常的教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生對計算機應用教學(xué)的培訓，為學(xué)生在以后的工作中打下堅實(shí)的基礎，樹(shù)立學(xué)生對計算機學(xué)習的信心，培養學(xué)生的遷移意識。通過(guò)以上的研究分析可知，基礎遷移教學(xué)在中職教育中的有效運用可以減少傳統教學(xué)模式的弊端，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，尤其是對中職教育學(xué)生基礎薄弱、接受能力薄弱具有良好的效果。
參考文獻：
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[2]阮杰林：墓礎遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應用探討[J]，蘭州教育學(xué)院學(xué)報，20xx，03:123-124。
[3]沈忠美：計算機應用墓礎遷移教學(xué)策略研究[J]，信息與電腦(理論版)，20xx，09:216-217。
第二篇:中職計算機應用基礎遷移教學(xué)思考論文
摘要:本文從創(chuàng )設合適教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;重視知識實(shí)踐應用,加深學(xué)生理解程度;注重傳授學(xué)習方法,培養學(xué)生遷移思維等三個(gè)方面,探討了中職計算機應用基礎遷移教學(xué)的策略,以期為提高中職計算機應用基礎教學(xué)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞:中職計算機應用基礎;遷移教學(xué)
在中職計算機用用基礎教學(xué)中,很多教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方式,忽視了對學(xué)生的知識進(jìn)行遷移性的引導,這樣既不利于幫助學(xué)生構建完整的知識體系,又影響了學(xué)生學(xué)習的積極性,失去了學(xué)習的興趣,課堂教學(xué)效果差強人意。因此,在中職計算機應用基礎教學(xué)中,教師需要合理應用遷移教學(xué)策略,提高計算機應用基礎教學(xué)的質(zhì)量。
1創(chuàng )設合適教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
很多中職學(xué)生的學(xué)習基礎較為薄弱,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和掌握正確的學(xué)習方法,無(wú)法有效進(jìn)行知識遷移,久而久之,失去了學(xué)習的興趣,所以中職計算機教師需要創(chuàng )設合適的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而提高計算機應用基礎教學(xué)的質(zhì)量。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境,設計趣味性、實(shí)踐性較強的學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生完成,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的同時(shí),引導學(xué)生主動(dòng)對教學(xué)內容進(jìn)行探究,從而實(shí)現知識遷移的目的。以復雜表格的制作為例,教師可以在課堂教學(xué)前先制作兩個(gè)略有差別的lFash課件,讓學(xué)生在規定的時(shí)間內找出其中的不同之處,等學(xué)生完成任務(wù)后,教師再順勢提出課堂教學(xué)目標,這樣“找不同”的方式既可以活躍課堂教學(xué)氛圍,提高課堂教學(xué)的趣味性,又有利于讓學(xué)生迅速進(jìn)人學(xué)習狀態(tài),積極投人到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中,教師需要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),注重與學(xué)生的互動(dòng)交流,及時(shí)了解和滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,在和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)活動(dòng),實(shí)現教學(xué)效果的事半功倍。
2重視知識實(shí)踐應用,加深學(xué)生理解程度
在中職計算機應用基礎的遷移教學(xué)中,教師不僅需要講解計算機理論知識,而且需要重視學(xué)生對知識的實(shí)踐應用,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而加深對知識的理解與掌握。例如計算機教師在指導機械專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行Word繪圖工具的練習時(shí),既要讓學(xué)生進(jìn)行名片、燈籠和倒福字等方面的練習,又要指導學(xué)生進(jìn)行機械零件繪制,這樣可以將中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和計算機應用基礎知識相互結合,在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí),也可以幫助學(xué)生完成從理論知識學(xué)習到實(shí)踐遷移應用。又如,中職計算機教師可以組織學(xué)生進(jìn)行計算機技能比賽,比賽內容包括計算機的常識知識、網(wǎng)頁(yè)制作、計算機組裝、圖文混排和組織錄人等,比賽可以采取個(gè)人和團隊等不同參賽形式,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的好勝心,培養學(xué)生良好的競爭意識和團隊觀(guān)念,又可以在參賽過(guò)程中提高學(xué)生計算機知識的實(shí)踐能力,真正做到知識的遷移應用。一119中職計算機教師在指導學(xué)生進(jìn)行技能練習和組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽時(shí),需要貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相互結合,這樣才能對學(xué)生的計算機知識和技能進(jìn)行檢驗與鞏固,并讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到成功的愉悅,從而逐漸培養學(xué)生學(xué)習遷移的品質(zhì)。
3注重傳授學(xué)習方法,培養學(xué)生遷移思維
計算機作為信息時(shí)代產(chǎn)物,其硬件和軟件升級換代的速度非�？�,所以在中職計算機應用基礎教學(xué)中,教師不僅需要幫助學(xué)生掌握計算機基礎知識與操作技能,而且需要幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法,讓學(xué)生可以從容應對計算機知識不斷更新帶來(lái)的挑戰。在中職計算機應用基礎的教學(xué)中,教師需要有目的地強化學(xué)生的遷移意識,以生活中的計算機應用作為教學(xué)的切人點(diǎn),幫助學(xué)生掌握遷移技巧,順利完成知識的遷移。例如在Excel中建立圖表時(shí),可以先錄人圖表需要的數據源,并選擇圖表生成時(shí)的數據范圍,依據需要表達內容合理選擇圖表的類(lèi)型,并填寫(xiě)圖表中的信息。又如在word中進(jìn)行文字編輯時(shí),教師需要指導學(xué)生聯(lián)想菜單項和命令,如分欄、段落和字體等格式菜單;圖片、符號和頁(yè)碼等插人菜單;打印、保存和頁(yè)面設置等文件菜單等。在傳授學(xué)生學(xué)習方法,培養學(xué)生遷移思維的過(guò)程中,中職計算機教師需要幫助制定行之有效的學(xué)習計劃,有步驟、有目標、有針對性地引導學(xué)生進(jìn)行計算機應用基礎知識的學(xué)習,從而讓學(xué)生在學(xué)以致用過(guò)程中,順利完成計算機知識的遷移。
4結束語(yǔ)
總之,隨著(zhù)社會(huì )的信息化發(fā)展,計算機應用的重要性愈發(fā)顯現,在中職計算機應用基礎的遷移教學(xué)中,教師需要依據教學(xué)目標和教學(xué)內容,選擇合適的遷移教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生的遷移思維,真正提高學(xué)生的計算機應用能力,為中職學(xué)生順利融人社會(huì )創(chuàng )造有利條件。
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第三篇：中職計算機應用基礎遷移教學(xué)思考論文
【摘要】中職教育為社會(huì )提供大量中端技術(shù)人才，確保社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展。目前計算機專(zhuān)業(yè)是中職教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提高教學(xué)效果，在教學(xué)中需要引入新的教學(xué)方法�；诖�，本研究中筆者以遷移教育為切入點(diǎn)，結合實(shí)際教學(xué)情況，重點(diǎn)研究其在計算機應用基礎教學(xué)中的應用。
【關(guān)鍵詞】計算機應用基礎；遷移教學(xué)；策略研究
社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展促進(jìn)各行各業(yè)的壯大，這也造成人才需求量急需增加，國家與社會(huì )對教學(xué)事業(yè)越來(lái)越看重。加上目前我國市場(chǎng)經(jīng)濟體制正在不斷完善，經(jīng)濟模式向集約型經(jīng)濟轉變，這導致社會(huì )對人才需求的方向也在逐漸變化，特別需要具有一定專(zhuān)業(yè)技能的中等專(zhuān)業(yè)人才，這種形勢給中職院校帶來(lái)發(fā)展的機會(huì )，抓住機會(huì )可以實(shí)現院校的進(jìn)一步發(fā)展。本文中主要闡述中職計算機應用基礎中遷移教學(xué)策略的具體應用。
1中職計算機應用基礎教學(xué)中存在問(wèn)題
科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的進(jìn)步，加上計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，幾乎可以用一日一變化來(lái)形容，所以做好計算機應用基礎教學(xué)具有現實(shí)意義。但很多時(shí)候我們的課堂教學(xué)依然停留在以前，明顯沒(méi)有跟上社會(huì )的發(fā)展，造成教學(xué)中出現教材落后于課堂內容，課堂內容落后于社會(huì )應用水平的怪圈。學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到所有的知識，能學(xué)到的東西畢竟有限，而且一旦出現技術(shù)進(jìn)步，所學(xué)的知識就會(huì )落伍。造成培養出的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )需求。傳統教學(xué)模式中以教師為主，實(shí)行滿(mǎn)堂灌的理論模式，教學(xué)模式僵化，學(xué)生只能被動(dòng)的選擇接受，自身創(chuàng )造性思維被限制。中職計算機應用基礎教學(xué)中應該注重培養學(xué)生實(shí)踐能力，所以需要構建相應的配套實(shí)踐課程。但分析實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)教材質(zhì)量普遍較低，教材中的軟件落后于實(shí)際應用軟件，或是對軟件沒(méi)有進(jìn)行深入講解，都是一點(diǎn)帶過(guò)。
2提高中職計算機應用基礎遷移教學(xué)效果的措施
2.1創(chuàng )設相應教學(xué)環(huán)境
中職生大部分都存在學(xué)習基礎薄弱的問(wèn)題，本身對學(xué)習興趣不大，也沒(méi)有合適的學(xué)習方法與學(xué)習目標，也不能達到知識遷移的目的，而且時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生本就不多的學(xué)習興趣將被消磨干凈。針對這種情況，教師教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，借助教學(xué)用具與設備等構建相應的教學(xué)情景，通過(guò)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在計算機應用基礎課堂教學(xué)中，教師結合實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題場(chǎng)景，設置一些具有趣味性與實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生完成這些學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生探究知識的欲望，達成知識遷移目的。再以復雜表格制作課程為例，為提高教學(xué)效果，教師可以利用課余時(shí)間提前制作好兩個(gè)略有差別的Flash課件，在課堂上讓學(xué)生找出兩個(gè)課件的差別，等學(xué)生找到不同點(diǎn)后，教師順勢提出此次教學(xué)目標。這種教學(xué)方法不但可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)趣味性，還可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，參與到課堂活動(dòng)中。當然教師創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情景時(shí)需要聯(lián)系實(shí)際情況，不能想當然設置一些花哨不適用的情景，這就需要以教學(xué)實(shí)際為基礎，了解學(xué)生個(gè)人情況與需求，提高教學(xué)效果。
2.2做好實(shí)踐能力培養
中職計算機應用基礎遷移教學(xué)，就需要教師在講解與計算機相關(guān)理論時(shí)，有意識的培養學(xué)生計算機實(shí)踐能力。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將理論知識具現，將理論知識轉為自身的技術(shù)儲備，而且通過(guò)具現可以培養學(xué)生用理論知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。比如教師知道機械專(zhuān)業(yè)學(xué)生練習Word繪圖工具時(shí)，除了讓學(xué)生完成常見(jiàn)的名片、倒福字和中國結等聯(lián)系外，還需要知道學(xué)生繪制機械零件，這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現計算機應用基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識相結合，同時(shí)達成理論知識學(xué)習到實(shí)踐遷移應用的目的。再比如，中職計算機教師可以組織一些規模不大的計算機技能比賽，比賽內容包括計算機常識、網(wǎng)頁(yè)制作和組織錄入等，比賽模式可以分成個(gè)人與團隊兩大類(lèi)。通過(guò)比賽的組織，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，實(shí)現知識遷移。與此同時(shí)，教師組織比賽時(shí)需充分結合學(xué)生實(shí)際情況，指導學(xué)生熟練掌握各種計算機技能，在賽事中培養學(xué)生的團隊合作意識。只有這樣，才能充分檢驗學(xué)生計算機知識和技能的掌握程度，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養出學(xué)生學(xué)習遷移的良好品質(zhì)。
3如何提高學(xué)生遷移心的培訓效果
遷移心的內容較多，一般情況下可以劃分成遷移意識與遷移思維，培養學(xué)生的遷移心有助于教學(xué)效果的提升，具體而言，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生遷移意識，在學(xué)習課程內容的基礎上實(shí)現計算機知識遷移。通常而言，提高學(xué)生遷移心可以通過(guò)以下三方面實(shí)現。首先教師教學(xué)水平關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，隨著(zhù)時(shí)代進(jìn)步與課程改革的深入，原有的教學(xué)方法逐漸不能適應這些改變。教師就需要不斷革新自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習前沿教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平提高，只有這樣，才能確保課堂教學(xué)效果。當然僅僅做到這些是不夠的，教師還需要在其他教學(xué)環(huán)節中運用遷移理念，提高學(xué)生遷移意識與遷移能力；其次聯(lián)系實(shí)際生活，培養學(xué)生遷移意識。伴隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，其在社會(huì )中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，改變原有的生活模式。在教學(xué)中應該結合實(shí)際生活，幫助學(xué)生養成學(xué)以致用的思維習慣，實(shí)現理論知識為生活服務(wù)的目的；最后聯(lián)系其他專(zhuān)業(yè)。伴隨著(zhù)計算機專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，計算機已成為很多專(zhuān)業(yè)的基本學(xué)習工具，大幅度提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，促使教學(xué)手段更加豐富。計算機應用是教授相關(guān)基礎知識與技能的學(xué)科，因此日常教學(xué)中應該有意識培訓學(xué)生計算機應用能力，為學(xué)生步入社會(huì )走上崗位奠定基礎，幫助學(xué)生逐漸培養學(xué)習信心與遷移意識。
4結語(yǔ)
現如今計算機在人們生活、工作中扮演著(zhù)重要角色，更改變人們生活模式，也促進(jìn)教學(xué)手段的改變。在中職計算機應用基礎遷移教學(xué)中，遷移教學(xué)方法的選擇十分重要，需要教師綜合考慮教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現教學(xué)水平的提高，為社會(huì )培養大量的中端計算機人才。
參考文獻
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計算機應用基礎論文6
摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應用，社會(huì )對高校畢業(yè)生計算機應用能力的要求也越來(lái)越高。雖然高校對非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都開(kāi)設了計算機課程，但課程效果沒(méi)有達到預期，畢業(yè)生計算機應用能力沒(méi)有得到提高。如何提高大學(xué)生的計算機應用水平，改革計算機應用基礎課程的教學(xué)方法，是我們必須要考慮的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；課程教學(xué)；教學(xué)方法
在當今時(shí)代，掌握計算機基礎操作技能格外重要。熟練操作計算機已成為如今大學(xué)生步入社會(huì )的必備技能。高等教育中，計算機應用基礎課程教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)習此門(mén)課程的非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生占95%以上。它的目標是使大學(xué)生成為既能掌握本專(zhuān)業(yè)知識，又能熟練操作計算機技術(shù)的復合型人才。隨著(zhù)全國中小學(xué)計算機課程的普及，大部分學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習計算機應用基礎課程時(shí)，已經(jīng)有了一定的基礎。但一些來(lái)自偏遠地區或信息技術(shù)教育不發(fā)達地區的學(xué)生，接觸計算機比較少，對計算機基礎知識的了解有限。因此，學(xué)生基礎能力參差不齊。如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，熟練掌握計算機基本技能，除了與教師的教學(xué)有關(guān)外，還與使用的計算機應用基礎教材有關(guān)，它將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。當前部分高校使用的教材，內容大多陳舊。
一、計算機應用基礎教學(xué)現狀
計算機應用基礎課程是一門(mén)公共必修課，這門(mén)課程的主要內容不僅包括了計算機操作系統的基本操作、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎知識和辦公軟件的使用技巧（如文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件），還包括一些計算機的核心內容，比如計算機的數制與編碼、數制之間的轉換、IP地址、域名等。計算機應用基礎教學(xué)內容繁瑣，知識更新快，課本的內容更新沒(méi)有跟上發(fā)展。
二、課程學(xué)習情況
大多數完成計算機應用基礎課程學(xué)習的學(xué)生，仍然對計算機基礎操作不熟練，比如：硬件軟件安裝能力差，打字速度慢，文字排版不熟練，Excel操作缺乏技巧等。這都說(shuō)明了學(xué)生實(shí)踐操作能力訓練還不夠。學(xué)生都明白，計算機已成為當今社會(huì )必不可少的學(xué)習和辦公設備，熟練計算機基礎操作是畢業(yè)生必備技能之一。但在學(xué)習計算機課程當中，很多學(xué)生上課只是為了拿學(xué)分或應付等級考試拿證書(shū)，并未花更多心思練習計算機基礎操作。部分高校教師在教學(xué)中還是采用講授法，只是把老式的授課方式“黑板+粉筆”變成了現代多媒體技術(shù)“PPT+投影儀”教學(xué)。高校教師因科研項目多，教學(xué)任務(wù)重，課后沒(méi)有太多的時(shí)間同學(xué)生交流。部分教師也忽視了“知識”與“能力”的區別，忽視了信息化教學(xué)設計，而信息化教學(xué)設計恰恰是“充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，為學(xué)習者提供良好的信息化學(xué)習條件，實(shí)現教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統方法”，其目的.在于培養學(xué)生的信息素養、創(chuàng )新精神和綜合能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習能力,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習者。
三、課程教學(xué)改革創(chuàng )新
計算機應用基礎課程教學(xué)過(guò)程中有許多困難。比如：學(xué)生個(gè)人差異明顯，起點(diǎn)參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中既要考慮學(xué)生個(gè)人差異又要力求學(xué)生全體發(fā)展，教學(xué)任務(wù)較為艱巨；計算機應用基礎知識更新快，教材教學(xué)內容滯后，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展要求，學(xué)生學(xué)習體系無(wú)法及時(shí)補充完善；教學(xué)資源主要為教材文字描述，配合圖片和相應教材教輔上的內容，表現形式單一，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源較少；計算機課程學(xué)習時(shí)間短，學(xué)習內容多、任務(wù)量大，沒(méi)有太多時(shí)間去練習操作。改革創(chuàng )新計算機應用基礎課程，應當注重以下幾方面的內容：
1.將課程分2個(gè)學(xué)期教學(xué)。第一學(xué)期以學(xué)習計算機基礎操作、計算機網(wǎng)絡(luò )安全等基礎知識為主，同時(shí)鼓勵學(xué)生加強計算機基礎操作的訓練，為第二個(gè)學(xué)期學(xué)習辦公軟件打下基礎。第二學(xué)期主要學(xué)習Word，Excel，PowerPoint等軟件工具。
2.考核方式。從“理論+上機”考核，變成各個(gè)章節的綜合操作。每一章節設計好題庫，學(xué)生只有把每一章節要求的相關(guān)題目成功完成后，計算機應用基礎這門(mén)課才算順利通過(guò)�？己藘热輵c社會(huì )實(shí)際需求接軌，比如員工工資表、企業(yè)產(chǎn)品登記表、銷(xiāo)售表、企業(yè)ppt簡(jiǎn)介、word的字體編排等。
3.采用目標教學(xué)法。根據工作崗位要求的目標進(jìn)行案例設計，設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析和探索，最后對知識、技能進(jìn)行歸納總結。
四、結語(yǔ)
計算機應用基礎課程的目標是提高學(xué)生計算機基本操作能力，培養學(xué)生利用計算機解決學(xué)習、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。教學(xué)中，教師應該加強師生間的相互交流，使學(xué)生能夠自主學(xué)習，這樣可以提高計算機教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握知識。
參考文獻：
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[2]教育部高等學(xué)校計算機基礎課程教學(xué)指導委員會(huì ).計算機基礎課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，20xx.
計算機應用基礎論文7
校本課程（school—basedcurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，與國家課程、地方課程相對應。這一思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、社區代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的能力。它對于學(xué)校辦出特色，向學(xué)生提供最迫切、最實(shí)用、最有價(jià)值的教育有著(zhù)重要的意義。
一、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應用滲透到各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，要求每個(gè)職業(yè)人都會(huì )應用，而不再僅是專(zhuān)業(yè)人員的領(lǐng)域，具有非常廣闊的普遍性。如何能夠讓學(xué)生在較少的課時(shí)內學(xué)習到更多的計算機應用知識，是當前技工院校計算機教學(xué)必須解決的問(wèn)題。特別是我們的學(xué)生文化水平參差不齊，一些學(xué)生并沒(méi)有達到初中畢業(yè)生應有的文化知識，也有部分學(xué)生在不發(fā)達的山區學(xué)校學(xué)習，學(xué)習很刻苦，但是計算機接觸較少。很多學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲、聊天等，但對于應用計算機處理信息等專(zhuān)業(yè)知識卻一竅不通。以前我們使用過(guò)的統編出版的教材知識更新慢，而且內容簡(jiǎn)單，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。又加上計算機基礎是一門(mén)公共文化課，學(xué)校的每個(gè)系、專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習，而不同的專(zhuān)業(yè)課時(shí)數又不盡相同。因此，很有必要開(kāi)發(fā)適合學(xué)生現狀，能夠提高學(xué)生理論、操作能力的計算機應用基礎教材。
二、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)原則
在編寫(xiě)過(guò)程中，首先要以教學(xué)大綱為準則，突出實(shí)用性原則。我們要編寫(xiě)的是適合筆者學(xué)院中、高級各專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教材，因此要擺脫普高“學(xué)科本位”“學(xué)歷本位”辦學(xué)模式的影響，以“提高操作能力”理論為指導，實(shí)現基礎人才培養與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的良性互動(dòng)，體現職業(yè)教育的特色；教材中要突出實(shí)踐環(huán)節，強調動(dòng)手能力。當前中、高職學(xué)生的厭學(xué)情緒很普遍，要本著(zhù)“必需、夠用”原則減輕課程的難度，把理論課融入實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，使理論與實(shí)踐有機結合，使課程內容更加適應學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且盡量使理論簡(jiǎn)單化，圖文并茂，使之能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生迅速掌握知識。其次，要在廣泛調查研究的基礎上，博采眾長(cháng)。廣泛調查和收集學(xué)生計算機操作水平以及畢業(yè)學(xué)生在單位使用計算機的情況、用人單位的計算機操作水平需求情況等信息，在此基礎上確定計算機應用基礎校本教材的編寫(xiě)方向；經(jīng)常組織教師開(kāi)展研討會(huì )，反思教學(xué)習慣，更新教師的教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)組織形式和行為，充分調動(dòng)教師參與校本研究的積極性。最終，我們校本教材的編寫(xiě)人員，確定了六章的內容，即計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel、Powerpoint、計算機網(wǎng)絡(luò )，對應的硬件型號是最新的，軟件也是用目前最流行和最新的版本。
三、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)的方法與分工
該校本教材在編寫(xiě)前首先采用了調查研究法，所有的編寫(xiě)人員都參與。經(jīng)過(guò)前期的準備調研工作后，確定了教材的內容，采用了分工合作法，第一、二章計算機基礎知識和Windows由一位成員負責，Word和Excel分別由一位成員負責，最后的兩章Powerpoint和網(wǎng)絡(luò )基礎由一位成員負責。每位成員分別完成初稿，然后將各自分工的部分組織起來(lái)，進(jìn)行討論，根據反饋的信息再做修改、補充，由高級講師進(jìn)行審核，最終由主編進(jìn)行組織組合、審核定稿。在整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程中，每位成員反復采用了文獻研究法，閱讀、查閱大量有關(guān)資料，進(jìn)行理論部分的編寫(xiě)，做到精確無(wú)誤。針對我們的校本教材，設置大量的實(shí)驗部分，每位成員根據教學(xué)經(jīng)驗，搜集資料，相互探討，編寫(xiě)學(xué)生感興趣、易上手的案例。當然，整個(gè)過(guò)程也有若干個(gè)反復過(guò)程。我們每周固定時(shí)間開(kāi)研討會(huì )，采用了研究機制和活動(dòng)機制的方法。每位成員進(jìn)行反思，同伴互助，交流心得，共同進(jìn)步。每一位成員遇到了什么問(wèn)題，都可以拿出來(lái)討論，大家都出謀劃策，最終得到最好的答案。曾經(jīng)編寫(xiě)Word部分的王老師就在學(xué)生很感興趣的圖文混排處提出一問(wèn)題：安排什么案例呢？校報編輯、海報設計，還有茶葉廣告等若干個(gè)，不可能全部采用。針對這一問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，后來(lái)根據本校的實(shí)際情況，決定采用了以上三個(gè)。因為本校有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告設計等專(zhuān)業(yè)，他們可以選用后面的案例，而其他專(zhuān)業(yè)可以引用第一個(gè)案例，問(wèn)題最終得到了解決。當然這種情況出現了很多次，大家相互交流，探討研究，相互合作，使問(wèn)題迎刃而解。
四、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)的收獲
隨著(zhù)校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習、培訓交流帶來(lái)了我們教師思想觀(guān)念的轉變和課程意識的提升。在編寫(xiě)教材過(guò)程中，他們廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)建議，以學(xué)生的需求來(lái)安排內容、確定方式�？梢赃@樣說(shuō)，校本教材的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng )新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。第一，教師的合作意識增強了。校本教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)多方面成員共同參與的過(guò)程，是一個(gè)合作探討反思的過(guò)程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家的付出真誠與汗水。但是校本教材的開(kāi)發(fā)對學(xué)校的多數教師來(lái)說(shuō)是頭一次，因此在編寫(xiě)過(guò)程中肯定會(huì )出現許許多多的問(wèn)題。有了問(wèn)題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問(wèn)我答，你的問(wèn)題我補充，在來(lái)來(lái)去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中成長(cháng)起來(lái)。第二，教師的研究能力提高了。教材編寫(xiě)是一個(gè)有組織、有目的、有計劃的行動(dòng)研究的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究結合的'過(guò)程。教師在這一過(guò)程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。第三，學(xué)生學(xué)習興趣和技能水平能夠進(jìn)一步提高。由于所編寫(xiě)的教材為本院的學(xué)生量身打造，學(xué)生學(xué)起來(lái)更適應，而且每一位老師對所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，可以進(jìn)行有的放矢的調整，這樣在有限的課時(shí)內，可以讓學(xué)生更好地提高技能水平，以適應工作崗位的計算機操作。
五、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)總結
在計算機應用基礎校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，我們感到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和關(guān)注。
1.要鼓勵教師積極參與和創(chuàng )造
教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，所以如何提高教師的認識，激發(fā)每位教師的積極參與，發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，大部分教師能在繁忙的教學(xué)和管理之外積極查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家，力求教材的豐富和準確。
2.教材的使用與優(yōu)化
學(xué)院各系專(zhuān)業(yè)不同，計算機基礎課程的設置也不一樣，有周課時(shí)2、4、6之分，所以如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下對內容的取舍是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，計算機知識已經(jīng)有了一定的水平，因此基礎內容的重復講解既不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也浪費了教育資源，所以我們也要考慮如何對教材的內容進(jìn)行深一步的優(yōu)化。
3.不足與展望
我們教材編寫(xiě)組的每位成員都有著(zhù)繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，周課時(shí)達到18～20課時(shí)，雖然我們力求精益求精，無(wú)奈心有余而力不足，教材難免存在著(zhù)一些不完善的地方。因而在以后的應用推廣中，我們會(huì )繼續跟蹤調研，進(jìn)一步修訂教材。
計算機應用基礎論文8
摘 要：【摘要 】 隨著(zhù)科技水平的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛的應用到各個(gè)領(lǐng)域中，如科技、醫藥、工廠(chǎng)、學(xué)習等。而計算機應用基礎是高校學(xué)生的必修課程之一，也是引導學(xué)生進(jìn)行計算機知識入門(mén)學(xué)習的學(xué)科。本文在分析計算機應用基礎教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上，提出能
關(guān)鍵詞：計算機應用論文
【摘要】隨著(zhù)科技水平的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛的應用到各個(gè)領(lǐng)域中，如科技、醫藥、工廠(chǎng)、學(xué)習等。而計算機應用基礎是高校學(xué)生的必修課程之一，也是引導學(xué)生進(jìn)行計算機知識入門(mén)學(xué)習的學(xué)科。本文在分析計算機應用基礎教學(xué)存在的問(wèn)題基礎上，提出能力本位下計算機應用基礎教學(xué)的改革對策。
【關(guān)鍵詞】能力本位；計算機應用；基礎教學(xué)
【中圖分類(lèi)號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）05-0010-02
計算機應用基礎是高職中專(zhuān)學(xué)生的必修課，涉及的范圍非常廣，多年來(lái)是人們一直關(guān)注的問(wèn)題。高校的計算機基礎教學(xué)對于計算機專(zhuān)業(yè)與非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都起到了重要的作用。計算機應用基礎是學(xué)生入門(mén)學(xué)習的基礎，主要闡述了一些計算機基礎知識。
一、能力本位的概念
能力本位教育，產(chǎn)生于二戰之后。其最主要的思想就是要從崗位實(shí)際需要出發(fā)，明確能力發(fā)展目標。職業(yè)學(xué)校通常要聘請行業(yè)中一些具有權威性的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)組成專(zhuān)業(yè)的委員會(huì )，通過(guò)崗位群的要求，進(jìn)行詳細的分解，明確從事行業(yè)崗位工作所要具備的能力，以此來(lái)樹(shù)立正確的培養目標。能力本位教學(xué)則是通過(guò)職業(yè)活動(dòng)中所具備的實(shí)際能力，通過(guò)在職業(yè)分析的基礎上進(jìn)行課程的組織、教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)評價(jià)。通過(guò)全方位的分析職業(yè)活動(dòng)里從業(yè)者的活動(dòng)內容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程里的主體地位，讓學(xué)生擁有從事某一職業(yè)所具備的實(shí)際能力。能力本位思想的目的就是要求在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要突出培養學(xué)生的能力，注重學(xué)校和社會(huì )、理論和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。
二、計算機應用基礎教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方面
其一，很多學(xué)校的計算機應用基礎課都是在計算機機房中使用多媒體來(lái)教學(xué)的，大多數教師都是將課程內容做成PPT課件后進(jìn)行播放，使用PPT課件的好處是教師可以避免大量的板書(shū)書(shū)寫(xiě)，減少因書(shū)寫(xiě)板書(shū)而浪費的時(shí)間，課堂內容更多更充實(shí)。缺點(diǎn)是，這種授課方式信息量過(guò)大，學(xué)生不易全部吸收，導致學(xué)生對課堂內容掌握膚淺，也不利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。其二，教學(xué)內容不能時(shí)時(shí)更新，課件中的內容雖然均是節選自教科書(shū)中，但是信息科技的發(fā)展是迅速的，教科書(shū)更新的速度卻是有限的。所以會(huì )導致學(xué)生學(xué)習內容滯后，學(xué)生在步入社會(huì )后無(wú)法適應崗位的要求。其三，很多高校的計算機應用基礎課的評定標準是期末考試，學(xué)生只需要掌握最常見(jiàn)的一類(lèi)題型便可順利過(guò)關(guān)，學(xué)生往往只是在期末的時(shí)候針對某一類(lèi)題型進(jìn)行機械學(xué)習，這樣不利于學(xué)生全面的掌握知識，也不利于日后對于所學(xué)知識的應用。
2.學(xué)生方面
其一，學(xué)生學(xué)習興趣不濃，學(xué)習目標不明確。大部分學(xué)生對于計算機基礎這門(mén)課程不夠了解，不清楚這門(mén)課程與日后需要從事的工作之間有何關(guān)聯(lián)。所以對這門(mén)課程的學(xué)習報以無(wú)所謂的態(tài)度，不求甚解，只求“不掛”。其二，學(xué)生的學(xué)習積極性低，自學(xué)動(dòng)手的能力差。在大部分的高職中專(zhuān)課堂上，由于學(xué)生的基礎差，自制能力弱，導致學(xué)習氛圍不夠濃厚，在課堂上都是在玩手機、聊天等，在實(shí)際操作演練的環(huán)節中也多是以應付教師為主。其三，學(xué)生的文化基礎薄弱，理解能力低。一些高職高專(zhuān)的學(xué)生，由于自身文化課較差，對于語(yǔ)言的理解能力與數據的分析能力較差。
三、能力本位下計算機應用基礎教學(xué)的改革對策
1.加強任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的運用
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法主要指的就是在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生一定要在教師的幫助下，圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，以這個(gè)活動(dòng)為中心進(jìn)行學(xué)習的開(kāi)展，在問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，學(xué)生根據運用學(xué)習資源，進(jìn)行學(xué)習探索和配合，然后完成既定的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅動(dòng)是建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的一種教學(xué)方式，其主要的目的就是要進(jìn)行任務(wù)目標以及教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓學(xué)會(huì )在探索中帶著(zhù)任務(wù)去進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主的探索來(lái)對任務(wù)進(jìn)行解決，以此來(lái)獲得成就，這樣的話(huà)就非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的欲望和求知的欲望，逐漸培養學(xué)生的自學(xué)的能力。運用這種學(xué)習方式，使之前的被動(dòng)式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習，使學(xué)生成為課堂的主角，主角不再是教師也不再是教師的PPT。
2.上機操作的改革
加強學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生對于計算機應用基礎部分的知識不再是紙上談兵�！芭d趣是最好的老師”，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的'重要因素。濃厚的學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使學(xué)生具備“能源”，使大腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)觀(guān)察力、注意力、思維力等智力因素的高效率活動(dòng)；教師通過(guò)各種示例，創(chuàng )設“舊知識不能解決新問(wèn)題”的情景，從而揭示矛盾，促使其產(chǎn)生探究心理和強烈的求知欲，積極動(dòng)腦思考。教師將新問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在上機操作時(shí)進(jìn)行探究學(xué)習，加深對所學(xué)知識的理解與記憶。
3.理論教學(xué)的改革
高職中專(zhuān)學(xué)校的計算機理論教學(xué)最后還是需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。要想教學(xué)能夠取得不錯的效果，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用以及教師的引導作用，因時(shí)代的飛速進(jìn)步，教材研發(fā)緩慢，導致學(xué)生學(xué)習的教材存在一定的滯后性，學(xué)生無(wú)法學(xué)習到最新的知識。所以這就要求學(xué)校具備自主研發(fā)的能力，根據信息技術(shù)的發(fā)展情況自主編寫(xiě)教材，達到與時(shí)俱進(jìn)的目的，這也需要學(xué)校具備一流的教研團隊。具備了“一手”的教材、課件后，還需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習，認真的去練習實(shí)踐，達到理論與實(shí)際相結合。只有達到理論與實(shí)際相結合才能對教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式予以改變，將知識的形成過(guò)程呈現給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易的獲得知識，不僅“知其然”而且“知其所以然”，讓學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習方法能夠提高，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的知識。
四、結束語(yǔ)
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，各行業(yè)廣泛的對計算機進(jìn)行應用。突出了計算機應用基礎教學(xué)的重要性，也提高了計算機應用基礎教學(xué)的要求。這需要學(xué)校在原有教學(xué)模式的基礎上，對計算機應用基礎教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高院校的教育教學(xué)水平，也提高學(xué)生的綜合競爭力。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文9
計算機在現代社會(huì )是一個(gè)不可缺少的輔助工具，在快節奏的勞作過(guò)程中各行各業(yè)都在將計算機進(jìn)行普及和應用。因此，在現代社會(huì )形式的要求下中學(xué)教學(xué)已將計算機課程納入學(xué)科教學(xué)并進(jìn)行認真學(xué)習。
前言：在中學(xué)教學(xué)中，計算機的應用概念早已普及，這也是社會(huì )發(fā)展的要求，而且對學(xué)生計算機運用能力方面會(huì )越來(lái)越細致，要求將會(huì )越來(lái)越嚴，這是社會(huì )科技以及諸多方面的快速發(fā)展所決定的。在中學(xué)計算機教程普及的過(guò)程中出現了很多的問(wèn)題，這并非是失誤和巧合，很大程度上是由于社會(huì )發(fā)展速度較快而引起的，因此需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)和完善。
一、計算機教學(xué)過(guò)程的總結與反思
在我國計算機應用時(shí)間比較短，對計算機的理解與運用能力較差，從師資力量的角度來(lái)講實(shí)力也比較弱，其中包括教師的教學(xué)方式方法存在問(wèn)題，另外對相關(guān)科學(xué)研究重視程度不夠，在計算機教學(xué)過(guò)程中對教材的選取不夠合理。
1.從教學(xué)角度出發(fā)的相關(guān)問(wèn)題探討。
伴隨著(zhù)計算機的迅速發(fā)展和崛起，相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了很多的調整，例如進(jìn)行了大規模計算機教師培養計劃，在中學(xué)計算機教師學(xué)歷上沒(méi)有很高很?chē)栏竦囊�，一般為大�?zhuān)學(xué)歷，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中實(shí)行的教學(xué)路線(xiàn)較為傳統，基本是教師進(jìn)行知識的講解，講解之后學(xué)生進(jìn)行自主練習，整個(gè)學(xué)習過(guò)程在學(xué)生心中基本已經(jīng)形成了思維定式，無(wú)限的進(jìn)行重復和循環(huán)將會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，甚至是從內心討厭計算機學(xué)習。
2.從教人員科研經(jīng)驗不足。
教學(xué)歸根結底并不只是簡(jiǎn)單的只是傳授過(guò)程，所有的知識都是在隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步不斷
的更新和發(fā)展，對于中學(xué)計算機教學(xué)而言，一味地進(jìn)行原有的知識傳授將會(huì )使計算機的應用和發(fā)展停滯不前，許多計算機的應用是不斷發(fā)現與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有相關(guān)的思維意識，認為自己的任務(wù)就是將自身所掌握的有限的計算機知識教給自己的學(xué)生，沒(méi)有真正領(lǐng)悟計算機教學(xué)的發(fā)展核心。
科研是將計算機教學(xué)不斷更新和完善的過(guò)程，從中發(fā)現相關(guān)問(wèn)題，將問(wèn)題不斷的完善，并將此過(guò)程帶到課堂上與學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際交流。計算機領(lǐng)域發(fā)展遲緩的大部分原因便是相關(guān)教師的教學(xué)更新意識不強，被禁錮的傳統教師思想所束縛，導致學(xué)生掌握的計算機知識與社會(huì )相關(guān)的全新應用脫節。
二、合理開(kāi)展計算機教學(xué)的相關(guān)方案
1.組織相關(guān)從教人員進(jìn)行課后培訓。
現存的中學(xué)計算機教師培訓選擇多數為一些高學(xué)歷的在職教育，其中包括大學(xué)本科或研究生等，雖然說(shuō)高等學(xué)歷提高了教師的綜合實(shí)力，但是不可逃避的事實(shí)就存在這里，中學(xué)計算機教學(xué)與這些在職培訓顯得有些高低不平，雄厚的師資力量無(wú)法得到真正的利用。
對于此現象相關(guān)部門(mén)應組織中學(xué)計算機教學(xué)人員進(jìn)行職后培訓，培訓內容主要針對中學(xué)計算機教育過(guò)程的教育方式方法，讓教師與學(xué)生擁有共同的話(huà)題，將一系列教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)生對計算機學(xué)習感興趣。
2.計算機教材選取。
教材是教學(xué)工具的基本所在，好的計算機教材應實(shí)現全面的知識普及，隨著(zhù)外界信息
的不斷更新來(lái)不斷的補充和完善。教材對于教師來(lái)講是課程講解的主要范圍，一部好的教材會(huì )使教師的教學(xué)非常的順利，從學(xué)生的角度來(lái)講卻更加的關(guān)鍵，課堂永遠是滿(mǎn)足不了學(xué)生的知識獲取標準的，全面系統的教材是學(xué)生課后自主學(xué)習的優(yōu)秀導師。因此教材選擇是一件需要相關(guān)人員仔細斟酌的一部分，在系統、全面的基礎上要面向現代、面向世界、面向未來(lái)的要求。
2.計算機教學(xué)與相關(guān)課程緊密結合。
計算機在現代社會(huì )的應用價(jià)值和具體定位是有效的輔助工具，他可以有效的提高人們
的工作效率，提高工作的精準程度。在計算機教學(xué)過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可以將相關(guān)學(xué)科引入其中，這樣可以提高學(xué)生的重視程度。
在二者相互結合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)計算機來(lái)進(jìn)行其它課程的`處理和學(xué)習。在實(shí)際生活中學(xué)生學(xué)習計算機的根本所在就是掌握利用計算機來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際困難的技巧，在課堂上學(xué)生通過(guò)計算機對相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習便是模仿性的練習過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中教師要將學(xué)科與計算機應用結合，例如計算機Word與文字處理相結合，還有相關(guān)立體圖的繪制等等。
3.計算機教學(xué)的及時(shí)更新。
計算機軟件技術(shù)屬于高新技術(shù)，它的更新?lián)Q代頻率極高，這也使得計算機教學(xué)具有很
大的困難。教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期過(guò)程，面對計算機學(xué)科一定要掌握合適的教學(xué)方法，學(xué)會(huì )靈活運用。教師在進(jìn)行授課時(shí)要結合計算機的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不能一味的進(jìn)行原始知識講解，不懂得使教學(xué)內容與時(shí)代同步，教學(xué)成果就不會(huì )明顯，我國計算機事業(yè)就會(huì )停滯不前。
教師應具有非常豐富的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，并組建相應課程更新的科研小組，定期的進(jìn)行教材整改，在教學(xué)整改過(guò)程中讓學(xué)生積極的參與其中，目的便是讓學(xué)生真正了解到計算機學(xué)科的特性所在，要學(xué)會(huì )適應計算機的更新速度，教師與學(xué)生共同努力進(jìn)行計算機更新教學(xué)探討，以便于更加靈活的掌握以及運用計算機。
結論：計算機將是時(shí)代的主流工具，每個(gè)人都需要靈活掌握的一項技術(shù)。對于現代中學(xué)生來(lái)講，如果想更好的在未來(lái)社會(huì )取得更加優(yōu)秀的發(fā)展，計算機學(xué)習是一項必須完成的任務(wù)。
因此中學(xué)計算機教學(xué)的任務(wù)也變得十分艱巨，在教學(xué)過(guò)程中教師需要講計算機的相關(guān)知識通過(guò)不同的方式傳授給每一位學(xué)生，但是教師除此以外的任務(wù)便是要面向社會(huì )的發(fā)展不斷的進(jìn)行科學(xué)探究，以便于形成更加完善更加全面的教學(xué)體系。
計算機應用基礎論文10
近年來(lái)，職業(yè)教育在我國教育體系中的地位日益顯著(zhù)，國家出臺各類(lèi)政策促進(jìn)就業(yè)和升學(xué)。其職業(yè)性的特點(diǎn)越來(lái)越突出，傳統的中職教育教學(xué)模式已無(wú)法適應新時(shí)代人才培養需求，那么中職學(xué)校必須做出調整和改革�！队嬎銠C應用基礎》是中職學(xué)校為非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設的公共基礎課，使學(xué)生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應用計算機解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習奠定基礎［1］。由此看來(lái)，《計算機應用基礎》課程教學(xué)方法的改革十分必要。
一、模塊化教學(xué)法在《計算機應用基礎》課程中的實(shí)施
模塊化教學(xué)法大大增加了組織教學(xué)內容的靈活性，能有目的地培養學(xué)生掌握知識技能的能力;能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能更好地把控教學(xué)過(guò)程;能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習實(shí)踐中。
1．模塊劃分。在模塊化教學(xué)過(guò)程中要“按需施教”，培養學(xué)生運用計算機技能解決其他專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)還要充分考慮各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受能力，滿(mǎn)足各層次、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習需求，并在教學(xué)中培養學(xué)生的信息意識，以提高學(xué)生崗位應用能力，從而大大提高就業(yè)競爭力［2］。計算機應用基礎課程分為以下五個(gè)模塊:計算機基礎知識模塊:模塊內容包含計算機的發(fā)展史;計算機組成;各種進(jìn)制間轉化;操作系統。模塊目標是使學(xué)生更進(jìn)一步了解計算機;熟悉計算機基本操作;熟悉計算機操作系統的管理功能等。文字處理軟件應用模塊:模塊內容包含文字錄入、字符和段落設置、頁(yè)面設置和打印、Word表格、圖文混排的技能訓練。模塊目標是使學(xué)生具備文字處理能力，掌握文檔排版技巧。電子表格處理軟件應用模塊:模塊內容包含表格基本操作、字符和表格的格式化、數據計算和處理等，模塊目標是使學(xué)生具備數據處理能力，能夠熟練進(jìn)行數據計算、排序、篩選、匯總等操作。演示文稿軟件應用模塊:模塊內容包含幻燈片基本操作、幻燈片版式設計、插入對象的編輯、動(dòng)畫(huà)設置等，模塊目標是使學(xué)生具備演示文稿制作能力，能夠獨立設計演示文稿電子作品。網(wǎng)絡(luò )應用模塊:模塊內容包含信息檢索、電子郵件收發(fā)。模塊目標是使學(xué)生具備使用網(wǎng)絡(luò )處理日常事務(wù)的能力。
2．教學(xué)案例。以電子表格處理軟件應用模塊為例，設計教學(xué)案例。
(1)案例導入:新年在即，各商場(chǎng)計劃統計一年來(lái)商品的銷(xiāo)售情況，建立數據檔案，以備來(lái)年參考。建立“某電器商場(chǎng)20xx年度銷(xiāo)售統計表”，以Excel數據處理為依托，完成每季度電器的銷(xiāo)售額、各電器年度總銷(xiāo)售額、各電器年度平均銷(xiāo)售額、各電器銷(xiāo)售額的'年度百分比、本年度銷(xiāo)售前三名的電器名稱(chēng)等操作。
(2)案例分析:對比Excel電子表格與Word表格的異同點(diǎn)，引導學(xué)生體驗電子表格強大的數據處理功能，通過(guò)執行表格中數據錄入和計算處理任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習目標，有針對性的掌握各部分的知識與應用能力。
(3)教學(xué)目標:學(xué)會(huì )創(chuàng )建電子表格及其基本操作，掌握數據錄入的方法，掌握并熟練運用電子表格數據處理功能。
(4)教學(xué)步驟:首先給出樣表讓學(xué)生建表，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，在此過(guò)程中掌握電子表格建立、編輯等技能;其次分析數據，以便在計算時(shí)選擇正確的函數，在進(jìn)行數據處理時(shí)理清思路，按照正確的操作順序進(jìn)行。
3．效果評價(jià)。為了證明模塊化教學(xué)法的科學(xué)性和有效性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)分別設置了對照班和實(shí)驗班。兩個(gè)班由同一老師授課，學(xué)生情況相同，班級人數大致一樣，教材相同，課時(shí)相同，教學(xué)內容相同。通過(guò)模塊化教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)驗班學(xué)生期末測試成績(jì)及格率比對照班高，而且學(xué)生的知識遷移能力比對照班強。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)前，對實(shí)驗班的學(xué)生就使用計算機的基本情況進(jìn)行了摸底調查，在學(xué)期末，同樣的問(wèn)卷卻有不同的結果，可以看出學(xué)生自我評價(jià)高了很多。
二、實(shí)施模塊化教學(xué)法應該注意的問(wèn)題
模塊化教學(xué)法能把專(zhuān)業(yè)理論和操作技能有機地、系統地結合在一起，它在理論學(xué)習和操作技能訓練之間找到了的切入點(diǎn)，并注重教學(xué)內容的實(shí)用性，但在實(shí)踐時(shí)還應注意:
1．模塊劃分要以學(xué)生為中心。一切教學(xué)方法都是為育人服務(wù)的，教學(xué)過(guò)程中應始終堅持以學(xué)生為主體的原則。所以劃分模塊時(shí)務(wù)必結合學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識水平和專(zhuān)業(yè)特征，設置難易適中的模塊內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2．不斷加強教師自身素質(zhì)建設。在模塊化教學(xué)過(guò)程中教師雖不再占主體地位，但模塊化教學(xué)的自主性和靈活性，反而對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要運用最新的教學(xué)理念，最先進(jìn)的教學(xué)手段，精心設計大量教學(xué)案例。所以教師有必要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓，來(lái)提高自身素質(zhì)，以便更靈活地開(kāi)展教學(xué)。
3．注重多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。單一的教學(xué)方法不足以體現教學(xué)成效，需要與其他教學(xué)方法有機結合，從各方面最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，以達到最佳的教學(xué)效果。
4．完善評價(jià)體系。改變一貫以教師根據學(xué)生任務(wù)完成情況給予評價(jià)的模式，增加學(xué)生評價(jià)、小組互評等形式，可以考慮從知識遷移能力、創(chuàng )新能力、邏輯能力等多維角度進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)標準上也不要執行“一把尺子”，要根據授課對象知識水平、專(zhuān)業(yè)要求等因素設置不同的標準，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)感受到獲取知識的快樂(lè )，從而為模塊化教學(xué)提供更有價(jià)值的參考數據。
參考文獻:
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計算機應用基礎論文11
本文就如何提高計算機應用基礎課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，以計算機應用基礎課程的課堂教學(xué)管理為主線(xiàn)，通過(guò)嚴謹的課堂組織和科學(xué)的輔導方法兩方面進(jìn)行論述。
隨著(zhù)全球信息化的高速發(fā)展，計算機作為一種基本的信息查詢(xún)、交流工具，已成為人們工作、生活、學(xué)習中不可缺少的一部分。
正因為如此，在技工學(xué)校，計算機應用基礎課也成為中技生必須學(xué)習的一門(mén)基礎課，計算機操作能力也是技校學(xué)生必須掌握的一種基本能力。為了使學(xué)生能更好地掌握好計算機的基本操作，除了計算機老師的精心的演示講解之外，還應注重學(xué)生的親自操作練習。因此，提高課堂教學(xué)管理水平，合理地安排“教”與“學(xué)”，從而能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，進(jìn)一步提高計算機應用基礎課的教學(xué)質(zhì)量。
一、充足的課前準備
上計算機課前，教師先要了解清楚所帶班級及本班學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣是否濃厚、課堂紀律如何等等。
計算機基礎課老師必須首先掌握好基本情況，然后再因材施教，準備好上課的內容，由簡(jiǎn)到難安排教學(xué)過(guò)程：認真分析弄清學(xué)生將會(huì )在哪里容易出錯、如何解決，然后提前設計好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，妥善分配好學(xué)生獨自練習的時(shí)間、老師巡回指導及檢查作業(yè)的時(shí)間和老師集中釋疑的時(shí)間，最后還要給學(xué)生一部分時(shí)間消化難點(diǎn)。做好了這一步，老師才能胸有成竹地走入計算機實(shí)訓室。
二、緊張有序的學(xué)習氛圍
以往的計算機課存在這樣的情況：老師在不停地認真地講授、演示操作，學(xué)生一直在聽(tīng)，但是等練習的時(shí)候，學(xué)生拿著(zhù)鼠標在桌面上左點(diǎn)右點(diǎn)，不知該做些什么。上完一節課后，學(xué)生本人都不知道自己究竟做了些什么，又學(xué)會(huì )了些什么。
為了改善這一情況，筆者仔細觀(guān)察、研究，發(fā)現在課堂上老師講得太多、太雜，學(xué)生反而容易糊涂，并且如果老師沒(méi)有非常明確地布置任務(wù)的話(huà)，他們也不知道該做些什么。
因此，每一堂課，老師對知識點(diǎn)的講解應分層次，逐一講解，即老師講授演示完一個(gè)操作，就給學(xué)生自己動(dòng)手操作，消化吸收。另外，老師還要給學(xué)生布置適當的練習任務(wù)，逐步引導學(xué)生自主練習。
但是有時(shí)布置了任務(wù)后，上完課后，仍有學(xué)生提出疑問(wèn)：“都不知今天學(xué)了些什么，感覺(jué)什么都不會(huì )”。因此，為了上好每一堂計算機課，老師必須要給學(xué)生提供一個(gè)緊張有序的學(xué)習氛圍。
首先明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生知道上課要做些什么，要掌握哪些內容和操作，這樣才容易提起學(xué)生的學(xué)習勁頭。
其次要耐心地巡回指導。為了避免有的學(xué)生上課偷懶，不練習，或是有的學(xué)生遇到難題卡住，所以老師，應不停地巡視課堂，為每一位學(xué)生耐心地答疑，同時(shí)提醒不練習或練習不認真的學(xué)生。
再次要給學(xué)生及時(shí)中肯的評價(jià)。在每一位學(xué)生做完練習后，老師都應給每一位學(xué)生檢查、打分，肯定學(xué)生自己的練習成果，對成績(jì)高的學(xué)生多鼓勵，耐心幫助成績(jì)差的學(xué)生分析原因，教他們改正，這樣學(xué)生每上完一堂課，都會(huì )對自己課堂知識的掌握情況有一個(gè)明確的認識。
最后總結，讓學(xué)生自查、自改。下課前，老師應把當堂課中所出現的`難點(diǎn)，用多媒體教學(xué)軟件，為大家集體講解一遍，以加深學(xué)生的課堂印象，為接受慢的學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)復習的好機會(huì )，讓大家在自查中，發(fā)現自己存在的問(wèn)題，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生改正錯漏。
三、科學(xué)的教學(xué)方法
對于任何一個(gè)老師，上一堂課容易，但要上好那就不是那么簡(jiǎn)單了，而且要組織好一堂課，更加離不開(kāi)好的教學(xué)方法。
一是任務(wù)驅動(dòng)法。即每堂課都要有一個(gè)明確的學(xué)習任務(wù)，這樣學(xué)生就有了學(xué)習目標，以任務(wù)為主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習基本的操作。同時(shí)也是教會(huì )學(xué)生如何利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。二是講授演示法，它是教學(xué)的基本方法。三是巡回指導法。很多實(shí)習指導老師都習慣用這種方法，它也是實(shí)訓課基本的教學(xué)方法。四是“小老師”指導法。有時(shí)帶的班人數過(guò)多，一時(shí)間需要答疑人數較多，但老師又要檢查學(xué)生的作業(yè)，所以在分身乏術(shù)的情況下，筆者大膽起用了“小老師”，也就是找幾個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做助手，幫著(zhù)筆者檢查作業(yè)，同時(shí)還可以幫其他學(xué)生答疑。用了這個(gè)方法后，老師可以有更多時(shí)間集中輔導那些性格內向、學(xué)習接受能力差的學(xué)生。
總之，不論是理論老師還是實(shí)習老師都應以提高學(xué)生的學(xué)習效率為主，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。
計算機應用基礎論文12
摘要：中職學(xué)校項目教學(xué)是中職師生通過(guò)實(shí)施項目工作進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習，文章主要探討了項目教學(xué)法在中職計算機基礎課程教學(xué)中的應用，期望能夠對于計算機基礎教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)，計算機教學(xué)，教學(xué)方法
《計算機基礎》課程具有很強的基礎性，融知識傳授、能力培養、素質(zhì)教育于一體。本課程培養學(xué)生操作計算機的基本技能和信息處理的能力，使學(xué)生具有一定的信息素養，是計算機應用技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應用基礎，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎，是學(xué)生在未來(lái)社會(huì )中自我發(fā)展、可持續發(fā)展的基礎。項目教學(xué)法在該課程中的應用突破了傳統的教學(xué)模式，即通過(guò)解決學(xué)生身邊一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、《計算機基礎》課程的項目教學(xué)設計。
興趣是學(xué)生探索、創(chuàng )造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師�！队嬎銠C基礎》作為一門(mén)基礎課，所涉及的學(xué)生人數多、專(zhuān)業(yè)面廣。掌握必要的計算機應用知識和技能已成為學(xué)生必備的素質(zhì)要求�！队嬎銠C基礎》的教學(xué)要求是注重培養學(xué)生創(chuàng )新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術(shù)與學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)相結合，使學(xué)生能夠在未來(lái)崗位上熟練地使用計算機從事自己的工作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，項目在設計時(shí)要充分考慮該項目任務(wù)是否能吸引學(xué)生注意力，是否能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，是否能達到預期的目標。
項目任務(wù)應是開(kāi)放的，即給學(xué)生充分創(chuàng )造和發(fā)展的空間，使學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通，思維得到發(fā)展。項目任務(wù)應是真實(shí)的，即將學(xué)生置生于真實(shí)的社會(huì )情境中，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識。項目任務(wù)應是結構不良的，即這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)未加明確說(shuō)明的既定狀態(tài)，一個(gè)并不十分明確但希望達到的目標狀態(tài)，而且不一定有現成的、普遍贊同的解決問(wèn)題的策略和確定方法。結構不良的任務(wù)往往有多個(gè)可接受的結論，要求學(xué)生必須對整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析和思考，然后才能得出一個(gè)可行的，解決問(wèn)題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問(wèn)題后，學(xué)生各方面得到的提高也很大。
2、搜集項目教學(xué)所需資料。
這一階段是學(xué)生按照制訂的計劃收集解決問(wèn)題資料的過(guò)程，這一階段可以培養學(xué)生收集資料的方法和技巧，還要保證小組中的每一個(gè)成員都要參與并很好的合作。在項目教學(xué)中，要為學(xué)生提供與項目問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)和案例等。其中案例是重要而典型的資源，它可以支持學(xué)生回憶相關(guān)知識，為學(xué)生提供一系列的經(jīng)驗，有效彌補學(xué)生在項目完成過(guò)程中經(jīng)驗上的欠缺，有利于學(xué)生與要解決的項目任務(wù)加以比照和模仿。例如：在Power Point演示文稿制作這部分中，先展示一個(gè)事先做好的演示文稿《我的家鄉》，讓學(xué)生在幻燈片中看到真實(shí)的照片和相應的介紹，美麗的畫(huà)面和動(dòng)畫(huà)效果，再加上背景音樂(lè )，無(wú)一不引起同學(xué)們的贊美和好奇，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也使他們明確了學(xué)習的目標，為項目任務(wù)的學(xué)習提供了參考。
3、教師引導學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習。
這一階段是項目教學(xué)是重要階段，是項目教學(xué)區別于傳統教學(xué)的具體體現。在這一階段學(xué)生根據收集的資料進(jìn)行整理并形成自己的作品。在作品制作過(guò)程中，學(xué)生運用在學(xué)習過(guò)程中所獲得的知識和技能來(lái)完成作品的制作。項目教學(xué)中的小組是“由兩個(gè)以上成員組成的.團體，成員之間相互信賴(lài)且彼此通過(guò)面對面或網(wǎng)絡(luò )媒介進(jìn)行交流，具有調節小組成員行為的價(jià)值與規范，小組個(gè)體根據所完成的項目任務(wù)扮演特定的角色。因此，在項目教學(xué)中由于其自身的特點(diǎn)，小組成員之間的充分溝通可以通過(guò)多種方式，而虛擬環(huán)境下的交流實(shí)際上是非常普遍的。
小組成員具有共同的目標，那就是完成某個(gè)項目，而這種特定的目標會(huì )使成員之間被“捆綁”在小組這個(gè)社會(huì )團體內，形成其特定的行為準則和規范。組員在小組這個(gè)社會(huì )單元中擁有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以說(shuō)，項目教學(xué)中的小組實(shí)際上就是一個(gè)具有共同目標的社會(huì )小團體�！� 在教學(xué)準備階段，教師應該根據實(shí)際需要將學(xué)生分組，幫助學(xué)生熟悉團隊活動(dòng)的環(huán)境。分組時(shí)要按照學(xué)生能力進(jìn)行分組，還應考慮學(xué)生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個(gè)原則：一是成員興趣相近；二是成員特長(cháng)互補。一般來(lái)說(shuō)，小組不宜過(guò)大，以三人至六人為最佳，這樣可以促進(jìn)并保證學(xué)生之間的充分交流和互助。由于每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)不同，所以由他們承擔的小組任務(wù)也不同。小組任務(wù)可由學(xué)生自由選擇、教師分配來(lái)分工。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時(shí)一個(gè)人甚至扮演多種角色。組員的角色時(shí)常變換，從而使小組中的每個(gè)人都有機會(huì )扮演不同的適合完成小組任務(wù)的角色
4、創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源平臺。
《計算機基礎》課程借助網(wǎng)絡(luò )做好了教學(xué)資源平臺，使學(xué)生獲取更多感興趣的內容，為學(xué)生后續學(xué)習服務(wù)。學(xué)生上課用的教室是多媒體教室，實(shí)現了多種媒體教學(xué)的功能，符合教學(xué)的要求。學(xué)生上機用的實(shí)驗室是由學(xué)生用機和教師用機構成。機器中裝有教師講課、輔導用的和供學(xué)生學(xué)習使用的各種教學(xué)軟件，如：有電子教學(xué)用的電子多媒體網(wǎng)絡(luò )教室軟件；供學(xué)生練習使用的考試系統，這樣學(xué)生可以自己檢測和教師檢測學(xué)生掌握的情況。另外，可以創(chuàng )建自己的精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以從網(wǎng)上下載或瀏覽豐富的資料，以及教師制作的課件、授課錄像及優(yōu)秀作品，還有供學(xué)生練習使用的各種題庫和常用的一些軟件，為學(xué)生項目學(xué)習創(chuàng )造了一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境。
5、教學(xué)效果的評價(jià)。
項目教學(xué)這種在完成項目任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)得學(xué)習了計算機知識的方式很有效。學(xué)生以自己的方式去學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中面對的不再是枯燥的知識，而是實(shí)際存在的工作任務(wù)，他們在做具體工作的時(shí)候可以即時(shí)獲得行為的反饋、接受老師和同學(xué)的指導，以及參與對完成任務(wù)的方法和途徑的創(chuàng )造。完成了項目后，他們了解了實(shí)際工作流程中應掌握的技能，獲得了完成任務(wù)的成就感，對個(gè)人在工作中所起的作用也進(jìn)行了自我的認可，建立起了自信心，培養了良好的職業(yè)心理。經(jīng)過(guò)學(xué)習對計算機知識很感興趣。因在學(xué)習中學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權，這樣激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，思維就會(huì )活躍起來(lái)，學(xué)習效果就會(huì )大大提高。并且讓學(xué)生自主控制學(xué)習過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生對探究新知識的興趣，引起了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習效率。
6、結束語(yǔ)。
計算機學(xué)科不同于其它學(xué)科，它有很強的實(shí)踐操作性。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來(lái)教學(xué)，學(xué)生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門(mén)課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握在實(shí)際應用中，解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。所以，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中親自動(dòng)手操作，解決在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才會(huì )把概念理解得更好。
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計算機應用基礎論文13
計算機網(wǎng)絡(luò )基礎課程是培養技校學(xué)生綜合技能以及實(shí)踐能力的主要課程，具有應用性強、操作性敏捷以及知識更新快速等特點(diǎn)。隨著(zhù)科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的計算機教學(xué)已逐漸從技能訓練向信息化素養教育的方向轉變。在對技校計算機基礎教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新和探索的過(guò)程中，需要加強對課程的改革，建立一個(gè)滿(mǎn)足技校計算機基礎教學(xué)要求和特點(diǎn)且具有積極作用的教學(xué)體系。
一、技校計算機信息化教學(xué)的現狀
技工學(xué)校作為教育機構，為社會(huì )培養了大量的高技能人才，在眾多教育機構中占有重要的地位。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的強烈沖擊下，技工教育的發(fā)展同樣面臨著(zhù)很多問(wèn)題，這就需要在信息化時(shí)代，加強技工學(xué)校的計算機基礎教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。技校學(xué)生的知識基礎相對比較薄弱，由于高考失利，使其自信心不強。而計算機的多變性、多樣性、復雜性特點(diǎn)在為學(xué)生提供鍛煉的同時(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習難度。通過(guò)調查發(fā)現，當前技工學(xué)校在計算機的教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1.技工學(xué)校在計算機基礎教學(xué)的過(guò)程中將過(guò)多的精力放在了基本原理和理論上，從而忽視了實(shí)踐和具體的操作方法等內容，這就使教學(xué)內容與具體的職業(yè)知識存在對接上的問(wèn)題。
2.教學(xué)的形式過(guò)于陳舊和傳統，大部分還停留在單向的“老師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講”的基本狀態(tài)，這就導致了學(xué)生的學(xué)習自主性缺失，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而影響學(xué)生的獨立思考能力。
3.由于不同地區教學(xué)的方式和經(jīng)濟實(shí)力存在差異，這就使得計算機的.具體應用水平也存在高低之分。
二、知識地圖在技校計算機基礎教學(xué)中的內容和含義
知識的范圍較為廣泛，但是可以將其歸類(lèi)為人們在對世界進(jìn)行改造的過(guò)程中所得出的經(jīng)驗以及知識，具有非常強的實(shí)踐意義，包括事實(shí)、判斷、方法論等方面，是人們對數據及信息的綜合思維和處理能力。在過(guò)程化、機構化、直觀(guān)化知識的基礎上知識地圖得以全方位的建立，其是一個(gè)具有相互交流特點(diǎn)的開(kāi)放式交流系統，幫助人們更好地進(jìn)行方法、經(jīng)驗和知識的獲取，對需要了解的知識以及相關(guān)資源進(jìn)行準確快速的獲取。
以知識地圖為基礎的技工學(xué)校計算機基礎教學(xué)的內容主要包括：知識地圖構建的具體原則、功能以及模型。其中，構建的具體原則包括發(fā)展性、合作性、導向性、主體性原則，主要以學(xué)生的具體需求為構建導向，以學(xué)生為構建主體;功能主要包括導航、評估;而模型主要包括三個(gè)主要因素，知識的重點(diǎn)、存儲的要素以及相互關(guān)系。知識地圖運用中計算機基礎學(xué)習模式如下：
通過(guò)分析，可以將知識地圖分為以下兩種：一是根據目標和實(shí)際應用方向來(lái)分類(lèi)，根據應用具體場(chǎng)合的不同，學(xué)生將應用和知識進(jìn)行結合，并且以原有概念為基礎，對知識的概念以及結構進(jìn)行構建，從而實(shí)現教學(xué)實(shí)際目標。二是根據目標情況的不同，其可以分類(lèi)為針對社會(huì )關(guān)系、能力、程序、概念等幾個(gè)方面。技工學(xué)校教育是目前我國進(jìn)行技術(shù)教育的主流形式，其目的是為了培養專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的人才，根據學(xué)生教育以及知識程度的不同，對其進(jìn)行具有針對性質(zhì)的職業(yè)技能及知識培訓和教育，而技校計算機類(lèi)教學(xué)是指在技工學(xué)校的基礎教學(xué)中加入計算機基礎專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。
三、知識地圖在技校計算機基礎教學(xué)中的應用
(一)知識地圖的應用現狀分析
知識地圖的準確概念是在最近幾年才提出的，在技工學(xué)校的基礎計算機教育教學(xué)中還是處在初級探索的階段，因其將信息互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了結合，使得可以利用的資源變得豐富多樣，在很大程度上對學(xué)生的自主學(xué)習性、學(xué)習積極性進(jìn)行了促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行相關(guān)知識的探索和理論學(xué)習，打破了傳統教學(xué)的空間以及時(shí)間的限制，將多媒體與信息互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了完美的結合，并且最大限度上將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，其主要的特點(diǎn)包括以下兩點(diǎn)：一是增強了學(xué)習的意義。教師首先以關(guān)鍵詞入手，對課堂或者單元知識進(jìn)行總結，幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，使學(xué)生對知識的學(xué)習進(jìn)行整體模式的構建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和記憶，將短期記憶轉變成長(cháng)期記憶，提高整個(gè)技校類(lèi)教育中計算機基礎教學(xué)的質(zhì)量。
(二)知識地圖的具體教學(xué)概念圖制定
知識地圖具體在技工學(xué)校教學(xué)中的應用主要包括知識的獲取、檢索、提取等幾個(gè)方面，知識的檢索功能為學(xué)生的獨立自主學(xué)習以及教師的多種形態(tài)教學(xué)提供了主要的途徑;另外信息數據的提取方式分為自低向上、自頂向下兩種;知識數據的獲取主要是以關(guān)鍵詞的形式，對知識地圖的信息進(jìn)行挖掘。
另外，技工學(xué)校計算機教學(xué)的內容較為復雜，所涉及的知識也特別廣泛，知識地圖在此基礎上拓展了計算機教學(xué)實(shí)踐的空間。由于知識地圖的含義和內容清晰，在實(shí)際的運用中提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，更便于學(xué)生進(jìn)行記憶。而為了將學(xué)生的短期記憶轉變成知識的長(cháng)期記憶，就需要對教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設計：
1.課前做好教學(xué)設計。知識地圖是以網(wǎng)絡(luò )為基礎的教學(xué)方式，因此，教師在對其進(jìn)行運用的過(guò)程中，需要加強備課，對文字進(jìn)行結構圖的編程，使之可以以圖形的形式展現出來(lái)。通過(guò)圖2(搜索引擎概念圖)我們可以直觀(guān)地看出，將知識地圖教學(xué)策略應用到教師的課前備課同樣十分適用。概念圖的制作使得知識的重點(diǎn)和結構更加清晰地呈現出來(lái)，知識之間的內部聯(lián)系也得到了進(jìn)一步的明確，這種方式使計算機基礎教學(xué)的知識內容更加便于學(xué)生的記憶。
2.課堂上掌控好教與學(xué)的節奏。課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)的基礎，傳統的計算機基礎教學(xué)主要以教師的單方面教授，形式較為單一，學(xué)生也是被動(dòng)學(xué)習，加上計算機教學(xué)本來(lái)就較為復雜，因此學(xué)生很難投入其中。而知識地圖的引用，使原本的教學(xué)模式得以改變，學(xué)生成了學(xué)習的發(fā)起者和主體，知識點(diǎn)內容和關(guān)系一目了然，提高學(xué)生的積極性。
3.做好課后的總結。課后總結包括測試環(huán)節和評價(jià)環(huán)節，其結果能夠對教學(xué)的情況進(jìn)行反饋，知識教學(xué)的逐漸應用，使學(xué)生能夠更加全面地計算機知識進(jìn)行了解。其中，評價(jià)體制一直都是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，它充斥在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，便于及時(shí)對教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測評，并且根據結果對教學(xué)的目標和內容進(jìn)行合理的調整，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，技工學(xué)校計算機基礎教學(xué)為學(xué)生的整體素質(zhì)培養提供了基礎和條件，并且在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展方向，而在計算機綜合教學(xué)中引入知識地圖的概念和內容，已經(jīng)成為目前具有獨特意義的教學(xué)模式，得到了社會(huì )各界的關(guān)注，并且成了目前重要的教研對象。因其具有透徹、直觀(guān)、清晰、生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，所以深受教師和學(xué)生的喜歡，但是知識地圖在技工學(xué)校計算機具體教學(xué)中的應用還處于一個(gè)探索階段，還需要進(jìn)一步的研究。
計算機應用基礎論文14
翻轉課堂的出現更新了人們對傳統教學(xué)模式的認識，它在傳統教學(xué)模式的基礎上，對原有課堂教學(xué)順序進(jìn)行反轉，不但沒(méi)有影響學(xué)生的正常學(xué)習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學(xué)生非常欣喜地接受這種全新的教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課外時(shí)間的學(xué)習利用率，更提高了課堂學(xué)習的效率，這種模式必將在未來(lái)的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學(xué)長(cháng)期堅持的教學(xué)模式。
一、翻轉課堂的基本概述
翻轉課堂一般被稱(chēng)為“反轉課堂式教學(xué)模式”。傳統的教學(xué)模式是教師為課堂主導，通過(guò)灌輸式教學(xué)，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師幫助學(xué)生解答疑惑、指引學(xué)習方法，使課堂教學(xué)更加活躍。翻轉課堂有著(zhù)自身鮮明的特點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
�。�2）教學(xué)信息清晰明確，呈現的內容基本都是關(guān)鍵的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠清晰地看到學(xué)習的內容；
�。�3）它能夠重新建立學(xué)習流程，它是學(xué)生在課前完成的學(xué)習過(guò)程，教師不僅提供視頻，還可以在線(xiàn)進(jìn)行輔導，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，在課堂上加以針對性輔導。
一、翻轉課堂在高職教學(xué)中的重要作用
（一）有利于提高課堂教學(xué)效率
翻轉課堂的教學(xué)模式已經(jīng)反轉了原來(lái)的.課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習計算機基礎知識的時(shí)間都放在了課下，有效地節約了課堂的教學(xué)時(shí)間。傳統的教學(xué)是將新知識在課堂教學(xué)，然后課下去鞏固提高，問(wèn)題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端，讓學(xué)生逐步提高了學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣
在新時(shí)代的快速發(fā)展背景下，學(xué)生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生對傳統教學(xué)變革的要求，使學(xué)生更加主動(dòng)、更加有興趣。翻轉課堂的教學(xué)實(shí)踐使課堂教學(xué)活動(dòng)放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習實(shí)踐，能夠更好地完成學(xué)習任務(wù)，更積極有效地提高自己的素養。
（三）有利于加強互動(dòng)性學(xué)習
翻轉課堂的出現，讓教師可以更好地安排課堂教學(xué)內容，展開(kāi)互動(dòng)交流、小組討論、一問(wèn)一答等活動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間多一些互動(dòng)交流，可以更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)友好情感的建立，有利于學(xué)生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。
二、翻轉課堂教學(xué)模式的具體運行方法
（一）微視頻課堂教學(xué)的制作開(kāi)發(fā)
翻轉課堂教學(xué)模式主要以微視頻作為載體，通過(guò)精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識內容，達到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。微視頻的特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精致，每一分、每一秒都有其學(xué)科知識的傳達，時(shí)間稍長(cháng)會(huì )帶來(lái)乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學(xué)內容精心編排，把知識點(diǎn)的語(yǔ)言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學(xué)生主動(dòng)參與課前自學(xué)
計算機基礎知識的學(xué)習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學(xué)生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學(xué)生安排學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標，正確地引導學(xué)生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，為課堂教學(xué)提供了便利。
（三）抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間進(jìn)行提高鞏固
自學(xué)和微視頻教學(xué)已經(jīng)解決了大部分課堂教學(xué)中的問(wèn)題，但這還不夠。抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)才是關(guān)鍵之所在。教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習疑問(wèn)，提前設計好課堂的教學(xué)內容和教學(xué)形式。不論是問(wèn)答互動(dòng)還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現、討論并解決問(wèn)題，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也增進(jìn)了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結語(yǔ)
翻轉課堂教學(xué)模式在計算機基礎教學(xué)課堂中的應用，使學(xué)生對計算機基礎知識的學(xué)習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學(xué)更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時(shí)刻學(xué)習新的教學(xué)方式方法，學(xué)習新的課堂教學(xué)知識，大膽地改革教學(xué)內容，完善教學(xué)方法�？傊�，實(shí)現翻轉課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì )越來(lái)越順利，其也會(huì )成為計算機教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。
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計算機應用基礎論文15
現代社會(huì )是信息技術(shù)發(fā)展飛快的社會(huì )，這也為我國教育事業(yè)帶來(lái)了全新的挑戰和機遇，包括教學(xué)內容及方式。在現代高校教學(xué)中，首先教師就要轉變教學(xué)方式和理念，滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在高校計算機基礎課程教學(xué)中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習興趣。
1《計算機應用基礎》教學(xué)現狀
伴隨當今信息技術(shù)的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學(xué)科領(lǐng)域當中的一個(gè)重要通識課程，此課程開(kāi)設時(shí)間一般為大學(xué)第一學(xué)年。開(kāi)設此課程的主要目的在于，培養學(xué)生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實(shí)問(wèn)題的基本職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生信息化素養的提升。盡管公共計算機可能在各類(lèi)高校中已經(jīng)開(kāi)設多年，但仍然存在如下問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學(xué)生已經(jīng)具備相應的計算機操作技能，如簡(jiǎn)單應用媒體資源、Windows系統操作及上網(wǎng)等，但仍然有一些學(xué)生入學(xué)之前較少接觸計算機，但在自主學(xué)習欲望方面比較強。
�。�2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學(xué)方法。當前，較多運用的多媒體教學(xué)方式，依然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統教學(xué)模式，難以長(cháng)久獲取學(xué)生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學(xué)生學(xué)習計算機知識的基礎，使學(xué)生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養學(xué)生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學(xué)一直使用的都是傳統的講授式教學(xué)，教師在課堂上講授和演示，學(xué)生在下面練習，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導作用，這種教學(xué)模式有些過(guò)于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學(xué)中，教師就可以針對教學(xué)中的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)內容設計具有情景化的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)這些視頻進(jìn)行課程學(xué)習。通過(guò)這種學(xué)習模式，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導者，而是教學(xué)過(guò)程中的引導者、策劃者和設計者，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體�！拔⒄n程”在網(wǎng)絡(luò )信息不斷普及且不斷發(fā)展的過(guò)程中，成為了目前高校中具有創(chuàng )新意義的教學(xué)模式，它向全體師生展現了一種全新的教學(xué)方式和理念，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中的`應用
3.1內容導讀中創(chuàng )建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實(shí)際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學(xué)習內容，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。在此過(guò)程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚地了解到課程內容的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò )平臺還能夠設置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習目標和任務(wù)，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時(shí)候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的視頻下載，然后根據學(xué)生的興趣和教學(xué)目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。
3.2學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”
學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內容中的重點(diǎn)知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個(gè)步驟，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行學(xué)習，并且可以根據視頻中的步驟自主學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可以設計教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。教師還可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組對解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進(jìn)行互評，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評價(jià)，在之后學(xué)習中改進(jìn)自己的學(xué)習方式，從而提高自己的學(xué)習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng )新性。
3.3學(xué)習任務(wù)中創(chuàng )建“微課程”
教師在進(jìn)行計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習方式能夠適合自己，可以在教學(xué)過(guò)程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務(wù)驅動(dòng)基礎上使學(xué)生具有學(xué)習動(dòng)力。對于學(xué)生學(xué)習中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設計問(wèn)題，使學(xué)生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價(jià)中創(chuàng )建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò )平臺中創(chuàng )建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學(xué)生能夠以自身實(shí)際情況為基礎，練習課程中的知識點(diǎn)及難點(diǎn)，從而將這些知識點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，及時(shí)意識到自己在學(xué)習過(guò)程中的不足及錯誤思想，并且改進(jìn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)行公平公正的考核。在解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )建課外學(xué)習小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，使全組學(xué)生針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生具有團結合作的意識，促進(jìn)學(xué)生能夠以小組的形式共同進(jìn)步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進(jìn)行微課制作。依據教學(xué)內容及教學(xué)大綱要求，把高級篩選與自動(dòng)篩選當作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎著(zhù)手教學(xué)設計與微課制作。錄制教學(xué)過(guò)程的過(guò)程：第一幕：教師在課堂中對本節課的主要內容、切入點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解；第二幕：將自動(dòng)（高級）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對各個(gè)步驟進(jìn)行詳細的講解與說(shuō)明；第三幕：根據講課實(shí)例，教師可通過(guò)與第二幕的步驟相結合，對其進(jìn)行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結與回顧，再次講解重難點(diǎn)。對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并且在此過(guò)程中設計提問(wèn)環(huán)節，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)。在錄制微課過(guò)程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生會(huì )將更多的精力浪費到鼠標的移動(dòng)上，所以在進(jìn)行錄制時(shí)，需盡可能減少鼠標任意移動(dòng)狀況，避免出現干擾學(xué)習的狀況，最好在進(jìn)行制作時(shí)，鼠標在具體的執行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時(shí)了解鼠標的動(dòng)作。
5結語(yǔ)
“微課程”是教育教學(xué)中的新事物，它適應于哪種教學(xué)還需要教育工作人員不斷地進(jìn)行研究和探索來(lái)詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中創(chuàng )新了其傳統教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并且促進(jìn)了高校教育教學(xué)的改革步伐。
參考文獻
[1]湯穎.高校計算機基礎課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流，20xx，11（33）：99-100.
[2]秦春波，崔學(xué)文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，20xx（7）：11-12.
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