中職教學(xué)下計算機專(zhuān)業(yè)論文

　　1計算機專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)室建設

　　計算機實(shí)訓室是實(shí)現計算機專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的硬件條件，實(shí)訓室的數量和質(zhì)量決定了學(xué)校能否開(kāi)展正常的一體化教學(xué)。在實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)校原有的計算機實(shí)訓室無(wú)論在數量或質(zhì)量上都已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，為此學(xué)校多主籌集資金改善實(shí)習場(chǎng)室和教學(xué)設施，不斷擴充和更新計算機實(shí)訓室。學(xué)�，F有計算機基礎實(shí)訓室、程序設計實(shí)訓室、網(wǎng)站設計實(shí)訓室、數據庫實(shí)訓室、圖形圖像實(shí)訓室、神舟數碼網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓室、H3C網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓室、綜合布線(xiàn)實(shí)訓室、視頻剪輯實(shí)訓室等20個(gè)。每個(gè)計算機實(shí)訓室安裝了網(wǎng)絡(luò )模塊、多媒體教學(xué)平臺、廣播教學(xué)軟件等教學(xué)設備，為一體化教學(xué)的實(shí)施打下了良好的基礎。

　　2計算機專(zhuān)業(yè)的師資建設

　　教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者，是實(shí)現一體化教學(xué)的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的高低直中職計算機專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)探究陸建華佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東佛山528000接影響一體化教學(xué)的效果。為提高教師隊伍的結合素質(zhì)，學(xué)校采取培養和引進(jìn)相結合的方式，建設了一批勝任一體化教學(xué)的師資力量。首先是提高學(xué)歷，經(jīng)過(guò)教師的自我提升，計算機專(zhuān)業(yè)教師全部達到本科以上學(xué)歷，6位教師獲得碩士學(xué)位；其次是成為“雙師型”教師，通過(guò)寒假暑假的學(xué)習培訓，計算機專(zhuān)業(yè)教師全部考取高級技能證書(shū)或技師證書(shū)；接著(zhù)是到企業(yè)實(shí)習，學(xué)校組織教師在寒假暑假及帶隊學(xué)生實(shí)習時(shí)間，到大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習和訓練，讓教師具備創(chuàng )設職業(yè)場(chǎng)景的能力；最后是引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員作為專(zhuān)聘教師，與專(zhuān)業(yè)教師一起互相取長(cháng)補短，共同實(shí)現一體化教學(xué)。教師通過(guò)一體化教學(xué)，真正地將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，逐步成為理論扎實(shí)、實(shí)操過(guò)硬的“雙師型”教師，這是一個(gè)多方共贏(yíng)的良好結果。

　　3計算機專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)

　　教學(xué)是以課程為載體進(jìn)行實(shí)施的，構建基于工作過(guò)程的課程體系是實(shí)施一體化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。在遵循職業(yè)成長(cháng)和認知學(xué)習的規律下，培養學(xué)生從新手到專(zhuān)家、從簡(jiǎn)單到復雜的學(xué)習能力，我們選擇了工作過(guò)程系統化課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在“重復”中掌握“同”的工作程序，在“類(lèi)比”中習得“異”的特質(zhì)。根據工作過(guò)程系統化課程的開(kāi)發(fā)路徑與步驟，即工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習領(lǐng)域轉換——學(xué)習情境設計這四步，編寫(xiě)了每門(mén)課程的課程標準，設置了課程的學(xué)習任務(wù)、知識、能力目標、教學(xué)評價(jià)方案等。依據課程標準，計算機科組已經(jīng)編寫(xiě)基于工作過(guò)程的教材十多本，計劃公開(kāi)出版四本。在每門(mén)課程中都包涵了多個(gè)項目，每個(gè)項目分解為多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習中針對學(xué)習對象，不斷重復的是步驟，但不是重復學(xué)習內容。

　　4計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施

　　有了良好的實(shí)訓場(chǎng)室，有了優(yōu)秀的教師隊伍，也有了一體化教學(xué)所需的教材，接下來(lái)就是如何把知識和技能傳授給我們的學(xué)生了。有句名言說(shuō)得好：“講給我聽(tīng)，我會(huì )忘記；做給我看，我會(huì )記��；讓我參與，我就會(huì )理解”，這正體現一體化教學(xué)“做中學(xué)，做中教”的理念。

　　4.1學(xué)生分組

　　課堂教學(xué)以分組完成任務(wù)的方式進(jìn)行，也是在模擬企業(yè)中人員互相合作與競爭的氛圍。通過(guò)分組，一方面可以在小組成員之間共同利用資源、互相支持，以增進(jìn)學(xué)習的成效；另一方面，各小組之間的競爭關(guān)系能培訓學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生為捍衛集體榮譽(yù)而努力。

　　4.2學(xué)習情境導入

　　課堂中模擬企業(yè)崗位工作的情況，教師首先分析工作任務(wù)的要求，讓學(xué)生對工作任務(wù)有簡(jiǎn)單的直觀(guān)認識；然后明確任務(wù)的學(xué)習目標，讓學(xué)生知道學(xué)習工作任的目的和作用；最后把學(xué)習方法和評價(jià)標準告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好工作準備。

　　4.3項目實(shí)施

　　教師作為課堂的引導者，要從工作任務(wù)中引出課程的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)習新舊知識的銜接。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，各小組成員根據工作任務(wù)進(jìn)行分工與合作，通過(guò)自主學(xué)習、同學(xué)幫助、教師指導、上網(wǎng)查詢(xún)等方式完成工作任務(wù)。

　　4.4學(xué)業(yè)評價(jià)

　　完成工作任務(wù)后，交流與評價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節。在課堂中創(chuàng )建一個(gè)交流的平臺，由學(xué)生展示自己的作品，把自己完成任務(wù)過(guò)程的想法、做法和心得體會(huì )講出來(lái)，也是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。最后是填寫(xiě)學(xué)業(yè)評價(jià)表，通過(guò)客觀(guān)的自評、組評和教師評，綜合計算后得到學(xué)生的學(xué)習成績(jì)�；�于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的實(shí)施，改變了傳統職業(yè)教育中教師處于中心地位，學(xué)生在教師的指導下被動(dòng)地學(xué)的模式。形成了學(xué)生的“做中學(xué)”，即學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識和技能；教師的“做中教”，即教師成為課堂的引導者和咨詢(xún)人。

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