關(guān)于中職學(xué)校計算機課程的課型與教法初探論文
論文摘要：通過(guò)對計算機課程不同課型的探討和分析，分別依據不同的學(xué)習理論并采用不同的教學(xué)方法來(lái)“因課而異、因人而異”，最終達到分層教學(xué)的理想的教育效果。
論文關(guān)鍵詞：計算機；課型；教法；自主學(xué)習；建構主義學(xué)習理論
一、有意義學(xué)習和動(dòng)機理論指導下的講解、演示和動(dòng)手課
講解是教師傳授知識的一種方法，雖然建構主義學(xué)習理論認為，知識是靠學(xué)生主動(dòng)建構的，不是靠教師傳授的，然而計算機的教學(xué)內容除了許多可操作性的內容以外，還有許多揭示計算機基本原理的基礎理論知識。因此，在計算機教學(xué)過(guò)程中，并不是不要講解法，關(guān)鍵是教師如何運用講解法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習。在講解過(guò)程中使學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，最終達到對所學(xué)知識的意義建構。
首先，講解法要求教師有廣博的知識、生動(dòng)的語(yǔ)言和聯(lián)系拓展的能力，同時(shí)課中配合形象直觀(guān)的課件、電影片段、錄像片、圖片等多媒體方式的演示來(lái)加強講解的生動(dòng)性和形象性。例如在講解計算機的應用范圍和作用時(shí)，我們可以列舉與學(xué)生學(xué)習或生活關(guān)系密切的例子，如電影動(dòng)畫(huà)的計算機制作、交通管理、成績(jì)處理、天氣預報等。利用多媒體方式來(lái)演示，使學(xué)生的新舊知識建立了聯(lián)系，把教材中枯燥的文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習，為后續內容的學(xué)習做好一定的鋪墊。
其次，講解一定要注重知識的趣味性、時(shí)效性和比喻的生動(dòng)性。照本宣科的講解會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸喪失，課本知識總是滯后于現實(shí)社會(huì )和技術(shù)發(fā)展的，所以我們應該把先進(jìn)的知識和思想傳授給學(xué)生。例如講解網(wǎng)絡(luò )時(shí)，教材總是從網(wǎng)絡(luò )的概念、分類(lèi)、拓撲結構、特點(diǎn)開(kāi)始介紹，即使對Internet的介紹也與學(xué)生已有的體驗相去甚遠。所以我們應該突破教材的線(xiàn)性結構，采用非線(xiàn)性的、學(xué)生耳熟能詳的應用出發(fā)來(lái)展開(kāi)，如網(wǎng)絡(luò )中常用的語(yǔ)言“886”、“網(wǎng)蟲(chóng)”、“菜鳥(niǎo)”等，常見(jiàn)的應用如“電子商務(wù)”、“電子郵件”、“網(wǎng)上聊天”等逐漸展開(kāi)來(lái)介紹。同時(shí)從電子商務(wù)可以談及網(wǎng)頁(yè)制作、信息安全、病毒等與網(wǎng)絡(luò )有關(guān)的問(wèn)題，并在知識的傳授過(guò)程中滲透道德規范教育。
最后，講解課除實(shí)物演示外，還可以讓學(xué)生動(dòng)手參與。例如，講解關(guān)于計算機的硬件組成時(shí)，一方面可以通過(guò)圖形和實(shí)物演示，另一方面也可以讓學(xué)生親自參與機器的拆卸和組裝，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生購買(mǎi)計算機時(shí)如何配置各部件。
二、根據計算機課程的特點(diǎn)采用講練結合、邊講邊練或學(xué)生自主學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)
要熟練掌握計算機，離不開(kāi)實(shí)驗和操作。無(wú)論是軟件還是硬件，無(wú)論理論學(xué)習得多么精通，都離不開(kāi)實(shí)驗和上機操作，這樣才能把理論和實(shí)踐有機地結合起來(lái)，僅憑想象是學(xué)不好也學(xué)不會(huì )的。沒(méi)有上機操作即使精通理論知識，看到的計算機也僅僅是一堆物理裝置，而不能作為學(xué)習和應用的工具。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校計算機的上機操作占總課時(shí)的50％以上，也就是說(shuō)，一堂課教師至多講20分鐘左右，其他時(shí)間由學(xué)生自己操作。因此計算機課程最好在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室里上課，教師可以利用電子教學(xué)軟件，以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)，根據學(xué)生的知識和能力水平采用講練結合、邊講邊練或學(xué)生自主學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
對于應用軟件的學(xué)習要抓住應用性的特點(diǎn)，切忌說(shuō)明書(shū)式的講解，應采用基于任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)。每堂課必須首先設置任務(wù)，任務(wù)的好壞直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如講解Excel時(shí)，教師可以讓學(xué)生輸入全班學(xué)生的期終考試成績(jì)表來(lái)學(xué)習數據的輸入和修改；計算各科平均分和總分，排出全班的名次來(lái)學(xué)習公式的引用、排序；根據條件評出獲得一二三等獎和單項獎學(xué)金的學(xué)生來(lái)學(xué)習自動(dòng)篩選和高級篩選、復制填充等；計算獲得獎學(xué)金人數、單項獎學(xué)金人數和沒(méi)有獲得獎學(xué)金的人數比例來(lái)學(xué)習分類(lèi)求和、圖表的創(chuàng )建等；通過(guò)把不及格學(xué)生的成績(jì)區分開(kāi)來(lái)并打印來(lái)學(xué)習條件格式、打印設置等知識。由于這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的實(shí)際，教師不需要花很多時(shí)間來(lái)介紹任務(wù)學(xué)生也清楚，而且又比較實(shí)用，在教學(xué)中收到了良好的效果。對于不同水平的學(xué)生，則可以采用不同的教學(xué)模式。對于水平層次較差的學(xué)生或比較復雜、難度大的任務(wù)可以采用講練結合或邊講邊練的方式，即教師在講解的同時(shí)先做一遍，然后由學(xué)生自己做一遍，或者把任務(wù)分成幾個(gè)步驟，教師做一步學(xué)生跟做一步，直到整個(gè)任務(wù)完成為止。對于知識水平比較高、學(xué)習能力較強的學(xué)生或任務(wù)比較簡(jiǎn)單的課，可以采用自主學(xué)習法，即教師上課時(shí)只講清楚任務(wù)，但不告訴學(xué)生具體的操作過(guò)程，需要學(xué)生根據教材或軟件的幫助自己完成任務(wù)，教師只是在學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決困難時(shí)給予必要的幫助。在目前強調培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、計算機的應用能力的目標下，基于任務(wù)驅動(dòng)的自主學(xué)習有重要的意義。"
三、建構主義學(xué)習理論指導下的探索課、綜合復習課
建構主義學(xué)習理淪主張以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學(xué)習者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構的。所以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
1．“情境”
學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。這就是說(shuō)，在建構主義學(xué)習環(huán)境中，教學(xué)設計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構意義的情境的創(chuàng )設問(wèn)題，并把情境創(chuàng )設看作是教學(xué)設計的最重要內容之一。
2．“協(xié)作”
協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過(guò)程的始終。協(xié)作對學(xué)習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習成果的評價(jià)直至意義的最終建構均有重要作用。
3．“會(huì )話(huà)”
會(huì )話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少的環(huán)節。學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成規定的學(xué)習任務(wù)的計劃。此外，協(xié)作學(xué)習過(guò)程也是會(huì )話(huà)過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習群體所共享，因此會(huì )話(huà)是達到意義建構的重要手段之一。
4．“意義建構”
這是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。
建構主義的教學(xué)理論強調教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現的方式進(jìn)行學(xué)習。換句話(huà)說(shuō)，在建構主義學(xué)習環(huán)境中，“發(fā)現式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。
例如，在講解文件的復制和移動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情景，要求學(xué)生如何進(jìn)行文件的移動(dòng)和復制，教師可以講解一種最不容易出錯的方法，如：選中被復制(或移動(dòng))的文件，按復制(或剪切)按鈕，再選中要去的目的地，按粘貼按鈕，然后教師提問(wèn)還有沒(méi)有其它方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己學(xué)習、研究、討論發(fā)現還有很多方法，如：利用右擊鼠標彈出的快捷菜單、利用菜單欄中的“編輯”菜單、利用輔助鍵“Shift”或“Ctrl”加鼠標拖動(dòng)以及使用快捷鍵等方法都可以實(shí)現，接著(zhù)教師啟發(fā)學(xué)生自己討論比較這些方法的優(yōu)劣和操作的快慢，總結出這些方法的區別和相同點(diǎn)，為今后靈活操作打下基礎。"
對于綜合復習課可以綜合情境啟發(fā)、任務(wù)驅動(dòng)、研究驅動(dòng)、自主探究和協(xié)作式學(xué)習等方法進(jìn)行教學(xué)。如對于Word的一堂綜合復習課，課程的目的是讓學(xué)生結合具體的問(wèn)題(例如環(huán)境問(wèn)題)，利用Internet獲取信息、處理信息，并應用Word編輯反映該問(wèn)題(主題)的一篇電子版報。
情境創(chuàng )設：現在環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴重，環(huán)境保護是我們應盡的責任和義務(wù)，借助環(huán)境問(wèn)題這個(gè)真實(shí)的情景來(lái)設計一幅環(huán)境問(wèn)題的宣傳畫(huà)。
信息資源設計：確定本主題所需信息資源的種類(lèi)(如污染、衛生清潔、再生資源、循環(huán)利用等問(wèn)題)和每種資源的作用，信息資源的獲取途徑是Internet，如何有效地利用這些資源可以通過(guò)學(xué)生小組討論，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師要給予適當的幫助。
自主學(xué)習設計：根據環(huán)境問(wèn)題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題(如大氣污染、環(huán)境衛生等)。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的研究，找出思路，進(jìn)行設計。注意體現學(xué)生的首創(chuàng )精神、知識外化和實(shí)現自我反饋。
總之，無(wú)論什么課型，采用何種教學(xué)方法，我們都必須重視每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)校教育的基本功能是使每個(gè)人得到發(fā)展，主要任務(wù)是充分培養與發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，而不是一種篩選功能，不是預測和淘汰大多數人和選拔少數英才。教育必須日益關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責任是提供能夠使每個(gè)學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習水平的條件。學(xué)校教育中教師按大多數人制定教學(xué)內容、教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)，教師只滿(mǎn)足大多數人的教學(xué)要求，拋棄差生的做法，這是教育體制中最浪費、最有破壞性的一面，它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng )造力，降低了學(xué)生的學(xué)習熱情，也破壞了相當數量的學(xué)生的自我形象和自我觀(guān)念。因此，在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師必須采用層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生能在每堂課掌握基本知識，而優(yōu)秀學(xué)生可以掌握更多的知識，這也是素質(zhì)教育的根本要求和目標。
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