怎么樣培養學(xué)生探究能力

　　怎么樣培養學(xué)生探究能力，科學(xué)的本質(zhì)是探究，所以我們需要一種探究的能力，那么怎么樣培養學(xué)生探究能力呢?不妨嘗試一下的方法!

　　如何培養學(xué)生探究的能力【1】

　　一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望

　　小學(xué)生對自然事物有著(zhù)與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有了這樣的好奇心，他們就會(huì )產(chǎn)生強烈的探究欲望。

　　那么如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究的欲望呢?

　　二、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的探究思維

　　當探究活動(dòng)的前期準備完備時(shí)，小學(xué)生往往要急于動(dòng)手。

　　這時(shí)教師應該引導他們進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中避免隨意性、盲目性。

　　1.探究的內容讓學(xué)生從身邊的事物和現象中找出。

　　2.探究的過(guò)程要進(jìn)行適當的猜想，提出科學(xué)的問(wèn)題。

　　3.探究的問(wèn)題必須有重點(diǎn)。

　　三、注意培養學(xué)生的合作能力與實(shí)踐能力

　　在教學(xué)中，我們應讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)腦思考。

　　同時(shí)要注意。

　　1.引導學(xué)生分工合作，主動(dòng)參與在科學(xué)探究活動(dòng)中。

　　2.注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。

　　四、探究過(guò)程應進(jìn)行悉心指導

　　小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，科學(xué)探究活動(dòng)應本著(zhù)尊重科學(xué)的態(tài)度，為了讓學(xué)生更好地親歷科學(xué)、理解科學(xué)、體驗科學(xué)，讓他們在探究活動(dòng)中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導作用。

　　1.選擇探究問(wèn)題的指導

　　2.選擇探究方法的指導

　　3.探究過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“愛(ài)”

　　科學(xué)課程標準不但要求讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識和技能，更重要的是讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上得到培養，使學(xué)生明白科學(xué)并不是刻板冷漠的學(xué)科，也一樣充滿(mǎn)著(zhù)溫暖。

　　新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，立足于給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)展的空間。

　　立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識，如果我們每一個(gè)科學(xué)老師都能認識到這一點(diǎn)，那么實(shí)現教育走向人本，師生和諧發(fā)展的目標就輕而易舉了。

　　怎么樣培養學(xué)生探究能力【2】

　　一、適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，引發(fā)探究欲望。

　　心理研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始的。

　　學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。

　　教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機，啟發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。

　　例如：在教學(xué)梯形的面積計算時(shí)，教師引導學(xué)生思考：“如何推導梯形的面積計算公式?”學(xué)生質(zhì)疑：能不能像推導平行四邊形面積公式那樣，通過(guò)剪、拼將梯形也轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，如長(cháng)方形、平行四邊形或三角形，然后再來(lái)推導;可不可以像三角形那樣，先拼成一個(gè)平行四邊形，然后來(lái)推導——這些問(wèn)題的發(fā)掘是學(xué)生不斷思考求疑的結果。

　　自己發(fā)現的問(wèn)題更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

　　二、挖掘教材因素，提供探究材料。

　　學(xué)生有探究的激情，沒(méi)有具體探究的材料來(lái)“活化”主體的主動(dòng)性，學(xué)生對知識的理解掌握、應用、遷移以及技能的形成都是空洞的。

　　皮亞杰認為：“一切真知都應由學(xué)生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”如教學(xué)·9+5”時(shí)，教師鼓勵學(xué)生自己動(dòng)頭腦去解答。

　　學(xué)生想出各種算法：①9十1十1十1十1十1②9十1十4;②9+3+2;①5+4+‘;⑤5+5+4。

　　教師又讓學(xué)生從中選出最佳的解法井給予贊許，學(xué)生在自主參與中積極地思考，井從中件會(huì )到成功的喜悅，學(xué)習的信心倍增.從而形成“樂(lè )思考、樂(lè )參與”的學(xué)習習慣，同時(shí)也養成了樂(lè )于探究的意思。

　　提高了探究能力。

　　三、創(chuàng )設探究氛圍，加強探究體驗。

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程應該是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,把靜態(tài)的知識結論轉化為動(dòng)態(tài)的探究對象,充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，經(jīng)歷知識的重建和創(chuàng )造，經(jīng)歷“猜測—假設—探究—驗證”等科學(xué)實(shí)驗方法。

　　在這一歷程中，教師要創(chuàng )設探究氛圍，強化學(xué)生探究的體驗，把數學(xué)學(xué)習與發(fā)展和完善學(xué)生的情感態(tài)度緊密聯(lián)系。

　　如在教學(xué)三角形面積時(shí)，可這樣安排：

　�、俨乱徊聝蓚�(gè)完全一樣的三角形可拼成我們學(xué)過(guò)的哪些圖形

　　假設有關(guān)系，那么拼成的圖形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系?

　�、勖總�(gè)三角形的面積與拼成的圖形面秘有什么關(guān)和如何計算三角形的面積?不除以2行嗎，為什么?

　�、苋�角形的面積是平行四邊形面積的一半，對嗎?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組進(jìn)行探究，最后驗證了自己的猜想。

　　由此可見(jiàn)，教師如果放手讓學(xué)生去動(dòng)手，將會(huì )收到意外的驚喜。

　　這一教學(xué)安排，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中體驗數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)了探索和創(chuàng )造，體驗用科學(xué)研究方法探究的歷程，并且把數學(xué)學(xué)習和情感、態(tài)度的發(fā)展結合起來(lái)。

　　皮亞杰強調,兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識，才能發(fā)展思維。

　　教師應當積極地創(chuàng )設有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，使他們積極主動(dòng)地參與數學(xué)知識的構建，進(jìn)行自主探索。

　　讓學(xué)生真正的探究學(xué)習，必須要給學(xué)生充分的探究時(shí)空，有一定的探究時(shí)間，一定的思維空間。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究的空間。

　　“當代的數學(xué)學(xué)習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開(kāi)放性、大眾性和社會(huì )性。”數學(xué)教學(xué)也應該從單一的課堂探究學(xué)習走向多維度的社會(huì )化數學(xué)探究學(xué)習，讓更多的學(xué)生在生活實(shí)際中探索數學(xué)知識。

　　教師在課堂上應留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生的心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。

　　從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。

　　教師還可以結合所學(xué)內容，引導學(xué)生深入社會(huì )，參加一些有意義的探究活動(dòng)。

　　如學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體”表面積的計算，可讓學(xué)生回家測量自己臥室的長(cháng)、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少;學(xué)習了統計圖表知識后可讓學(xué)生自己到校外收集資料，并分析整理成相應的統計圖表。

　　這樣既能有效地培養學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中培養探究學(xué)習的習慣。

　　探究性學(xué)習方式是每位教師都必須努力探索和積極參與的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中應多激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，為學(xué)生提供探究的材料，讓他們拓展探究的空間，努力培養學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識。

　　怎么樣培養學(xué)生探究能力【3】

　　1、創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

　　要培養學(xué)生的探究能力，首先要提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，而問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性的主要方面，創(chuàng )設情景的形式可以多種多樣，可以是問(wèn)題的情景，可以使一個(gè)有趣的小實(shí)驗，可以是一個(gè)小故事，也可以是一段錄像。

　　2、認真鉆研教材，拓展學(xué)生探究空間

　　數學(xué)教材是數學(xué)課程標準的體現，是數學(xué)學(xué)科知識體系的精選。

　　但是教師在教材中不能只停留在課本表面，而應該認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究。

　　3、注重學(xué)生參與，提高學(xué)生的探究能力

　　數學(xué)教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)。

　　作為教師，應當積極為學(xué)生創(chuàng )設各種主動(dòng)發(fā)現的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在數學(xué)活動(dòng)中積極體驗數學(xué)，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。

　　在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的就應大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測、去探索、并動(dòng)手操作。

　　讓教室成為學(xué)生探索問(wèn)題的空間。

　　在幾何教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生親自實(shí)驗，通過(guò)量一量、剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)來(lái)探索幾何命題。

　　在解題的思維過(guò)程中，也要讓學(xué)生探索實(shí)驗，要讓學(xué)生參與解題思路的探索過(guò)程，改教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發(fā)引導，學(xué)生嘗試探究。

　　對錯誤思路不輕易否定，要在討論論證中排除，討論中肯定，并從中選優(yōu)，讓學(xué)生在參與探索過(guò)程中，體會(huì )方法，嘗試創(chuàng )新。

　　4、合理設計習題，鞏固學(xué)生的探究成果

　　數學(xué)主要是采取練習題的方式對知識進(jìn)行鞏固和加強，提高解題技巧和分析能力，使所學(xué)知識得到遷移和應用，從而培養學(xué)生的探究性思維能力。

　　在解答習題的過(guò)程中，只要教師善于引導，善于啟發(fā)，富有創(chuàng )造意識，學(xué)生的探究性思維品質(zhì)是可以得到提高的。

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