初中數學(xué)教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘要：新時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重視初中階段數學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)。教學(xué)目標明確指出“初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程應有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師引導下的再創(chuàng )造過(guò)程�！睘榇�，作為新時(shí)期的數學(xué)教育工作者，我們要充分認識自己的使命，不斷提高自身能力，構建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；氛圍；方法；小組合作
初中數學(xué)新課程尊崇“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，倡導構建以學(xué)生為主體的初中數學(xué)高效課堂。為此，作為初中數學(xué)教師應從數學(xué)學(xué)科教學(xué)內容和學(xué)生年齡心理特點(diǎn)出發(fā),，通過(guò)一系列教學(xué)方法的合理指導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，激勵學(xué)生創(chuàng )新性思維的發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習主體性的充分發(fā)揮中實(shí)現初中數學(xué)高效課堂。
1充分認識優(yōu)質(zhì)課堂構建的基本原則
隨著(zhù)目前不斷深入的新課程改革標準，對初中數學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更多符合時(shí)代發(fā)展需要的要求，要求在原來(lái)的基礎上加強對學(xué)生的數學(xué)思維的培養，增強學(xué)生對數學(xué)的實(shí)際應用能力，提高數學(xué)理論對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的正面引導。那么何為優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，如何構建優(yōu)質(zhì)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂構建的基本原則有哪些呢？首先應該是全面發(fā)展原則。在現有的教育體制下，很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生的分數，而忽略了素質(zhì)教育的教學(xué)目標。構建初中數學(xué)高效課堂不僅提高學(xué)生掌握初中數學(xué)理論知識的效率，而且應當更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。在對學(xué)生進(jìn)行智力培養時(shí)，老師不能僅僅培養學(xué)生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，要努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學(xué)時(shí)間是相當有限的，由于初中學(xué)生學(xué)習的課程較多，因而學(xué)生的學(xué)習精力也是有限的，構建初中數學(xué)高效課堂的一個(gè)重要原則就是在保證學(xué)習質(zhì)量的前提下，最大程度的降低學(xué)生在數學(xué)這門(mén)課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時(shí)，還應該包括師生共同進(jìn)步原則。一提到構建初中數學(xué)高效課堂，大家首先想到的就是學(xué)生學(xué)習數學(xué)效率的提高。但是構建初中數學(xué)高效課堂還應該包括提高初中數學(xué)老師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。數學(xué)老師的成長(cháng)是實(shí)現數學(xué)高效課堂的重要保證。學(xué)生作為數學(xué)教學(xué)課堂的主體，受到教學(xué)的主導者，也就是數學(xué)老師的引導。構建初中數學(xué)高效課堂要讓學(xué)生在老師的引導下更加積極，也促使老師在實(shí)現高效教學(xué)的同時(shí)不斷提高自身的教學(xué)能力。為此，作為新時(shí)期的教育工作者，要明確這幾點(diǎn)基本原則，并且合理的遵守，從而構建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。
2構建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的途徑
優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂概念的提出是對新課改精神的深入貫徹落實(shí)過(guò)程。初中教育要結合自身實(shí)際對于如何實(shí)施高效課堂建設進(jìn)行深入研究。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者總結了一些經(jīng)驗，認為構建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，首先應該通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)情感因素構建愉悅、輕松的課堂氛圍。心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一種研究，學(xué)生在歡快和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，其記憶力是平時(shí)的三到五倍。學(xué)生是有血有肉的感情個(gè)體，課堂教學(xué)是師生情感的交流過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感需求，開(kāi)發(fā)教學(xué)情感因素，能夠使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情致和韻味，學(xué)生懷揣積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維，情感體驗得以強化，此外愉悅、輕松的課堂氛圍也能使學(xué)生興奮而快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。所以，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學(xué)境界的理想追求，尊重學(xué)生的心理與個(gè)性，在親切、幽默的教學(xué)語(yǔ)言交流中建立起和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，我們還可以用與教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的故事渲染課堂氣氛，調節課堂節奏，讓課堂高潮迭起。其次，教學(xué)方法的合理指導，促使學(xué)生學(xué)習能力提高。學(xué)貴得法，正確的學(xué)習方法能提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師最大的任務(wù)不是向學(xué)生傳授知識，而是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生能夠利用正確的方法去自主學(xué)習、主動(dòng)求知。教師要在教學(xué)中滲透學(xué)法指導，通過(guò)講解知識點(diǎn)、例題、總結解題思路和技巧，讓學(xué)生掌握初中數學(xué)的學(xué)習方法和技巧，懂得從閱讀課本、學(xué)習基礎知識做起，并遵循向“最近發(fā)展區”理論，實(shí)行遞進(jìn)式學(xué)習和發(fā)展，保證思維發(fā)展的連貫性和螺旋式上升。教師還要引導學(xué)生懂得借助外力解決學(xué)習上的困難，比如，老師、同學(xué)、工具書(shū)等，做到善假于物發(fā)展自我。有了學(xué)習方法這個(gè)武器，學(xué)生就能沿著(zhù)正確的方向學(xué)習、思考，不至于游離于課堂學(xué)習活動(dòng)之外，或偏離學(xué)習的主方向。這樣，課堂的`效率才能得以保證。最后，積極地創(chuàng )建立合作制度，成立興趣小組。古語(yǔ)說(shuō)得好：一個(gè)好漢三個(gè)幫，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，充分告訴我們合作的重要性。目前，我國的基礎教育仍然達不到小班教學(xué)的標準。長(cháng)期以來(lái)困擾初中數學(xué)教師的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題就是無(wú)法實(shí)施小班教育，對數學(xué)較弱的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行單獨輔導。數學(xué)興趣小組的建立建議有效改善這種問(wèn)題。老師在課堂上以讓能夠按照進(jìn)度完成教學(xué)目標。課后，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，由數學(xué)學(xué)習的優(yōu)等生來(lái)幫助其余的學(xué)生提高數學(xué)成績(jì)。這既增強了數學(xué)優(yōu)等生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和消化，同時(shí)也幫助了成績(jì)較差的學(xué)生。最后，這種興趣小組的成立對于培養學(xué)生之間建立深厚的友誼，培養和諧融洽的班級關(guān)系也有重要的意義�？梢哉f(shuō)數學(xué)情趣小組的成立，不但為高效課堂建設作了貢獻，更是一舉多得的大好措施。其實(shí)，構建高效數學(xué)課堂教學(xué)方法還有很多很多，這就需要我們教師在往后的工作中，認真的學(xué)習，交流，共同發(fā)展�？偠灾�，新時(shí)期，對于初中階段數學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)。作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充分認識優(yōu)質(zhì)課堂構建的原則；并在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法合理指導；以及小組合作教學(xué)的開(kāi)展，從而真正的提高初中階段數學(xué)學(xué)科教學(xué)效果。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇2
初中數學(xué)數學(xué)新課程標準強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境……”為此，我在初中數學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng )設問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索。
一、基本內涵的解析
1.基本內涵。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是指教師精心設計一定的客觀(guān)條件，有意識地設疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對數學(xué)知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內驅力，喚起思維，促使學(xué)生探究，主動(dòng)學(xué)習，優(yōu)化建構。
2.理論依據。建構主義的學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習不應被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，更多的知識要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認知結構中。而數學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段，培養學(xué)生思維能力的內在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必須要以調動(dòng)學(xué)生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無(wú)目標地創(chuàng )設一些與本課無(wú)關(guān)的內容，否則會(huì )分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。
(3)基礎性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)程序的建構
以問(wèn)題為起點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現代心理學(xué)認為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境。教師應利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的'好奇心、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索，將教學(xué)內容問(wèn)題化，用知識點(diǎn)來(lái)構建問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續的思維活動(dòng)和求知行為。
1.創(chuàng )設情境在引入數學(xué)概念之前，應先通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述，或利用各種形象化的直觀(guān)教具展示，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng )設與形成數學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng)、新穎的數學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對數學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明晰的印象，形成表象。教學(xué)中，教師要著(zhù)重引導學(xué)生善于觀(guān)察分析，使學(xué)生了解現象、取得資料、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲。
2.思維加工在學(xué)生形成表象的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀(guān)察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂(lè )趣，增強建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數學(xué)。概念建立之后，及時(shí)進(jìn)行適當的運用，來(lái)鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運用階段，主要是培養學(xué)生運用概念的方法和準確性;二是創(chuàng )新運用階段，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng )造性地運用于新的數學(xué)問(wèn)題情境中，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析、解決問(wèn)題。
三、問(wèn)題情境的創(chuàng )設
1.運用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。數學(xué)知識來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境;更主要的由于數學(xué)學(xué)習是學(xué)生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技節活動(dòng)，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng)，現規定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件?
2.運用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類(lèi)似之處?有何不同?通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生將已有知識轉化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質(zhì)類(lèi)比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類(lèi)比出三元一次方程組的解法等等。
3.運用學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能創(chuàng )設動(dòng)手操作的問(wèn)題情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉化為探索性、創(chuàng )造性和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。
綜上所述，數學(xué)教學(xué)中應注重創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，讓數學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，感受數學(xué)的價(jià)值。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇3
摘要：根據我國《數學(xué)課程標準》中規定：有效的教學(xué)互動(dòng)不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學(xué)生們學(xué)會(huì )合作探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式來(lái)加深對數學(xué)知識學(xué)習的記憶，從而掌握數學(xué)學(xué)習基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式取得不錯的成績(jì)，現已成為學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有加入正確的合作學(xué)習模式才能夠提高數學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中對于合作學(xué)習模式進(jìn)行分析，總結了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢，從而探討初中數學(xué)對合作學(xué)習模式的應用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中數學(xué)；教學(xué)模式
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據新課改所提出的合作交流學(xué)習模式，更是注重培養學(xué)生們的合作學(xué)習能力，這種多元化教學(xué)模式讓數學(xué)學(xué)習變得靈活、有趣。合作學(xué)習模式彌補了傳統數學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實(shí)踐探究能力，可以說(shuō)合作學(xué)習模式提高了初中數學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習模式概述
合作學(xué)習模式是指教師對學(xué)生進(jìn)行分配任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)小組合作，將具體任務(wù)進(jìn)行責任分工，保證組員分工明確，從而進(jìn)行有效的互相幫助學(xué)習，進(jìn)而來(lái)完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進(jìn)行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學(xué)課堂學(xué)習任務(wù)。這種合作學(xué)習模式不同于以往的傳統教學(xué)模式，合作學(xué)習時(shí)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對課堂的參與及合作。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式可以帶來(lái)極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習模式可以有助于培養學(xué)生們的團隊意識，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更干興趣。
二合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)的應用意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現初中數學(xué)多邊互助。在數學(xué)進(jìn)行小組分配合作學(xué)習過(guò)程中，教師可以創(chuàng )造平均分配原則，保證每個(gè)學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對數學(xué)學(xué)習的思想及感受，同時(shí)也傾聽(tīng)其他同學(xué)對同一問(wèn)題的不同理解，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的弊端，實(shí)現了課堂多向互動(dòng)關(guān)系的轉變，合作交流學(xué)習模式改善了課堂的學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W(xué)生之間的知識差異。數學(xué)教學(xué)中通過(guò)應用合作學(xué)習模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對于數學(xué)學(xué)習的差異，在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生對于數學(xué)的理解程度不同，如此導致接受知識的過(guò)程中存在一定的差異。但是數學(xué)合作學(xué)習模式更加注重對學(xué)生們知識差異性的`包容，在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師對每個(gè)小組的學(xué)生們進(jìn)行個(gè)體差異的考察，以此來(lái)幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數學(xué)知識。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生數學(xué)思維。合作學(xué)習模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維模式，以此提高初中數學(xué)學(xué)習效率。初中數學(xué)的實(shí)踐性較強，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標，練習培養學(xué)生用數學(xué)思維進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習模式極大地促進(jìn)了學(xué)生們數學(xué)思維能力的培養，教師可以通過(guò)設計數學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數學(xué)課堂學(xué)習中，由教師知道學(xué)生們進(jìn)行小組分配，同時(shí)要求每個(gè)小組的不同成員要有各自對問(wèn)題的理解及解決措施，通過(guò)小組成員來(lái)共同探討分析問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維。在這種學(xué)習模式中，對數學(xué)學(xué)習偏差的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)交流獲取了知識，提升數學(xué)學(xué)習能力，進(jìn)而提高了初中數學(xué)整體學(xué)習效率。
三初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤鄙俪蓡T搭配的合理性。在初中數學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習模式教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于隨意劃分小組討論，并不注重對每個(gè)學(xué)生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學(xué)生們的數學(xué)成績(jì)進(jìn)行劃分小組，沒(méi)有做到對學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化、合理化分配，如此就導致在進(jìn)行數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現機會(huì )，相反，數學(xué)成績(jì)稍差的學(xué)生在課堂并沒(méi)有更好的表現自己，從而打擊了數學(xué)學(xué)習積極性。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏合作學(xué)習的主觀(guān)意識。由于教師對學(xué)生分配的參與度不均衡，導致很多學(xué)生在數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中缺乏主觀(guān)意識。目前在我國出中數學(xué)合作學(xué)習模式中，大多數學(xué)生都有合作參與的機會(huì )，但是經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，往往都是學(xué)生成績(jì)好的學(xué)生對于合作學(xué)習熱情度更高一些，表現好經(jīng)常獲得教師的表?yè)P，如此以往，成績(jì)好的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習態(tài)度更加積極；而對于學(xué)生成績(jì)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏主觀(guān)學(xué)習意識，不能夠很好的主動(dòng)參與到數學(xué)合作學(xué)習中，喪失了表現自己的機會(huì )，同時(shí)與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習的內容不適合。在數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，由于一些教師在授課時(shí)追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學(xué)課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題是需要學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習，并沒(méi)有給學(xué)生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學(xué)學(xué)習時(shí)間。
四合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生水平進(jìn)行合理分配。在如今數學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績(jì)分班的情況，根據學(xué)生學(xué)習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會(huì )存在數學(xué)水平高低的情況，對此，要想更好的進(jìn)行合作學(xué)習模式教學(xué)，教師首先要根據班級學(xué)生對數學(xué)學(xué)習水平有一定了解，成績(jì)好與壞的進(jìn)行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學(xué)好以及數學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習過(guò)程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進(jìn)行合理設置，通過(guò)對數學(xué)合作學(xué)習模式進(jìn)行分析，目前我國很多學(xué)校應用合作學(xué)習模式的人數大多為6-8人，這個(gè)小組人數數量的數學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實(shí)際情況，進(jìn)行適當的變動(dòng)，以此保證學(xué)生們在合作學(xué)習之間更加和諧，雞兒提高數學(xué)學(xué)習效率。
�。ǘ┓植夹〗M學(xué)習任務(wù)鍛煉應用流程。通過(guò)對目前大多數學(xué)校對于初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現，目前很多教師在運用此模式過(guò)程中，更重視學(xué)習模式的流程，反而忽視了學(xué)習模式的內容，以此造成合作學(xué)習模式并沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習效果。針對如此問(wèn)題，筆者建議各學(xué)校在進(jìn)行初中數學(xué)合作學(xué)習模式教學(xué)時(shí)，教師根據各小組實(shí)際情況進(jìn)行分布合作學(xué)習小組任務(wù)，同時(shí)教師還應對合作學(xué)習模式的應用流程進(jìn)行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數學(xué)學(xué)習內容。
�。ㄈ┙處熆茖W(xué)設計開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生對于數學(xué)知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進(jìn)行數學(xué)合作學(xué)習模式過(guò)程中，教師要積極提供更多得勁解決問(wèn)題機會(huì )給學(xué)生，在課堂上采取開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)，為各小組順利開(kāi)展合作學(xué)習提供基礎，同時(shí)教師對每組學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的成長(cháng)變化進(jìn)行記錄，確保每個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�。ㄋ模┙⒑献餍〗M管理機制提高學(xué)習效率。初中學(xué)校在數學(xué)合作學(xué)習模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個(gè)完善的合作小組管理機制，是每一個(gè)學(xué)生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習效率�；谀壳昂献鲗W(xué)習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問(wèn)題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問(wèn)題的思路的同學(xué)，教師應及時(shí)給予表?yè)P鼓勵，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式有利于學(xué)生的成長(cháng)、激勵學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，但是在運用該模式過(guò)程中，數學(xué)教師需要做好相應的教學(xué)準備，對班級內學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機制的建立等方面進(jìn)行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生們在該模式下能夠進(jìn)行自主進(jìn)行數學(xué)研究及學(xué)習，進(jìn)而保證數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的突破，不斷發(fā)展自身的數學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更長(cháng)遠的發(fā)展目標。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇4
【關(guān)鍵詞】培養,探討,能力,反思,數學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,
著(zhù)名數學(xué)大師弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現在新課改后的《數學(xué)課程標準》要求：通過(guò)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步形成反思意識，培養學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數學(xué)學(xué)習中的重要性。在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，由于數學(xué)自身的抽象性、推理嚴謹性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學(xué)的數學(xué)知識。
一、反思能力對數學(xué)學(xué)習的重要意義
反思能力在數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)關(guān)鍵性的引導作用，很多中學(xué)的數學(xué)教師一味強調培養學(xué)生思維能力，但初中數學(xué)不同于小學(xué)數學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習的知識，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習效率�？梢�(jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構建全面的學(xué)習結構。反思是一個(gè)對知識再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對問(wèn)題的全方面思考，會(huì )讓思路更加開(kāi)闊。
二、影響初中學(xué)生數學(xué)反思能力的主要因素
在初中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類(lèi)：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習反思能力形成的因素表現在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識時(shí)，對基本理論、概念類(lèi)的內容講解都很詳細，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強調解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習的機會(huì )，導致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現方式。教科書(shū)和輔導類(lèi)資料的編寫(xiě)者考慮到學(xué)習者的接受能力，通常會(huì )以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識推導、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。數學(xué)成績(jì)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的`關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強調升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)闃藴�，導致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預習，培養學(xué)生反思習慣。對課程進(jìn)行預習是學(xué)生對知識進(jìn)行初步學(xué)習的有效辦法，尤其是數學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識，引導學(xué)生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學(xué)習習慣。
2.構造問(wèn)題情境，強化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數學(xué)公式，教師可設定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，構造恰當的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進(jìn)行解題思路、結論倒推、題設延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養的引導。培養學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調整。
綜上所述，初中學(xué)生的數學(xué)反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導反思的技巧，培養學(xué)生形成良好的反思習慣和善于探索的數學(xué)學(xué)習思維。結合國內的素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，嚴格按照《數學(xué)課程標準》提出的培養學(xué)生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇5
【摘要】自新課程標準實(shí)施以來(lái)，數學(xué)教學(xué)方式實(shí)現了快速轉變。其中，面向學(xué)習成績(jì)差異較大的全體學(xué)生而采取分層教學(xué)的具體方案在各中學(xué)逐漸形成，以增強學(xué)生學(xué)習目的性和積極主動(dòng)性。分層教學(xué)模式對于培養初中學(xué)生學(xué)習興趣、鍛煉其數學(xué)學(xué)習能力、提高其學(xué)習成績(jì)等都具有積極的作用。在現代中學(xué)教育中，以數學(xué)課堂為應用場(chǎng)景，探討分層教學(xué)的具體實(shí)施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，幫助數學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習成績(jì)的穩步提升。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習興趣
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層
在數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開(kāi)展了大量的調查工作，為對其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、當前數學(xué)知識水平、遇到的問(wèn)題、學(xué)習能力等進(jìn)行了充分的調研，并結合學(xué)生在日常學(xué)習和自習過(guò)程中的表現對其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習成績(jì)很好、自我控制能力極強、對數學(xué)知識擁有較強烈的學(xué)習興趣的學(xué)生確定為層次Ａ，將那些學(xué)習成績(jì)中等、自我控制能力一般、對數學(xué)知識的學(xué)習興趣一般的學(xué)生確定為層次Ｂ，將那些學(xué)習成績(jì)較差、自我控制能力差、對數學(xué)知識學(xué)習興趣較弱或沒(méi)有興趣的學(xué)生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學(xué)設計層次教學(xué)劃分標準，以調查問(wèn)卷的形式邀請學(xué)生們根據自身實(shí)際情況按要求選擇選項；然后根據我所掌握的學(xué)生情況對問(wèn)卷調查結果進(jìn)行合理調整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學(xué)生，我會(huì )做好他們的思想工作，端正其學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，充分調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設計的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。最后，要根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和具體表現，不斷調整三個(gè)層級的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說(shuō)明的，通過(guò)有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調動(dòng)那些學(xué)習成績(jì)差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習之后，我會(huì )對三個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習積極性等指標進(jìn)行問(wèn)卷調查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗總結和問(wèn)題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調整。在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的各種表現和心態(tài)，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供依據。
二、對課堂教學(xué)目標進(jìn)行分層
對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標很有必要。課堂教學(xué)目標可以幫助教師科學(xué)設計分層教學(xué)任務(wù)和具體內容，并圍繞目標開(kāi)展各種教學(xué)手段、技巧的運用，也是數學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，就需要教師在靈活把握現有數學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎上，立足學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，將教學(xué)目標設定為基本教學(xué)目標和較高教學(xué)目標兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標：一是基本教學(xué)目標，要求學(xué)生可以根據圖形快速識別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠對其進(jìn)行解題應用。二是較高教學(xué)目標，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點(diǎn)的基礎上，對其進(jìn)行靈活運用，可以熟練解決各類(lèi)直角三角形相關(guān)的習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過(guò)程中，我是按照較高教學(xué)目標要求層次Ａ類(lèi)學(xué)生，并要求其練習一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關(guān)技巧、知識點(diǎn)應用等；而層次Ｂ類(lèi)學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點(diǎn)的基礎上，能夠對那些難度相對高一點(diǎn)的直角三角形習題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次Ａ類(lèi)學(xué)生的習題練習科目；對于層次Ｃ類(lèi)學(xué)生則是要求其達到基本教學(xué)目標相對應的學(xué)習能力和知識點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵那些表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次Ｂ類(lèi)學(xué)生的習題練習科目。
三、對課堂提問(wèn)及設問(wèn)進(jìn)行分層
通過(guò)課堂提問(wèn)及設問(wèn)等方式可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學(xué)中也會(huì )起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對于提問(wèn)的基礎題，一般選擇層次Ｃ類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答，基礎題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類(lèi)的學(xué)生往往在被提問(wèn)后開(kāi)始提高學(xué)習數學(xué)的積極性和熱情，學(xué)習成績(jì)也會(huì )有一個(gè)很大的進(jìn)步。對于難度相對大一些的問(wèn)題，可以根據三個(gè)層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數較高的問(wèn)題，層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生往往回答不上來(lái)或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類(lèi)學(xué)生回答。在課堂提問(wèn)中，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題回答、提出設問(wèn)等，引導學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數，就可以達到分層教學(xué)的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層
布置課后作用在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的'特點(diǎn)科學(xué)設置不同層級的作業(yè)習題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應當體現出層次性，主要根據習題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級設計。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )根據學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次Ｃ類(lèi)學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內容和知識點(diǎn)，并完成課堂習題即可；對于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生，鼓勵其在完成層次Ｃ類(lèi)學(xué)生作業(yè)的基礎上，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習題的練習；對于層次Ａ類(lèi)學(xué)生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進(jìn)行練習，并總結解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行同組內學(xué)生之間討論，必要時(shí)請求老師給予指導，重點(diǎn)培養起知識點(diǎn)應用、發(fā)散思維、創(chuàng )新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習題則是根據不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設計的，并注明適合哪一類(lèi)學(xué)生練習。還可以增加一些智力題、創(chuàng )造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過(guò)合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設計，體現分層教學(xué)的內涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。
五、對考試試卷進(jìn)行分層
考試試卷作為檢驗、考核學(xué)生學(xué)習效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識點(diǎn)范圍、教學(xué)目標等的考試試卷設計，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設計中，應當針對層次Ｃ類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況，以基礎題為主；對于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生應當在基礎題的基礎上合理增加百分之二十比例的略高于教材內容的附加題；對于層次Ａ類(lèi)學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表?yè)P、嘉獎等的形式提高其學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習層次；對于那些考試成績(jì)不理想的學(xué)生，要善于引導其總結問(wèn)題和原因，在學(xué)生中維護其自尊心，并科學(xué)制定激勵措施，促使其慢慢進(jìn)步。
六、結語(yǔ)
總之，教師應當認識到學(xué)生作為學(xué)習的主體，應當在其學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮教師的引導、指導和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其學(xué)習成績(jì)，注重其創(chuàng )新意識培育和發(fā)散思維培養。通過(guò)分層教學(xué)，培養學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生的自信心，按照新課標的要求設計、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學(xué)
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇6
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法不能一成不變，社會(huì )發(fā)展的各個(gè)階段學(xué)生對教學(xué)方式的要求也是有所差異的．合作學(xué)習教學(xué)方式對提升學(xué)生的數學(xué)成績(jì)、改善沉悶的教學(xué)課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著(zhù)極其重要的實(shí)踐效果．站在一個(gè)更高的角度來(lái)看這種教學(xué)方法，這種方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較有新鮮感，因此我們對初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用要進(jìn)行更深一步的研究和分析．
一、合作學(xué)習概述
合作學(xué)習發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學(xué)習當成是學(xué)生專(zhuān)屬的學(xué)習方式，其實(shí)它有多重的實(shí)現形式．就目前的應用和發(fā)展狀況而言，合作學(xué)習主要有學(xué)生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開(kāi)合作學(xué)習應用的論述之前，筆者要重申合作學(xué)習實(shí)現的必備基礎，基礎條件達不到要求，合作學(xué)習的實(shí)現效果會(huì )大打折扣:第一，就學(xué)生而言，教師讓學(xué)生養成學(xué)習的自主性;第二，教師要讓學(xué)生深知合作學(xué)習在課堂上運用的意義和價(jià)值，他的意義很清晰，就是可以使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中樂(lè )于融入并積極合作，實(shí)現所有參與學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)增長(cháng)的共贏(yíng);第三，課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師要有意識地培養學(xué)生團結合作的思想和意識，鍛煉相應的能力，合作學(xué)習的教學(xué)效果主要是根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中合作團結能力的高低來(lái)體現出來(lái)．
二、數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用策略
數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的應用有諸多的策略，筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)層面展開(kāi)論述．
1．教師明確合作學(xué)習理念
教學(xué)方式多種多樣，但是每一種教學(xué)方式都需要科學(xué)、清晰的教學(xué)理論作為指導，作為新興的教學(xué)方式－合作學(xué)習教學(xué)模式，更是如此．初中生的思想觀(guān)念還不成熟，他們對于教學(xué)方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學(xué)方式理論的探究和認識就成為數學(xué)教師的首要任務(wù)，只有將合作教學(xué)模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導自身的教學(xué)活動(dòng)．對于合作教學(xué)法的理解，教師要從多個(gè)層面展開(kāi)分析:第一，通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍和教學(xué)文獻，對合作學(xué)習教學(xué)法的概念認識透徹;第二，從實(shí)現合作學(xué)習教學(xué)法的方式入手，結合學(xué)生的學(xué)習狀況探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式;第三，通過(guò)合作教學(xué)法成功的教學(xué)案例，吸收其成功的教學(xué)經(jīng)驗，從實(shí)現合作教學(xué)效果的條件出發(fā)展開(kāi)探究．教師對待合作學(xué)習的認識不要僅僅停留在書(shū)本的解讀，要有自己的主見(jiàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．
2．構建科學(xué)的學(xué)習小組
合作學(xué)習無(wú)論多么創(chuàng )新也無(wú)論其多么的適應教學(xué)的發(fā)展潮流，它最終也符合當今教學(xué)的本質(zhì)特征，即學(xué)生仍舊是合作學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)．就目前教學(xué)的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學(xué)習小組，對于發(fā)揮合作學(xué)習有效性具有巨大的指導意義．在構建學(xué)習小組的過(guò)程中，教師不能隨心所欲，結合實(shí)際是根本．第一，小組的人數要滿(mǎn)足要求，人數要恰如其分，數量過(guò)少不能展開(kāi)有效的合作，人數過(guò)多學(xué)生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳;第二，小組成員構成要合理，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的`差異性，通過(guò)數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，來(lái)讓整個(gè)團體的成績(jì)邁向新的臺階;第三，培養小組組長(cháng)，教師主動(dòng)地和學(xué)生溝通，與學(xué)生打成一片的過(guò)程中選出學(xué)習優(yōu)異、能力突出的學(xué)生作為小組的組長(cháng)，這樣在提升其能力的同時(shí)，也利于教學(xué)規劃的展開(kāi)．多項式是初中數學(xué)的重要知識點(diǎn)，它最大的特點(diǎn)在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學(xué)習的難度，單靠一個(gè)學(xué)生的能力學(xué)起來(lái)會(huì )很吃力．如這個(gè)題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學(xué)生看到后會(huì )無(wú)從下手，但是通過(guò)合作的方式，學(xué)生的思維就會(huì )活躍很多，自然會(huì )萌生新的想法，通過(guò)轉換的思想題目就會(huì )迎刃而解．
3．教師積極主動(dòng)的參與
雖然學(xué)生之間的合作對于發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的貢獻較大，但是這不應該成為教師置身其外的理由，相反合作學(xué)習教學(xué)方式對數學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對數學(xué)有著(zhù)深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動(dòng)地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營(yíng)造出“與學(xué)生打成一片”的教學(xué)效果．例如，在教學(xué)“平面直角坐標系(1)”中，教師問(wèn)學(xué)生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點(diǎn)，并寫(xiě)出它的坐標呢?結果多數學(xué)生找的點(diǎn)都在第一象限內，此時(shí)教師追問(wèn):我也喜歡在這個(gè)范圍內找點(diǎn)，他們找的點(diǎn)有什么共同特點(diǎn)嗎?再追問(wèn):這些點(diǎn)的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開(kāi)的過(guò)程中不能避免學(xué)習困境的出現，對學(xué)生難以解決的數學(xué)難題，教師要循循善誘，通過(guò)引導啟蒙式的啟發(fā)方式來(lái)開(kāi)放初中生的思維，盡可能讓其通過(guò)自身的探索來(lái)解決問(wèn)題．
4．及時(shí)了解學(xué)生的合作情況
合作學(xué)習應該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學(xué)生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對其進(jìn)行準備，例如合作的內容是什么，要怎樣進(jìn)行合作，各個(gè)小組的分工是什么以及學(xué)生在合作中會(huì )出現什么樣的問(wèn)題等，這樣可以對學(xué)生在合作中出現的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助;二是老師在學(xué)生進(jìn)行合作的過(guò)程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和交流中來(lái)，為學(xué)生提供有益的指導和幫助．但是這并不意味著(zhù)老師要對學(xué)生的合作過(guò)程全權包辦;三是要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥，當學(xué)生有不會(huì )的問(wèn)題或是無(wú)法克服的難點(diǎn)時(shí)，老師可以對其進(jìn)行一點(diǎn)指引，給他們一個(gè)大致的方向，讓他們去討論，并且在學(xué)生得出結果后，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓各個(gè)組進(jìn)行討論，最后老師對答案進(jìn)行點(diǎn)評，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足．這樣可以使合作學(xué)習可以更好的開(kāi)展．
5．學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
合作學(xué)習模式的展開(kāi)同樣也需要學(xué)生做出相應的改變，它是建立在學(xué)生規范自身的學(xué)習習慣基礎上的．合作能力是初中生應該具備的，這同樣是學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì )中的重要財富．教師要重視學(xué)生合作意識的養成，與此同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生去尊重不同見(jiàn)解的存在、能夠勇于提出不同的意見(jiàn)、嚴格的遵守學(xué)校和班級的規章制度．以學(xué)生嚴格的遵守學(xué)校和班級的規章制度展開(kāi)說(shuō)明，教師應該要求學(xué)生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調，不能影響到其他小組的同學(xué)，使合作學(xué)習有序的進(jìn)行．合作教學(xué)法對提高初中數學(xué)的教學(xué)效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學(xué)生和教師的積極參與和密切配合是實(shí)現合作教學(xué)法教學(xué)效果最大化的前提，與此同時(shí)數學(xué)教師還要探究符合合作學(xué)習模式的教學(xué)方法，以此更好地改善數學(xué)教學(xué)的效果．
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇7
一、教師要明確教學(xué)目標
著(zhù)名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學(xué)計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來(lái)越高，初中數學(xué)教師應該以課本基礎知識為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，初中數學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數學(xué)不再單純的注重理論知識的學(xué)習，更加看重學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)方案設計時(shí)，教師要從“知識和技能”角度確定教學(xué)目標，為建立高效、快速、有趣的數學(xué)課堂夯實(shí)基礎。比如在初中人教版數學(xué)教材中對于“絕對值”的學(xué)習，教師一方面要注重學(xué)生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“數形結合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標后再展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
二、優(yōu)化教學(xué)設計
有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數學(xué)教師在確定教學(xué)目標的基礎上，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設計。數學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學(xué)和人類(lèi)發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中要立足于數學(xué)教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專(zhuān)家通過(guò)對比教學(xué)效果發(fā)現，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習興趣較高、學(xué)習能力較強，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數”知識點(diǎn)的學(xué)習，教師可以在進(jìn)行必要的基礎知識的講解基礎上，通過(guò)一定的生活案例進(jìn)行數學(xué)題目設計。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)習心得，然后根據不同的討論結果進(jìn)行總結。在此過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養了學(xué)習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學(xué)習數學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，引導學(xué)生用正確的學(xué)習方法提高學(xué)習成績(jì)，從而提高整體的數學(xué)教學(xué)效果。
三、適當的利用多媒體課件展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數學(xué)知識和多媒體技術(shù)有機結合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數學(xué)知識具體化、形象化。比如在學(xué)習初中人教版“幾何”數學(xué)知識的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件將“死”的知識變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數學(xué)知識都變得形象直觀(guān)，原來(lái)感覺(jué)枯燥乏味的數學(xué)知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的.學(xué)習激情開(kāi)始高漲，因此數學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)計劃。
四、注重課堂的有效性練習
數學(xué)知識的掌握僅僅通過(guò)“死記硬背”是無(wú)法實(shí)現的，著(zhù)名數學(xué)教育家凌云表示：初中數學(xué)知識點(diǎn)的掌握依賴(lài)于教師的課堂教學(xué)，但是有效的課堂習題練習應該占據四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習效果。因此為了實(shí)現有效性教學(xué)，數學(xué)教師在進(jìn)行了基礎知識的講解之后，要在教學(xué)目標的指引下，設計與之相關(guān)的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應該根據做題情況有側重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復練習的過(guò)程中徹底消化吸收理論知識。比如在學(xué)習“相似三角形”這一數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，教師首先應該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數學(xué)練習題，教師要從學(xué)生做題的結果分析學(xué)生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習效率。綜上所述，初中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了復雜性，要想真正的實(shí)現有效性教學(xué)，數學(xué)教師一定要提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認真聆聽(tīng)學(xué)生的建議和意見(jiàn)。根據學(xué)生的學(xué)習情況制定適宜的教學(xué)方案，運用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng )新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇8
一、通過(guò)圖形情境，幫助學(xué)生理解一些數學(xué)概念
教材中也有一些圖形，教學(xué)時(shí)，教師可以根據教學(xué)內容，合理地使用這些圖形進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“不等關(guān)系”時(shí)，就可以指導學(xué)生們去觀(guān)察蹺蹺板或者是天平稱(chēng)重等具體圖形，并且指出當蹺蹺板、天平不平衡的時(shí)候是否還可以用等號來(lái)表示兩邊的數量關(guān)系呢？學(xué)生們回答是否定的。接著(zhù)，我再問(wèn)學(xué)生：那么用什么符號來(lái)表示呢？這個(gè)時(shí)候，教師可以在學(xué)生的疑惑中將新課引出來(lái)，順勢將學(xué)生們的注意力轉移到不等關(guān)系中，這樣有利于學(xué)生理解不等關(guān)系。再如，在探究“分解因式”的相關(guān)內容時(shí)，我給學(xué)生展示了一幅兩列對開(kāi)的火車(chē)圖畫(huà)，一列是“整式乘法號”，另一列則是“因式分解號”，通過(guò)展示圖畫(huà)，幫助學(xué)生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關(guān)系：互逆關(guān)系。
二、創(chuàng )設直觀(guān)或實(shí)驗情境
對教材中一些比較抽象的數學(xué)概念，如果直接讓學(xué)生們去學(xué)習，他們可能不知道從何開(kāi)始。這時(shí)教師可以為學(xué)生們提供一些直觀(guān)的材料，或者是通過(guò)具體實(shí)驗設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對其有一個(gè)感性的認識過(guò)程，接著(zhù)，教師再讓學(xué)生去研究具體的問(wèn)題，他們再探究問(wèn)題時(shí)也就有了明確的'方向了。例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內容時(shí)，就可以提出這樣的問(wèn)題：任意三條線(xiàn)段都能組成一個(gè)三角形嗎？剛開(kāi)始幾乎所有的同學(xué)回答的都“是”。為了驗證學(xué)生們的答案，我拿出了事先準備好的一些長(cháng)短不一的小木棒，找幾位學(xué)生上臺親自動(dòng)手去演示，通過(guò)學(xué)生們親自動(dòng)手演示否定了他們剛才的答案。接著(zhù)，我再引出三角形的概念，學(xué)生們通過(guò)剛才的直觀(guān)演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關(guān)系。開(kāi)展這樣的教學(xué)，既簡(jiǎn)單又方便，而且還利于學(xué)生接受，促使課堂教學(xué)收到預期的效果。
三、注重實(shí)踐操作性，溫故而知新
在傳統的數學(xué)課堂教學(xué)當中，教師的講授方法比較的單一機械，這樣就使得很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習數學(xué)學(xué)科的興趣，這也勢必會(huì )影響到學(xué)生整體的數學(xué)學(xué)習效率�；诖�，教師有必要探究多種有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，采用情境式的問(wèn)題教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，拋出一個(gè)可以勾起學(xué)生興趣的問(wèn)題，或者是恰當地設置一些懸念，將他們的學(xué)習積極性激發(fā)出來(lái)，參與到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)展這樣的教學(xué)則能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，教師尤其要重視培養學(xué)生實(shí)踐操作的能力。耳聞十遍不如實(shí)踐一遍，學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中，既能夠增加參與實(shí)踐中來(lái)的樂(lè )趣，又能夠加強對相關(guān)知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體”的相關(guān)知識時(shí)，我就提議讓同學(xué)們自己動(dòng)手去制作長(cháng)方體，然后再對其特征進(jìn)行詳細的講解。讓學(xué)生理解正方體是特殊長(cháng)方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛煉學(xué)生們的自主操作能力和對數學(xué)知識的理解能力，化抽象為具體，而且還使得復雜的數學(xué)知識更加的簡(jiǎn)單化，緩解學(xué)生對學(xué)習數學(xué)知識的排斥心理，為更好地實(shí)現數學(xué)教學(xué)設定的目標做好準備。情境教學(xué)法是一個(gè)很有效的教學(xué)方法，更是現階段教師們都積極學(xué)習的一種教學(xué)方法。既能夠活躍氛圍，又能放松學(xué)生那種焦慮的學(xué)習心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一定要抓住學(xué)生的學(xué)習特性、學(xué)科知識特點(diǎn)等，將情境教學(xué)法獨有的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，將學(xué)生們學(xué)習數學(xué)知識的積極性調動(dòng)出來(lái)，從而營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍，為提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率服務(wù)。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇9
摘要：本文從“團體戰”談起，對數學(xué)作業(yè)的巧妙布置做了細致入微的解讀，最后以借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)驗結尾，一紙管窺，率爾操觚，敬請匡誤扶正。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);教學(xué)藝術(shù);團體戰;作業(yè);教學(xué)經(jīng)驗
一、解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題
需打團體戰學(xué)生厭學(xué)，如何處理？其實(shí)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)藝術(shù)、引領(lǐng)方法，世上無(wú)難事只怕有心人。比如我校有一位老師講了一個(gè)真實(shí)的案例。一位學(xué)生上課不注意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言，故意起哄，老師問(wèn)他為什么,他說(shuō)：“我什么也不會(huì )！”老師又問(wèn)：“簡(jiǎn)單地聽(tīng)一聽(tīng)，總可以吧！”這位同學(xué)有些不耐煩地大吼道：“我連小學(xué)一、二年級的都不會(huì )，你讓我學(xué)什么？”這位老師聽(tīng)了生氣地說(shuō)：“一年級的知識不會(huì )回去上一年級？來(lái)這里發(fā)什么火？”這位學(xué)生回答：“我才不愿意上呢！家長(cháng)非讓我來(lái)！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學(xué)校找原因，故意氣老師，只要一有借口立刻回家。據調查，這位學(xué)生確實(shí)忘掉了一二年級的知識，沒(méi)有課本，也沒(méi)有作業(yè)。怎樣讓這樣的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我研究的一個(gè)問(wèn)題。我認為一是從心底里感化他，二是需要讓他從最基礎的學(xué)起，節節有收獲，天天有進(jìn)步，課堂有事做，才能實(shí)現真正的轉化。在學(xué)校里，只要課堂上沒(méi)有收獲，想讓學(xué)生不亂，都是假話(huà)。一科老師這樣做，需下一番工夫不可，其他科的老師不但不配合，反而會(huì )嘲笑，反正不影響我的成績(jì)管他呢，出那么多冤力干嘛，真傻。老師之間的團體戰真難打啊。
二、作業(yè)“變臉兒”
每次放假前，我們就會(huì )發(fā)下學(xué)校統一訂購的假期作業(yè)，布置給學(xué)生在假期完成，學(xué)生如何對待呢？不外乎以下幾種情況：第一，突擊應付；第二，空題漏題；第三，書(shū)寫(xiě)潦草；第四，相互抄襲；第五，牢騷抱怨。老師又是如何對待呢？同學(xué)們犧牲假期完成的這份作業(yè)，開(kāi)學(xué)后交到老師手上，命運又如何呢？那老師們布置假期作業(yè)應該注意哪些問(wèn)題呢？首先要轉變觀(guān)念，不要總是拿作業(yè)禁錮學(xué)生。有的老師和家長(cháng)有一種心理，就是唯恐學(xué)生假期玩“野”了，所以一定要布置點(diǎn)作業(yè)拴住他們的心。想一想，孩子們一個(gè)學(xué)期在學(xué)校，天天要學(xué)習，天天有作業(yè)，放假了，本應該是他們休息玩耍的好機會(huì )，也是他們了解社會(huì )、認識社會(huì )的好機會(huì )，假期作業(yè)會(huì )成為他們精神上的沉重負擔，時(shí)時(shí)搞得他們不快樂(lè )。如果不想讓他們浪費這段時(shí)光，不能簡(jiǎn)單地“學(xué)校搬家”，而需要對學(xué)生的假期生活進(jìn)行策劃和指導。其實(shí)，生活中充滿(mǎn)了教育元素，只是我們視而不見(jiàn)罷了。我們老師應該站在更高的層次，有更開(kāi)闊的視野，打破學(xué)科的局限，策劃學(xué)生的假期生活。最好的“作業(yè)”不是簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)算，而應該是“讓生活有意義，讓作業(yè)有意思的活動(dòng)”。好的作業(yè)會(huì )帶給我們一些啟發(fā)，甚至我們的觀(guān)念可以更開(kāi)放。假期生活不需要老師策劃，學(xué)生是生活的主人和主體，理應對自己的生活進(jìn)行規劃和管理。如果我們老師引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己管理自己的生活，自己設計自己的假期，那么，我們的“作業(yè)”又將會(huì )發(fā)揮什么作用呢？這非常值得我們思考、探討。所以，不妨在放假前安排一節假期生活指導課，指導同學(xué)們用好《走向卓越》，讀一讀《數學(xué)家的故事》，讓他們嘗試著(zhù)自己給自己布置點(diǎn)“作業(yè)”，如何？其次要重視過(guò)程和方法指導。有的老師布置作業(yè)時(shí)原本想法很好，可是缺乏對過(guò)程和方法的指導，太籠統，比如，讀一本好書(shū)，讀什么？怎么讀？怎么讓讀書(shū)有意義和有意思？都沒(méi)有深入地去想。因此，這樣的作業(yè)就成了一般性號召，也成了學(xué)生的一段苦旅。要真正落實(shí)，需要老師們在推薦、共讀、分享等關(guān)鍵環(huán)節上做文章。老師的態(tài)度很關(guān)鍵，我們布置的“作業(yè)”影響甚至決定學(xué)生的生活狀態(tài)和生活品質(zhì)，隨隨便便地布置“作業(yè)”，是對學(xué)生生命的蔑視。
三、多借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)驗
幾天前有幸聆聽(tīng)了孫老師的一節復習課，孫老師課堂上的親和力、感召力及超強的課堂駕馭能力，都給我留下了深刻的.印象，讓我有所思、有所悟。孫老師這節課的授課內容是《相似三角形專(zhuān)題復習———比例與倍分》，整節課他引導學(xué)生圍繞著(zhù)一道典型的、開(kāi)放的例題，從不同角度、不同方位進(jìn)行思考，通過(guò)一題多解讓學(xué)生將所學(xué)知識縱向加深、橫向溝通，并在逐步變式訓練中加強了對知識和方法的理解和變通，進(jìn)而總結出解決此類(lèi)問(wèn)題的通法，達到了“以一聞十”、萬(wàn)變不離其宗的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，復習課往往只是對知識的簡(jiǎn)單重復，把復習課上成了習題課，忽視了學(xué)生能力和技能的培養。孫老師的復習課讓我領(lǐng)悟到：復習絕不是簡(jiǎn)單的重復，它是一個(gè)“串點(diǎn)成線(xiàn)”的過(guò)程。教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，在幫助學(xué)生建構起完善知識體系的同時(shí)，更要注重數學(xué)思想方法的滲透。孫老師用自己的實(shí)踐證明了：1.選題是復習課的關(guān)鍵，合適的例、習題是實(shí)現目標的基礎。2.基本圖形思想是學(xué)習幾何重要思想方法，要讓學(xué)生在各學(xué)習階段加強對于幾何基本圖形的積累，并學(xué)會(huì )在復雜圖形中分離出幾何基本圖形并辨別出經(jīng)過(guò)變式后的幾何基本圖形�！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”是對孫老師課堂的最好寫(xiě)照。整節課孫老師留給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流、展示，而他則不斷運用詼諧、激勵的語(yǔ)言調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性；用適時(shí)的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的方法；用畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評，滲透給學(xué)生數學(xué)思想和方法。反思自己的教學(xué)，對學(xué)生的能力缺乏信任，導致教師講得多而學(xué)生活動(dòng)少，長(cháng)期的“填鴨式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng )新思維。究其原因，教師備教材多，備學(xué)生少，不了解學(xué)生，所以不信任學(xué)生，不信任學(xué)生直接影響到課堂上師生間的互動(dòng)，課堂就如一潭死水毫無(wú)生氣，更不會(huì )擦出智慧的火花。孫老師的課為我們的課堂教學(xué)提供了很好的努力方向。作為一線(xiàn)教師，我們應該認真鉆研教材和教法，在學(xué)習借鑒名師好的經(jīng)驗和做法的同時(shí)，形成個(gè)人的教學(xué)特色。
以上幾點(diǎn)是筆者結合自身教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的思考，可能不盡完善或成熟�？傊�，我們要了解青少年心理，懂得教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現高效課堂。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇10
摘要：目前隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，傳統的教學(xué)模式被推翻在所難免，然后初中數學(xué)教學(xué)也不例外。很多教育學(xué)者都在對初中數學(xué)的課堂模式進(jìn)行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學(xué)方式被引進(jìn)我國初中數學(xué)課堂教學(xué)當中，為初中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學(xué)的實(shí)際出發(fā),提出初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質(zhì)教育的發(fā)展目標和新課程改革的理念，對具體的教學(xué)方法和建議進(jìn)行了論述,以期對初中數學(xué)教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；翻轉課堂；教學(xué)；應用
初中數學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)中一門(mén)必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，然后教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方法都經(jīng)歷著(zhù)很大的變化。我國新課改的教學(xué)要求就是要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習�！敖膛c學(xué)”的轉變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導作用。然后近年來(lái)，翻轉課堂在初中數學(xué)教學(xué)上的應用，有助于更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并更好地完成教學(xué)任務(wù)。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的質(zhì)量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學(xué)不再是教師的獨角戲，而是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補充、默契協(xié)作，然后在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗和認知，從而達到共識、共享、共進(jìn)，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和師生的共同發(fā)展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中，其行為應趨向于教會(huì )學(xué)生如何自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習應該是主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，對學(xué)習充滿(mǎn)好奇與興趣。
一有關(guān)翻轉課堂的概述
與傳統教學(xué)方法相比而言，翻轉課堂教學(xué)模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過(guò)來(lái)的，是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。具體說(shuō)來(lái)，翻轉課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習任務(wù)單等資料供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現知識傳遞；課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學(xué)的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學(xué)結構與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，學(xué)生不一定非要走進(jìn)課堂才能聽(tīng)到教師講課，學(xué)生可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習豐富的在線(xiàn)課堂，滿(mǎn)足其足不出戶(hù)就能上課學(xué)知識的要求，使學(xué)生的學(xué)習突破了時(shí)空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：
�。�1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的教學(xué)視頻，一個(gè)知識點(diǎn)錄制一個(gè)視頻，不僅時(shí)間設置合理而且教學(xué)內容針對性強，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )課程可以隨時(shí)暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習。
�。�2）學(xué)生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學(xué)習進(jìn)度，這就真正實(shí)現了分層次學(xué)習，有助于滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習要求，使學(xué)習更靈活、更有效。
�。�3）翻轉課堂的自控性可以使學(xué)生隨時(shí)獲得個(gè)性化指導，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且豐富了教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉課堂的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對學(xué)生的自主學(xué)習的過(guò)程中給予正確引導和規劃，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現真正的自主學(xué)習。
二翻轉課堂在國內的開(kāi)展現狀
雖然我國對于翻轉課堂的實(shí)踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上積極探索。在20xx年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開(kāi)展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學(xué)的壓力下，在中學(xué)應用翻轉課堂教學(xué)模式仍然面臨著(zhù)巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學(xué)模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學(xué)視頻來(lái)取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中一直秉持保守的觀(guān)念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò )是翻轉課堂實(shí)施必不可少的載體。但由于我國各地區間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設備的不完善導致翻轉課堂無(wú)法實(shí)施。再次，我國教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無(wú)法熟練掌握現代教育技術(shù)。最后，這一模式的實(shí)施還受到學(xué)生自主學(xué)習能力的制約。翻轉課堂對學(xué)生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學(xué)生從小習慣于依賴(lài)老師，一旦給予學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生未必能合理規劃時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。以上幾方面內容都嚴重阻礙著(zhù)翻轉課堂在我國的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學(xué)改革的新出路，教師和學(xué)者還需不斷地探索。
三翻轉課堂數學(xué)教學(xué)設計原則
教學(xué)設計是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節。所以，對每一堂課進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的教學(xué)設計是取得好的教學(xué)效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設計和傳統課堂的教學(xué)設計有很大的.區別。所以，對翻轉課堂進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應該重新研究和設計。
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的原則
與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由知識的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，教師由“知識的灌輸者”變?yōu)椤皩W(xué)習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、觀(guān)察者、統籌整個(gè)教學(xué)。翻轉課堂的教學(xué)設計應當以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構起幫助和促進(jìn)作用。比如在初中數學(xué)學(xué)習方式上，是以傳統教學(xué)的被動(dòng)接受學(xué)習為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學(xué)習強調學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)現問(wèn)題的能力；在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習、展示自我的機會(huì )，使學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┮罁䦟W(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設計的原則
在進(jìn)行翻轉課堂的課堂活動(dòng)設計中，要充分考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如在初中數學(xué)學(xué)習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會(huì )實(shí)際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學(xué)視頻時(shí)要盡量收集網(wǎng)絡(luò )最新優(yōu)質(zhì)資源，使數學(xué)學(xué)習內容貼近生活實(shí)際，展現最近的科學(xué)與數學(xué)的關(guān)系。
四翻轉課堂教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┱n前知識傳授階段教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
初中數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應當遵守初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學(xué)習過(guò)程中應該給予更多的耐心引導。例如在學(xué)習一元一次方程時(shí)，首先學(xué)生要完成第一個(gè)內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學(xué)習方程的性質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì )迷惑，自主學(xué)習才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和意義。
�。ǘ┱n堂知識內化階段教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
在初中數學(xué)翻轉課堂的課上環(huán)節中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的共性問(wèn)題，并將具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學(xué)習的前提下，學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對面交流心得、討論疑難問(wèn)題和共同完成學(xué)習。教師可以根據學(xué)生的不同情況，制訂個(gè)別輔導計劃，增強課堂教學(xué)的針對性，由知識內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過(guò)程中的教練，引導學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，遇到難題及教師布置的探究性問(wèn)題自己解決不了的時(shí)候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學(xué)生組內人員采用對話(huà)或爭論的方式論證所研究的問(wèn)題，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論并對小組進(jìn)行個(gè)別的指導。通過(guò)小組成員的互幫互助，組內學(xué)習程度較好的學(xué)生主動(dòng)為此題沒(méi)有做上來(lái)的學(xué)生講解，帶動(dòng)組內成員的共同進(jìn)步。此環(huán)節中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力，然后增強學(xué)生間的溝通能力。通過(guò)組內的合作學(xué)習，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五小結
對于初中生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)科的學(xué)習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學(xué)習能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養他們獨立發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力。在初中數學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生的主體學(xué)習意識充分調動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，然后讓學(xué)生自己去探索，而不是被動(dòng)地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實(shí)施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。新時(shí)期的教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。希望本文所探討的內容能對初中數學(xué)教學(xué)起到一定的積極作用。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇11
摘 要：素質(zhì)教育理念的不斷改革，教學(xué)形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學(xué)模式，改變?yōu)閯?chuàng )新形式的教學(xué)。數學(xué)學(xué)科作為一門(mén)著(zhù)重于培養學(xué)生的思維能力和分析應用能力的學(xué)科，其教學(xué)模式改變?yōu)閯?chuàng )新式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要討論了如何在初中數學(xué)課堂上開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；初中數學(xué)；創(chuàng )新教學(xué)
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)多年的發(fā)展，傳統陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當今社會(huì )和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為力求將“人本性”的教學(xué)理念體現在當今的教學(xué)中，初中數學(xué)課堂必須進(jìn)行改革，提升課堂的創(chuàng )新性。筆者總結多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為切實(shí)可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學(xué)內容上進(jìn)行創(chuàng )新
新課改后的教材內容已經(jīng)進(jìn)行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實(shí)的語(yǔ)言體現最基本全面的數學(xué)知識，但教材只是一個(gè)指導性工具用書(shū)，教師善于將教材中的知識與實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行整合應用，以便讓學(xué)生更好地理解教材中的內容，這是教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進(jìn)行創(chuàng )新擴展，讓學(xué)生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學(xué)習基本的理論知識時(shí)，舉例不要單一使用書(shū)上的范例，而要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )新，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷地更新教學(xué)模式。這對教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是十分有利的，更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和開(kāi)拓精神。
二、從教學(xué)目標上進(jìn)行創(chuàng )新
數學(xué)學(xué)科的開(kāi)設，最重要的一項應用價(jià)值就是“生活化”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。教師在確立教學(xué)目標的時(shí)候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生真正意義上的“求知欲”。傳統教學(xué)的教學(xué)目標很單調，也很直接，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決書(shū)面問(wèn)題。而現在的素質(zhì)教育最核心的要求就是“全面發(fā)展”，學(xué)生的學(xué)習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經(jīng)驗理論的總結，要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，也就是“樂(lè )知者”。因此，教學(xué)目標不能局限于“能夠教會(huì )這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學(xué)生在這一道題中學(xué)會(huì )分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進(jìn)行深化，從而達到舉一反三的功效。教學(xué)目標的確立不僅要適合學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jì)，更要對教師的教學(xué)方法進(jìn)行總結，以大大提高數學(xué)教學(xué)效率。
三、從教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行創(chuàng )新
傳統教學(xué)與創(chuàng )新教學(xué)最根本的差別就在于教學(xué)過(guò)程的.不同。傳統教學(xué)過(guò)于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學(xué)的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學(xué)課堂才能有效地發(fā)揮其應有的作用。這就導致實(shí)際的初中數學(xué)課堂上死氣沉沉，且毫無(wú)生機，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效率和質(zhì)量難以得到提高。而創(chuàng )新式課堂則要求學(xué)生自主積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其應有的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠正確地同教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段達成一致，跟隨教師的教學(xué)步調，從而高效地完成學(xué)習內容。例如，在習題講解時(shí)，教師可以走下講臺，鼓勵學(xué)生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學(xué)生，這樣既掌握了學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學(xué)生的求知欲。
四、從教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng )新
要想有效地提高初中數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠發(fā)散學(xué)生的認知思維，真正地將“創(chuàng )新”這兩個(gè)字融入課堂教學(xué)中，就需要教師能夠利用已有的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行課堂教學(xué)形式的創(chuàng )新。隨著(zhù)科技的高速發(fā)展，電教多媒體設備的輔助教學(xué)得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學(xué)內容進(jìn)行適當的補充和完善，加深學(xué)生的學(xué)習印象，提高學(xué)生的理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點(diǎn)，教師更是可以有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“情境模式”的創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)合，從而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習思維，可以說(shuō)，這也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
當然，教學(xué)創(chuàng )新在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多種形式，教師可以根據實(shí)際的情況進(jìn)行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學(xué)形式進(jìn)行新知識的教授，既能激發(fā)學(xué)生的自我求知意識，又能化學(xué)生的缺點(diǎn)為可以利用的優(yōu)點(diǎn)，一舉多得。
初中數學(xué)創(chuàng )新式教學(xué)主要是為了讓課堂煥發(fā)新的活力，讓學(xué)生能夠真正地感受到學(xué)習的快樂(lè )。創(chuàng )新式教學(xué)固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問(wèn)題需要注意，比方說(shuō)實(shí)行創(chuàng )新式教學(xué)之后，會(huì )不會(huì )讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創(chuàng )新而忽略了學(xué)生的差異性等，這些問(wèn)題也是需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索的。通過(guò)本文的撰寫(xiě)，愿每一位教師都能為學(xué)生架設一座堅固的橋梁，讓學(xué)生順利地走向成功之路，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加歡樂(lè )。
參考文獻：
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇12
現在學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)是活生生的科學(xué)，與人們的生活密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)數學(xué)，要讓學(xué)生增長(cháng)信心。但我們的數學(xué)教育并沒(méi)有實(shí)現這一目標。讓數學(xué)變得更容易一些，把學(xué)生從單純的解題技巧和證明中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習真正的數學(xué)，是每一位數學(xué)教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學(xué)模式的建構提供最理想的教學(xué)環(huán)境。以下結合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹多媒體計算機在教學(xué)中的一些具體運用。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
許多數學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活、生產(chǎn)中。多媒體計算機能夠產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)情境，增設疑問(wèn)，巧設懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉為主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習效率。再加上適當的啟發(fā)引導，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望。例如初中數學(xué)《三角形的中位線(xiàn)的性質(zhì)定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點(diǎn)所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫(huà)板現場(chǎng)演示：拖著(zhù)四邊形一頂點(diǎn)在平面內緩慢移動(dòng)，引導學(xué)生注意觀(guān)察四邊形的形狀與對角線(xiàn)的變化的關(guān)系（利用幾何畫(huà)板的測算長(cháng)度及角度的功能測出兩條對角線(xiàn)的長(cháng)度關(guān)系、兩對角線(xiàn)夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設教學(xué)情境，展現數學(xué)知識的發(fā)展、變化過(guò)程，體現了數學(xué)前后知識的聯(lián)系，讓學(xué)生情感上容易接受這一知識點(diǎn)，縮短了客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在已有的知識上猜想結論，發(fā)現規律，這樣不僅有助于培養學(xué)生獨立思考的能力，更有助于學(xué)生享受到成功喜悅的同時(shí)增強自信心，提高學(xué)習效率。
二、課堂演示
計算機作為指導者，是將傳統教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進(jìn)行一些必要的處理（如動(dòng)畫(huà)），將這些資料組織起來(lái)。課堂教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來(lái)）。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內，計算機使學(xué)生多種感官并用，提高對信息的`吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。
例如，對于三角形“三線(xiàn)合一”的教學(xué)，利用計算機和幾何畫(huà)板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線(xiàn)、BC邊的垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)三角形ABC和“三線(xiàn)”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )直觀(guān)地發(fā)現存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)三線(xiàn)重合。
利用計算機進(jìn)行課堂演示，可以使抽象深奧的數學(xué)知識以簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)的形式出現，縮短了客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認知結構的形成。同時(shí)，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學(xué)生完成思考過(guò)程，形成對概念的理解。這對于培養學(xué)生良好的思維習慣會(huì )起到很好的效果。
三、把計算機作為學(xué)生學(xué)習的認知工具、探索工具
信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學(xué)生學(xué)習的認知工具，利用其交互性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。多媒體計算機能模擬較為真實(shí)的情境，學(xué)生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，動(dòng)手實(shí)驗、演算，分析解答問(wèn)題，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過(guò)做“數學(xué)實(shí)驗”去主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，真正實(shí)現了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學(xué)運算能力都得到較好的訓練，而且還培養了發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作意識具有重大意義。
布魯納認為“探索是數學(xué)教學(xué)的生命”。在利用“幾何畫(huà)板”探索圖形性質(zhì)的過(guò)程中，數形結合使人一目了然，發(fā)現規律是那樣的自然流暢。學(xué)生們能作為課堂教學(xué)的真正主體參與學(xué)習過(guò)程，參與教學(xué)實(shí)踐而從內心領(lǐng)悟到數學(xué)的真諦。這正是幾何畫(huà)板在數學(xué)教學(xué)中的魅力所在。幾何畫(huà)板提供了一個(gè)十分理想的讓學(xué)生積極的探索問(wèn)題的“做數學(xué)”的環(huán)境，學(xué)生完全可以利用它來(lái)做數學(xué)實(shí)驗，這樣就能在問(wèn)題解決過(guò)程中理解和掌握抽象的數學(xué)概念，使得學(xué)生獲得真正的數學(xué)經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數學(xué)結論。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡(luò )教室里，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀(guān)察靜態(tài)圖形的變化規律，對圖形進(jìn)行定量的研究，通過(guò)協(xié)作交流、討論，最終得到問(wèn)題的解答，這也是傳統教學(xué)無(wú)法比擬的。對我們的今后的數學(xué)教學(xué)也是一種啟示。
在這種協(xié)作學(xué)習的模式下，教師的角色已轉化為學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者和促進(jìn)者。教師要精心設計學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，刺激學(xué)生解答問(wèn)題，并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源，以便學(xué)生能夠建構知識。在這種學(xué)習環(huán)境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個(gè)主題有關(guān)的內容，他們需要知道的是如何引導學(xué)生，如何問(wèn)學(xué)生一些探試性的問(wèn)題，如何使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái)，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。
四、利用計算機進(jìn)行復習、做作業(yè)
計算機可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后復習和做作業(yè)。課后，學(xué)生可以利用一些輔導軟件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì )的知識和技能，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖象，還有語(yǔ)音解說(shuō)和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽(tīng)效果。學(xué)習者可以根據需要自取進(jìn)度，個(gè)別系統逐步深入地學(xué)習，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識內容。這種課件能夠補充課堂學(xué)習的內容和加強概念的學(xué)習。交互性、及時(shí)反饋和足夠耐心的優(yōu)點(diǎn)使得數學(xué)輔導課件非常有用。
利用計算機信息容量大的特點(diǎn)，可以做成一些智能題庫，學(xué)生可以用它做題、復習知識。這里所說(shuō)的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點(diǎn)的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線(xiàn)調出相關(guān)知識點(diǎn)的理論講解，復習教學(xué)內容。在這種模式下，學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內容進(jìn)行練習，并能及時(shí)得到指導，學(xué)生也不會(huì )產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學(xué)生進(jìn)行多方位的考察。
在建構主義理論的指導下，數學(xué)學(xué)習呈現出問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的基本模式，也促使教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，課堂教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習情感和學(xué)習態(tài)度的培養，展現出師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與和積極探索的教學(xué)過(guò)程�？傊�，計算機在教育上的應用，特別是數學(xué)教育上的運用在剛剛處于開(kāi)始的起步階段，現在還沒(méi)有一套特別適合于數學(xué)教育的軟件，我們作為數學(xué)教師要對各種軟件都有一個(gè)了解，
在用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，就可以發(fā)揮出各個(gè)軟件的長(cháng)處，從而達到最好的教學(xué)效果。隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，數學(xué)學(xué)科必會(huì )與信息技術(shù)實(shí)現更好的融合，為培養創(chuàng )新型人才提供最有力的支持。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇13
初中數學(xué)相對小學(xué)數學(xué)而言，難度系數增加很多．初中數學(xué)要求學(xué)生熟知的知識點(diǎn)很多，還要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強．在面對從小學(xué)數學(xué)到初中數學(xué)的跨度時(shí)，學(xué)生有時(shí)表現出不適應目前的學(xué)習狀態(tài)，甚至放棄學(xué)習數學(xué)的情況．這就要求教師在初中數學(xué)教學(xué)中避免類(lèi)似事件的發(fā)生．下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐對初中數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題提出一些解決方法．
一、初中數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題
1．教師上課不能抓住重點(diǎn)初中數學(xué)比小學(xué)數學(xué)要難很多，學(xué)生不能像以前那樣，即使課堂上不怎么聽(tīng)講，只要有點(diǎn)小聰明，還是能考個(gè)好成績(jì)．初中數學(xué)，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)遠比小學(xué)數學(xué)多，而且一個(gè)知識點(diǎn)能衍生出很多子知識點(diǎn)，并且知識點(diǎn)的靈活變化可以出很多道題．如果學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì )，可能在很長(cháng)一段時(shí)間內都覺(jué)得上課特別痛苦，聽(tīng)不懂老師所講，也不能深入理解知識點(diǎn)，就會(huì )打擊學(xué)生的自信心．在教學(xué)中，教師不能一節課沒(méi)重點(diǎn)，看似講了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，卻對學(xué)生起不到作用．這是因為教師一味地教學(xué)，講知識點(diǎn)的來(lái)源，怎么推理出來(lái)的，用它來(lái)解幾個(gè)課本上的例子，卻忘了要把知識點(diǎn)貫通起來(lái)．教師要多舉些例子，用多變的例題，讓學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)．這樣，在做題的過(guò)程中碰到類(lèi)似題時(shí)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得解起題來(lái)游刃有余，從而熟練掌握知識點(diǎn)．在教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生輕松學(xué)到知識．
2．學(xué)生學(xué)習狀態(tài)差很多農村學(xué)生，小學(xué)一般都是在本村學(xué)習的，而初中要去鎮上或是更遠的地方學(xué)習，所以在心理上會(huì )有變化．開(kāi)學(xué)一開(kāi)始，來(lái)到陌生的環(huán)境，還要學(xué)習更多知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)不小的挑戰，導致他們上課狀態(tài)差．學(xué)生最主要的打擊是，剛開(kāi)始不能適應教師的教學(xué)方式等問(wèn)題的干擾，導致學(xué)生在學(xué)習方面很困擾．初中數學(xué)是一個(gè)系統性的學(xué)習，又是一個(gè)斷斷續續的學(xué)習．初中數學(xué)每個(gè)學(xué)年都有每個(gè)學(xué)年的知識點(diǎn)，而這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不是太緊密，所以即使一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)學(xué)好，也不影響以后的學(xué)習．初中學(xué)生是要考高中的，最后一個(gè)學(xué)年會(huì )把所有知識點(diǎn)整合，所以說(shuō)它是一個(gè)連續的過(guò)程．學(xué)生剛入學(xué)學(xué)習狀態(tài)可以不好，但如果一直適應不了學(xué)校生活，今后的學(xué)習就很難進(jìn)行．
二、初中數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案
1．教師應熟讀課本，對課本了如指掌教師要抓住重點(diǎn)的前提，就是熟悉知識點(diǎn)．只有熟悉知識點(diǎn)，并且接觸過(guò)很多學(xué)生做的題，才能知道學(xué)生哪個(gè)地方容易出錯，哪些地方是重點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)學(xué)生容易搞混．比如，在講概念性的知識時(shí)，如什么是有理數，什么是無(wú)理數，什么是正數，什么叫負數，正多邊形的定義是什么，等等，諸如此類(lèi)的概念，都必須讓學(xué)生對定義熟記于心，就算是讓他們把定義背下來(lái)都不為過(guò)．很多題都是考查學(xué)生對概念的理解，有時(shí)候少一句話(huà)，少一個(gè)前提條件，如果學(xué)生不細心，就會(huì )經(jīng)常做錯這種題，而做錯這種題往往使學(xué)生產(chǎn)生知識點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì )的.心理暗示，并且越是怕這種題，考試就越是考這種題，久而久之，學(xué)生就會(huì )害怕概念性的題目．其他知識點(diǎn)也是一樣．教師要想提高教學(xué)效率，就必須熟知教科書(shū)，熟知知識點(diǎn)，備好課．只有這樣，才能在課堂上用簡(jiǎn)單而容易理解的題目練習，讓學(xué)生學(xué)好知識．
2．學(xué)生要加強邏輯思維的訓練學(xué)生上初中以后有一個(gè)明顯變化，就是思維變得嚴謹．要做到這些，學(xué)生就必須從以下幾個(gè)方面來(lái)鍛煉自己．第一，提高實(shí)踐能力．比如，在開(kāi)始學(xué)習二元一次方程時(shí)，主要訓練學(xué)生解題就行．其實(shí)，二元一次方程經(jīng)常在生活中運用到．比如，很多應用題，我們都需要通過(guò)設未知數來(lái)列方程，然后求最后結果．這就說(shuō)明，學(xué)習解方程并不是為了解一個(gè)方程組，而是要在以后的解題過(guò)程中當工具使用．所謂的實(shí)踐是指，不僅訓練一些解方程組的練習，還要通過(guò)應用題來(lái)檢查自己的思維能力．這樣，在實(shí)踐中檢查所學(xué)，就能提升自己的數學(xué)水平．第二，提高動(dòng)手能力．比如，在學(xué)習投影、視圖和線(xiàn)面關(guān)系等知識點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生立體感欠缺，很難和其他同學(xué)一樣很快看出圖形．這就要求學(xué)生在平時(shí)要多動(dòng)手，自己擺弄一些粉筆盒或其他物體，展現在題目中所出現的圖形．經(jīng)常這樣做，學(xué)生的立體感就能夠慢慢培養起來(lái)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力．總之，初中數學(xué)自有它的精髓所在，學(xué)好數學(xué)，在很多方面都是很有趣的．比如，學(xué)生可以在一起做做實(shí)驗，驗驗投出去的硬幣落在地面上正反的概率，不僅增加了樂(lè )趣，而且學(xué)到了知識．我們知道，高中數學(xué)課本知識，其實(shí)很多都在初中接觸過(guò)，而高中數學(xué)知識就是對初中數學(xué)知識的深化．所以，解決好初中數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題，高中數學(xué)知識的學(xué)習就能輕車(chē)駕熟．
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇14
初中數學(xué)以小學(xué)數學(xué)為基礎，初中生在數學(xué)學(xué)習中擅長(cháng)形象思維，初中數學(xué)教學(xué)在原有知識基礎上，通過(guò)數學(xué)情境的創(chuàng )設以促進(jìn)有效的活動(dòng)體驗，并在此基礎上借助邏輯推理生成數學(xué)認知，是重要的教學(xué)思路. 三角形內角和定理是初中數學(xué)基礎性?xún)热? 在體驗之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯推理，可以發(fā)現任意三角形的內角和均為180°. 這是一個(gè)邏輯推理結果為真的陳述. “定理”是本課可以實(shí)施認知教學(xué)的數學(xué)概念.
人教版初中數學(xué)教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來(lái)考慮的. 一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了三角形的相關(guān)知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗基礎之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數學(xué)教師需要認真考慮的問(wèn)題. 筆者分析了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習情況(主要依據教材設計與對學(xué)生的口頭調查)，感覺(jué)初中階段的設計思路既要依靠學(xué)生原來(lái)的知識，同時(shí)又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數學(xué)認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學(xué)生的數學(xué)知識體系中成為一個(gè)堅實(shí)的結點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習品質(zhì). 本文試以“三角形的內角”這一知識點(diǎn)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路.
關(guān)注已有認知基礎
三角形的內角在小學(xué)數學(xué)中已有涉及，對其內角和為180°也已經(jīng)有了測量、剪紙等方法證明，也就是說(shuō)初中階段這一知識點(diǎn)的教學(xué)結果，學(xué)生是已知的. 這就對實(shí)際教學(xué)提出了一個(gè)挑戰，如何讓學(xué)生在初中階段這一知識的學(xué)習中有新的收獲，將直接決定著(zhù)學(xué)生在這一階段的學(xué)習狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對初中數學(xué)的認識.
實(shí)際上，這里涉及了兩個(gè)層面：一是知識層面;二是學(xué)生的學(xué)習心理層面. 這也是以“認知基礎”這一概念來(lái)界定的重要原因. 知識層面自不待言，結果都已經(jīng)知道了，似乎就沒(méi)有什么好學(xué)的了;心理層面除了關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)之外，對教師的挑戰在于應當設計什么樣的學(xué)習過(guò)程，以將學(xué)生吸引到學(xué)習過(guò)程中來(lái). 仔細研究學(xué)生已有的學(xué)習過(guò)程，會(huì )發(fā)現學(xué)生原有的學(xué)習過(guò)程有兩個(gè)重點(diǎn)：一是在教師指導下的剪紙活動(dòng);二是教師要求下的結果記憶. 而這樣導致的結果就是學(xué)生到了初中之后，一般只記得結果而忘記了過(guò)程. 于是教學(xué)思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內角的教學(xué)，應當重在學(xué)習過(guò)程的設計，應當重在學(xué)生體驗的設計，應當努力讓學(xué)生在自主性發(fā)揮的基礎上，能夠對三角形內角和產(chǎn)生更為深刻的數學(xué)認識.
宏觀(guān)思路已定，那下面的重點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節的設計了.
設計新的體驗情境
情境對于學(xué)生構建數學(xué)知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學(xué)生而言，形象生動(dòng)的情境，往往能夠讓學(xué)生的形象思維得到充分的運用，從而實(shí)現有效或高效學(xué)習. 那么，對于三角形的內角這一知識而言，可以設計什么樣的情境呢?
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》(20xx版)在描述課程設計思路的時(shí)候，有這樣的一段描述：“在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程.” 這段描述對于初中數學(xué)的隱喻意義是深刻的，初中數學(xué)只有重視學(xué)生的體驗，才能讓學(xué)生在構建從生活數學(xué)到抽象數學(xué)的過(guò)程中有所依靠，也就是說(shuō)只有體驗，才能讓擅長(cháng)于形象思維的初中學(xué)生思之有物，進(jìn)而思之有果. 既然如此，三角形的內容就可以以學(xué)生的體驗為突破口，去設計教學(xué)過(guò)程.
幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng )設的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長(cháng)木條構成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學(xué)具，每組各一個(gè)，由學(xué)生自己去擺弄. 學(xué)生自然會(huì )發(fā)現穩定性不同，這樣就可以通過(guò)穩定性將學(xué)生的注意力吸引到三角形上來(lái). 這一步花費也就一兩分鐘的時(shí)間，卻可以瞬間凝聚學(xué)生的注意力. 第二步，讓學(xué)生將給出的四邊形變形為長(cháng)方形，并向學(xué)生提出問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的四個(gè)角之和為多少度?學(xué)生稍加盤(pán)算就知道是360°(因為四個(gè)角都是90°). 第三步，讓學(xué)生觀(guān)察三角形，并提出問(wèn)題：三角形的內角和為多少度?這一步需要給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去觀(guān)察思考. 教學(xué)實(shí)踐表明，此時(shí)學(xué)生觀(guān)察的對象就是三角形與長(cháng)方形，他們會(huì )下意識地將兩者進(jìn)行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體驗才是真實(shí)的、自然的，也才能為后面的學(xué)習奠定基礎. 如果不出意外，此時(shí)會(huì )有數個(gè)數學(xué)基礎較好的學(xué)生有新的點(diǎn)子出來(lái)，比如說(shuō)有學(xué)生會(huì )用一支筆充當長(cháng)方形的對角線(xiàn)，進(jìn)而發(fā)現其變成了兩個(gè)三角形. 由于長(cháng)方形的四個(gè)角是360°，那兩個(gè)三角形的內角就分別應當是180°了.
體驗至此，本環(huán)節似乎也就結束了，而這樣的設計似乎也看不出什么新的創(chuàng )意. 事實(shí)并非如此，因為筆者發(fā)現新的驚喜常常會(huì )悄然而生.
引向數學(xué)邏輯途徑
就在大部分人以為問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內角一定是180°嗎?會(huì )不會(huì )這個(gè)三角形與那個(gè)三角形的`內角和不一樣?
應當說(shuō)這是一個(gè)非常規的“古怪”問(wèn)題，而筆者感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎沒(méi)有道理，但其實(shí)卻給出了一個(gè)重要命題：要求三角形的內角和，那實(shí)際上有一個(gè)前提，即所有三角形的內角和應當是一樣的，只有這樣，這個(gè)問(wèn)題才有意義;反之，如果三角形的內角和不具有固定結果的特征，那本問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值了.
事實(shí)上，在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也確實(shí)讓原本柳暗花明的課堂又進(jìn)入了山重水復的狀態(tài). 學(xué)生會(huì )發(fā)現，剛才的體驗已經(jīng)不能解決這個(gè)問(wèn)題. 也正是在這種情況下，有學(xué)生回憶起了之前用過(guò)的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個(gè)學(xué)生的示范之下，絕大多數學(xué)生都回憶起了當時(shí)的這段體驗，并進(jìn)而否定了筆者的問(wèn)題：你看，任意給出一個(gè)三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應當說(shuō)學(xué)生此前的體驗加上此時(shí)的演示，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習經(jīng)過(guò)了一個(gè)充分體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對三角形的內角尤其是內角和的認識已經(jīng)積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過(guò)渡應當由教師的問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，問(wèn)題很簡(jiǎn)單：無(wú)論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡(jiǎn)單的邏輯推理，都無(wú)法得出三角形內角和的一般規律，只有通過(guò)嚴謹且符合邏輯的數學(xué)證明，才能為問(wèn)題的解決找到最佳的答案. 于是，學(xué)生的思路就被引向了數學(xué)推理.
下面的教學(xué)思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導學(xué)生自主發(fā)現證明方法. 比如說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生想到過(guò)三角形某個(gè)頂點(diǎn)作另一邊的平行線(xiàn)呢?或者說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生想到延長(cháng)某條邊，然后過(guò)該頂點(diǎn)作另一對邊的平行線(xiàn)呢?事實(shí)上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線(xiàn)，下面就只是平行線(xiàn)定理的相關(guān)應用了. 因此，筆者設計引導學(xué)生自主思考平行線(xiàn)的作出，為本環(huán)節教學(xué)的重點(diǎn). 具體的引導是這樣的：現在的基本思路是證明三角形的內角和是180°，但在我們面前并沒(méi)有現成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學(xué)們構思一下180°的角是什么樣子. 學(xué)生很快就能想到其實(shí)就是一條直線(xiàn)(也有學(xué)生想象成一條射線(xiàn)轉過(guò)180°). 于是再給出下面的問(wèn)題：怎樣才能將三角形的三個(gè)內角與大腦中構思的180°角聯(lián)系起來(lái)?事實(shí)上，在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個(gè)頂點(diǎn)，然后延長(cháng)某個(gè)邊，再要想的辦法就是將另兩個(gè)內角“轉移”到這個(gè)地方來(lái). 顯然，這就要將外角分成兩個(gè)角，如果兩個(gè)角的大小恰好等于另兩個(gè)內角，那么問(wèn)題就迎刃而解了.
問(wèn)題分析到這里，絕大多數學(xué)生的思路就清晰了，剛剛學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的知識，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線(xiàn)作出，利用同位角和內錯角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時(shí)能夠回答那個(gè)“古怪”的問(wèn)題：任意三角形的內角和都應當是180°，因為任意三角形都可以通過(guò)此方法來(lái)證明.
實(shí)現數學(xué)認知形成
經(jīng)過(guò)了體驗與邏輯推理之后，學(xué)生的基本認識已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數學(xué)語(yǔ)言. 就本知識而言，“三角形三個(gè)內角的和等于180°”的語(yǔ)言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語(yǔ)言，也是數學(xué)語(yǔ)言. 筆者確定的重點(diǎn)在“三角形內角和定理”這一概念上，在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學(xué)生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時(shí)是一個(gè)加強學(xué)生認識定理概念的機會(huì ).
所謂定理，即為經(jīng)過(guò)邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗加邏輯推理獲得了三角形內角和的一般規律，結果顯然為真，于是告訴學(xué)生數學(xué)上對于此類(lèi)命題，都會(huì )以定理稱(chēng)之. 換句話(huà)說(shuō)，以后遇到類(lèi)似的經(jīng)過(guò)邏輯推理且結果正確的，一般都可以冠之以定理之稱(chēng). 通過(guò)這樣的認知生成，讓學(xué)生認識到數學(xué)有本身固有的語(yǔ)言. 而這種概念性的數學(xué)語(yǔ)言，是可以在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起到催化作用的，數學(xué)認知結構的構建，正是建立在此類(lèi)數學(xué)語(yǔ)言基礎之上的.
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇15
數學(xué)源自于生活又應用于生活，生活是數學(xué)教學(xué)的溫床。在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的應用能力差主要是沒(méi)有看到生活中存在的數學(xué)思想，對生活中存在的數學(xué)思想、數學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，導致學(xué)生的應用能力差。因此教師在進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要善于將生活中的數學(xué)思想導入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習中養成用數學(xué)眼光看問(wèn)題的能力。
一、生活化教學(xué)的重要性
1.初中生的心理和生理正處在高速發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生個(gè)性開(kāi)始彰顯，學(xué)生的叛逆性較強，對于初中數學(xué)枯燥單調的知識點(diǎn)很難提起學(xué)習的興趣，致使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)不理想。采用生活化的數學(xué)課堂教學(xué)方法，教師能夠將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生看到數學(xué)知識點(diǎn)和日常生活間的緊密聯(lián)系，認識到數學(xué)思想在生活中的廣泛運用，從而有效地激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識點(diǎn)求知探索的欲望，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。
2.在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活化教學(xué)，能夠使傳統數學(xué)課堂中抽象、枯燥的知識點(diǎn)教學(xué)轉變成趣味性的課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。初中的數學(xué)知識點(diǎn)不同于小學(xué)階段的數學(xué)知識點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)的知識點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有很強的邏輯性和推理性，但是初中數學(xué)的知識點(diǎn)激增，函數、不等式等邏輯性、推理性較強的知識點(diǎn)學(xué)生都開(kāi)始接觸學(xué)習，對學(xué)生的邏輯推理能力有了更高的要求，一些數學(xué)教師為了能夠有效提升學(xué)生的邏輯推理能力，往往在教學(xué)中會(huì )加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養，但是這些有著(zhù)一定難度的知識點(diǎn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，達不到教師預期的教學(xué)目標。但是通過(guò)生活化的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng )設具有生活化的教學(xué)情境，能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中逐步提升自身的思維能力，在課堂學(xué)習時(shí)緊緊跟隨教師的腳步來(lái)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。
二、生活化的課堂教學(xué)內容
導致學(xué)生數學(xué)運用能力差的主要原因是學(xué)生將數學(xué)看成了一種學(xué)習的工具，沒(méi)有看到數學(xué)更是一種文化、一種思想。產(chǎn)生這些情況的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有看到數學(xué)知識點(diǎn)的.廣泛性，因此教師在教學(xué)中要加強對學(xué)生生活化數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中滲透生活化的教學(xué)思想，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考梳理知識點(diǎn)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò )。如在學(xué)習“三角形”的知識點(diǎn)時(shí)，筆者安排學(xué)生觀(guān)察自己生活中存在的各種三角形，并按照對角線(xiàn)、底邊長(cháng)、高等方面做記錄，然后筆者在課堂教學(xué)中引導學(xué)生對自己收集整理的三角形進(jìn)行面積、周長(cháng)、角的求解。另外，在教學(xué)中筆者也善于通過(guò)傳授生活化的教學(xué)情境，來(lái)進(jìn)行生活化的數學(xué)課堂教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習中來(lái)，同時(shí)也加強了學(xué)生運用數學(xué)思想解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步養成用數學(xué)眼光看世界的能力。
三、生活化的課后習題練習
課后習題是課堂教學(xué)的有效延伸，有效的課后習題練習能夠加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解。同時(shí)課后習題練習也能夠有效地對學(xué)生開(kāi)展生活化的數學(xué)教學(xué)，教師通過(guò)設置符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況的數學(xué)練習題，既能激發(fā)學(xué)生的練習興趣，又能夠有效加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解。如，某地區居民生活用電基本價(jià)格為每千瓦時(shí)0.40元，若每月用電量超過(guò)x千瓦時(shí)，則超過(guò)部分按基本電價(jià)的70%收費。（1）某戶(hù)八月份用電84千瓦時(shí)，共交電費30.72元，求x的值.（2）若該用戶(hù)九月份的平均電費為0.36元，則九月份共用電多少千瓦時(shí)？應交電費是多少元？解：（1）由題意，得0.4a+（84-a）×0.40×70%=30.72解得a=60。（2）設九月份共用電x千瓦時(shí)，則0.40×60+（x-60）×0.40×70%=0.36x解得x=90所以0.36×90=32.40（元）答：九月份共用電90千瓦時(shí)，應交電費32.40元。通過(guò)這種符合學(xué)生實(shí)際的課后習題練習，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在不斷的生活化習題練習中提升自身的數學(xué)應用能力。
總之，生活化的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)�，F階段的初中教師都應當積極轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，采用生活化的課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的數學(xué)應用能力。
參考文獻：
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