企業(yè)工商管理類(lèi)人才應用能力的培養

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　　企業(yè)工商管理類(lèi)人才應用能力的培養【1】

　　摘要：隨著(zhù)高校教育不斷實(shí)現大眾化發(fā)展，企業(yè)工商管理類(lèi)人才的培養與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展具有十分密切的關(guān)聯(lián)性。

　　社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷繁榮發(fā)展，對工商企業(yè)管理類(lèi)人才的不斷需求。

　　文章主要闡釋企業(yè)工商管理類(lèi)人才應用能力方面的培養，以期對企業(yè)發(fā)展有所貢獻。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)工商管理;管理類(lèi)人才;能力培養

　　隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現階段要求企業(yè)工商管理類(lèi)人才要在具備基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專(zhuān)業(yè)人才培養方面應本著(zhù)務(wù)實(shí)的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng )新教育發(fā)展模式，實(shí)現為社會(huì )培養出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會(huì )主義工商管理類(lèi)精英人才。

　　當今社會(huì )對人才發(fā)展的新要求，就是需要有專(zhuān)業(yè)能力知識和實(shí)踐基礎的同時(shí)還應具備職業(yè)道德、創(chuàng )新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。

　　一、企業(yè)工商管理類(lèi)人才的現狀

　　不準確定位的工商企業(yè)人才培養目標。

　　當前，國內不少企業(yè)在工商管理類(lèi)人才認定方面普遍認為屬于高級管理專(zhuān)門(mén)人才，并使工商管理人才被籠統認為是企業(yè)的高級人才，沒(méi)有較好的區分理論型和技術(shù)型人才，不利于實(shí)際的工作的開(kāi)展。

　　高校工商企業(yè)專(zhuān)業(yè)的課程體系上存在不足。

　　受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專(zhuān)業(yè)方面的人才培養存在極大的差異性。

　　因此培養的課程設置上沒(méi)有顯著(zhù)的特色，課程體系形似性太大，沒(méi)有靈活的變動(dòng)性，使高校培養的人才與企業(yè)實(shí)際需要的人才不相適應，培養的工商管理人才知識結構單一，缺乏核心競爭力。

　　在課程體系上實(shí)踐與理論相脫節。

　　高校在該專(zhuān)業(yè)課程設計上是實(shí)踐與理論相脫節，而企業(yè)的工商管理是一項沒(méi)有較大的實(shí)踐性的課程，注重實(shí)用性，但是現行的課程培養方式中缺乏較強的實(shí)際應用性，導致了工商管理人員的實(shí)際動(dòng)手能力不強，職業(yè)崗位適應相對比較緩慢。

　　高校課程設計中對理論性知識培養過(guò)強，很長(cháng)一段歷史時(shí)期內，高校對企業(yè)工商管理人才的培養在理論性方面得到足夠培養，但是在實(shí)踐方面卻培養較少，培養出來(lái)的人才多是 “說(shuō)話(huà)的巨人，行動(dòng)的矮子”。

　　沒(méi)有真正實(shí)現創(chuàng )新人才的能力培養。

　　傳統的一對多的培養模式難以有效的實(shí)現企業(yè)工商管理人才的創(chuàng )新能力培養。

　　“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng )新能力，從而導致該類(lèi)人才社會(huì )適應性和創(chuàng )新能力偏低。

　　二、如何培養企業(yè)工商管理類(lèi)人才的創(chuàng )新能力

　　(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養目標

　　現階段，我國人才培養方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類(lèi)型。

　　故而，高校在該類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養方面應有的放矢，實(shí)現培養出適應社會(huì )發(fā)展的人才隊伍。

　　對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習，側重對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識培養來(lái)指導實(shí)踐;而應用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學(xué)知識發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。

　　(二)建立系統的工商管理人才培養計劃

　　從人才培養的思路出發(fā)，當今人才培養主要適應社會(huì )的發(fā)展，企業(yè)工商管理專(zhuān)業(yè)本身就極具社會(huì )發(fā)展特征，屬社會(huì )發(fā)展性的專(zhuān)業(yè)，對該專(zhuān)業(yè)人才的培養就必須從社會(huì )發(fā)展角度來(lái)量身定做。

　　根據當前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門(mén)的工作實(shí)際需要，實(shí)現具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng )新能力目標人才培養，可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。

　　實(shí)現交叉學(xué)科的培養計劃性發(fā)展。

　　交叉學(xué)科的計劃性教育培養主要是實(shí)現本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)型人才和綜合型人才的培養。

　　同時(shí)實(shí)現社會(huì )、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應市場(chǎng)需求，適應經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。

　　從而實(shí)現高等精英人才的綜合性培養，提高人才在企業(yè)中的實(shí)用度。

　　(三)培養企業(yè)工商管理人才的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力

　　在人才培養的創(chuàng )新意識教育發(fā)展方面，高校應因材施教，不斷培養企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng )新人才。

　　所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養過(guò)程中，一定要加強其創(chuàng )新意識的培養。

　　在高校課程設計方面，從創(chuàng )新角度出發(fā)，注重培養工商管理人才的創(chuàng )新能力的教學(xué)模塊，用理論指導實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中創(chuàng )新理論。

　　加強“應用型”學(xué)科體系的建立。

　　在企業(yè)培養有計劃的工商管理人才的目標上，進(jìn)行思路創(chuàng )新：以學(xué)科為基礎，職業(yè)技能為主導，創(chuàng )造性地發(fā)揮培養對象的主觀(guān)能動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng )新能力。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養中心的高校，應該著(zhù)力實(shí)際，從社會(huì )發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養出適銷(xiāo)對路的工商管理高級精英人才。

　　建立專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式，實(shí)現實(shí)踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國社會(huì )主義建設事業(yè)培養更加實(shí)用的專(zhuān)業(yè)型棟梁之才。

　　參考文獻：

　　[1]唐時(shí)俊.探索工商管理專(zhuān)業(yè)新型應用型人才培養模式[J].物流工程與管理，2009(1).

　　新經(jīng)濟時(shí)代工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題【2】

　　[摘 要]工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在教育理念落后，教師教學(xué)內容陳舊、方法單一、手段落后，學(xué)生自主學(xué)習能力不足等問(wèn)題。

　　引進(jìn)seminar等現代教學(xué)方法，強化實(shí)習基地建設，推行導師制等措施有利于解決這些問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]新經(jīng)濟時(shí)代　;工商管理;教學(xué)問(wèn)題

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)特色和人才培養定位

　　根據教育部2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》，工商管理(學(xué)科代號1202)屬于管理學(xué)學(xué)科下的一級學(xué)科，包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等九個(gè)二級學(xué)科。

　　工商管理專(zhuān)業(yè)培養適應現代市場(chǎng)經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養和誠信品質(zhì)，掌握現代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學(xué)科基礎，具有一定的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和自我發(fā)展能力，具有國際化視野、創(chuàng )新意識、團隊精神，熟練運用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和英語(yǔ)，能在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等各類(lèi)企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理工作的高級應用型人才。

　　該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生系統掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，具有管理創(chuàng )新思維。

　　二、新經(jīng)濟時(shí)代社會(huì )人力資源需求的特點(diǎn)

　　1、社會(huì )發(fā)展知識化。

　　新經(jīng)濟時(shí)代的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型社會(huì )，越來(lái)越多的人將從事知識的創(chuàng )造、傳播和應用活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)為社會(huì )創(chuàng )造財富。

　　在這樣的社會(huì )里，知識管理能力成為企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵，知識成為企業(yè)競爭優(yōu)勢的來(lái)源。

　　學(xué)校和企業(yè)應更加重視知識型人才的培養和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]

　　2、信息傳遞網(wǎng)絡(luò )化。

　　國際互聯(lián)網(wǎng)的興起和電子數據交換(EDI)技術(shù)的廣泛應用，使世界進(jìn)入“地球村”時(shí)代，創(chuàng )造了一個(gè)不受地理邊界限制與束縛的工作環(huán)境和視野。

　　新興技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅提高了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)效率，大大降低交易費用，而且對企業(yè)管理方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。

　　[2]技術(shù)的發(fā)展不但重新界定了工作時(shí)間和工作方式，甚至重新構建了組織結構。

　　信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得企業(yè)愈發(fā)認識到技術(shù)的創(chuàng )造者和使用者――人的重要性。

　　3、員工結構多元化。

　　隨著(zhù)國家現代化進(jìn)程的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的進(jìn)一步規范，人員的流動(dòng)必然更加頻繁，企業(yè)員工隊伍的組成部分更加復雜。

　　由于不同類(lèi)型員工所接受的教育程度不同，成長(cháng)的文化背景不同，他們的知識、技能和價(jià)值觀(guān)、工作動(dòng)機、需求呈現出明顯的差異。

　　[3]具有不同知識技能和素質(zhì)的員工對于企業(yè)的價(jià)值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。

　　新經(jīng)濟時(shí)代社會(huì )人力資源需求的變化對工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了新的要求。

　　它要求工商管理專(zhuān)業(yè)培養的是應用型人才和復合型人才。

　　這就要求工商管理教學(xué)進(jìn)一步重視、強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，從而為社會(huì )輸送合格人才。

　　三、現有工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、教育理念落后。

　　多年來(lái)，我國各高校工商管理專(zhuān)業(yè)普遍存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐思想觀(guān)念。

　　在大多數高校的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際中，理論教學(xué)仍然居于主導地位，實(shí)踐性教學(xué)只是補充，甚至是點(diǎn)綴。

　　[4]但工商管理的培養目標是培養實(shí)踐性應用人才，現有的教育理念使得學(xué)生基本不具備的有效的專(zhuān)業(yè)技能，導致學(xué)校培養和市場(chǎng)需求之間存在明顯脫節。

　　2、教師教學(xué)內容陳舊、方法單一、手段落后。

　　目前我國工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施的基本上是以教師為中心的講授法教學(xué)方法。

　　講授法有一定局限性：如果在運用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成填鴨式教學(xué);教師水平直接影響教學(xué)效果，容易導致理論與實(shí)踐相脫節;交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向學(xué)生，容易導致學(xué)習過(guò)程的割裂與分離。

　　許多教師教學(xué)內容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現代教學(xué)對知識結構、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來(lái)改變陳舊的教學(xué)模式，也擔心學(xué)生不能適應現代教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，因而對現代教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習能力不足。

　　學(xué)生長(cháng)期接受傳統灌輸式教學(xué)，面對案例教學(xué)、seminar教學(xué)等現代教學(xué)方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策。

　　大部分學(xué)生在分組討論中常表現出知識面過(guò)于狹窄，思維能力和語(yǔ)言表達能力欠佳的問(wèn)題。

　　四、對改進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　1、引進(jìn)seminar等現代教學(xué)方法。

　　Seminar教學(xué)法源于德國，目前已經(jīng)成為現代西方國家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。

　　[5]這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計劃和教學(xué)內容，構成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規范性、內在規定性的教學(xué)范式。

　　Seminar在柏林大學(xué)被稱(chēng)為“科學(xué)研究的苗圃”。

　　它是指學(xué)生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達到教學(xué)和科研的雙重目的。

　　它倡導教師教學(xué)與科研相結合、教師學(xué)術(shù)自由和獨創(chuàng )精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養。

　　Seminar的課程宏觀(guān)結構由教師的概要式講述和專(zhuān)題研究?jì)纱蟛糠纸M成。

　　在第一部分，教師將系統、全面地介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò )、展示學(xué)科的前沿發(fā)展背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀(guān)點(diǎn)和命題，提要性地勾勒這門(mén)課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學(xué)生，為第二部分提供厚實(shí)的理論基礎和必要的技術(shù)鋪墊。

　　第二部分是課程交流的主干。

　　在這個(gè)部分，學(xué)生們根據自己研究取向和學(xué)理興趣，將認領(lǐng)的課程內容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。

　　報告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。[6]組織理論與設計是工商管理專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課。

　　筆者多年來(lái)一直從事該課程的教學(xué)工作。

　　筆者在本校工商管理專(zhuān)業(yè)三年級(43人)的班上以?xún)晒澱n90分鐘的教學(xué)完整地嘗試了Seminar教學(xué)法，收到了良好的效果。

　　2、強化實(shí)習基地建設。

　　實(shí)習基地對學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，[7]如果學(xué)生能在理論學(xué)習之后馬上結合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì )促使學(xué)生重新認識理論學(xué)習的重要性，對學(xué)生知識積累和儲備起到促進(jìn)作用。

　　3、推行導師制。

　　一方面，目前工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容比較陳舊，不能適應社會(huì )、經(jīng)濟、科技發(fā)展的新要求，造成了所培養的大學(xué)生知識結構上存在一些缺陷和不足。

　　另一方面，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力(包括生活能力)較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創(chuàng )新能力不足的問(wèn)題。

　　[8]這些不足集中表現為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書(shū)、不知道怎么看書(shū)。

　　指導老師在短短一學(xué)期的論文指導過(guò)程中，很難全面、有效地提高學(xué)生的上述技能。

　　針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行導師制。

　　從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，在雙向選擇和總體協(xié)調控制的原則下，由學(xué)生和老師進(jìn)行雙向互選，確定本班級各位學(xué)生的學(xué)習導師。

　　導師負責指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、在條件允許的情況下指導學(xué)生從事橫向課題的研究活動(dòng)，并負責指導學(xué)生的畢業(yè)論文。

　　參考文獻：

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　　[6]劉寶存.　美國研究型大學(xué)一年級習明納爾課程[J].　外國教育研究，　2005(3)

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　　[8]郭鵬.　大眾化就業(yè)形勢下大學(xué)生就業(yè)能力分析與對策研究[J].　揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，　2009(1)

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