中職數學(xué)教學(xué)論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的中職數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中職數學(xué)教學(xué)論文1
一、中職數學(xué)教學(xué)中出現的主要問(wèn)題
中職數學(xué)教學(xué)中出現的問(wèn)題，主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一個(gè)是教師在教學(xué)中的問(wèn)題，另一個(gè)是學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)方法比較落后
中職學(xué)生的數學(xué)基礎較差，但是大多數教師并沒(méi)有在這個(gè)基礎上制訂具體的教學(xué)方案，而是按照普通的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也不能及時(shí)地為學(xué)生解惑，不注重在課堂中培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，學(xué)生成績(jì)得不到提高，從而使教師的教學(xué)情緒也受到影響。
2.數學(xué)教學(xué)中不注重數學(xué)知識的應用
在中職數學(xué)教學(xué)中，只注重數學(xué)知識的積累，而忽略了在具體實(shí)踐中的應用，是中職數學(xué)教育的現狀，這有悖于中職教育培養高素質(zhì)技能型人才的目的。數學(xué)知識雖然與各個(gè)學(xué)科都有著(zhù)很密切的聯(lián)系，但是在實(shí)際工作中直接應用的卻比較少，就給學(xué)生造成了數學(xué)無(wú)用的錯覺(jué)，從而影響了教學(xué)效果。
3.中職教學(xué)中忽視了數學(xué)知識的教育
中職教育，主要是為社會(huì )及企業(yè)輸送技能型人才，因而將專(zhuān)業(yè)知識和技能教育放在了重要位置，而忽視了數學(xué)等基礎課程的教育。對數學(xué)的要求也僅僅是夠用為止。但是數學(xué)知識具有比較系統的特點(diǎn)，各知識點(diǎn)并不是孤立存在的，一個(gè)公式、一個(gè)概念都是在前面知識的基礎上學(xué)習的，如果對公式和概念沒(méi)有深入的理解，而只停留在表面上，是不能靈活運用的。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習的方法不正確中職院校的學(xué)生普遍的基礎知識較差，學(xué)習目的性不夠強，上課也很難專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)馬馬虎虎，積極性不高，遇到疑難問(wèn)題也不能主動(dòng)地去鉆研，一直處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。而數學(xué)學(xué)習僅僅靠課堂的幾十分鐘是遠遠不夠的。這就導致了學(xué)生學(xué)習成績(jì)很難提高。
2.學(xué)生對數學(xué)缺乏興趣，不能靈活運用
對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)是比較古板的學(xué)科，也是系統性比較強的學(xué)科，前后的聯(lián)系比較大，前面知識掌握不牢就會(huì )導致后面的學(xué)習比較困難，所以很多學(xué)生談數學(xué)色變，提不起興趣�；蛘咴趯W(xué)習中缺乏創(chuàng )新思維，所學(xué)知識不能靈活地運用，從而使數學(xué)變成了死板的理論學(xué)習，不能變成實(shí)用的.工具。
3.中職院校學(xué)生的心理因素
中職院校的學(xué)生雖然經(jīng)歷長(cháng)時(shí)間的學(xué)習，但是并沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，也就導致了學(xué)習中屢次碰壁，長(cháng)期的失敗經(jīng)驗使大部分學(xué)生缺乏學(xué)習的自信心，懷疑自己的潛能和智商，特別是對比較抽象的數學(xué)知識抱有畏懼的心理，而且很多中職學(xué)生的思維具有很強的依賴(lài)性，缺乏獨立思考的能力，導致思維不夠靈活，進(jìn)而對數學(xué)學(xué)習失去興趣和信心。以上教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題又導致了教與學(xué)的脫節，教師在教學(xué)中不了解學(xué)生的進(jìn)度和狀況，或者了解的情況較模糊，比較片面，不夠具體，而學(xué)生在學(xué)習中跟不上教師的進(jìn)度，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，卻依然達不到教學(xué)的效果。
二、解決中職數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略
�。ㄒ唬┻\用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣
教師在教學(xué)中，如果將生活中的智慧故事巧妙地運用到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的、生活化的方式進(jìn)行學(xué)習，增強數學(xué)學(xué)習的趣味性，能使學(xué)生理解起來(lái)較容易，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。比如，在“指數函數”的學(xué)習過(guò)程中，可以借助一個(gè)故事讓學(xué)生了解指數函數的單調性和圖像的變化趨勢。故事：傳說(shuō)西塔發(fā)明了國際象棋，國王很高興，并要給予重賞，西塔卻拒絕了國王的重賞，卻只要求國王在他的棋盤(pán)上賞一些麥子，要求是這樣的，在第一個(gè)格子中放一粒，第二個(gè)格子中放兩粒，第三個(gè)格子中放四粒，第四個(gè)格子中放八粒，以此類(lèi)推，后面格子中放的麥子數是前一個(gè)格子的兩倍，直到放滿(mǎn)棋盤(pán)中64個(gè)格子為止。國王心想這個(gè)要求太簡(jiǎn)單了，于是就讓人付給西塔麥子。但是后來(lái)國王明白了，即使拿出全國的麥子，也無(wú)法放滿(mǎn)整個(gè)棋盤(pán)，于是國王就欠下西塔一大筆債。通過(guò)這個(gè)故事，不僅使學(xué)生明白了指數函數先慢后快的特點(diǎn)，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)還提高了對數學(xué)的興趣。
�。ǘ└淖兘虒W(xué)方法，因材施教
中職院校的學(xué)生，基礎差異性比較大，所以教師在教學(xué)中，應該根據學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)。即根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，慢慢培養學(xué)生的學(xué)習習慣，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的自信心和積極性
中職學(xué)生在中學(xué)中失敗的學(xué)習經(jīng)驗導致了學(xué)生學(xué)習缺乏自信心、主動(dòng)性、積極性，所以在教學(xué)中，要及時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P和鼓勵，發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，指出并予以肯定和嘉獎，以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心。增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，從而使學(xué)生感受到成功的喜悅，樹(shù)立起自信，提高學(xué)習的積極性。
三、結語(yǔ)
總之，數學(xué)教學(xué)工作任重而道遠，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應該在教授數學(xué)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生達到總體素質(zhì)的提升，用心與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
中職數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：數學(xué)是一門(mén)重要的基礎教育課程，對培養學(xué)生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著(zhù)重要作用。但是，在中等職業(yè)教育中，數學(xué)教育存在各種各樣的問(wèn)題，本文針對這些問(wèn)題著(zhù)重闡述數學(xué)教育對社會(huì )發(fā)展、創(chuàng )業(yè)教育，以及提高素質(zhì)教育的重要性。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；數學(xué)教育；重要性
一、數學(xué)教育與社會(huì )發(fā)展
1．新時(shí)代對高素質(zhì)人才的需求
時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才．他們除了要學(xué)好豐富的理論知識之外．還必須學(xué)以致用，這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展。我們學(xué)數學(xué)的目的是為了應用它去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，增強數學(xué)應用意識．培養學(xué)生數學(xué)應用能力，也是數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一�！缎抡n標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用；面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對新的數學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應用價(jià)值”，“能從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題”，“了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗”。這就要求廣大教師在教學(xué)時(shí)，應著(zhù)眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗，開(kāi)啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間，最大限度地挖掘學(xué)生的潛能．從而使學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生從周?chē)榫持邪l(fā)現數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應用意識。
2．當代與未來(lái)的發(fā)展倚重數學(xué)
20世紀中葉以來(lái)�，F代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了應用數學(xué)與數學(xué)應用的發(fā)展，使得數學(xué)幾乎滲透到了每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。比如計算機的發(fā)明和不斷更新?lián)Q代．一方面有賴(lài)于數學(xué)發(fā)展的需要．另一方面更體現了數學(xué)知識的廣泛應用。這一偉大的發(fā)明不僅推動(dòng)了各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展．而且對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。自然科學(xué)的深人發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于數學(xué)，而社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)也越來(lái)越多地借助于數學(xué)知識及其思想方法。比如方程在物理學(xué)中的混合運動(dòng)問(wèn)題，地理學(xué)中的降水量、溫度問(wèn)題．化學(xué)中化學(xué)方程式的計算等的應用，一次函數知識與經(jīng)濟學(xué)中的利息、外匯換算�；瘜W(xué)中的定量計算，信息學(xué)中的圖表等的聯(lián)系，立體幾何在化學(xué)晶體結構、美術(shù)透視的應用。解析幾何在地理中地球的運動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)等的應用，排列組合在化學(xué)中討論由原子、離子等微粒組成的物質(zhì)種類(lèi)，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應用，三角函數在物理交流電、簡(jiǎn)諧振動(dòng)中的應用。向量在力學(xué)中力、運動(dòng)的合成和分解、速度、加速度等的應用。數學(xué)知識不僅解決了這些學(xué)科中的一些問(wèn)題，而且有力地推動(dòng)了這些學(xué)科的發(fā)展。
數學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言．作為推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的重要工具。在人類(lèi)發(fā)展史上具有不可替代的作用，并將在未來(lái)的社會(huì )發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。學(xué)習數學(xué)，學(xué)生不能僅僅停留在掌握知識的層面上。而必須學(xué)會(huì )應用。只有如此，才能使所學(xué)的數學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現數學(xué)的價(jià)值，這就要求我們必須重視數學(xué)教育的開(kāi)展。
二、數學(xué)教育與創(chuàng )業(yè)教育
1．對創(chuàng )業(yè)教育的認識
聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會(huì )”上首次提出創(chuàng )業(yè)教育這一理念．這次會(huì )議報告要求把創(chuàng )業(yè)能力提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等的地位。上世紀末，日本從小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，美國也鼓勵畢業(yè)生要自己創(chuàng )辦事業(yè)。
在我國，20xx年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“職業(yè)學(xué)校要加強職業(yè)指導工作，引導學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)小城鎮農村就業(yè)或自主創(chuàng )業(yè)�！遍_(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育是我國科教興國的需要，是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是緩解當前社會(huì )嚴峻的就業(yè)壓力的需要。
創(chuàng )業(yè)教育是以開(kāi)發(fā)和增強學(xué)生的創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)，賦予學(xué)生獨立創(chuàng )業(yè)自謀職業(yè)的能力，培養具有開(kāi)創(chuàng )型個(gè)性的人才為目的的教育，創(chuàng )業(yè)教育的最終目的是培養綜合素質(zhì)高思想品質(zhì)好的學(xué)生，它既包括創(chuàng )業(yè)知識的傳授也包括創(chuàng )業(yè)能力的培養，是一個(gè)系統工程。
2．數學(xué)教育對創(chuàng )業(yè)教育的影響
中等職業(yè)學(xué)校教育作為專(zhuān)業(yè)定向教育，其中隱含著(zhù)創(chuàng )業(yè)教育的各種因素，作為施行和推廣創(chuàng )業(yè)教育的載體，需要將創(chuàng )業(yè)教育與其它課程進(jìn)行融合。數學(xué)這門(mén)古老而又充滿(mǎn)生命力同時(shí)兼顧理論性和應用性的課程，被譽(yù)為“思維的體操”，其中無(wú)論是理論還是實(shí)踐都包含著(zhù)豐富的知識和思維的技巧，對創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)行施行有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。
(1)數學(xué)知識的廣泛應用性為學(xué)生創(chuàng )業(yè)奠定了理論基礎。例如蘇教版教材第一冊P83例1講述的是商品的銷(xiāo)售總金額與銷(xiāo)售量之間的函數關(guān)系．第二冊P182例10講述的是企業(yè)以分期付款的`方式購買(mǎi)設備進(jìn)行創(chuàng )業(yè)的事例。而這樣的事例在教材中還很多，這些知識的傳授能為學(xué)生以后創(chuàng )業(yè)打下良好的理論基礎。
(2)數學(xué)是一門(mén)特色非常鮮明的學(xué)科，是塑造學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的重要載體。數學(xué)教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生的智慧．而且要激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情和毅力，尤其需要培養創(chuàng )新精神和堅韌不拔的意志。在數學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)學(xué)習中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們有意識地塑造自我和樹(shù)立自信。教師在教學(xué)中既要創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓學(xué)生享受成功的喜悅，又要選擇具體的探索情境或典型的解題過(guò)程，故意設置適度的困難．培養學(xué)生克服困難的意志和信心，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng )業(yè)磨煉意志樹(shù)立信心做好準備。
(3)在現代社會(huì )競爭日益加劇的形勢下，通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力就顯得更為重要和迫切。從思維規律看．數學(xué)教學(xué)比一般學(xué)科的教學(xué)對于培養創(chuàng )造能力更為有利。形象思維善于提出解決問(wèn)題的各種嘗試。抽象思維則善于按一定的邏輯程序有條理地解決問(wèn)題．大腦兩半球通過(guò)聯(lián)結而相互作用，兩半球功能合理互補可以使人的創(chuàng )造性智能得到充分的發(fā)揮。所以，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生良好的非智力因素，對于學(xué)生理解和掌握知識起著(zhù)調節、補償、催化，對于學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展起著(zhù)促進(jìn)作用。只有調動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)．讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中受到科學(xué)思維訓練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正達到全面優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)和養成良好個(gè)性的目標。
日本數學(xué)教育家米山固藏曾說(shuō)：“我搞了多年的數學(xué)教育，發(fā)現學(xué)生們在學(xué)校里接受的數學(xué)知識。因畢業(yè)后進(jìn)人社會(huì )沒(méi)有機會(huì )應用而很快忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作。唯有深深銘刻于頭腦中的數學(xué)精神、數學(xué)的思維方法、研究方法和著(zhù)眼點(diǎn)，都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生�！�
數學(xué)這門(mén)學(xué)科蘊含豐富的創(chuàng )業(yè)教育的元素。因此廣大數學(xué)老師應將數學(xué)教育和學(xué)生的年級、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及就業(yè)目標結合起來(lái)．將創(chuàng )業(yè)教育的思想在數學(xué)教學(xué)中分解為若干個(gè)層次，設定具體的切實(shí)可行的教學(xué)目標，努力做到因人制宜，因時(shí)制宜，因地制宜。
三、數學(xué)教育與素質(zhì)教育
1．對素質(zhì)教育的認識
對于素質(zhì)教育。目前尚未有確切的定義，就大范圍而言，素質(zhì)教育是一種全民教育，也是一種開(kāi)放的教育，還是一種學(xué)生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；要培養學(xué)生的自我意識和合作意識．創(chuàng )新意識：要發(fā)展學(xué)生的自我調控能力，創(chuàng )造能力和社會(huì )適應能力。
2．數學(xué)教育與素質(zhì)教育
全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽組委會(huì )主任李大潛院士于20xx年5月18日在數學(xué)建模骨干教師培訓班上的曾講過(guò)，數學(xué)教育本質(zhì)上就是一種素質(zhì)教育，搞好數學(xué)教學(xué)就能體現素質(zhì)教育。
(1)數學(xué)訓練可以使學(xué)生樹(shù)立明確的數量觀(guān)念，“胸中有數”，認真地注意事物的數量方面及其變化規律；提高學(xué)生的邏輯思維能力，使他們思路清晰，條理分明，有條不紊地處理頭緒紛繁的各項工作。
(2)數學(xué)上追求的是最有用(廣泛)的結論、最低的條件(代價(jià))與最簡(jiǎn)明的證明，可以使學(xué)生形成精益求精的風(fēng)格，凡事力求盡善盡美。數學(xué)訓練可以使學(xué)生能知道數學(xué)概念、方法和理論的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過(guò)程，了解和領(lǐng)會(huì )由實(shí)際需要出發(fā)、到建立數學(xué)模型、再到解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們運用數學(xué)知識處理現實(shí)世界中各種復雜問(wèn)題的意識、信念和能力。
(3)數學(xué)訓練可以使學(xué)生增強拼搏精神和應變能力，能通過(guò)不斷分析矛盾，從表面上一團亂麻的困難局面中理出頭緒。最終解決問(wèn)題。
(4)數學(xué)訓練可以調動(dòng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造力，使他們更加靈活和主動(dòng)。在改善所學(xué)的數學(xué)結論、改進(jìn)證明的思路和方法、發(fā)現不同的數學(xué)領(lǐng)域或結論之間的內在聯(lián)系、拓展數學(xué)知識的應用范圍和解決現實(shí)問(wèn)題等方面，逐步顯露出自己的聰明才智。
(5)數學(xué)訓練可使學(xué)生具有某種數學(xué)上的直覺(jué)和想象力，包括幾何直觀(guān)能力，能夠根據所面對的問(wèn)題的本質(zhì)或特點(diǎn)，準確地估計到可能的結論，為實(shí)際的需要提供借鑒，如此等等。
因此．開(kāi)展數學(xué)教育是提高素質(zhì)教育的有效手段，在素質(zhì)教育的大背景下審視數學(xué)教育，不僅是構建具有中國特色數學(xué)教育體系的一個(gè)中心課題，而且對于真正落實(shí)全面發(fā)展的教育方針有著(zhù)全局性的劃時(shí)代的重要意義。
中職數學(xué)教學(xué)論文3
1信息技術(shù)與中職數學(xué)教學(xué)相結合的必要性
1．1信息技術(shù)能提高教師的備課效率和質(zhì)量
傳統的備課方法，是通過(guò)查閱書(shū)籍上的資料，一本一本書(shū)的翻，有時(shí)受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質(zhì)量都比較低。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，屬于搜索的關(guān)鍵詞，就可以查找到很多的相關(guān)資料，節約了備課的時(shí)間，提高了備課的效率和質(zhì)量。
1．2信息技術(shù)能夠提高教學(xué)質(zhì)量
教師可以利用信息平臺，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過(guò)智能出題、人工互動(dòng)等方式，在提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力的同時(shí)，也節約了教師的時(shí)間和精力。信息技術(shù)教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習平臺，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習方式來(lái)鞏固已學(xué)過(guò)的知識，利用已學(xué)的數學(xué)知識去解決更多的問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識的能力，這也是中職數學(xué)的教學(xué)目的。
1．3信息技術(shù)能夠做到資源共享
偏遠地區的學(xué)校運用信息技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，能夠進(jìn)行遠程資源共享，各地的數學(xué)老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流，分享數學(xué)教學(xué)上的心得，取長(cháng)補短，更新自己的知識系統，提高教學(xué)能力。
2信息技術(shù)在中職數學(xué)教學(xué)中的應用策略
2．1轉變以往的'教學(xué)觀(guān)念
數學(xué)教師是教學(xué)課堂的引導者，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。信息技術(shù)運用到課堂，需要教師的主動(dòng)配合。教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，積極地進(jìn)行課堂創(chuàng )新，把信息技術(shù)和中職數學(xué)教學(xué)很好地融合在一起，將原本枯燥無(wú)味的數學(xué)課堂變得生動(dòng)而有趣，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
2．2利用信息技術(shù)，創(chuàng )造數學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，運用多媒體進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，可以把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如，在講解中心對稱(chēng)圖形的時(shí)候，可以把中心對稱(chēng)圖形以動(dòng)態(tài)的形式展現。例如展示圓，讓圓以動(dòng)態(tài)的形式展示。讓學(xué)生結合課本的知識點(diǎn)來(lái)理解圓，加深對中心對稱(chēng)圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關(guān)系，有助于培養學(xué)生邏輯思維能力。中職學(xué)�？梢栽谧约旱膶W(xué)校網(wǎng)站建立屬于本校的資源庫，教師根據本校學(xué)生的具體情況，搜集相關(guān)的資料上傳。學(xué)校還可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教室，讓學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教室，通過(guò)遠程教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2．3合理地利用信息技術(shù)
任何事情都有兩面性。信息技術(shù)融入中職數學(xué)的教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是如果教師過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，會(huì )適得其反。所以中職數學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理地利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)融入課程內容中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高中職數學(xué)教學(xué)的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內容展示過(guò)后，如有學(xué)生仍不能理解，可做適當的板書(shū)進(jìn)行講解，中間可以停頓一會(huì )，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)習能力較弱的同學(xué)能趕上整個(gè)班級的進(jìn)度。
2．4分散中職數學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)
教師在教學(xué)過(guò)程中,可以利用信息技術(shù)將教材上復雜的理論知識點(diǎn)簡(jiǎn)單化,把數學(xué)的公式生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生自主地去探究數學(xué)知識。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把握中職數學(xué)的教學(xué)目標，針對各章節的疑難點(diǎn)進(jìn)行合理的分析，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的解答。
中職數學(xué)教學(xué)論文4
中等職業(yè)學(xué)校的數學(xué)課是中等職業(yè)教育階段的一門(mén)主要的文化基礎課，它具有提高學(xué)生素質(zhì)和服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的功能，所以中職數學(xué)教學(xué)要改變現有的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善評價(jià)體系，適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。
一、中職數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，主要體現在以下四個(gè)方面。
1.教材的選用
目前，學(xué)校所使用的數學(xué)教材均為中等職業(yè)教育規劃教材，具有通用性和系統性。而中等職業(yè)學(xué)校應該具有“職業(yè)”特色，突出專(zhuān)業(yè)要求，各專(zhuān)業(yè)應該有與該專(zhuān)業(yè)相適應的教材。但到目前為止，中等職業(yè)教育尚無(wú)與專(zhuān)業(yè)配套得較好的數學(xué)教材。
2.教學(xué)內容
在教學(xué)計劃中，數學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課設置界線(xiàn)分明，內容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識滲透。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)課中很多地方會(huì )用到數學(xué)知識。學(xué)生知識面窄，知識之間不會(huì )遷移，束縛了思維，達不到人才培養的目標。數學(xué)課程的內容設置沿襲普通中學(xué)教育課程的設計，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。
3.教學(xué)實(shí)際情況
數學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)嚴重脫節，導致學(xué)生學(xué)習目的.不明確，對所學(xué)數學(xué)知識不知道要用在哪里，對學(xué)的知識與專(zhuān)業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少。并且由于數學(xué)課開(kāi)設時(shí)間一般早于專(zhuān)業(yè)課，等到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中用到某一部分數學(xué)知識時(shí)，學(xué)生早已生疏或者忘記�？梢哉f(shuō)，數學(xué)教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出應有的功能。
4.教學(xué)手段
數學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿(mǎn)堂灌”現象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了具有的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習被動(dòng)。問(wèn)卷調查發(fā)現，70％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的愿望。究其原因，學(xué)生基礎差是一方面，但更主要的原因是學(xué)生覺(jué)得學(xué)習無(wú)用，內容脫離實(shí)際，因此，厭學(xué)的情況越來(lái)越嚴重，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好強行灌輸。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生越發(fā)反感，從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。
二、中職數學(xué)教學(xué)策略
1.改變舊觀(guān)念，樹(shù)立新思想
傳統的數學(xué)觀(guān)以數學(xué)高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪，在數學(xué)教學(xué)中往往采用超現實(shí)的嚴密模式：定義—定理—公式變形，從抽象到抽象，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)用處，枯燥無(wú)味。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學(xué)生除了少部分繼續上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會(huì )上就業(yè)。因此，中職教育不能普教化，中職數學(xué)應是“應用數學(xué)”，應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”。并且要與社會(huì )生活緊密聯(lián)系，多與專(zhuān)業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習有興趣，學(xué)以致用。
2.大膽創(chuàng )新，突出數學(xué)的基礎、實(shí)用、夠用的特性在課程設置方面，同時(shí)開(kāi)設基礎數學(xué)和專(zhuān)業(yè)數學(xué)，突出基礎、實(shí)用、夠用的特點(diǎn)�；A數學(xué)學(xué)習的是必須掌握的數學(xué)知識，中職數學(xué)的基礎知識部分在一年級完成。專(zhuān)業(yè)數學(xué)是根據學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設的課程，應針對實(shí)際情況，設置教學(xué)內容，制訂不同的教學(xué)計劃、授課計劃、授課的內容和進(jìn)程。例如，函數的概念和性質(zhì)是各專(zhuān)業(yè)的基本要求，屬于基礎學(xué)習部分，特別是三角函數是多數專(zhuān)業(yè)課程的基礎，因此，這一部分可作為每個(gè)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習的基礎數學(xué)。而對于電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求他們不僅要學(xué)習函數，還應把向量、復數等作為重點(diǎn)學(xué)習內容，以適應專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的需求。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價(jià)方式，提高學(xué)習積極性和主動(dòng)性
�。�1）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。中職學(xué)校中大部分學(xué)生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學(xué)習數學(xué)的自信心不足、積極性不高，對抽象、枯燥的數學(xué)抱有畏懼心理。因此，在教學(xué)方法上，教師要深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。數學(xué)教學(xué)中教師要避免大量繁瑣的純數學(xué)推導，注重概念，注重結論的應用。同時(shí)數學(xué)教師要盡可能了解專(zhuān)業(yè)，多結合專(zhuān)業(yè)實(shí)例講解數學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)了有什么用，用在哪里，怎么用，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習自覺(jué)性。
�。�2）完善評價(jià)方式。完善評價(jià)體系，合理評價(jià)每個(gè)學(xué)生。評價(jià)的目的在于了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立多元化評價(jià)目標，不僅要注重學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與潛能發(fā)展。進(jìn)入中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應使用鼓勵性的語(yǔ)言，客觀(guān)、公正地描述學(xué)生的學(xué)習狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評價(jià)結果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心、提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
中職數學(xué)教學(xué)論文5
數學(xué)是中職學(xué)校非常重要的一門(mén)學(xué)科，它不僅能夠讓學(xué)生掌握足夠的數學(xué)知識并加以應用，還能夠培養和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，目前中職數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題還比較多，如課堂教學(xué)模式傳統單一、學(xué)生學(xué)習興趣低、教學(xué)質(zhì)量效果差等，可以采取將數學(xué)教學(xué)生活化的辦法，來(lái)加以解決。
一、中職數學(xué)教學(xué)生活化的必要性
1.能夠優(yōu)化完善課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。傳統的數學(xué)課堂上，教師總是以課本為主線(xiàn)，圍繞課本中的例子展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受不到任何的樂(lè )趣，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高，而一直局限于課本教學(xué)的教師也難以提升教學(xué)水平。如果實(shí)現了中職數學(xué)教學(xué)生活化，那么課堂教學(xué)就要求教師能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地將生活中的例子帶到課堂當中去。在這一過(guò)程中，教師不僅要挑選適合學(xué)生發(fā)展的生活化內容，而且還要根據不同課時(shí)和教學(xué)目標進(jìn)行調整和改動(dòng)，以達到最佳的教學(xué)效果。這樣，課堂教學(xué)模式就能夠得到優(yōu)化完善，教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平也能夠得到提高。
2.能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性。中職學(xué)生自我意識發(fā)展相對完整，會(huì )根據個(gè)人喜好對課堂教學(xué)做出反應。傳統的課堂教學(xué)呆板無(wú)趣，幾乎都在進(jìn)行枯燥的數字計算，中職學(xué)生很難對這種教學(xué)方式產(chǎn)生學(xué)習興趣，因此就會(huì )出現不認真聽(tīng)講、走神甚至是拒絕聽(tīng)課的現象。針對這種問(wèn)題，需要將數學(xué)教學(xué)生活化，將更多生活的因素帶入到課堂中去。與自身生活息息相關(guān)的內容被呈現在課堂上，首先會(huì )引起學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生的注意力，然后隨著(zhù)教學(xué)的開(kāi)展、問(wèn)題的提出，學(xué)生也會(huì )隨之認真思考，積極參與到課堂中去，對數學(xué)的學(xué)習興趣就會(huì )被充分激發(fā)出來(lái)。
3.能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。邏輯思維和實(shí)踐能力的'重要性不僅體現在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)上，同時(shí)還作用在學(xué)生將來(lái)的發(fā)展之上。如果不改善優(yōu)化數學(xué)教學(xué)，那么學(xué)生主要的學(xué)習內容就會(huì )局限在單純的數學(xué)知識上，學(xué)生的學(xué)習只為考試成績(jì)而進(jìn)行。這樣，數學(xué)教學(xué)不僅不能對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，而且還會(huì )對學(xué)生身心產(chǎn)生不利影響。因此，將教學(xué)生活化應用到中職數學(xué)教學(xué)當中，能夠有效地解決這方面的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。
二、中職數學(xué)教學(xué)生活化路徑探索
1.教師要將生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要想提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率，應用生活化教學(xué)方式是十分必要的。教師要將生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習情況選擇教學(xué)內容和生活化因素。同時(shí)，讓學(xué)生深入了解數學(xué)這門(mén)學(xué)科也是激發(fā)學(xué)習興趣的關(guān)鍵，如教師可以給學(xué)生講述北宋著(zhù)名數學(xué)家沈拓的故事，講他研究高階等差級數求和問(wèn)題的故事。這樣生活化了的數學(xué)教學(xué)更富有趣味性，迎合了學(xué)生的審美意向，讓學(xué)生在課堂上更有積極性。
2.將教學(xué)難點(diǎn)與生活充分結合，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更加有效的突破。數學(xué)教學(xué)內容龐雜，盡管有教師講解，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中仍然會(huì )遇到很多難點(diǎn)和疑點(diǎn)，如果不能及時(shí)解決，就容易產(chǎn)生挫敗感和厭倦感，從而對數學(xué)失去興趣，降低學(xué)習效率。教師應該將教學(xué)難點(diǎn)與生活充分結合，利用生活化的例子，讓學(xué)生有效突破難點(diǎn)疑點(diǎn)。例如，在學(xué)習銳角、直角與鈍角等內容的時(shí)候，為了避免學(xué)生理解偏差，教師可以拿一個(gè)時(shí)鐘來(lái)演示，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解各種角度。
3.應用生活化因素，豐富數學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，理論知識很重要，理論與實(shí)踐相結合更重要。只有具備了將理論在實(shí)踐中應用的能力，學(xué)生才能夠全面提高自己的綜合素質(zhì)。因此，中職數學(xué)教學(xué)需要應用生活化因素，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)�？梢远ㄆ谂e辦數學(xué)競賽，內容可以從單一的筆試進(jìn)行擴展，加入搶答、分組競賽等多種模式，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中應用數學(xué)知識與技能，提高和發(fā)展邏輯思維能力、實(shí)踐能力、臨場(chǎng)應變能力等多種素質(zhì)，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和未來(lái)發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
本文主要從實(shí)現中職數學(xué)教學(xué)生活化的必要性，以及對中職數學(xué)教學(xué)生活化的路徑探索兩個(gè)方面展開(kāi)論述，認為中職數學(xué)教學(xué)生活化是目前提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑，應得到廣泛應用。
中職數學(xué)教學(xué)論文6
論文摘要：本文著(zhù)重討論中職學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)數學(xué)的教學(xué)改革，結合我們的教學(xué)實(shí)際，提出對教學(xué)內容的模塊化改革，增強學(xué)生的數學(xué)意識，學(xué)習應用計算機AutoCAD軟件，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)體系，以達到提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)和應用數學(xué)方法處理實(shí)際問(wèn)題，特剮是數控專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育數控專(zhuān)業(yè)模塊化數學(xué)意識教學(xué)評價(jià)
中等職業(yè)教育是我國教育發(fā)展的一個(gè)重要類(lèi)型，肩負著(zhù)滿(mǎn)足社會(huì )需要，培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)第一線(xiàn)的應用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要使命，在我國經(jīng)濟建設發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。數學(xué)課程作為中職學(xué)校重要公共基礎課，它的建設與改革對提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。因此，需要進(jìn)一步探索中職數學(xué)內容和方法的改革，使之適應日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要。
本文著(zhù)重探討數控專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)改革，結合學(xué)校正在試行的模塊化教學(xué)改革實(shí)踐，提出對教學(xué)內容的進(jìn)一步調整，增強學(xué)生的數學(xué)意識，學(xué)習應用計算機軟件，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)體系，以達到提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)和應用數學(xué)方法處理實(shí)際問(wèn)題，特別是數控專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。以下分四方面闡述我的看法。
1結合教學(xué)實(shí)際，實(shí)現教學(xué)內容的模塊化目前中職學(xué)校數學(xué)課程作為公共基礎課，普遍存在著(zhù)課時(shí)少，課本上應知應會(huì )的內容多，學(xué)生的數學(xué)基礎普遍較差等問(wèn)題。面對這個(gè)實(shí)際，如何使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，能初步應用數學(xué)知識于實(shí)際工作中，是一個(gè)需要認真探索的問(wèn)題。為此，我們學(xué)校對各專(zhuān)業(yè)提出了模塊化教學(xué)的設想，也就是把專(zhuān)業(yè)知識分成幾個(gè)大的模塊，而公共基礎課結合中職培養目標，突出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，整合出適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的，必需的而且有實(shí)際應用價(jià)值的模塊化教學(xué)內容，進(jìn)行模塊化教學(xué)。
中職數學(xué)的教學(xué)內容與普高有較大不同。一方面，作為公共基礎課，必要的數學(xué)基本概念、基本方法仍然需要保留，但兵理論的系統性和嚴謹性可以適當降低要求。
教學(xué)過(guò)程可以突出數學(xué)的思想、概念的背景及證明的思路，而對推理論證部分可根據實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行講解，不過(guò)分追求內容的完整性；另一方面，作為中職數學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是強調應用，包括對數控專(zhuān)業(yè)常用的數學(xué)概念理解并進(jìn)行實(shí)際應用，以及數學(xué)如何與訓算機結合使學(xué)生掌握相應的數學(xué)軟件技能等。
基于對本專(zhuān)業(yè)的數學(xué)要求，我們對數學(xué)教材進(jìn)行了模塊化改革，整理出了一套適合數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的數學(xué)教材。我們把教材分成了函數模塊、向量與幾何模塊、平面幾何模塊、數列模塊和計算基礎模塊等幾部分內容，并根據專(zhuān)業(yè)進(jìn)度來(lái)安排相應內容：
第一學(xué)期：函數模塊。引入函數的概念后，著(zhù)重講解三角函數，這是學(xué)習車(chē)工、鉗工過(guò)程中用到的基本內容，因此安排在第一學(xué)期講授。如表1所示。
第二學(xué)期：向量與幾何模塊。學(xué)習工程制圖時(shí)和繪制電路時(shí)，需要用到向量和立體幾何，安排在第二學(xué)期學(xué)習這部分內容。如表2所示。
第三學(xué)期：平面幾何模塊、數列模列：對平面圖形的進(jìn)一步認識，和對曲線(xiàn)軌壘的運算是車(chē)床加工技術(shù)的基礎，到了第三個(gè)學(xué)期學(xué)生對加工工藝有了進(jìn)一步深入學(xué)習后，就要用到軌跡的運算問(wèn)題。如表3所示
第四學(xué)期：計算基礎模塊。(考慮到第四學(xué)期實(shí)際授課時(shí)較短，使用的課時(shí)數也做了相應的縮減。)如表4所示。
模塊化以后，我們結合專(zhuān)業(yè)內容的變化，進(jìn)行了內容的重新編排，取消了一些實(shí)際作用不大的內容，而對常用知識進(jìn)行重點(diǎn)論述。在論述方式上也作了適當調整，如對指數函數和對數函數的`論述，以計算為主，而對函數的認識僅僅作為了解性的內容，并不多作強調。對三角函數的講解，著(zhù)重在于介紹正弦、余弦、正切函數的圖像和應用。對立體幾何與平面幾何的要求相對提高。
2突出在數控專(zhuān)業(yè)中數學(xué)應用的背景和特點(diǎn)在三角函數模塊中，我們著(zhù)重講解了角的概念和運算，這關(guān)系到加工工藝的制定，角度和結點(diǎn)的計算；在立體幾何模塊中，我們著(zhù)重講了數控機床加工中常見(jiàn)的幾何模型，為學(xué)習圖形設計打下基礎；在平面幾何模塊中對軌跡與曲線(xiàn)在刀具軌跡形成和數學(xué)處理中的應用進(jìn)行了比較詳細的闡述；在計算基礎模塊中，著(zhù)重介紹了幾種方程組的解法，為結點(diǎn)的計算和圖形設計打下基礎。因此，模塊化之后的數學(xué)教材是以數控專(zhuān)業(yè)為背景來(lái)組織的，一方面這對于中職學(xué)生是比較貼近他們生活實(shí)際的，易于理解的；另～方面這也是為了放映信息技術(shù)時(shí)代的一個(gè)實(shí)際背景：數學(xué)在數控專(zhuān)業(yè)有廣泛的應用前景。
在數控專(zhuān)業(yè)中的數學(xué)處理與課本上學(xué)到的又有所不同。不但出現了許多新的概念，而且還有自己某些方法特點(diǎn)。例如在數控機床加工過(guò)程中出現的加工零件形狀復雜，加工路線(xiàn)軌跡就不能用簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)、面來(lái)確定，而需要通過(guò)幾何建模等復雜手段來(lái)處理。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們也結合了AutoCAD等軟件技術(shù)，解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。
3改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)生成績(jì)的評價(jià)體系上我們也嘗試做了一些改革。在教學(xué)過(guò)程中應突出中職教育的特點(diǎn)，使之能夠更接近社會(huì )實(shí)際，貼近所從事崗位的需要，適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需要，以必須和夠用為度，設計教學(xué)任務(wù)，改考定學(xué)期成績(jì)?yōu)槎喾矫娴木C合評價(jià)。平時(shí)學(xué)習(包括課堂表現和作業(yè))占總成績(jì)的30％，考試成績(jì)占70％，分為筆試和小組合作實(shí)踐成績(jì)，如果在實(shí)踐中表現突出，可以適當增大實(shí)踐成績(jì)所占的比例。
小組合作實(shí)踐是將班級劃分出若干個(gè)合作學(xué)習小組。提出一個(gè)在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)中遇到的數學(xué)問(wèn)題，比如對加工設計圖形的分析，對加工角度和結點(diǎn)的計算等等，以小組為單位分析、解決問(wèn)題，或者得出一定的結論。每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔小組長(cháng)、設計、收集資料、觀(guān)察、記錄、分析等任務(wù)�；顒�(dòng)完畢時(shí)，由小組長(cháng)組織大家進(jìn)行自評和互評，對每個(gè)小組的成果結合專(zhuān)業(yè)老師的指導進(jìn)行點(diǎn)評，最后形成一次小組活動(dòng)的綜合評價(jià)分，記錄在“合作學(xué)習小組評價(jià)表”中。在小組活動(dòng)時(shí)，能較真實(shí)地反映出每個(gè)人的動(dòng)手能力、組織能力、表達能力、創(chuàng )新精神、與人合作的態(tài)度等。學(xué)生對他人的評價(jià)過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，是自我反饋互相學(xué)習的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。這種多元化的評價(jià)體系對學(xué)生綜合能力的評定更能體現出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而合作互動(dòng)的新模式也極大的提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的學(xué)習效果。
在中職學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好技能，服務(wù)社會(huì )。數學(xué)作為一門(mén)重要的基礎課，擔負著(zhù)培養學(xué)生基本素養，教授學(xué)生解決問(wèn)題能力的任務(wù)，同時(shí)也應體現為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的作用。讓學(xué)生“對數學(xué)學(xué)習感興趣一會(huì )學(xué)數學(xué)一學(xué)會(huì )數學(xué)一用數學(xué)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題一體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值一對數學(xué)學(xué)習感興趣”這樣的教學(xué)效果正是我們中職數學(xué)教學(xué)所希望的。
中職數學(xué)教學(xué)論文7
一、認清數學(xué)課在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的位置
進(jìn)一步確定中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)的“適度、夠用”的教學(xué)觀(guān)念，認清專(zhuān)業(yè)課與數學(xué)課的相互關(guān)系，明確教學(xué)目標，充分體現中職數學(xué)的學(xué)科特色。因為有些學(xué)生認為中職學(xué)校是學(xué)習技術(shù)，加強技能培養的，學(xué)習數學(xué)文化課沒(méi)有什么用，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒(méi)有打好數學(xué)基礎等原因，沒(méi)有認清數學(xué)知識對專(zhuān)業(yè)知識的影響，造成學(xué)生輕視數學(xué)課而重視專(zhuān)業(yè)課的現象。因此，在中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的準備是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，適應學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，開(kāi)展實(shí)施突出專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)教學(xué)，達到提高學(xué)習水平、增強解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
二、校本教材的建設，樹(shù)立數學(xué)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的思想
中職學(xué)校的教育決定數學(xué)課的教學(xué)必須具有為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想，因此中職學(xué)校的數學(xué)教師要牢固樹(shù)立服務(wù)性指導思想，從教學(xué)大綱到教學(xué)內容、教學(xué)形式等都要切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)�，F在有的數學(xué)教材在內容設置上與“結合”的教學(xué)模式和學(xué)生的需求不相適應，普遍存在著(zhù)學(xué)的內容用不上，用的內容課本上沒(méi)有，沒(méi)有適應當前中職教學(xué)的需要。還有的中職學(xué)校經(jīng)常換教材等等。這就需要數學(xué)老師和專(zhuān)業(yè)老師共同探討兩課程之間的聯(lián)系，有效地制定符合本校發(fā)展的校本教材。校本教材建設要服務(wù)于建設和學(xué)生的可持續發(fā)展，做到兩個(gè)面向，即“面向專(zhuān)業(yè)”，以應用為目的，不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)需求的差異性要在內容設置中凸現，與專(zhuān)業(yè)課程對數學(xué)的要求相適應；“面向學(xué)生”，內容設置要有一定的彈性，要適應于個(gè)體差異，與學(xué)生的數學(xué)基礎和認知特點(diǎn)相適應，樹(shù)立數學(xué)課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的精神。如果數學(xué)課教學(xué)內容和知識點(diǎn)經(jīng)常落后于專(zhuān)業(yè)課相應內容的.教學(xué)，就會(huì )給學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識帶來(lái)相當大的不適應，從而進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性，把數學(xué)課所授的內容安排在對應專(zhuān)業(yè)課之前，從而為加強專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識作鋪墊，這就需要老師們加強相互的溝通和協(xié)調，共同把教學(xué)工作做好。
三、數學(xué)課在教學(xué)形式和教學(xué)方法上要突出專(zhuān)業(yè)特色
中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)應體現為專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的背景性，在兼顧數學(xué)教材所授知識的選取情況下，更應該在對應專(zhuān)業(yè)中選取實(shí)用問(wèn)題加以應用，教學(xué)中盡量使數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)知識融合在一起，體現專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)形式上，針對不同的專(zhuān)業(yè)采用具有本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方法。例如，在電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以采用的模式是設計兩節課教學(xué)，一節數學(xué)課，一節專(zhuān)業(yè)課。在數學(xué)課中，數學(xué)教師根據下節專(zhuān)業(yè)課中所需數學(xué)內容，合理安排數學(xué)教學(xué)，并使用由專(zhuān)業(yè)教師提供的電子專(zhuān)業(yè)相關(guān)題目作為例題進(jìn)行分析、運用。而電子專(zhuān)業(yè)教師則以電子知識為重點(diǎn)，應用數學(xué)工具進(jìn)行推理和計算。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師和數學(xué)教師共同設計例題和練習題供學(xué)生學(xué)習使用。通過(guò)課堂實(shí)施，學(xué)生在這種“左右開(kāi)弓”的“數學(xué)—專(zhuān)業(yè)”的課堂模式下，學(xué)習效率明顯提高，這樣充分突出專(zhuān)業(yè)特色，起到事半功倍的教學(xué)效果。還有在制冷專(zhuān)業(yè)和汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，選擇多媒體教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習、有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中應充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，做到教師講解、黑板板書(shū)、媒體演示相結合。例如，汽車(chē)平均耗油量計算的教學(xué)和空調制冷量的計算等等，利用數學(xué)軟件通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，在感性認識的基礎上，抽象概括出一般方法與結論。還可以開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗，通過(guò)數學(xué)建模培訓，提高學(xué)生使用數學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步用到對應的專(zhuān)業(yè)技能中，對強化專(zhuān)業(yè)技能起到有效的補充。
四、結語(yǔ)
總之，中職學(xué)校教育是以實(shí)際的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導向，以提升學(xué)生就業(yè)的能力為目標，從而培育出有一定專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)人員。學(xué)生學(xué)好數學(xué)也是為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的，所以我們要在專(zhuān)業(yè)課的講解和培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能時(shí)充分體現數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色。
中職數學(xué)教學(xué)論文8
摘要：本文針對中職學(xué)生學(xué)習基礎差學(xué)習數學(xué)信心不足等原因，以及教學(xué)方法和教材方面的客觀(guān)因素分析了中職數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并結合中職學(xué)生依賴(lài)性，遲緩性等思維特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習興趣、激勵學(xué)習信心，安排課堂內容和課后作業(yè)四個(gè)方面提出了提高中職學(xué)生數學(xué)成績(jì)的策略。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數學(xué)教學(xué)；評價(jià)方式
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)門(mén)類(lèi)快速增加，新興技術(shù)不斷的涌現，技術(shù)水平的快速提高，在多年數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。我國職業(yè)中學(xué)的教材也由原來(lái)的教材增加了職業(yè)模塊和拓展模塊。如何提高更有效的中職數學(xué)教學(xué)，這是我們中職數學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題，本文就如下幾點(diǎn)提出了自己的看法。
1、中職數學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。
數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中又很要求數學(xué)知識的連續性，需要一定的知識基礎，傳統的教學(xué)方法不能完全使用于中職數學(xué)教學(xué)。目前，在我國中職類(lèi)學(xué)校的數學(xué)教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生基礎比較薄弱。
進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習基礎比較薄弱，在中考不理想的情況下進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習，學(xué)習興趣不濃，基礎不牢，同時(shí)也沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，上課不能夠集中精神聽(tīng)講，課后也沒(méi)有進(jìn)行必要的復習。另外，大多數學(xué)生步入中職學(xué)校，沒(méi)有明確的學(xué)習目的，在比較盲目的學(xué)習過(guò)程中也逐漸失去了學(xué)習興趣和信心。
�。�2）學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有恐懼心理。
由于數學(xué)的抽象性，大多數同學(xué)對數學(xué)的學(xué)習都有一種畏難的情緒，甚至在一些學(xué)生眼里，數學(xué)就是“枯燥和艱難”的代名詞，從而失去對數學(xué)學(xué)習的信心。
�。�3）教師教學(xué)方法落后。
大多數教師不了解學(xué)生的學(xué)習基礎，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的內心世界，了解學(xué)生的疑惑，也不注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高慢，老師失去教學(xué)的成就感，有些學(xué)生故意上課頂撞老師，也使老師逐漸失去教學(xué)情緒。
�。�4）教材一再發(fā)生改動(dòng)。
由原來(lái)的教材增加了職業(yè)模塊和拓展模塊�；A部分在難度上有所降低，新的教材突出了基礎性和職業(yè)性的教育特征，但是由于教材的一再改動(dòng)，使學(xué)生難以把握教材重點(diǎn)。
2、中職學(xué)生的思維特點(diǎn)。
學(xué)生在“教與學(xué)”的過(guò)程中占據主動(dòng)權，要想提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，首先就要了解中學(xué)生的思維特點(diǎn)，才能有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。�1）思維的依賴(lài)性。
大多數中職學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習上，缺少獨立思考的能力，在獨立思考的過(guò)程比較緩慢。在遇到數學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先想到的不是用什么方法去解決問(wèn)題，而是想到怎樣得到關(guān)于求解題目的提示或是依賴(lài)老師的講解。
�。�2）思維缺少靈活性。
中職學(xué)生思考的過(guò)程靈活性不足，大多習慣于固定思維的解題模式。尤其是當期的教學(xué)方法注重題型講解、方法套用、單純看重結論，輕視解題過(guò)程和思考方法，這更加助長(cháng)了學(xué)生們呆板的思維方式。
�。�3）思維的遲緩性。
中職學(xué)生思維比較遲緩，思維敏捷的學(xué)生可以很快把握問(wèn)題的重點(diǎn)，能夠很快迅速找到解題的方法，而中職學(xué)生則需要很長(cháng)的時(shí)間才能弄明題意，思維過(guò)程不夠簡(jiǎn)潔。
3、中職數學(xué)教學(xué)策略。
針對中職院校學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，結合中職學(xué)生的'思維特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面對提高中職學(xué)生數學(xué)成績(jì)提出建議。
�。�1）激發(fā)數學(xué)學(xué)習興趣是關(guān)鍵。
改變教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，激勵學(xué)習興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得到提高。
首先，可以巧妙使用多媒體，充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和文字等將枯燥的數學(xué)符號變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的影像，能夠吸引學(xué)生的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索意識；同時(shí)，通過(guò)使用多媒體可以向學(xué)生提供大量生動(dòng)具體的材料，配合動(dòng)畫(huà)演示，能夠更好的揭露解題過(guò)程的規律性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能節省教師板書(shū)的時(shí)間，為學(xué)生提供更豐富的數學(xué)練習題目。
其次，可以采用創(chuàng )新方法導入課堂教學(xué)。例如可以采用數學(xué)故事或史料等引入課堂的知識，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使數學(xué)不再是單純的數學(xué)符號，而是融合了天文地理的有趣的學(xué)科；也可以通過(guò)試驗導人數學(xué)知識，通過(guò)學(xué)生的操作，將抽象的知識直觀(guān)化。還可通過(guò)懸念引入法，在講解的新的數學(xué)知識時(shí)，為學(xué)生制造懸念，通過(guò)懸念集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
�。�2）激勵中職學(xué)生學(xué)習的信心。
一些學(xué)生在初中時(shí)，學(xué)習成績(jì)不佳，常常遭到老師家長(cháng)的責罵，久而久之，失去學(xué)習的信心。要幫助學(xué)生重樹(shù)信心，鼓勵她們相信自己能夠提高自己。在課堂上，要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，踴躍回答問(wèn)題。另外要改變評價(jià)方式，傳統的評價(jià)方式都是結果性評價(jià)，很多學(xué)生對這種評價(jià)方式已經(jīng)麻木，只關(guān)注學(xué)習結果的評價(jià)方式，不能反映出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的變化。要改變這種單一的評價(jià)方式，將學(xué)生的課堂表現和學(xué)習態(tài)度變化也編入學(xué)習評價(jià)的標準中，注重平時(shí)成績(jì)，凡是有所進(jìn)步的方面都應該在學(xué)習評價(jià)中予以肯定。這種評價(jià)方式重視學(xué)生在各個(gè)階段的努力程度，任何細微的進(jìn)步都能得到肯定，評價(jià)中重視學(xué)生是否肯于思考、善于思考、堅持思考并不斷地改進(jìn)思考的方法與過(guò)程，以形成思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，使學(xué)生學(xué)習的積極性得到提高，也能夠重拾學(xué)習數學(xué)的信心。
�。�3）合理安排課堂內容，幫助學(xué)生克服懶惰情緒。
數學(xué)教師應該合理安排上課內容和時(shí)間，幫助學(xué)生克服懶惰情緒�？梢园才耪n前練習，對學(xué)生的學(xué)習情況做一個(gè)大致的了解，能夠及時(shí)針對中職學(xué)生對于數學(xué)知識點(diǎn)中的弱項做專(zhuān)項練習來(lái)進(jìn)行鞏固；在課堂上，教師應做好引導和提點(diǎn)，將概念定理、例題和練習題目在黑板上一一呈現，給學(xué)生做出參考，針對中職學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的“模仿性”和“依賴(lài)性”，課堂板書(shū)要給中職學(xué)生做出充分的參考和借鑒；課堂內容講解完成后，要給學(xué)生充分練習的時(shí)間，特別應該注重語(yǔ)言練習，將所學(xué)的知識一步步加深。
�。�4）合理設置作業(yè)。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，長(cháng)期以來(lái)，作業(yè)被人們定義為“知識的鞏固”和“技能的加強”，不重視作業(yè)的創(chuàng )新性。由于中職學(xué)校的學(xué)生數學(xué)基礎比較差，在布置作業(yè)時(shí)，要盡量減少“量”，注重“質(zhì)”的提高。要在布置作業(yè)時(shí)，選擇能夠學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的典型題目。同時(shí)，中職數學(xué)教學(xué)要注重數學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，在安排作業(yè)時(shí)，注重開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng )造性，將數學(xué)作業(yè)題目與社會(huì )生活聯(lián)系在一起，打破校園的封閉環(huán)境，注重鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
隨著(zhù)中職教學(xué)體制的不斷完善，研究中職數學(xué)中一些問(wèn)題就特別的重要，本人從中職教學(xué)中的學(xué)生基礎比較薄弱、教師教學(xué)方法落后等幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行討論并且提出了相應的激勵中職學(xué)生學(xué)習的信心、合理安排課堂內容，幫助學(xué)生克服懶惰情緒等對策，希望對于從事中職數學(xué)教學(xué)的老師所有幫助。
中職數學(xué)教學(xué)論文9
一、中職數學(xué)教學(xué)現狀
隨著(zhù)高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規模擴大，高中學(xué)校每年都在擴招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習再進(jìn)入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規模都出現了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無(wú)生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀(guān)性的判斷得出結論或提出指導性的意見(jiàn)，忽略了學(xué)生自我意愿和社會(huì )真實(shí)需求的體現，而且人們普遍認為中職教育完全沒(méi)有作用，是家長(cháng)為了使孩子不那么早進(jìn)入社會(huì )工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數學(xué)作為中職教育中的一門(mén)重要基礎課程，包含眾多理論知識和實(shí)踐應用，根本性質(zhì)上還是對書(shū)本內容的學(xué)習擴展，進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數學(xué)學(xué)習中就處于劣勢，隨著(zhù)大量實(shí)踐課的開(kāi)展也順勢把數學(xué)邊緣化。作為數學(xué)教師，雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，但隨著(zhù)教育體系深化改革，對教師的要求也不止滿(mǎn)足于當下這種水平，教師能力也要隨著(zhù)時(shí)代需要而與時(shí)俱進(jìn)，教育在改進(jìn)，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步［1］。
二、中職數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來(lái)源于初中畢業(yè)后沒(méi)被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時(shí)期的成績(jì)就相對落后，紀律意識不強，學(xué)習意識淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開(kāi)始就出現的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習能力的落后問(wèn)題到了中職學(xué)校自然也會(huì )保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來(lái)了很大困難。薄弱的數學(xué)基礎使得中職數學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學(xué)中也顯得困難起來(lái)，中學(xué)數學(xué)中最難的應該是函數，到中職數學(xué)中函數也是難點(diǎn)，比如初中學(xué)的是一元一次函數和一元二次函數，到了中職教學(xué)繼續給學(xué)生講解一元二次函數時(shí)，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數都不知道，更不知道求解函數和函數圖像特點(diǎn)。另外，數學(xué)知識的連貫性很強，講究將每一節所學(xué)知識綜合運用，每一個(gè)知識點(diǎn)或某一課時(shí)沒(méi)有理解清楚，對之后的整個(gè)章節甚至以后的章節學(xué)習都有很大影響，原本學(xué)習數學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對更加高難度的數學(xué)學(xué)習時(shí)往往會(huì )手足無(wú)措，導致數學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認識和學(xué)習，到中職的立體幾何的學(xué)習，沒(méi)有對平面圖像的熟悉掌握就無(wú)法對空間圖形形成空間思維，數學(xué)學(xué)習也很注重數形結合，將復雜的數據或者函數用圖像的形式直觀(guān)完整地體現出來(lái)對數學(xué)學(xué)習也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導致數形結合的解題思想也得不到運用。
(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長(cháng)時(shí)間不能得到老師、家長(cháng)、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因為一直被中學(xué)老師和家長(cháng)跟其他成績(jì)好的同學(xué)對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數學(xué)學(xué)習中會(huì )使數學(xué)學(xué)習更加困難，當對某個(gè)數學(xué)知識無(wú)法理解時(shí)，又不好意思詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對以后的學(xué)習不自信甚至直接放棄，導致很多學(xué)生在完成數學(xué)作業(yè)或練習時(shí)一遇到難題就拿手機找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說(shuō)出來(lái)，這些都是不自信的表現，不利于數學(xué)學(xué)習［2］。
(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習的積極性，自己不溫習學(xué)過(guò)的知識也不會(huì )預習數學(xué)新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他人，在學(xué)習上有很大的依賴(lài)性，當某個(gè)同學(xué)傳出一道題的答案時(shí)其他同學(xué)想都不想就直接寫(xiě)上去，尤其是女生對數學(xué)學(xué)習更是這樣，很多女生缺乏數學(xué)思維且不愿意學(xué)習，一聽(tīng)數學(xué)課就容易困，一聽(tīng)到數學(xué)作業(yè)就會(huì )產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導致數學(xué)學(xué)習不但沒(méi)有提高反而越來(lái)越差。
三、中職數學(xué)教學(xué)對策研究
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個(gè)學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會(huì )上的一些資助。要想確保數學(xué)教師數量的充足和素質(zhì)達標，政府和教育管理部門(mén)就要依據學(xué)科教學(xué)需求設置教師崗位，避免為了縮小開(kāi)支讓一個(gè)數學(xué)教師帶多個(gè)班甚至多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內容，要確保每一位數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養都能夠達到要求。另外，在數學(xué)教學(xué)的硬件設施上，中職學(xué)校還要配備好滿(mǎn)足數學(xué)教學(xué)需要的多媒體設備、書(shū)本資料和教學(xué)器材等�，F在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長(cháng)是需要一定時(shí)間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門(mén)要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機會(huì )。
(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導致數學(xué)教學(xué)效果不顯著(zhù)，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據課程難易度調整課程教學(xué)時(shí)常，對那些難度大、邏輯性強的數學(xué)內容和題目應該花更多時(shí)間教學(xué)，簡(jiǎn)單的知識稍微帶過(guò)就好，同時(shí)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數學(xué)基礎較差，學(xué)習有更大困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助他們強化學(xué)習基礎，可以通過(guò)將他們分組，再給每個(gè)組安排一個(gè)數學(xué)學(xué)習較好的學(xué)生做組長(cháng)督促他們的'學(xué)習，在課外給他們輔導，一步一步增強他們對數學(xué)知識的掌握，從而提高自身學(xué)習素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習，多跟老師同學(xué)溝通咨詢(xún)，多督促自己努力學(xué)習，強化訓練。
(三)教師要尊重學(xué)生，培養其自信。教師除了教授知識外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識的吸收，面對不自信的學(xué)生，不要一味責備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間適應數學(xué)，多一點(diǎn)耐心，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P，激勵他們繼續努力，對停滯不前的學(xué)生也不要著(zhù)急，要及時(shí)跟他們溝通，調整他們的思維，鼓勵他們培養起對數學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生積極性。數學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數學(xué)練習和數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來(lái)上某個(gè)課時(shí)內容，在學(xué)習函數圖像時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構建一個(gè)函數模型圖像，或采用智趣問(wèn)答的形式調動(dòng)學(xué)生的思維能力。
四、結語(yǔ)
中職數學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問(wèn)題，需要教育部門(mén)和教育者的共同努力解決這些問(wèn)題，并制定相應解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對數學(xué)的看法，加入到認真學(xué)習、鉆研數學(xué)的隊伍中去，從而提高中職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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中職數學(xué)教學(xué)論文10
摘要：:中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率低下已在很大程度上制約了中職生全面職業(yè)素質(zhì)的提高和將來(lái)的可持續發(fā)展，嚴重影響了中職學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)改革。本文主要從學(xué)生、教師、教材和培訓四個(gè)方面進(jìn)行探索，研究中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率低下的對策和提高中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率的途徑，希望此研究能為廣大教師提供一些建議。
關(guān)鍵詞：:中職;數學(xué);教學(xué)效率
中職數學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)基礎文化課，是提高中職生職業(yè)技術(shù)能力的重要保障，是進(jìn)一步擴展知識和技能，繼續學(xué)習、適應社會(huì )，實(shí)現可持續發(fā)展的基礎。然而，多年以來(lái)中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)效率低下已是一個(gè)不爭一的事實(shí)。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習不感興趣，數學(xué)基礎知識掌握不扎實(shí)和基本技能應用能力差，不能將所學(xué)的數學(xué)知識遷移到自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)中去，實(shí)際生活中應用意識淡薄;教師課堂教學(xué)效率低下，很難保質(zhì)保量地完成中職數學(xué)教學(xué)內容。諸如這些低效現象已在很大程度上制約了中職生全面職業(yè)素質(zhì)的提高和可持續發(fā)展，嚴重影響了中職學(xué)校數學(xué)教育教學(xué)改革。因此，探索如何提高中職數學(xué)教學(xué)效率已迫在眉睫。
一、從學(xué)生入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的先決條件
(一)端正學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣
在數學(xué)的教學(xué)設計中，教師要合理設計情感教育目標和德育教育目標，加強學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生重塑健康的人格;在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機的發(fā)現學(xué)生學(xué)習數學(xué)的閃光點(diǎn)，因材施教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，幫助學(xué)生消除學(xué)習數學(xué)的心理障礙，改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的不良態(tài)度。興趣是最好的老師。教師在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生充分感知數學(xué)的實(shí)用性和數學(xué)本身所具有的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;通過(guò)培養良好的師生關(guān)系，穩定學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣;采用靈活多變的教學(xué)方法，保持學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，精選數學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)知識，鞏固學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
(二)加強數學(xué)學(xué)習方法指導，培養良好數學(xué)學(xué)習習慣
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。但是，目前很多中職學(xué)生缺乏有效的學(xué)習方法，在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不斷受到挫折和批評，導致學(xué)習成績(jì)差，并對數學(xué)學(xué)習畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心，所以教師要指導學(xué)生合理有效地利用學(xué)習資源，掌握有效的記憶預習、聽(tīng)課和復習方法，指導學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習方法，使他們的學(xué)習更加科學(xué)有效。培養中職生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果。教師對學(xué)生的練習、作業(yè)甚至書(shū)寫(xiě)，要強調格式規范，步驟完整，達到基本正確，再逐步加強邏輯性、條理性、嚴密性的訓練，幫助學(xué)生制定復習計劃，督促鼓勵其逐漸養成并長(cháng)期保持良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
二、從教師入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的核心條件
(一)轉變陳舊落后的教育教學(xué)觀(guān)念
數學(xué)教師要通過(guò)研讀經(jīng)典的教育教學(xué)著(zhù)作，參加各類(lèi)型的教育教學(xué)培訓活動(dòng)，學(xué)習最新最前沿的數學(xué)教育教學(xué)理念，不斷及時(shí)調整和優(yōu)化自己的知識結構，主動(dòng)尋找和提煉自身的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的數學(xué)教學(xué)能力，徹底擯棄“普教化”和“自我中心化”等落后的教學(xué)理念，建構適應新時(shí)代要求的中職數學(xué)教學(xué)理念。
(二)構建積極高效的`中職數學(xué)課堂教學(xué)模式
積極高效的中職數學(xué)課堂教學(xué)就是讓中職學(xué)校數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機活力，激發(fā)中職生學(xué)習數學(xué)的愿望，著(zhù)力追求積極的學(xué)習目標和體驗，培養積極的學(xué)習能力與品質(zhì)。在數學(xué)課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，充分研究中職生數學(xué)學(xué)習的心態(tài)、方法和興趣，依次設定符合中職生數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)內容和方式，使中職生的數學(xué)學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變低效為高效，從而提升中職數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
(三)建立與專(zhuān)業(yè)課程相街接的教學(xué)目標
中職數學(xué)教學(xué)目標要與專(zhuān)、!卜標準和職、!卜標準緊密貼合，與現代職業(yè)理念和良好的職業(yè)道德緊密結合，凸顯應用性，使中職數學(xué)教學(xué)目標與中職生的培養目標相適應，與將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，教給學(xué)生“有用的數學(xué)”，改變中職生學(xué)習數學(xué)無(wú)用論的觀(guān)點(diǎn)。
(四)建立合理多元的評價(jià)方式
眾所周知，絕大多數中職生數學(xué)成績(jì)一直不理想。多年來(lái)，由于受應試教育的影響，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的評價(jià)，還停留在注重對學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)的評價(jià)上。隨著(zhù)新課改的日益推進(jìn)，在新的教育理念下，數學(xué)教師要嘗試多元的評價(jià)方式，從多主體、全過(guò)程、多方位、重發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生，給予他們更多的人文關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們健康、全面的發(fā)展，從而更好地提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。
三、從教材入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的必要條件
數學(xué)本身是抽象的，但數學(xué)的應用卻是具體的。中職數學(xué)內容普遍存在于中職學(xué)校的電算會(huì )計化、電氣電子、數控加工、機電技術(shù)、計算機技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程中。但現行的中職數學(xué)教材卻與專(zhuān)業(yè)課程嚴重脫節。因此，數學(xué)教師要根據不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的需求，將中職數學(xué)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識相融合，構建若十具有鮮明專(zhuān)業(yè)特色的數學(xué)課程，編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數學(xué)校本教材，用不同的數學(xué)知識來(lái)支撐不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的需求，讓不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習不同的應用數學(xué)，讓中職生看到學(xué)習數學(xué)有用、能用，感受到數學(xué)的工具性力量。
四、從培訓入手，是提高中職數學(xué)教學(xué)效率的保障條件
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異，新技術(shù)和新知識不斷出現，教師迫切需要知識的更新和新鮮血液的輸入。在中職學(xué)校，相對于專(zhuān)業(yè)課教師而言，文化課教師的學(xué)習培訓少之又少。面對中職教育教學(xué)改革的新需求，面對中職數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新需求，教育行政部門(mén)和中職學(xué)校應加大對中職學(xué)校數學(xué)教師的培訓力度，讓中職數學(xué)教師有更多的機會(huì )接觸前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識，讓教師在培訓中不斷更新教學(xué)觀(guān)念，不斷完善知識體系，不斷開(kāi)發(fā)潛力，不斷自我創(chuàng )新，以適應新時(shí)期中職數學(xué)教育教學(xué)的新要求。
中職數學(xué)教學(xué)論文11
摘要
對于中職新生來(lái)說(shuō)，從初中踏進(jìn)中職的校門(mén)，一切都是陌生的。只有在教學(xué)中把學(xué)生從初中的思維方式引入到中職的思維方式，消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，才能取得好的教學(xué)效果，本文從學(xué)生的適用性和認知性心理出發(fā)，談?wù)勛约簩χ新殧祵W(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認識。
關(guān)鍵詞
學(xué)生適應性 認知數學(xué)
l引言
中職的學(xué)生從初中進(jìn)入中職后，一切都是陌生的，對于周邊的環(huán)境，同學(xué)，老師都有一個(gè)適應的過(guò)程，與此同時(shí)，在認知學(xué)習方面，學(xué)習科目的增加、內容的拓寬、知識的深化，加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取的能力，致使有些學(xué)生因環(huán)境或者認知性的停滯不前而不會(huì )學(xué)習或學(xué)不得法導致成績(jì)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習信心和興趣，開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是中職階段學(xué)生數學(xué)成績(jì)明顯出現“兩極分化”的原因。本文結合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗主要從兩個(gè)角度來(lái)談?wù)勱P(guān)于提高中職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認識。
2從學(xué)生的適應性角度來(lái)分析
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對周邊環(huán)境的適應好壞，會(huì )直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習態(tài)度和興趣。要知道學(xué)生的情感態(tài)度對數學(xué)學(xué)習的影響很大。因此，對于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的適應性好壞很重要。
首先，良好的師生關(guān)系尤為重要。我們在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，盡早的適應我們的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。其次，教師要尊重學(xué)生。學(xué)生們自尊心都很強，都希望可以得到老師與同學(xué)們的尊重。因此，我們在教學(xué)中應當尊重學(xué)生們的意見(jiàn)，這樣可以激發(fā)他們的.學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，迸發(fā)出積極進(jìn)取的力量。最后，教師在和學(xué)生處好關(guān)系的同時(shí)也要嚴格要求學(xué)生。我們在熱愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，也要把握好“愛(ài)”與“嚴”的分寸，對學(xué)生嚴格要求，使他們朝著(zhù)我們的教育教學(xué)目標發(fā)展�？傊�，我們應該先從學(xué)生的適應性角度來(lái)考慮，讓他們能夠很快地適應周邊的環(huán)境，以一種好的心態(tài)投入到新的學(xué)習環(huán)境中來(lái)。
3從學(xué)生的認知性角度來(lái)分析
對于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從初中到中職，數學(xué)課程中的學(xué)習內容和學(xué)習的思維方式，都有很大的不同。從學(xué)生的認知心理來(lái)考慮，我們應該在教學(xué)的過(guò)程中，以他們認識的初中知識作為引入的切點(diǎn)，讓學(xué)習活動(dòng)順利過(guò)渡，使學(xué)生溫故知新的同時(shí)，盡快適應中職數學(xué)的要求，取得好的成績(jì)。
首先，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們應該注重數學(xué)概念的清晰化，讓它植根于學(xué)生的腦海里，以達到事半功倍的效果，為以后的進(jìn)一步教學(xué)打好基礎。中職數學(xué)課程不太緊，千萬(wàn)不能趕進(jìn)度、搶速度。教師不可認為中職數學(xué)很淺，以自己的水平去衡量學(xué)生。
其次，由于數學(xué)內容的系統性，解題思路的靈活性，這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求把數學(xué)的概念清晰地講述，而且要求我們在講解例題和課后習題時(shí)，更要強調解題的思路和思維方式。
最后，根據學(xué)生認知結構的特點(diǎn)，建議采用啟發(fā)式的教育模式。啟發(fā)式的教育模式是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運用多種有效的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，指導學(xué)生掌握獨立學(xué)習的方法，引導學(xué)生積極通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識、發(fā)展自己的認識能力。
需要注意的是，在引導和啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)過(guò)程中，首先要善于提出問(wèn)題，可以從身邊的生活中提出問(wèn)題，也可以在學(xué)習過(guò)程中提出問(wèn)題。我們在提出問(wèn)題時(shí)
一是要問(wèn)題明確，
二是不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，不能讓學(xué)生感到一頭霧水;其次要善于分析問(wèn)題，對所講述問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行分析，對解決該問(wèn)題的方法和原理進(jìn)行分析;
最后是解決問(wèn)題，在進(jìn)行定性分析和定量分析時(shí)，要處理好二者之間的相互關(guān)系，做到恰到好處。在做定量分析時(shí)，切勿一開(kāi)始在黑板上長(cháng)篇大論進(jìn)行公式推導，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。中職教學(xué)過(guò)程中應該要求學(xué)生在進(jìn)行知識積累的同時(shí)，不斷地反思與調整自己的學(xué)習方法：在教學(xué)課堂中，學(xué)生模仿的成分應該越來(lái)越少，學(xué)生獨立思考的分量應該逐漸增加。教師們要逐步引導學(xué)生走出記憶類(lèi)型與簡(jiǎn)單模仿的誤區。學(xué)生從初中進(jìn)入中職學(xué)習是他們學(xué)習和人生的一大轉折點(diǎn)，在這個(gè)轉變過(guò)程中，我們教師要善于抓住有利時(shí)機，從情感上、教學(xué)內容上和生活上注重銜接，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
4總結
總之，對于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從初中六年級到中職，這是一個(gè)生活環(huán)境和學(xué)習知識結構都發(fā)生變化的階段，而且這個(gè)階段的基礎性對今后的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習效果和興趣都有很大的影響。本文意在通過(guò)自己對學(xué)生適應性和認知角度出發(fā)，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談了我們在中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)認識，對提高我們教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒意義。
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中職數學(xué)教學(xué)論文12
數學(xué)是中職教育的文化基礎課程和工具課程，不僅有助于學(xué)生后續課程的學(xué)習，而且有利于培養學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神。隨著(zhù)中職學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注如何以信息技術(shù)為基礎，構建具有中職特色的數學(xué)探究型教學(xué)模式。
一、理論基礎
在建構主義學(xué)習理論看來(lái)，學(xué)習就是學(xué)習者主動(dòng)完成意義建構的過(guò)程，學(xué)習情境的創(chuàng )設有助于學(xué)生對學(xué)習主題的理解，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識體系的建構，有助于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新精神的培養。因此，創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，是建構主義者不斷追求的目標。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，建構主義學(xué)習理論研究的不斷深入，也為中職教學(xué)提供了不可或缺的理論指導。
二、操作模式
所謂探究性教學(xué)，就是以特定的教學(xué)情境為背景，學(xué)生主動(dòng)地完成預習知識、發(fā)現問(wèn)題、合作討論、歸納總結等學(xué)習任務(wù)的教學(xué)模式。就數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性教學(xué)就是以某個(gè)數學(xué)問(wèn)題為中心，由學(xué)生自主完成質(zhì)疑、討論、表達等學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主建構數學(xué)知識體系、自主完成數學(xué)知識應用的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，探究型教學(xué)模式可以分為教學(xué)設計、情境創(chuàng )設、提出問(wèn)題、分析討論、解決問(wèn)題、評價(jià)總結六個(gè)環(huán)節。
(一)實(shí)施策略
1. 教學(xué)設計的實(shí)施策略
教學(xué)設計主要圍繞以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行 ：
(1)教學(xué)整體分析 ：應該綜合考慮教學(xué)過(guò)程當中的各種因素，突出考慮三個(gè)方面，一是中職學(xué)生的學(xué)習需求，二是教學(xué)內容的特點(diǎn)，三是教學(xué)組織管理方法。教學(xué)設計應該突出專(zhuān)業(yè)特色，同樣是函數，對電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以由瞬時(shí)電流與時(shí)間的對應關(guān)系入手，而對于財會(huì )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則不妨從企業(yè)的日營(yíng)業(yè)收入入手。
(2)確定教學(xué)目標。一方面要說(shuō)明基本的知識教學(xué)目標，另一方面要體現中職課程的應用性、實(shí)踐性。
(3)構建學(xué)習情境。根據教學(xué)內容，借助網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體處理技術(shù)完成學(xué)習主題情境的構建。在此過(guò)程中，要注意學(xué)習情境呈現方式的選擇，是視頻、課件還是動(dòng)畫(huà)?當然最終的判斷標準是是否有利于學(xué)生探究活動(dòng)和思維活動(dòng)的展開(kāi)。
(4)設計探究活動(dòng)。根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同，創(chuàng )設不同的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。
(5)注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，讓學(xué)生在論壇上自由討論，共同完善探究結果，使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師則拿出更多的精力對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導。
2. 教學(xué)實(shí)施策略
針對中職數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應該堅持以問(wèn)題為中心，用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)的深入。
(1)基于問(wèn)題創(chuàng )設情境。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應該注意找好突破點(diǎn)，從教學(xué)開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，通過(guò)情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認知的興趣和欲望，從而為探究活動(dòng)的'開(kāi)展奠定基礎。
(2)堅持問(wèn)題引領(lǐng)。在探究過(guò)程中，教師應該堅持問(wèn)題引領(lǐng)，用問(wèn)題引導學(xué)生深化對數學(xué)實(shí)質(zhì)的思考與認知，特別要注意保護學(xué)生的思維積極性，即便是學(xué)生的思路出現了偏差。
(3)共享探究成果。即將學(xué)生探究問(wèn)題的成果放到網(wǎng)絡(luò )上，與其他班級、甚至其他地區的學(xué)生進(jìn)行交流、共享 ;與此同時(shí)，教師對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路給予指導。
3. 結果評價(jià)策略
在評價(jià)過(guò)程中，也應該注意信息手段的應用，引入學(xué)習契約、電子檔案、范例展示等。
(二)特征分析
以信息技術(shù)為基礎的探究式教學(xué)模式適用于與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的數學(xué)知識的教學(xué)，也適用于思維復雜的數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)，如二次函數的圖像與性質(zhì)、指數函數、對數函數等，要求教師和學(xué)生熟練使用多媒體設備，熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和日常辦公軟件。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，此種探究性教學(xué)應該將重點(diǎn)放在學(xué)生直覺(jué)思維和形象思維能力的發(fā)揮上，教師應該著(zhù)重做好教學(xué)情境的創(chuàng )設和對學(xué)生思維活動(dòng)的引導，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習，主動(dòng)地運用計算機來(lái)完成數學(xué)問(wèn)題的探索活動(dòng)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
綜上所述，以信息技術(shù)為基礎的中職數學(xué)探究型教學(xué)模式，教師的任務(wù)不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和技能的提高。而實(shí)現這一目標就必須推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生得到課堂教學(xué)的主體地位，引導其主動(dòng)構建、自主探究，不斷提高交流協(xié)作能力和實(shí)踐應用能力。
中職數學(xué)教學(xué)論文13
1中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀
因為中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎較差，數學(xué)概念模糊，所學(xué)習的定理公式記憶不清，沒(méi)有學(xué)習的信心和興趣，所以某些老師認為教學(xué)沒(méi)有壓力，對學(xué)生在課堂的管理上無(wú)限制放松，教學(xué)的形式只是照著(zhù)課本的知識宣讀。學(xué)生本就對數學(xué)提不上任何情趣，如此呆板的教學(xué)模式讓他們更加沒(méi)有信心學(xué)習，導致學(xué)生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學(xué)生沒(méi)有良好的數學(xué)學(xué)習的習慣和方法，在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的時(shí)候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去信心和耐心，放棄學(xué)習甚至出現厭學(xué)的情緒。
2提升中職數學(xué)教學(xué)的方法
第一，創(chuàng )設符合學(xué)生心理的教學(xué)情境，加強學(xué)生的學(xué)習興趣。中職學(xué)校數學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )造符合中職學(xué)生心理的教學(xué)環(huán)境，從而引起學(xué)習學(xué)習的巨大興趣。老師可以把優(yōu)秀的學(xué)習方法融人到教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習心得融會(huì )到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在無(wú)意識的狀態(tài)下學(xué)習，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習方法。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以運用自己的教學(xué)技巧，選取幽默流暢的`語(yǔ)言傳達學(xué)習內容，從而把課堂教學(xué)的氛圍靈活的調動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。老師可以設立民主的課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生不再畏懼數學(xué)課程的學(xué)習。老師應該平等的對待學(xué)生，確保師生的交流溝通可以暢通無(wú)阻，讓學(xué)生養成敢于發(fā)言提問(wèn)，敢于闡述自己觀(guān)點(diǎn)的習‘慣。
第二，引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。老師要經(jīng)常引導、鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識提出疑問(wèn)，耐心地為學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。如果老師對于學(xué)生提出的問(wèn)題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會(huì )影響學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。哪怕是學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，老師也應該為其找出合理的部門(mén)予以肯定。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是讓學(xué)生高效學(xué)習的基礎。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生獨特的見(jiàn)解和解決方案，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識。
第三，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué)。根據中指學(xué)校學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，老師必須選用因材施教的策略進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。針對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況、自身的特點(diǎn)、基礎知識掌握情況等展開(kāi)有效的數學(xué)學(xué)習的指導，使得每位學(xué)生都可以依照適用于自己的辦法進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。這種形式不僅可以獲得高效的學(xué)習效果，也會(huì )讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中提升自己的創(chuàng )新能力和學(xué)習技巧�？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提出不一樣的教學(xué)標準和要求。讓他們在學(xué)習知識的過(guò)程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。
第四，突出學(xué)生占據主體地位的教學(xué)活動(dòng)。在傳統的教學(xué)中，教師通常占據主導地位，現代的教學(xué)理念推出在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體位置。數學(xué)是一門(mén)較為嚴謹的學(xué)科，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以改變人的思維為己任。我們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學(xué)教學(xué)課程的設計必須符合思維的發(fā)展規律，可以有助于學(xué)生知識結構的建立。老師設計課程的時(shí)候必須認清學(xué)生出于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體地位，把課本的知識和數學(xué)史加以合理整合。盡量為學(xué)生提供大量的自主思考和共同參與的學(xué)習機會(huì )，設計數學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習發(fā)現數學(xué)的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學(xué)生課下解答�？梢圆捎冒l(fā)放小獎品或班上表?yè)P的形式，激發(fā)學(xué)生課下做題的熱情。
3結束語(yǔ)
數學(xué)是中職學(xué)校最為重要的基礎課之一，中職學(xué)校學(xué)生數學(xué)基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去興趣，。甚至出現厭學(xué)情緒。老師必須全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，堅持以學(xué)生為主體的理念，來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)課程的編制和設計。為學(xué)生提供自主學(xué)習和探索的機會(huì )，讓他們在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現新知，提升數學(xué)水平。
中職數學(xué)教學(xué)論文14
1前言
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)知識不斷被應用到經(jīng)濟發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展方式，發(fā)展基礎的轉變。教育的進(jìn)步為人才的培養提供了重要的基礎條件，人才為經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要的貢獻，經(jīng)濟的發(fā)展又為教育提供更多的支持。在三者形成了正循環(huán)良性循環(huán)。其中教育是循環(huán)的發(fā)起者，推動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展。在教育教學(xué)體系中教學(xué)的方法教學(xué)的內容以及教學(xué)的手段對于教學(xué)成果的影響較大，進(jìn)行教學(xué)體制的改革嘗試新的教學(xué)方法教學(xué)手段對于我國的中職教學(xué)十分重要。中職數學(xué)教學(xué)是我國教學(xué)體系中教學(xué)方式較為傳統的一門(mén)學(xué)科，由于教學(xué)方法過(guò)于死板教學(xué)內容過(guò)于枯燥導致學(xué)生的學(xué)習積極性下降，教學(xué)質(zhì)量不高。結合教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系目前我國中職院校數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行教學(xué)改革很有必要。
2關(guān)于我國中職院校數學(xué)教學(xué)方法改革的現狀分析
我國教育水平的發(fā)展相對落后，在我國的不同時(shí)期我國的教育發(fā)展情況也比較曲折，中職教育是我國教育中重要組成部分，由于教育水平的發(fā)展，經(jīng)濟水平的限制我國的傳統中職教育規模較少，因此在教學(xué)過(guò)程中老師有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的答疑解惑，能夠集中注意力進(jìn)行教學(xué)工作。傳統的中職教育授課任務(wù)較為單一、集中，學(xué)生的課程安排也比較單一，學(xué)生能夠有較多的精力進(jìn)行課程學(xué)習。隨著(zhù)教育的發(fā)展，我國擴大了對中職院校的招生使得學(xué)生的數量在很短的時(shí)間內猛增，同時(shí)學(xué)生的課程任務(wù)也較傳統的課程安排多了很多，使得學(xué)生的學(xué)習負擔加重進(jìn)而我國的中職教育進(jìn)入了大眾化的教育階段。從老師的方面分析目前我國的中職教學(xué)現狀，由于學(xué)生的數量增多后，明顯的.師資隊伍已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要。傳統的中職教育使得教師能夠在按照一定的規范的程序進(jìn)行教學(xué)授課，老師一般要經(jīng)過(guò)資質(zhì)老的教師進(jìn)行一定的培訓，多數教師都要經(jīng)過(guò)助教這一精力，掌握了進(jìn)本的教學(xué)能力方可進(jìn)行教課。而目前我國的中職教育面臨學(xué)生數量多，很多老資質(zhì)的教師很缺乏使得學(xué)校不得不起用年輕的教師進(jìn)行授課。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)科較多，課程安排滿(mǎn)，使得很多的年輕教師不能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的藝術(shù)和理念不能很好的表達影響了教學(xué)的質(zhì)量。
3關(guān)于中職數學(xué)教學(xué)方法改革的路徑思考
由于中職院校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是的教學(xué)的質(zhì)量受到一定的影響因此，我們就中職院校的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析研究，提出改革的一點(diǎn)建議和想法。對于中職院校的數學(xué)教學(xué)應該滿(mǎn)足學(xué)生的心里特點(diǎn)，能夠適應學(xué)生的接受能力。因此數學(xué)教師應該對教學(xué)的內容有一個(gè)充分的了解和把握，教師能夠在授課的過(guò)程中遵循學(xué)生的認識規律，對于數學(xué)教學(xué)教師應該為學(xué)生留下一個(gè)較為充足的思考空間，數學(xué)教學(xué)同時(shí)還應該提倡少而精的原則，盡量結合實(shí)際情況，為學(xué)生講述具有代表性的題型鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。
3.1 數學(xué)教師應該在授課的時(shí)講求教學(xué)的方法和藝術(shù)性
一名數學(xué)教師應該具備良好的教學(xué)素質(zhì)能夠在課堂上把握學(xué)生的思路，影響學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠按照教師的引導進(jìn)行學(xué)習。數學(xué)教師應該在授課的過(guò)程中有自己的藝術(shù)體現，能夠抓住學(xué)生心里規律和學(xué)習的規律，掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，能夠引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。中職數學(xué)學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，加之很多學(xué)生對于數學(xué)本身就有一定的厭學(xué)心理。因此數學(xué)教師應該將學(xué)習的藝術(shù)深入到學(xué)習的各個(gè)的階段，能夠使學(xué)生在生活中接觸數學(xué)，了解數學(xué)，積極的培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
3.2 要把教學(xué)方法和改革體現在數學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上
中職數學(xué)教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)的單一內容，而是一整套的縝密的教學(xué)過(guò)程，他們是環(huán)環(huán)相扣的相互聯(lián)系的。課堂教學(xué)同課余的學(xué)習活動(dòng)相結合，研究和把握教學(xué)的基本目標，將數學(xué)知識體系進(jìn)行劃分，研究課程安排是否合理，結合其他學(xué)科將數學(xué)教學(xué)緊密型體現出來(lái)。數學(xué)教學(xué)課堂要以學(xué)生為主，不斷的引導學(xué)生進(jìn)行思考鼓勵學(xué)生。教師應該調動(dòng)課堂的氣氛吸引學(xué)生的注意力。對于教師來(lái)說(shuō)備課和備課的內容方法要進(jìn)行一定的轉變，將教學(xué)的藝術(shù)性融合到備課中。
3.3 要重視中職數學(xué)教學(xué)方法的研究
相對于中小學(xué)數學(xué)教學(xué)，中職數學(xué)教學(xué)方法的研究是一個(gè)薄弱環(huán)節。搞好教學(xué)是一個(gè)教師的天職和本分，搞科研是做學(xué)問(wèn)，開(kāi)展教學(xué)研究也是做學(xué)問(wèn)，二者同等重要，兩種學(xué)問(wèn)都做好了，就會(huì )相得益彰，我們常說(shuō)“以科研促教學(xué)”就是這個(gè)道理。那么，為什么中職教師就不重視教學(xué)研究特別是教學(xué)方法的研究呢 ?除了教師個(gè)人在如何“成為一個(gè)更好的教師”的理解上有偏差外，恐怕與學(xué)術(shù)環(huán)境和政策導向有著(zhù)直接的關(guān)系。搞教學(xué)研究容易被人看不起和教學(xué)研究不被重視，是亟待解決的主要問(wèn)題。一方面，對教師個(gè)人來(lái)講，一定要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)和成就感，以追求卓越的職業(yè)胸懷，從思想和行動(dòng)上切實(shí)重視對教學(xué)方法的研究。另一方面，對中職學(xué)校來(lái)講，一定要把教學(xué)研究放在提高教學(xué)質(zhì)量和培養高素質(zhì)人才的高度，從建立考核評價(jià)機制人手，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，調動(dòng)全體教師的積極性，倡導和發(fā)動(dòng)教師深入開(kāi)展教學(xué)研究，當前尤其要重視對教學(xué)方法的研究，形成教學(xué)、科研兩不誤、兩促進(jìn)和教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段改革良性互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展的局面。同時(shí)，要在中職數學(xué)教師的培養方面，補上教學(xué)方法研究這一課。需要指出的是，在數學(xué)教學(xué)中如何運用現代化教學(xué)手段，是一個(gè)需要仔細斟酌的問(wèn)題。對此，不少數學(xué)教育名家的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度與我們的感覺(jué)是完全一致的。
4結語(yǔ)
中職數學(xué)教學(xué)是中職院校課程中重要的組成部分，將中職數學(xué)教學(xué)工作落實(shí)到位不僅需要有一只素質(zhì)較高的師資隊伍，同時(shí)還需要科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)理念，教學(xué)方法，結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行師教學(xué)安排將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高。改變傳統的教學(xué)方法不斷發(fā)展新的符合實(shí)際需要的教學(xué)思路 , 進(jìn)一步提升我國中職教學(xué)的整體水平。
中職數學(xué)教學(xué)論文15
一、當前中職數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程的模糊性與專(zhuān)業(yè)性脫節
職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)中，由于中職學(xué)生的思維能力和抽象能力等都沒(méi)形成系統的模式。由于中職數學(xué)教學(xué)需要有較強的專(zhuān)業(yè)性和就業(yè)性，因而需要中職數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新。但是，在實(shí)際的中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還是采用傳統的數學(xué)教學(xué)模式，從而導致中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程的模糊性與專(zhuān)業(yè)性的脫節。尤其是對于數學(xué)基礎較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數學(xué)解題能力和專(zhuān)業(yè)知識的能力還沒(méi)有形成，這樣的中職數學(xué)教學(xué)模式很不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
2.中職數學(xué)教學(xué)的盲目性與職業(yè)需求脫節
職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)面臨著(zhù)一個(gè)嚴峻的問(wèn)題，那就是中職數學(xué)教學(xué)過(guò)于盲目性，從而導致中職數學(xué)教學(xué)與就業(yè)需求不符。因此，在實(shí)際的中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要重視對專(zhuān)業(yè)導向與就業(yè)需要的聯(lián)系。但是，在目前的中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生不能有效地將數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，并且中職數學(xué)教師引導學(xué)生融入到數學(xué)學(xué)習氛圍中的能力也不高，因而現階段的中職數學(xué)教學(xué)整體效果不佳。
二、職業(yè)導向下中職數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的必要性
1.中職數學(xué)教學(xué)目標受到約束
目前，中職數學(xué)教學(xué)理念還比較傳統落后，不能滿(mǎn)足教育事業(yè)的發(fā)展需求。由于中職數學(xué)教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生的實(shí)際能力，使得學(xué)生能夠很好的就業(yè)。因此，職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)要求將應用數學(xué)的能力培養滲透到實(shí)際的數學(xué)教學(xué)之中，旨在提高中職學(xué)生的數學(xué)實(shí)際應用能力。但是，現實(shí)生活中大多數人認為職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)只需要將重點(diǎn)放在就業(yè)方面，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課方面，這種教學(xué)理念不能滿(mǎn)足現代的人才需求。因此，中職課堂應從實(shí)際出發(fā)，結合中職數學(xué)的教學(xué)目標和任務(wù)，使得數學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
2.企業(yè)對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高
中職數學(xué)教學(xué)設計的目標和任務(wù)應該以社會(huì )企業(yè)對中職學(xué)生的能力素質(zhì)為導向，并且我國的大部分企業(yè)注重學(xué)生就業(yè)后的潛力和長(cháng)遠發(fā)展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認為職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)就應該加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養，對于中職學(xué)生而言，數學(xué)基礎知識的教學(xué)并不是很重要。導致一些實(shí)際能力不強的中職學(xué)生由于沒(méi)有較好的潛力很容易被企業(yè)所淘汰。因此，結合企業(yè)對中職畢業(yè)生的實(shí)際能力素質(zhì)要求，加強職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新能夠較好地滿(mǎn)足企業(yè)對中職人才的需要。
三、職業(yè)導向下中職數學(xué)教學(xué)創(chuàng )新策略
1.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式創(chuàng )新
針對我國職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)的現狀，有必要進(jìn)行中職數學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新。目前，職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)方法還是傳統的以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取知識和學(xué)習，學(xué)生很少會(huì )積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足中職教育的發(fā)展需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)，還應該結合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生從心理上轉變以學(xué)為主的思維，更多地加強學(xué)生的思考，進(jìn)而培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，實(shí)現教學(xué)方式的重大轉變。因此，以學(xué)生為主體實(shí)行中職數學(xué)教學(xué)要求學(xué)生更多地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的反思和總結，教師只是針對學(xué)生遇到的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行指導。
2.實(shí)行教師“言傳身教”的創(chuàng )新
職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，言傳身教這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)就是職業(yè)導向下實(shí)行中職數學(xué)教學(xué)，傳統的中職數學(xué)教學(xué)由于教學(xué)方式比較單調，這樣的教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習積極性，并且數學(xué)教學(xué)的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒(méi)有真正做到言傳身教，使得學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)的過(guò)程之中。因此，職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)更加要求教師進(jìn)行言傳身教，加強學(xué)生對問(wèn)題的思考，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.實(shí)行層次教學(xué)與信息化教學(xué)的創(chuàng )新
中職學(xué)生和其他類(lèi)別的學(xué)生一樣，都是由不同背景和不同能力的學(xué)生組合而成的，并且中職學(xué)生的學(xué)習能力差距更加大。因此，有必要在中職數學(xué)教學(xué)中實(shí)行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分班教學(xué)的一種方法，即使是在現有的班級條件下，也可以根據學(xué)生不同的學(xué)習能力，在一個(gè)班上將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。中職學(xué)校還可以進(jìn)行不同層次的分班教學(xué)，將原來(lái)的`班級分為平行班和精品班，然后就可以根據不同層次的學(xué)習進(jìn)行不同深度的教學(xué)。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學(xué)效果的檢測，旨在滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠適應多元化的發(fā)展需求。
4.實(shí)行教學(xué)模式的創(chuàng )新
職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現代就業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對中職數學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。第一，實(shí)現提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的中職數學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新。由于中職數學(xué)教學(xué)所涉及的內容很多，因而在中職數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應該精簡(jiǎn)，注重數學(xué)教學(xué)內容的設計。第二，倡導學(xué)生自主學(xué)習的方法。中職數學(xué)的學(xué)習與其他科目不同，中職數學(xué)的學(xué)習要求學(xué)生自己理解數學(xué)定理和數學(xué)解題的方法，尤其是職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)應該將學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間作為教學(xué)計劃的一部分。第三，以職業(yè)導向為目標。在中職數學(xué)教學(xué)中，更加應該注重對學(xué)生能力的培養，尤其是針對現階段企業(yè)對就職人員數學(xué)能力的要求越來(lái)越高，中職數學(xué)教學(xué)應該重視對學(xué)生實(shí)際數學(xué)應用能力的培養。同時(shí)，中職學(xué)校還應該建立完善、合理的數學(xué)教學(xué)體系，從中職數學(xué)理論和實(shí)際應用兩個(gè)方面提高中職學(xué)生的綜合能力。因此，針對以上三個(gè)方面，職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)模式創(chuàng )新顯得很有必要。
四、結語(yǔ)
總之，中職數學(xué)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)和現狀，對于中職學(xué)生而言，職業(yè)導向的中職學(xué)生要提高自身的數學(xué)能力，加強自身的能力培養。要改變目前中職數學(xué)教學(xué)的現狀，就應該認清目前中職數學(xué)教學(xué)的形勢，針對具體問(wèn)題制定具體的數學(xué)教學(xué)方法，把握好中職數學(xué)教學(xué)的方向，提高職業(yè)導向的中職數學(xué)教學(xué)的水平，使得中職學(xué)生能夠更好地適應企業(yè)的工作需求，這樣才能使他們在競爭激烈的人才市場(chǎng)中取得一定的優(yōu)勢。
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