課改對初中數學(xué)教師能力的新要求的論文
如何按照國家頒布的《數學(xué)課程標準》，樹(shù)立新的教學(xué)理念，突破過(guò)時(shí)的傳統教法，取得預期的教學(xué)效果，對初中數學(xué)教師的能力提出了更新更高的要求。
一、整體把握新課標的教學(xué)能力
國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準，明確提出了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總體目標，即：通過(guò)義務(wù)教育階段數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能；初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識；體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過(guò)去的以學(xué)科中心逐漸轉向以學(xué)生為本的軌道上來(lái)。作為初中教師必須認真學(xué)習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著(zhù)力構建以人為本的數學(xué)課程體系，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，積極引導學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、靈活運用教材的開(kāi)發(fā)能力
數學(xué)教材是實(shí)現課程目標的體現，是學(xué)生藉此學(xué)習新知識的基本線(xiàn)索和教師賴(lài)以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開(kāi)最基本的、豐富多彩的數學(xué)內容。更多的是強調學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫(xiě)。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養學(xué)生觀(guān)察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。由于初中數學(xué)課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開(kāi)發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì )新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據教材改革的要求及時(shí)更新數學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng )新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養學(xué)生對教材的知識發(fā)現、探索和運用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。
講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語(yǔ)言、現代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
三、探究性、創(chuàng )造性的指導能力
在數學(xué)活動(dòng)的探索過(guò)程中，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，又要因材施教，及時(shí)給予指導。從創(chuàng )新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強的觀(guān)察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴(lài)于他們創(chuàng )造性思維能力的充分展示，實(shí)踐告訴我們，初中階段數學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好。換言之，通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現規律。數學(xué)教育要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，強調學(xué)生是發(fā)現者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握基本的科學(xué)方法，通過(guò)自己的探索與發(fā)現得出結論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習的內容比較廣泛，但有規律可循。因為數學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學(xué)，又是一門(mén)實(shí)驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性即體現在邏輯思維方面，又體現在數學(xué)實(shí)驗方面，把二者有機地結合起來(lái)，就會(huì )找到解決問(wèn)題的鑰匙。
四、體察教學(xué)行為的反思能力
反思，一般是指對過(guò)去經(jīng)歷的再認識。由于新課改是在不斷實(shí)踐、大膽的創(chuàng )新中進(jìn)行的，每個(gè)教師都處在探索試驗階段，難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思實(shí)際上是一種研究活動(dòng)，教學(xué)反思，就是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學(xué)的不足，適時(shí)積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內容應包括，是否完成教學(xué)目標，每個(gè)學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內容，哪個(gè)環(huán)節還有問(wèn)題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問(wèn)題等。研究記錄成功之處和需要改進(jìn)的地方，梳理學(xué)生出現的主要問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學(xué)生好的思維方式及時(shí)回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會(huì )和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中同一領(lǐng)域里處于什么水平，有哪些不足。通過(guò)觀(guān)摩課向別人學(xué)習，對比反思，取長(cháng)補短；通過(guò)看資料，看案例等，充實(shí)提高自己�？傊�，反思有助于總結經(jīng)驗教訓，有助于研究教學(xué)過(guò)程，有助于提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己、有益于學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)。
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