計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用論文
【摘要】隨著(zhù)我國新課改的不斷深入，高校對每個(gè)學(xué)科都有計劃的進(jìn)行教學(xué)模式的轉變。而任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法就是將以往以教師為主導，學(xué)生相對被動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式進(jìn)行改變。高校對于計算機課程的開(kāi)展，就是為了將學(xué)生們的信息素質(zhì)加以提高，對學(xué)生日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以，本文就高等院校計算機課程中對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的利用加以分析，希望可以為日后教師的教學(xué)帶來(lái)一些參考，也為現代教學(xué)的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué)；任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法；應用
任務(wù)驅動(dòng)教法就是以完成任務(wù)以及多方面互動(dòng)式教學(xué)為理念。教師不是課堂的主宰，而變成一個(gè)引導者和任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生成為課堂真正的主人，老師對學(xué)生進(jìn)行引導，圍繞著(zhù)課程的知識點(diǎn)，教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行獨立解決。這種教學(xué)模式可以對學(xué)生們的實(shí)際操作能力和思維能力給予極大的提高。而在高等院校計算機教育也就是信息技術(shù)課程中，就可以利用此種教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1對情景與任務(wù)進(jìn)行合理的安排
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法這就需要教師對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng )造，最好能與現實(shí)基本一致，目的就是讓學(xué)生對知識進(jìn)行完全掌握。在對情景的設計中一定要符合邏輯，要和實(shí)際情況盡可能的貼近，生拉硬湊的情景反而讓學(xué)生沒(méi)有代入感，對學(xué)習知識沒(méi)有太大的幫助，只有貼近現實(shí)的情景才能更容易被學(xué)生們所接受對于情景的設置，還要進(jìn)行多方面考慮的。
1.1要依據班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組學(xué)習
對于在學(xué)習上安排的任務(wù)也要根據班級小組的情況進(jìn)行分配�？紤]到高校學(xué)生們來(lái)自各個(gè)不同的省市，地區與地區之間的教學(xué)水平存在差異，而對信息技術(shù)課程又不具有統一的標準考核，此外，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境也不盡相同，家里具備計算機和不具備計算機的學(xué)生之間可能也會(huì )有所差異，學(xué)生們的計算機水平相差過(guò)大，而這個(gè)客觀(guān)問(wèn)題也是教育中不能回避的。所以，教師可以進(jìn)行分組，依據學(xué)生情況設置任務(wù)難度，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習。
1.2對于任務(wù)的提出要制定明確的目標
在目標的設立中可以進(jìn)行細化，設立小目標。由淺入深，從簡(jiǎn)單逐漸向困難處延伸，利用層層遞進(jìn)的方式來(lái)確保最終目標能夠完成。如果將課程的所有目標一次性灌輸給學(xué)生，學(xué)生們就會(huì )產(chǎn)生抵觸心理。但是如果把任務(wù)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生們在一次一次簡(jiǎn)單任務(wù)的完成中感到喜悅，并且有成就感，那對之后的教學(xué)難點(diǎn)也就有了鉆研的欲望。比如，在《制作網(wǎng)頁(yè)—美化網(wǎng)頁(yè)》這節課程的學(xué)習過(guò)程中，這節課的教學(xué)目標就是能夠制作網(wǎng)頁(yè)并且將網(wǎng)頁(yè)美化，針對這個(gè)目標，我們可以循序漸進(jìn)的進(jìn)行拆分。第一步，先對信息進(jìn)行采集和整理。在信息技術(shù)課程中，主要就是對計算機的運用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息來(lái)源的收集，選擇合適的信息內容進(jìn)行分類(lèi)整理；第二步，要將收集整理出來(lái)的資料與網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設計構想，對布局進(jìn)行組織；第三步，將整理好的資料放再設計好的框架之內；第四步，開(kāi)始進(jìn)行美化環(huán)節，可以從背景、邊框、字體以及整體頁(yè)面的布局進(jìn)行處理，讓網(wǎng)頁(yè)看起來(lái)更加美觀(guān)；第五步，在網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行視頻、音頻、flash的安排。這就讓《制作網(wǎng)頁(yè)—美化網(wǎng)頁(yè)》的整體教學(xué)目標，經(jīng)過(guò)五個(gè)任務(wù)的拆分，完成課程的學(xué)習，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松，也不會(huì )產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。
1.3作為應用學(xué)科的信息技術(shù)不應該單獨的被存在
信息技術(shù)課程就是一種載體和工具，可以對所有其他所有課程進(jìn)行融合。因此在為學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的布置時(shí)，可以將高等數學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行有機的融合。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域內的知識探索，將學(xué)生們的自主整合能力進(jìn)行培養，在學(xué)好計算機課程的同時(shí)也能對其他課程進(jìn)行整合學(xué)習。
1.4要對課程進(jìn)行任務(wù)后點(diǎn)評
在課后的點(diǎn)評中，通常要將兩個(gè)方面進(jìn)行總結。首先就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的團結協(xié)作和自學(xué)能力：在任務(wù)進(jìn)行時(shí)有沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的思考，是否和小組中的其他成員進(jìn)行合作，有沒(méi)有對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極回答等等，這主要就是對學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)有沒(méi)有端正態(tài)度的一個(gè)評價(jià)觀(guān)察；還有就是對任務(wù)情況的觀(guān)察，任務(wù)過(guò)程中學(xué)生是否順利完成，完成的效果怎樣。這些就是對學(xué)生理解能力以及學(xué)生創(chuàng )造力的情況反映。教師根據每節課程的觀(guān)察，對每個(gè)學(xué)生的情況都進(jìn)行了解之后，可以依據情況對小組進(jìn)行調整，爭取做到最佳的學(xué)生搭配。
2高中計算機課程對任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法的應用誤區
對于計算機信息科技這類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)就是要比傳統學(xué)科對基本技能的培養上更加的注重，而基礎知識就是學(xué)生對概念以及定義的準確理解，這種能力是學(xué)生們所優(yōu)先具備的，可在實(shí)際應用方面效果卻不大。在計算機課程中反而對實(shí)際操作能力更加看重，因此教師應該將其與傳統課程加以區分，不可本末倒置。在信息技術(shù)的教學(xué)中，對信息渠道獲得掌握，可以將各種信息資源進(jìn)行篩選，對網(wǎng)絡(luò )協(xié)議進(jìn)行設置等等的學(xué)習，會(huì )更加具有實(shí)際意義，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習。
3總結
綜上所述，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在高校計算機課程的應用中還是具有很大積極意義的，課堂中對角色關(guān)系的改變，在一定程度上也會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習積極性加以提高。這也符合新課改中對課堂的要求，也讓信息技術(shù)課程更加適應現代化教育。教師只有在課堂實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng )新，因材施教，才能幫助學(xué)生未來(lái)成為綜合性人才打下堅實(shí)的基礎。
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