任務(wù)驅動(dòng)型計算機實(shí)驗教材開(kāi)發(fā)初探論文
論文摘要：高職教學(xué)的教材、內容和體系應從根本上體現職業(yè)技術(shù)教育的基本特征和主要特點(diǎn)。本文在分析了傳統計算機實(shí)驗教材編寫(xiě)問(wèn)題的基礎上，提出應用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)改進(jìn)計算機實(shí)驗課程教材的步驟，并以powerpoint2003軟件為例作了詳細介紹，最后提出了在任務(wù)驅動(dòng)型實(shí)驗教材開(kāi)發(fā)中應注意的若干問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：《計算機信息技術(shù)基礎》任務(wù)驅動(dòng)型計算機實(shí)驗教材開(kāi)發(fā)
《計算機信息技術(shù)基礎》是高職院校一門(mén)重要的公共基礎課，尤其是其中的實(shí)驗課程，具有很強的實(shí)踐性和實(shí)用性。我們要抓好這門(mén)基礎實(shí)驗課的教學(xué)，就必須立足于職業(yè)教育的根本目的，把握計算機實(shí)驗課程的知識特點(diǎn)和內在教學(xué)規律，從高職生源的特定條件出發(fā)，編寫(xiě)科學(xué)適用的教材。
1.傳統計算機實(shí)驗教材編寫(xiě)存在的問(wèn)題
一般情況下，教材的編寫(xiě)首先是按教學(xué)計劃制定教學(xué)目標；其次根據學(xué)科體系和教學(xué)經(jīng)驗將總體教學(xué)目標分解，得到每部分的子目標和教學(xué)時(shí)數；再次根據每部分的目標和時(shí)數，列出該部分的具體教學(xué)內容；最后編寫(xiě)教材。這種傳統的教材編寫(xiě)方法是從基本概念講起，然后一步一步講授每個(gè)軟件的操作知識，最后講授綜合運用，這對于以“技能培訓為中心，以就業(yè)為導向”的高職教學(xué)很不適用，原因主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)目的性不強
高職教學(xué)的目標是就業(yè)，技能是就業(yè)的前提，而這種學(xué)科型教材不是為了用而教，很多教材就按軟件界面的組成羅列知識點(diǎn)，缺乏一體化設計。
�。�2）知識點(diǎn)難易程度不均
雖然實(shí)驗課程主要是學(xué)習office軟件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理論理解的基礎上，如excel中公式中相對、絕對地址的應用，很多教材中都簡(jiǎn)略不提。
�。�3）技能訓練缺乏主題
一般教材都將實(shí)例分解為若干步驟，學(xué)生按步驟學(xué)習office軟件的使用。但這些實(shí)例并沒(méi)有結合真正實(shí)際工作中的任務(wù)，學(xué)生學(xué)完實(shí)例后并不清楚該軟件可以完成工作中的哪些任務(wù)，或者能解決哪些問(wèn)題。
�。�4）內容滯后
現在office軟件已經(jīng)升級到office2003，甚至更高版本，office2003與office2000的功能、界面和操作有很多不同，已經(jīng)成為辦公室工作人員的首選，但大部分教材還以office2000作為教學(xué)環(huán)境，與實(shí)際脫節。
為了解決以上問(wèn)題，我用任務(wù)驅動(dòng)法來(lái)開(kāi)發(fā)計算機實(shí)驗教材。
2.任務(wù)驅動(dòng)型計算機實(shí)驗教材開(kāi)發(fā)的設想
任務(wù)驅動(dòng)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的任務(wù)動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并且在完成既定任務(wù)的同時(shí)，教師可引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的內在驅使力。同時(shí)學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基于任務(wù)驅動(dòng)的核心理念，任務(wù)驅動(dòng)型教材可在傳統教材編寫(xiě)步驟的基礎上作以下改進(jìn)：
�。�1）根據培養目標和教學(xué)計劃，制定總體教學(xué)目標；
�。�2）根據office2003軟件包中每個(gè)軟件在實(shí)際領(lǐng)域中的應用情況，設計3—5個(gè)典型應用任務(wù)，使學(xué)生學(xué)完之后能明確各個(gè)軟件典型的應用場(chǎng)合；
�。�3）將典型任務(wù)拆分成具體步驟或知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)應總體上與教學(xué)大綱的要求相符，并明確每個(gè)任務(wù)的特點(diǎn)，以及和這些知識點(diǎn)的關(guān)系；
�。�4）確定每個(gè)任務(wù)的具體步驟或知識點(diǎn)的授課順序和時(shí)數；
�。�5）按上述要求，撰寫(xiě)教材具體內容。
以計算機信息技術(shù)實(shí)驗課程中powerpoint2003軟件內容編寫(xiě)為例。我首先分析了培養目標和教學(xué)計劃中關(guān)于powerpoint2003軟件的總體教學(xué)目標。其次根據powerpoint2003軟件在實(shí)際工作中的典型應用，設計了5個(gè)任務(wù)�？紤]到學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習規律，這五個(gè)任務(wù)按難易程度從低到高分別為：制作產(chǎn)品介紹演示文稿、制作教學(xué)課件、制作畢業(yè)答辯演示文稿、制造企業(yè)策劃案演示文稿和制作婚慶演示文稿。再次將每個(gè)任務(wù)按制作步驟拆分為一系列有序知識點(diǎn)，并確定每個(gè)任務(wù)的授課時(shí)數。最后撰寫(xiě)具體內容。
每個(gè)任務(wù)為一節，內容包括“任務(wù)介紹”、“任務(wù)分析”、“相關(guān)知識點(diǎn)”、“任務(wù)實(shí)施”和“學(xué)生練習”五大部分，其中“任務(wù)分析”通過(guò)分析任務(wù)特點(diǎn)，指出該任務(wù)主要應包含的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。以“制作教學(xué)課件”任務(wù)為例，教學(xué)課件一方面是教學(xué)內容的載體，另一方面要通過(guò)幻燈片精美的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)效果使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)和具有趣味性，因此教學(xué)課件的制作除了內容安排適當之外，應更注重幻燈片外觀(guān)和各種動(dòng)態(tài)效果和音效的設計。因此，我將該任務(wù)拆分為5個(gè)子任務(wù)：①應用設計模板；②應用自定義模板；③對象自定義動(dòng)畫(huà)設計；④動(dòng)畫(huà)方案的設計；⑤幻燈片切換。子任務(wù)①和②可以為教學(xué)課件設置精美的外觀(guān)，③、④和⑤則可使課件更具有動(dòng)態(tài)效果�！跋嚓P(guān)知識點(diǎn)”中則列出了完成該任務(wù)需要掌握的操作要點(diǎn)，以及計算機等級考試的相關(guān)考點(diǎn)。最后“任務(wù)實(shí)施”按每個(gè)子任務(wù)中步驟的操作順序詳細講解了任務(wù)的實(shí)施。
從上述編寫(xiě)實(shí)例可以看出，任務(wù)驅動(dòng)型實(shí)驗教材的內容以具體任務(wù)為主線(xiàn)，學(xué)生除了可以掌握office2003軟件的主要操作，還可以了解每個(gè)軟件的典型應用場(chǎng)合，以及相應任務(wù)的主要解決方法，而且使學(xué)生置身實(shí)際的工作任務(wù)中，提高學(xué)生學(xué)習興趣。另外，實(shí)驗課程中一些必要的理論知識點(diǎn)可作為“知識拓展”附加在相關(guān)操作的內容中，學(xué)生在操作中先得到感性認識，再理解相關(guān)的理論和概念會(huì )更加容易。
3.任務(wù)驅動(dòng)型教材開(kāi)發(fā)中需要注意的問(wèn)題
�。�1）堅持以任務(wù)為核心
在整個(gè)教材的編寫(xiě)中，我對每個(gè)軟件都應提出明確的任務(wù)，將其分解為若干個(gè)子任務(wù)，再把教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)巧妙地結合到各子任務(wù)中去，而不是按軟件界面組成部分逐一介紹各知識點(diǎn)。
�。�2）任務(wù)要較好地涵蓋課程知識點(diǎn)
任務(wù)驅動(dòng)型教材要避免出現只是為了完成任務(wù)而機械地列出操作步驟的情況。任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還有對信息文化感受與內化的要求。教材編撰者應該明確教學(xué)目標，充分熟悉教學(xué)內容和教學(xué)大綱。每個(gè)任務(wù)只是一類(lèi)應用中的個(gè)別案例，在撰寫(xiě)具體步驟時(shí)，必須將每一步操作的子操作、所對應的知識點(diǎn)或理論基礎串聯(lián)講解。例如“視圖”這一知識點(diǎn)，powerpoint2003軟件提供了4種視圖，每種視圖都有其特點(diǎn)及應用場(chǎng)合，對于操作中沒(méi)有涉及的視圖也應作介紹。
�。�3）任務(wù)解決的多元化
每個(gè)任務(wù)可能有多種解決方式。例如，“幻燈片放映”就有4—5種方式。因此在任務(wù)設計，尤其是子任務(wù)的設計時(shí)，教師應讓學(xué)生明確并不是只有這一種方式能解決該問(wèn)題，培養學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習能力，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習遷移。
�。�4）任務(wù)難度應逐漸提高
與傳統教材不同，任務(wù)驅動(dòng)型教材一開(kāi)始就從任務(wù)入手，沒(méi)有前期的知識鋪墊。如果任務(wù)的難度不是按層次遞進(jìn)，對于大部分高職院校的學(xué)生來(lái)講，會(huì )比較突兀，不利于學(xué)生的學(xué)習積極性。因此任務(wù)的設計和安排應從易到難、由簡(jiǎn)至繁。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎上都能有所收獲和提高；同時(shí)任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)具有開(kāi)放性，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。�5）強調課后實(shí)訓練習
我們應讓學(xué)生知道，掌握計算機的知識和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成；學(xué)習不是直線(xiàn)式的前進(jìn)過(guò)程，而是螺旋式上升的過(guò)程。因此，在課堂上完成一個(gè)任務(wù)是遠遠不夠的。教材每章節內容最后應設置實(shí)訓環(huán)節，實(shí)訓仍然應以“任務(wù)”形式出現，以強化學(xué)生對本節內容的掌握，并作系統的歸納總結。
4.結語(yǔ)
高職教學(xué)教材的改革正在不斷深入，任務(wù)驅動(dòng)型教材正在不斷普及。任務(wù)驅動(dòng)型教材的設計一定要視具體情況而定，應采用最適宜的方法設置課程教材結構和教學(xué)計劃，以符合學(xué)生的認知規律。
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