初中數學(xué)教學(xué)論文（通用17篇）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的初中數學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘 要：數學(xué)作為一門(mén)基礎的工具學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，學(xué)起來(lái)難免有點(diǎn)枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果難隨人愿，因此探索有效的教學(xué)手段成為數學(xué)教師一項重要研究課題。鑒此一種能創(chuàng )造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真教學(xué)環(huán)境的多媒體技術(shù)應運而生，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：多媒體；初中數學(xué)教學(xué)；運用
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用無(wú)疑是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，越來(lái)越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，在數學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現手法和表現方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等。本文闡述了多媒體技術(shù)在初中數學(xué)教學(xué)應用中的優(yōu)勢、注意的問(wèn)題及潛在的憂(yōu)患，并結合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對這些問(wèn)題給出了一些自己的看法。
一、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)本身比較抽象、枯燥，加之初中學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新素質(zhì)能力難以提高。而多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，在很大程度上解決了傳統教學(xué)中的困難。多媒體能以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的形式向學(xué)生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，能將數學(xué)課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程等，直觀(guān)地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)內容直觀(guān)化、趣味化、多樣化，強化對學(xué)生的眼、耳、腦、手等感覺(jué)器官的刺激，使他們的情緒興奮起來(lái)，對數學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛(ài)數學(xué)的`良好學(xué)習氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習數學(xué)作為一種樂(lè )趣。
二、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可多方位地提高學(xué)習效果。
實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗：一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。
三、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)拓展了學(xué)生數學(xué)思維的深度
運用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀(guān)察、比較逐步把握知識的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關(guān)知識時(shí)，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使滿(mǎn)足全等條件的兩個(gè)或幾個(gè)不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過(guò)旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬變化過(guò)程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內涵，并使學(xué)生正確認識常見(jiàn)三角形全等的對應關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習三角形全等的相關(guān)證明奠定基礎。
四、運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)加大容量，提高學(xué)生練習技能。
在教學(xué)過(guò)程中，我根據書(shū)本中提及的事例，在互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)光盤(pán)中搜索相關(guān)素材，來(lái)充實(shí)這堂課，從而向學(xué)生展示現實(shí)世界中各種與數學(xué)相關(guān)的實(shí)物，豐富學(xué)生的感性認識。由于多媒體技術(shù)“動(dòng)”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇2
【摘 要】在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復思考、深入研究、自我調整，才能全面、準確地完成數學(xué)學(xué)習過(guò)程。
關(guān)鍵詞數學(xué)學(xué)習；反思；習慣；問(wèn)題
在初中階段究竟能培養學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數學(xué)教育工作者在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結合教學(xué)內容和教學(xué)對象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯過(guò)提高初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習反思能力的機會(huì )，也不可進(jìn)行拔苗助長(cháng)式的訓練和提出不切實(shí)際的要求。
一、通過(guò)預習提綱培養學(xué)生的反思習慣
預習是深入學(xué)習的基礎，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預習，而且引導學(xué)生在預習后，再回顧一下預習的內容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書(shū)中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點(diǎn)：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓練，逐漸培養學(xué)生對預習的反思習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習效率，培養自主學(xué)習能力。
比如，在學(xué)習《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預習提綱、提出預習問(wèn)題，以培養學(xué)生在預習中的反思習慣。
1．設置問(wèn)題
(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數的平方根?
2．課前探究
在課堂教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行這樣的預習反思的培養，效果良好，課后學(xué)生反映多數預習的積極性高了，主動(dòng)性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反復推敲、自我評價(jià)：從課上的學(xué)習情況也能感覺(jué)到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境強化學(xué)生的反思意識
蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人�！彼^問(wèn)題情境，是指數學(xué)教學(xué)應為學(xué)生準備必要的數學(xué)知識和經(jīng)驗，使新知識和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識和技能這一內部條件形成的恰當的差距，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內部認知系統和外部知識系統相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識系統，也是由若干問(wèn)題構成的心理需求動(dòng)力系統。
老師不再機械地按照《數學(xué)課程標準》和教學(xué)大綱和教材要求，而應根據學(xué)生現有的認知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認知結構為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng )設適宜的.問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認知結構與新現象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識和探索興趣，為新知識構建良好的基礎。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習過(guò)程，檢查學(xué)習策略，檢驗學(xué)習結果等學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗，去探索和發(fā)現，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強化學(xué)生的反思意識。
例如，“矩形的識別方法”情境的創(chuàng )設，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導學(xué)生觀(guān)察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面入手，積極引導學(xué)生探索、歸納矩形識別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識建構，使學(xué)生重視相似概念間的不同結構和本質(zhì)區別，有利于提高學(xué)生的思維能力。
三、設置探究活動(dòng)引導學(xué)生積極反思
新課程倡導探究式學(xué)習，我們教學(xué)中應盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )設探究活動(dòng)的機會(huì )，哪怕在探究過(guò)程中出現錯誤，可以利用學(xué)習錯誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺(jué)探究，對已形成的認識從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養了學(xué)生的反思能力。
總之，培養學(xué)生的數學(xué)反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，提高數學(xué)科學(xué)素養的要求。這不僅是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的深化，更是數學(xué)活動(dòng)的升華。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇3
摘要：初中數學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率，并通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設計，可以說(shuō)，數學(xué)的教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對地解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中，應該怎樣運用問(wèn)題教學(xué)法是教師一直在思考的問(wèn)題。本文首先對問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在數學(xué)課堂中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題，最后提出了相應的使用技巧和對策，希望能給廣大同行帶來(lái)一定的幫助和指導。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應用
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法指的是，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心。學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導下，自主地發(fā)現問(wèn)題，在自己尋求答案或者與小組合作的過(guò)程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )知識、鞏固知識、應用知識，在解決問(wèn)題的同時(shí)還會(huì )不斷總結經(jīng)驗，在經(jīng)驗中不斷成長(cháng)，發(fā)展智力，最終實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)方法。
二、初中數學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熖岢龅膯�(wèn)題應該能體現學(xué)生的主體
在初中數學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和思考，并培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，以實(shí)現自主學(xué)習。如果教師一直以家長(cháng)式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì )太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以起引導和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識，因此問(wèn)題的提出非常重要。教師要更多地培養學(xué)生對提問(wèn)問(wèn)題的意識，并在問(wèn)題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師合理的引導，還應該鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。ǘ┙處熖岢龅膯�(wèn)題的合理性
在初中數學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并且教師的提問(wèn)還應該合理。如果教師設計的問(wèn)題不好，那么對于學(xué)生問(wèn)題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習也不會(huì )得到改進(jìn)。只有設計合理的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識�？梢哉f(shuō)，好的.問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅使下，主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，認真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來(lái)的。教師為學(xué)生設計的問(wèn)題還不能太難，太難的話(huà)，學(xué)生會(huì )失去信心，不愿意學(xué)習數學(xué)，太簡(jiǎn)單容易會(huì )讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習。因此，教師在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應該精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動(dòng)地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數學(xué)能力。
三、在初中數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生疑問(wèn)的提出方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng )設教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊
問(wèn)題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問(wèn)題或者數學(xué)問(wèn)題創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。這就要求教師能認真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，靈活運用教材，把教材知識和生活問(wèn)題緊密地結合在一起，精心設計導入問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師還要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng )設情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問(wèn)中進(jìn)步。創(chuàng )設教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對于學(xué)生解決問(wèn)題起著(zhù)重要的作用�？梢哉f(shuō)，在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應該抓住機會(huì )，從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問(wèn)題，為學(xué)生的提問(wèn)奠定一定的基礎。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，養成善于提問(wèn)的習慣
在學(xué)習過(guò)程中，不管是哪門(mén)學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問(wèn)，不管學(xué)生懂不懂，都會(huì )主動(dòng)地去了解知識，這樣的情景對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來(lái)，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習中就不能有所長(cháng)進(jìn)。同時(shí)，這樣還會(huì )影響自己在公共場(chǎng)合的表現。鼓勵學(xué)生針對所學(xué)的知識，對所解決的問(wèn)題提出新的問(wèn)題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵學(xué)生從數學(xué)的角度提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，并綜合運用所學(xué)的知識分析解決問(wèn)題，從而積累解決問(wèn)題的一些基本方法和策略，體驗解決問(wèn)題的成功感。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機
在初中數學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習與興趣有著(zhù)直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮應有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對學(xué)習失去興趣，那么就會(huì )影響到學(xué)生對知識的掌握和理解，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，控制著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，在學(xué)習中有著(zhù)不利的效果。如果長(cháng)期下來(lái)，就根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生也沒(méi)辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)中，積極主動(dòng)地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
四、結語(yǔ)
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法是相當重要的，它可以讓數學(xué)在教和學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中讓學(xué)生快樂(lè )地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識技能和技巧，從而為教學(xué)提供堅實(shí)的基礎和能力。教師和學(xué)生一定要重視對問(wèn)題教學(xué)的使用，以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇4
一、關(guān)于生本教育理念
生本教育是郭思樂(lè )教授在《教育走向生本》一書(shū)中提出的，以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，注重發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性和潛在能力，開(kāi)啟了素質(zhì)教育的先河，已經(jīng)被廣泛應用于教育工作中。它要求教師把主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，實(shí)現在尊重現實(shí)基礎上的個(gè)性張揚。生本教育理念要求教師采取合理的教學(xué)方法，使全體學(xué)生在確保心理健康的基礎上，實(shí)現整體素質(zhì)的提高，而杜絕兩極分化。作為數學(xué)老師，除考慮數學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，這也是其應該考慮的因素，要講究教學(xué)策略，關(guān)愛(ài)學(xué)生，開(kāi)放教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性并且追求整體素質(zhì)提升。
二、關(guān)于開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)
開(kāi)放性教學(xué)方式遵循“升本教育”的理念，遵循發(fā)展個(gè)性、學(xué)生為主、知識遷移和和終身學(xué)習的原則。開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)是一種教育理念和動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為主旨，以創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系為基礎，以培養學(xué)生創(chuàng )造能力為核心，把“數學(xué)問(wèn)題”作為有效載體，創(chuàng )建學(xué)生之間的合作和探索機制。重點(diǎn)是為了培養學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力以及數學(xué)認知的策略，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)和數學(xué)情感�！伴_(kāi)放”體現在師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)手段等方面。
三、初中數學(xué)如何采用開(kāi)放性教學(xué)
生本教育的理念體現在初中數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，采取開(kāi)放性教學(xué)的方式開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┌才砰_(kāi)放性教學(xué)內容。
以往的數學(xué)教學(xué)，多以教科書(shū)上的內容為主，缺少其他能夠引導學(xué)生啟發(fā)思維、提高應用能力的課堂外內容。這樣培養出來(lái)的學(xué)生缺乏綜合應用能力、思維固化局限。而生本教育理念下，要求教學(xué)要提升教學(xué)目標，以生活為落腳點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際選取具有開(kāi)放性的豐富的教學(xué)內容。如，進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，可以列舉央視大樓的外形、筆記本電腦的形狀等等，在進(jìn)行統計與概率的教學(xué)時(shí)，可以列舉彩票中獎的概率等等，總之，要延伸到課堂之外、生活之中來(lái)選取教學(xué)內容，從而有效地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與思考和學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ┰O置開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題。
堅持問(wèn)題導向的原則，通過(guò)科學(xué)地設置開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，有助于變“填鴨接受式”學(xué)習為“發(fā)現式”學(xué)習，學(xué)生通過(guò)積極思考、獨立探索來(lái)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。例如，一個(gè)幾何題：順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn),證明所得四邊形是平行四邊形。就可以把它改為一個(gè)“開(kāi)放性”的'問(wèn)題：“如果畫(huà)一個(gè)四邊形，會(huì )是什么特殊四邊形？并且證明”，或者用多媒體演示形狀不斷變化的四邊形,讓學(xué)生認真觀(guān)察中點(diǎn)連線(xiàn)組成的四邊形,進(jìn)行猜想并證明之后，繼續提問(wèn)：要使所得四邊形為菱形,對原四邊形該有什么新的要求？要使所得四邊形為正方形,還要什么新的要求？通過(guò)對原問(wèn)題的改造,把一個(gè)常規的問(wèn)題變成一個(gè)“開(kāi)放題”，可以一步一步地引導啟發(fā)學(xué)生，自行得出結論。
�。ㄈ┻\用開(kāi)放性教學(xué)方法。
要本著(zhù)尊重、理解學(xué)生的原則，通過(guò)多媒體教學(xué)、分組探討、課外實(shí)踐等豐富多樣、開(kāi)放靈活的教學(xué)手段，從不同的角度提高學(xué)生的數學(xué)能力。如，在引導學(xué)生總結圓內接四邊形性質(zhì)時(shí)，可以采用多媒體演示讓圖形自己來(lái)說(shuō)話(huà)，通過(guò)隨意移動(dòng)四邊形四個(gè)頂點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的感官直覺(jué)得出結論。又如，講解上述幾何題目時(shí)，在設置開(kāi)放性問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生分組討論，讓每組組員分別擔任主持人、猜想員、求證員、講解員等共同研究解答每一個(gè)提問(wèn)，最后由各組講解員作為代表為大家說(shuō)明結論，充分激發(fā)他們的興趣。
�。ㄋ模┻M(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)是為了準確地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習方法、技巧、習慣等方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面的全方位提高。要改變以往“分數至上”的原則，建立開(kāi)放性教學(xué)分析、評價(jià)體系，要進(jìn)行預習、課堂、復習、作業(yè)等全過(guò)程的表現分析，給予較為全面中肯的考評，有利于挖掘潛能，實(shí)現全班學(xué)生整體素質(zhì)的提高。比如，一個(gè)數學(xué)考試成績(jì)并不理想的學(xué)生，也許在某些課堂的討論中有優(yōu)秀的表現，也許有積累錯題的好習慣等，也要給予及時(shí)和充分的肯定與鼓勵。
四、結語(yǔ)
綜上所述，采取開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)是生本教育理念的要求，是全面提高學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)的要求。數學(xué)教師要以學(xué)生為本，在教學(xué)的全過(guò)程采用開(kāi)放性教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新創(chuàng )造的能力，挖掘學(xué)生內在的潛能，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。這樣，一定能夠提升初中數學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇5
一、初中數學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)手段需要創(chuàng )新
在九年制義務(wù)教育階段，初中數學(xué)課程的重要地位不言而喻。數學(xué)課程對培養學(xué)生的理性思維和創(chuàng )新能力，對培養學(xué)生的抽象思維和推理能力有著(zhù)不可替代的作用。傳統的數學(xué)課堂，基本都是教師在黑板上“評講作業(yè)-出樣題-解樣題-布置作業(yè)”的不斷重復，教學(xué)手段單一，未能有效體現“學(xué)生是課堂學(xué)習的主體”這一課程的基本理念。
�。ǘ┙虒W(xué)效率需要提高
數學(xué)老師在上課時(shí)，通常會(huì )使用掛圖、模型等教具輔助教學(xué)，通常會(huì )出現教學(xué)效率不高的情況。以“圖形的旋轉”教學(xué)為例，教師要通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生認識平面圖形關(guān)于旋轉中心的旋轉，讓學(xué)生了解中心對稱(chēng)、中心對稱(chēng)圖形的概念，就需要大量的實(shí)例讓學(xué)生看、讓學(xué)生分析與欣賞。實(shí)例從何而來(lái)，如果都靠教師的三角板和直尺在黑板上畫(huà)，教學(xué)效率顯然不高。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)節需要完善
課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的有機組成部分，是數學(xué)課程教學(xué)中最重要的環(huán)節之一。學(xué)生的課后學(xué)習通常是通過(guò)完成教師布置的書(shū)面作業(yè)來(lái)進(jìn)行�！靶抡n標”指出，“學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程”。傳統的數學(xué)課堂解決不了以上問(wèn)題。
二、初中數學(xué)教學(xué)資源建設的意義
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)課程標準要求的需要
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》指出：一切有條件和能夠創(chuàng )造條件的地區和學(xué)校，都應積極開(kāi)發(fā)與利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具和評價(jià)工具。
�。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的需要
為創(chuàng )新教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、完善教學(xué)環(huán)節，以致最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，初中數學(xué)課程的數字化教學(xué)資源建設與應用就顯得格外重要。通過(guò)課堂數字化教學(xué)資源的使用，采用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式實(shí)現原有的.教學(xué)手段難以達到甚至達不到的效果，可以促進(jìn)教學(xué)手段多樣化；通過(guò)預先準備好的數字化教學(xué)資源展示各種實(shí)例，可以節約教師課堂板書(shū)的時(shí)間，大大提高教學(xué)效率；學(xué)生課后通過(guò)數字化教學(xué)資源平臺進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)、在線(xiàn)學(xué)習，教師在線(xiàn)答疑，可以大大拓寬教學(xué)環(huán)節。
�。ㄈ┐龠M(jìn)教師全面發(fā)展的需要
初中學(xué)校的教師，因為面臨學(xué)生的升學(xué)競爭，大部分數學(xué)教師的工作重點(diǎn)在于備好課、上好課。要培養高素質(zhì)的學(xué)生，就需要高素質(zhì)的教師。教育信息化是教育現代化的基本標志之一和重要內容，以教育信息化帶動(dòng)教育現代化是我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重大戰略任務(wù)。教師通過(guò)課程數字化教學(xué)資源的建設與運用，不斷提升信息化素養，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
三、初中數學(xué)教學(xué)資源建設的對策
�。ㄒ唬┕歉山處焻⑴c建設
數字化教學(xué)資源的建設，需要教學(xué)研究人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和教師的通力配合。讓廣大數學(xué)骨干教師參與資源建設，可以有效激發(fā)教師自我成長(cháng)的愿望，能夠讓年青教師加快成長(cháng)過(guò)程，能夠讓骨干教師經(jīng)驗得以總結推廣，讓教師從教育產(chǎn)品的消費者走向教育產(chǎn)品的創(chuàng )造者。
�。ǘ﹥�(yōu)秀企業(yè)參與制作
數字化教學(xué)資源的制作，學(xué)校教師的主要任務(wù)是根據課程教學(xué)需要，提出建設需求，提供建設內容。資源本身的呈現形式，數學(xué)教師很難把握與實(shí)現。為了建設優(yōu)質(zhì)的數字化教學(xué)資源，可以引進(jìn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)，與企業(yè)專(zhuān)家一起開(kāi)展校企聯(lián)合研發(fā)與制作，保證資源建設的質(zhì)量。
�。ㄈ┫冗M(jìn)平臺參與管理
無(wú)論多么優(yōu)秀的數字化教學(xué)資源，如果沒(méi)有先進(jìn)實(shí)用的數字化資源管理平臺，教師和學(xué)生都不愿意使用。在資源平臺的選擇上，一是能實(shí)現對校內大量數字化資源的集中管理。二是可以輔助教師完成所教課程的資源管理，并應用于備課和授課。三是允許學(xué)生完成自主學(xué)習，實(shí)現在線(xiàn)提問(wèn)和在線(xiàn)檢測。四是要充分考慮平臺的安全性、易用性等因素。
�。ㄋ模┤熒鷧⑴c應用
通過(guò)數字化教學(xué)資源的建設與應用，能夠有效地彌補教學(xué)設施的不足，能夠改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。通過(guò)積極爭取領(lǐng)導支持、加強制度建設、加強宣傳與推廣等手段，鼓勵全校師生積極使用數字化資源平臺中的資源，讓建設的資源切實(shí)發(fā)揮作用，以達到提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的目的。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、加強初中數學(xué)課堂教學(xué)對策
1.合理設置導入環(huán)節，激發(fā)初中生的學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數學(xué)課程相對較為抽象。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習興趣，從而使初中生主動(dòng)學(xué)習和探索。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要充分應用各種教學(xué)方法，把抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時(shí)應用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參加數學(xué)課堂教學(xué)，并且學(xué)會(huì )和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使其能夠獨立解決問(wèn)題。在數學(xué)教學(xué)設計過(guò)程中，教師應該靈活運用教學(xué)導入，使教學(xué)情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學(xué)習數學(xué)知識。
2.創(chuàng )建學(xué)習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學(xué)生合作學(xué)習。在合作學(xué)習過(guò)程中，針對學(xué)生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問(wèn)題應該互相爭論，在爭論的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，從而獲取知識。而合作學(xué)習方法能夠有效培養學(xué)生的合作精神，同時(shí)加強學(xué)生的團隊意識。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師要深入分析學(xué)生本身的.特點(diǎn)，依據學(xué)生學(xué)習能力水平和智力情況，科學(xué)分配學(xué)習小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用，在進(jìn)行合作學(xué)習前，要使所有的學(xué)生明確相應的學(xué)習任務(wù)，同時(shí)了解合作學(xué)習的具體流程，使所有的學(xué)生認真參加合作學(xué)習。另外，在小組長(cháng)引導下進(jìn)行討論與學(xué)習，教師也應該參與到各個(gè)小組學(xué)習中，確保所有的學(xué)習小組有效開(kāi)展合作交流學(xué)習。例如，在講“一次函數”時(shí)，教師可以依據學(xué)生的學(xué)習狀況，將學(xué)生分成五組，然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表，對課本中的基礎知識點(diǎn)進(jìn)行總結。在小組合作學(xué)習時(shí)，部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進(jìn)行匯總，最終由小組代表完成總結。利用小組合作教學(xué)方式，能夠充分調動(dòng)初中生學(xué)習數學(xué)的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創(chuàng )造性運用教材
數學(xué)新課程標準的實(shí)驗教材充分展現了開(kāi)放性數學(xué)教學(xué)方法，為教師進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此，教師要依據教學(xué)需求，并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)加工，將抽象和嚴謹的數學(xué)知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生完成探索，有效鞏固初中生的基礎知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)平行四邊形，然后提出問(wèn)題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來(lái)?這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒(méi)此種設計，教師要創(chuàng )造性地應用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學(xué)習和參與討論，最終獲取知識。
二、總結
綜上所述，初中數學(xué)高效課堂教學(xué)作為一個(gè)目標相對明確的教學(xué)方式，要求教師要在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)不斷探索新型的教學(xué)方式和規律，進(jìn)而使學(xué)生可以在知識的海洋中發(fā)現數學(xué)知識的奧秘，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇7
【摘要】：在初中九年級上學(xué)期階段始介紹平行線(xiàn)截比例線(xiàn)段性質(zhì)，進(jìn)而將的應用于相似三角形的單元中。筆者曾做過(guò)私下訪(fǎng)查，發(fā)現教師在教導學(xué)生此單元時(shí)大多只進(jìn)行板書(shū)的講解及學(xué)生練習等，幾乎沒(méi)有用于實(shí)際的測量活動(dòng)。雖然各版本教科書(shū)中，都有相似三角型的應用題目，但是學(xué)生只能從“平面性”的文字及圖形作“想象性”的思考。
【關(guān)鍵詞】：初中；數學(xué)；相似三角形；教學(xué)；實(shí)地測量
一、前言
筆者曾帶過(guò)一個(gè)班級分組實(shí)施實(shí)地測量，活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，該班級中的第一名學(xué)生跑來(lái)向我詢(xún)問(wèn)如何測量，而且當下還沒(méi)有任何一組可以想出如何利用相似三角形法來(lái)測量。這場(chǎng)景著(zhù)實(shí)讓我感到驚訝，于是乎我將概念圖畫(huà)出給學(xué)生提示，沒(méi)想到他們依舊無(wú)法從“平面”圖形來(lái)應用到“立體”的世界中。從這過(guò)程得知或許學(xué)生可以從這些應用題中解出答案，但如要在實(shí)際的場(chǎng)地中利用相似三角形的概念進(jìn)行測量時(shí)卻又令學(xué)生難以想象。這凸顯學(xué)生缺乏“空間概念”及“帶的走的能力”。
二、活動(dòng)設計
筆者曾設計本校的數學(xué)步道，其中一項關(guān)卡便是測量校內各項建筑物的高度。本活動(dòng)選定三個(gè)主要目標物作測量：升旗桿高度、體育館高度及舊教室高度等。茲詳述如下：
1、活動(dòng)主題：利用相似三角形法及等腰直角三角形法（橫倒法）測量學(xué)校建筑物高度。
2、實(shí)施年級：初中九年級上學(xué)期。
3、配合單元：初中數學(xué)第五冊第一章第二節相似三角形。
4、實(shí)施時(shí)機：在上述單元結束后分組實(shí)施。
5、活動(dòng)準備：學(xué)習單、筆、尺。
6、課程時(shí)間：2節課（九十分鐘）。
7、教學(xué)理念：筆者第一次實(shí)施這堂課時(shí)，原以為學(xué)生可以將所學(xué)直接利用到實(shí)體建筑。沒(méi)想到帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)時(shí)，皆毫無(wú)頭緒。推論其原因可能是空間能力上的問(wèn)題，他們無(wú)法將相似三角形的圖形套用在實(shí)體空間。于是當我對第二個(gè)班級實(shí)施時(shí)，特地先在班級教室以計算機軟件及實(shí)景照片講解測量方法，待學(xué)生了解后再帶出教室開(kāi)始測量。利用數學(xué)原理測量實(shí)物方法很多，所采用的方法亦是相似三角形法。筆者礙于時(shí)間考慮，選定相似三角形法及橫倒法來(lái)做測量，各三個(gè)測量目標。為使學(xué)生更順利的完成測量，學(xué)習單采用最詳細的方法來(lái)設計。
�。ù瞬糠萁處熆梢缹W(xué)生程度差異適度增減學(xué)習單內容）
8、教學(xué)目標：
�。�1）能利用相似三角形法估算建筑物的高度。
�。�2）能利用其它方法估算建筑物的高度。
9、教學(xué)流程：
待測量完畢，各組回到教室分組討論結果。教師最后公布三個(gè)建筑物的實(shí)際高度讓學(xué)生知道，并計算各組的估測準確率。最后請同學(xué)分享測量過(guò)程的心路歷程以及兩種測量方法的比較。
三、結果討論
筆者在實(shí)施兩個(gè)班級的教學(xué)后（第一個(gè)班級未作測量說(shuō)明；第二個(gè)班級作測量說(shuō)明），發(fā)現有很大的差異。前者學(xué)生只知道按部就班，將測量的各項數據按照公式計算出來(lái)即可，很難在其眼中出現“三角形”的立體圖像。后者由于筆者有了前車(chē)的鑒，利用實(shí)驗前充分的說(shuō)明測量細節，學(xué)生亦會(huì )提出發(fā)問(wèn)，如此師生間的一問(wèn)一答可以更加確定學(xué)生理解的程度。待教師詢(xún)問(wèn)各組有無(wú)問(wèn)題后實(shí)施測量，果不其然其過(guò)程順利多了。
學(xué)生可以理解所測量的數據意義為何？為何要測量這一段？如何測量？如何將數據計算成答案等。然而此項的差異不僅如此，更表現在測量結果上。筆者發(fā)現經(jīng)過(guò)測量前的說(shuō)明后再實(shí)施測量的準確率高達八、九成，甚至有的組別接近百分的'一百，比沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先說(shuō)明的班級高出許多。再者，由于橫倒法（等腰直角三角形法）的原理比相似三角形要來(lái)的簡(jiǎn)單許多，測量的步驟相對也較少，所以從各組測量結果發(fā)現，以橫倒法測量出來(lái)的準確率較高。
相似三角形法由于需測量的長(cháng)度較多，所以產(chǎn)生的結果誤差較大。另外利用建筑物高度與其影子比等于人的身高與人的影子比來(lái)測量建筑物高度也是個(gè)可行的道，但是此法必須在天氣狀況良好、太陽(yáng)光強的天氣下才有辦法使用。在測量的部份會(huì )用到步伐，有時(shí)走的距離很長(cháng)，但是這樣的長(cháng)度是無(wú)法用身邊的尺來(lái)做測量的。關(guān)于這一點(diǎn)走路的距離測量建議教師可以在課程實(shí)施前讓學(xué)生先行討論。例如：一百公尺÷步伐數＝每一步的長(cháng)度。
四、結語(yǔ)
學(xué)習數學(xué)的目的就是有一天能夠將所學(xué)應用到日常生活中，長(cháng)久以來(lái)教師教導的內容大多僅限于教室內的紙上談兵，殊不知偶爾帶領(lǐng)學(xué)生走出教室學(xué)習是件重要的事。教師可在課余時(shí)間多設計教學(xué)活動(dòng)以讓學(xué)生可以藉由這些活動(dòng)來(lái)體驗到數學(xué)的重要性及實(shí)用性。況且，藉由戶(hù)外的學(xué)習方式著(zhù)實(shí)可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)不同的風(fēng)貌。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇8
論文關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)，教學(xué)效果。
現代社會(huì )進(jìn)入了以計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)為基礎的信息技術(shù)階段，相應地，我們的教育技術(shù)也在不斷地改革提高，不斷嘗試將信息技術(shù)介入教育。在數學(xué)教育中要應用好信息技術(shù)，取得最佳的教學(xué)改革效果，就不能簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統的數學(xué)教學(xué)手段疊加，而是要通過(guò)信息技術(shù)的介入，達到數學(xué)教學(xué)各要素的豐富和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)改變教與學(xué)的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。筆者認為必須從以下四個(gè)方面著(zhù)手，方能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
一、更新觀(guān)念，開(kāi)放教育
要充分適應信息技術(shù)的特點(diǎn)，在更新傳統教學(xué)觀(guān)念上下功夫，不能固守傳統的口授式、填鴨式、封閉式的教學(xué)模式，要全方位樹(shù)立新的教學(xué)理念。
首先，數學(xué)老師對現代教育思想和理論的學(xué)習是關(guān)鍵，應該具備素質(zhì)教育觀(guān)、終身教育觀(guān)、雙主體教育觀(guān)、創(chuàng )新教育觀(guān)等現代教育思想，并不斷學(xué)習現代教育媒體理論及數學(xué)教育系統優(yōu)化理論。用先進(jìn)的數學(xué)教育觀(guān)念指導信息時(shí)代下的數學(xué)教育，實(shí)現數學(xué)教育的終身化、民主化、個(gè)性化、信息化。如主體教育觀(guān)方面，要實(shí)現師生關(guān)系的重要轉變，在教學(xué)中真正做到學(xué)生根據自己的需要，自己選擇認知工具教學(xué)效果，自己選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴。這樣，才能在學(xué)習中體驗、感悟、發(fā)展，而這種活動(dòng)是出于學(xué)生自身的需要，是積極的主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的無(wú)耐的。
同時(shí)，要有開(kāi)放教學(xué)的觀(guān)念。開(kāi)放有教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也包括教學(xué)內容的開(kāi)放。利用好信息技術(shù)，開(kāi)放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生可以是合作伙伴式的關(guān)系。教學(xué)內容來(lái)源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開(kāi)放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極因素，實(shí)現學(xué)生自身知識的更新與能力的形成。
二、擴充資源，豐富內容
信息時(shí)代背景下的數學(xué)教育資源越發(fā)具有信息化、人文化、多樣化和個(gè)性化的特征。數學(xué)教育環(huán)境資源（如網(wǎng)絡(luò )設備、通訊設備、各類(lèi)軟件）的革新為數學(xué)教學(xué)提供了有利的工具和施展的空間，在人力資源，教學(xué)工具，學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)、摘要充分利用這樣的便利條件，從各方面挖掘，豐富充實(shí)數學(xué)教學(xué)。學(xué)生也只有在力所能及的情況下，處理大量的復雜的信息時(shí)，才能真正培養能力。只有在大信息量的情況下，才方便所有學(xué)生有所選擇，才能實(shí)現不同的學(xué)生學(xué)不同的數學(xué)，有不同的提高，有不同的成功體驗。
首先，數學(xué)教育人力資源可以由本校數學(xué)教師這支獨立大軍擴充為包括網(wǎng)絡(luò )數學(xué)教學(xué)機構人員，數學(xué)教師及行政管理人員等在內的龐大隊伍，為學(xué)生提供更多更優(yōu)秀的的教師，更多更好的學(xué)習資料。
其次，在學(xué)習的機會(huì )上，要突破學(xué)生數學(xué)學(xué)習的.地點(diǎn)、時(shí)間和身份的限制，為學(xué)生提供更多學(xué)習數學(xué)的機會(huì )龍源期刊。如網(wǎng)絡(luò )虛擬學(xué)校將學(xué)校、家庭、課內與課外教育有機結合起來(lái)；網(wǎng)絡(luò )虛擬圖書(shū)館為學(xué)生查找數學(xué)課件、數學(xué)文章等相關(guān)數學(xué)資源提供便利條件；網(wǎng)上自習室允許學(xué)生進(jìn)行數學(xué)在線(xiàn)測試，對自己的學(xué)習效果進(jìn)行評估，這樣，從時(shí)間、空間上，數學(xué)教學(xué)都有了充分的選擇自由。
三、創(chuàng )新形式，趣味教學(xué)
情境化、網(wǎng)絡(luò )化、個(gè)性化及協(xié)作化的教學(xué)方式是未來(lái)數學(xué)教育的發(fā)展趨勢。信息技術(shù)環(huán)境下的數學(xué)教學(xué)呈現多元化的趨勢，它能提供大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、課件、故事、游戲等直觀(guān)形象的形式，將抽象的教學(xué)變的更能理解，強化記憶。也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上做實(shí)驗、上網(wǎng)查資料、上機操作、網(wǎng)上合作學(xué)習活動(dòng)等形式。親歷親為，凸顯學(xué)習效果。
例如：對于“完全平方公式”的教學(xué)，已往，教師再三強調，學(xué)生在應用時(shí)仍常出現丟2ab項的問(wèn)題。如果我們用課件制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，用圖形面積去解釋完全平方公式教學(xué)效果，在形象直觀(guān)的圖形演示及色彩的刺激下，學(xué)生會(huì )形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學(xué)效果。再如：學(xué)生在初學(xué)平面幾何時(shí)，受思維方式、思維能力的限制，學(xué)習有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡(luò )引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀(guān)的體現內容效果就大不一樣了。象七年級《截一個(gè)幾何體》這節的教學(xué)就比較抽象。利用課件，通過(guò)直觀(guān)的圖形運動(dòng)，把一個(gè)平面截一個(gè)幾何體的過(guò)程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養了學(xué)生用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理數學(xué)問(wèn)題的能力。
此外，通過(guò)合作方式進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是當前國際教育的發(fā)展方向。對于同一數學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生運用網(wǎng)上合作學(xué)習、小組作業(yè)或計算機扮演學(xué)生同伴角色等形式加以完成。比如，對一些復雜的應用題的研究學(xué)習中，學(xué)生可以通過(guò)小組網(wǎng)上合作、同步或異步的交流，運用計算機計算、作圖、驗證，并逐步解決現實(shí)問(wèn)題。合作中的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)分擔與成果共享，相互交流與評價(jià)，會(huì )極大地促進(jìn)個(gè)人的合作能力和團隊精神的形成。
四、全程自動(dòng)，科學(xué)管理
要實(shí)現數學(xué)教學(xué)全程自動(dòng)化管理，數學(xué)教學(xué)管理系統包括對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的管理和數學(xué)教學(xué)資源的管理。計算機等媒體設備的管理系統具有學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)習管理、考試管理和資源管理等功能。其中，智能網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統能夠通過(guò)在線(xiàn)測試、檢測，進(jìn)行數學(xué)教學(xué)評估。比如，通過(guò)測試，系統可以初步了解學(xué)生的數學(xué)知識水平并提出解決的策略；網(wǎng)絡(luò )電子文檔包含學(xué)生的身份信息、數學(xué)活動(dòng)記錄、德育水平等信息，是記錄學(xué)生成長(cháng)的回憶器；計算機管理教學(xué)系統能夠對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、分配數學(xué)學(xué)習任務(wù)等等�？偟膩�(lái)說(shuō)，系統化的管理可以使數學(xué)的教與學(xué)活動(dòng)在快捷、和諧的評價(jià)體制中健康運作。
參考文獻：
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[2]董玉琦.《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》,第一集,吉林教育出版社20xx.6
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇9
數學(xué)是中學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性.而數學(xué)概念是數學(xué)基礎知識的核心，它明確揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內在聯(lián)系.所以正確地理解數學(xué)概念，既是掌握好數學(xué)基礎知識的前提，也是培養學(xué)生進(jìn)行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件.學(xué)生如果不能正確地理解數學(xué)中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題.因此，數學(xué)概念的教學(xué)在整個(gè)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)不容忽視的地位與作用.以下是筆者進(jìn)行多年數學(xué)概念教學(xué)的一些體會(huì ).
一、抓住概念中的關(guān)鍵字和詞
數學(xué)概念嚴謹、準確、簡(jiǎn)練，概念中的一些關(guān)鍵字、詞非常重要，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生準確地、深刻地領(lǐng)會(huì )那些至關(guān)重要的字、詞在概念中的意義.
例如認識梯形，“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”.教學(xué)時(shí)，教師要抓住“只有”這個(gè)關(guān)鍵詞，“只有”說(shuō)明有且只有一組對邊是平行的，另一組對邊是不平行的.要斟字酌句地對重點(diǎn)字詞進(jìn)行剖析，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的.嚴謹，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力，培養學(xué)生的數學(xué)思維.
又如教學(xué)“分解因式”概念：“把一個(gè)多項式化成幾個(gè)整式的積的形式，這種變形叫把這個(gè)多項式分解因式.”在教學(xué)中學(xué)生往往只注意“積”這個(gè)關(guān)鍵字，而忽略了另一個(gè)關(guān)鍵詞“整式”，造成對形如“５－５ｘ＝５×（１－ｘ）”也理解成分解因式的錯誤認識.所以教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵字、詞，加深學(xué)生對概念的理解.
二、抓住概念的本質(zhì)
概念是對客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性的概括和反映.只有當人們認識了事物的本質(zhì)屬性，才能給該事物一個(gè)恰當的名稱(chēng)，這個(gè)名稱(chēng)就是反映該事物本質(zhì)屬性的概念.由于數學(xué)是研究現實(shí)世界一切空間形式和數量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們意識里的反映.因此，講授概念時(shí)，要讓學(xué)生找出概念的本質(zhì)，這也是理解概念的關(guān)鍵.
例如教學(xué)“互為補角”概念：“如果兩個(gè)角的和是平角，則這兩個(gè)角互為補角”.其本質(zhì)屬性：（１）指的是兩個(gè)角之和為１８０°，一個(gè)角為１８０°或三個(gè)以上的角的和為１８０°都不是互補角.（２）互補的兩個(gè)角只是數量上的關(guān)系，與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān).通過(guò)這兩個(gè)本質(zhì)屬性的分析，學(xué)生才對“互為補角”概念有全面的理解.
又如，在講授“等腰三角形”時(shí)，要讓學(xué)生抓住它的本質(zhì)，就是“有兩條邊相等”，這也是理解等腰三角形的關(guān)鍵.至于這個(gè)三角形的大小、形狀、位置等都是非本質(zhì)屬性，是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題.在講授數學(xué)概念時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)屬性，只有這樣才能使學(xué)生深入理解和掌握概念.
三、抓住概念的區別與聯(lián)系
初中有許多相似的數學(xué)概念，它們之間既有聯(lián)系又有區別，學(xué)生容易混淆.教學(xué)時(shí)，教師要注意將這些相似概念進(jìn)行比較，有比較才有鑒別.通過(guò)討論明確這些相似概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有助于學(xué)生區分概念，獲取準確、明晰的認識. 例如講授“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先明確平行四邊形和梯形的聯(lián)系，它們都有“一組對邊平行”.“一組對邊平行”就得出了梯形的概念，在“一組對邊平行”的基礎上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這是梯形和平行四邊形的不同點(diǎn).通過(guò)概念的比較，可以提高學(xué)生知識遷移能力，牢固掌握幾何概念.
又如，平方根與算術(shù)平方根是聯(lián)系密切的兩個(gè)概念，教學(xué)中應注意引導學(xué)生進(jìn)行比較，從符號表示上“±”是表示a的平方根，“”表示ａ的算術(shù)平方根；從讀法上，前者讀作ａ的平方根，后者讀作ａ的算術(shù)平方根（或根號ａ）；相同點(diǎn)：它們的被開(kāi)方數都是非負數；不同點(diǎn)：一個(gè)正數的平方根有兩個(gè)值，且互為相反數，一個(gè)正數的算術(shù)平方根只有一個(gè)且為正數；聯(lián)系點(diǎn)：一個(gè)正數的算術(shù)平方根是該正數的正的平方根.
通過(guò)抓概念的聯(lián)系與區別，加深了學(xué)生對概念的理解，避免了混淆，提高了學(xué)生認知概念的清晰度.
四、抓住概念的運用
老師講清了概念，學(xué)生也熟記一些概念，并不就說(shuō)明學(xué)生已真正理解和掌握了概念，還需要通過(guò)解題的實(shí)踐來(lái)檢驗.因此，通過(guò)多種練習反復鞏固是概念教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節.
例如“有理數”與“無(wú)理數”的概念教學(xué)中，可舉如“π與３．１４１５９”的一些基本練習，通過(guò)這樣的練習，加深學(xué)生對“有理數”與“無(wú)理數”的理解.鞏固練習中，還可以把所教概念相類(lèi)似的、相關(guān)的概念編成判斷題，讓學(xué)生練習.通過(guò)練習分清它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移.
學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動(dòng)在頭腦中進(jìn)行積極思維的過(guò)程.鞏固練習不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學(xué)生對概念的理解更全面、更深刻，同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力.
總之，數學(xué)概念教學(xué)對整個(gè)數學(xué)教學(xué)起著(zhù)至關(guān)重要的作用.在概念教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生抓住數學(xué)概念的特點(diǎn)，牢固掌握概念的本質(zhì)屬性，完善學(xué)生的認知結構，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高數學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效性.
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇10
一、激發(fā)學(xué)生想象力
正如羅斯坦所說(shuō)“思想像愛(ài)和死一樣，別人不能代替�！彼枷胧侨魏稳硕疾荒艽娴�，所以要想有獨特的創(chuàng )造想法就要有區別于他人的思想。因而激發(fā)學(xué)生的想象力在提高學(xué)生的創(chuàng )早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中，教師的任務(wù)之一就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)對學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生減少解決問(wèn)題所需的時(shí)間，使學(xué)生取得數學(xué)發(fā)現，培養學(xué)生用數學(xué)的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。應注意的是，想象并不是天馬行空的亂想，而是基于自己本身所具有的經(jīng)驗和知識。數學(xué)想象中，要擺脫表面想象對自己的影響，不要受到傳統思維的影響，另外學(xué)生還要有不懈的探索精神。因此在開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力的時(shí)候，要給學(xué)生打下堅實(shí)的知識基礎。除此以外，在學(xué)習新知識的時(shí)候，可以引導學(xué)生思考以前學(xué)習的知識和新學(xué)的有什么共通之處。在教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題，并指導學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想。
二、鼓勵求異
在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多多提出自己的獨特看法，不要將學(xué)生局限于一隅。在數學(xué)中，求異思維主要是要提出不同于他人的解法，盡量使自己的想法獨特，要想到別人無(wú)法想到的。教師要做的就是引導學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，不要限制學(xué)生的自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過(guò)具體而有效地例子，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散鍛煉，從而使他們的創(chuàng )造能力得以提高。例如在教一元二次方程時(shí)，可以給學(xué)生出這樣的一道題：某蔬菜銷(xiāo)售商場(chǎng)經(jīng)銷(xiāo)一種蔬菜，如果每公斤盈利2元，則一天可賣(mài)出400公斤。通過(guò)試銷(xiāo)售發(fā)現，提價(jià)會(huì )使銷(xiāo)量減少，每提價(jià)一元，會(huì )使銷(xiāo)量減少10公斤，試問(wèn)如何提價(jià)可以使每天的盈利為5000元？根據題目可以得出這樣的一個(gè)等量關(guān)系：銷(xiāo)售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出，日銷(xiāo)量和單件盈利與每公斤的漲價(jià)有關(guān)。故只要設應漲價(jià)為x元，就可以解決該問(wèn)題。解：設每公斤漲價(jià)x元，則日盈利為（2+x），日銷(xiāo)量為（400-10x），可列方程為：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤應漲8.9元。在解答本題時(shí)，可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，擴展思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生積極提出其他的.解決方案。學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，可以發(fā)現很多簡(jiǎn)便快捷的解決方案，可以使各個(gè)城極端的同學(xué)都參與討論，調動(dòng)學(xué)生的課題積極性，并且有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、誘發(fā)靈感
靈感是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有靈感是無(wú)法創(chuàng )造出新事物的，而靈感的產(chǎn)生來(lái)自于平時(shí)生活與學(xué)習的經(jīng)驗，是由一點(diǎn)一滴不斷積聚而成的。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )及時(shí)的發(fā)現學(xué)生所產(chǎn)生的任何有創(chuàng )造力的、新穎的東西，即使這種想法是不符合常理，是與常規解答相悖的，也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。因為鼓勵可以誘導學(xué)生產(chǎn)生更過(guò)的靈感。如果發(fā)現學(xué)生的靈感中含有錯誤的地方，也不要對學(xué)生進(jìn)行批評，即使是錯誤的想法也可能與另一想法產(chǎn)生碰撞，從而形成新的、正確的、獨到的見(jiàn)解。另一方面，教師的鼓勵是引導學(xué)生成功的最好的催化劑，它可以使學(xué)生產(chǎn)生極強的自信心，從而進(jìn)行更深入的思考與創(chuàng )造，繼而提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，達到教學(xué)的目的。
四、結語(yǔ)
學(xué)生的創(chuàng )新能力，是現代社會(huì )評價(jià)其是否為新型人才的標準之一。作為教師，我們應以培養這種創(chuàng )新型人才為己任，努力提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓其成為社會(huì )所需的人才，而不是高分低能的廢材。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇11
初中數學(xué)在學(xué)生數學(xué)學(xué)習生涯中處于一個(gè)承上啟下的階段，通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)明白了數學(xué)的特性和認知規律，所以初中數學(xué)學(xué)習最主要的內容是明確數學(xué)的學(xué)習方法，為將來(lái)更深層次的學(xué)習打下基礎。開(kāi)展合作是數學(xué)學(xué)習常用高效的學(xué)習方法之一，起衍生而來(lái)的“自主、合作、探究”也是一種新型的學(xué)習理念，現下課堂教學(xué)中所涉及到的合作學(xué)習都是以學(xué)生之間的小組合作為主，班中學(xué)生年齡相仿，思維方式也存在一定的相似性，學(xué)生之間的交流更容易在一個(gè)和諧民主的氛圍中進(jìn)行，該方法倡導學(xué)生們通過(guò)自主探究和合作溝通去深入探索教學(xué)知識和發(fā)現數學(xué)學(xué)習規律。這有助于體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體位置，可以培養其形成合作意識，并能不斷增強自身的合作能力，這種團隊奮進(jìn)的精神將會(huì )是學(xué)生一生中最寶貴的財富。下文就將從課堂教學(xué)的三個(gè)部分具體闡述如何培養學(xué)生的合作能力。
一、注重課前預習的重要性，引導學(xué)生進(jìn)行預習合作
一般教學(xué)過(guò)程可以分為課前預習、課堂學(xué)習、課后鞏固三個(gè)部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視課前預習，出現這種情況的原因既在教師，也在學(xué)生，由于預習具有自主性、缺乏必要的監督機制，學(xué)生很難將預習落實(shí)到位；同時(shí)學(xué)生認為在課堂學(xué)習中會(huì )知曉學(xué)習內容，覺(jué)得預習就是一個(gè)無(wú)用功，反正老師在上課時(shí)還是會(huì )詳細講解相關(guān)內容，自己根本沒(méi)必然在這上面浪費時(shí)間。其實(shí)不然，預習是一件有百利而無(wú)一害的事情，教師通過(guò)選擇預習作業(yè)，可以讓學(xué)生會(huì )加下來(lái)的課堂學(xué)習產(chǎn)生好奇心，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣，學(xué)生也會(huì )因為對教學(xué)內容的熟稔而達到一個(gè)良好的教學(xué)效果，在預習的過(guò)程中教師也需要注意方式方法，可以采用合作預習法，讓學(xué)生自由組合，預習課文準備學(xué)習資料，學(xué)生相互之間既起到了一個(gè)監督的作用，也可以提升預習的質(zhì)量。例如，在“勾股定理”的預習中，教師就可以“結合勾股定理，直角三角形的幾何特征及函數特征”為預習題目，讓學(xué)生以合作的形式去準備學(xué)習資料，然后在課堂教學(xué)中與師生分享，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現和預習，學(xué)生會(huì )提前感知到有關(guān)勾股定理的知識內容，且在課前有過(guò)思考，學(xué)生能夠更深層次地去探索相關(guān)問(wèn)題，為課堂知識點(diǎn)的教學(xué)打下良好的基礎，并且在合作預習的過(guò)程中學(xué)生也能增強團隊意識，提高自身的合作能力。
二、課堂教學(xué)實(shí)行小組合作模式，讓學(xué)生在合作中掌握知識點(diǎn)
小組討論是初中數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現培養學(xué)生合作能力的主要途徑之一。小組討論必然有其優(yōu)勢，但這都是要建立在教師合理分組之上。教師需要突破小組合作的時(shí)效性和組成合理性?xún)煞矫�，許多教師在劃分學(xué)習小組時(shí)沒(méi)有考慮周全，通常前后桌會(huì )成為小組，但是長(cháng)此以往，小組成員的固定必然會(huì )帶來(lái)思維的固定，這就違背了合作學(xué)習的初衷。另外就是小組成員的組合合理性方面，教師要把控各個(gè)小組的組成部分，均衡各組的實(shí)力，既要增強學(xué)生的合作自信心，又要能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自身特長(cháng)。因此教師在開(kāi)展小組分組合作教學(xué)過(guò)程中，要有意識地突破這兩個(gè)障礙，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要強調“合作”的應用，通過(guò)溝通、辯論、探討等形式讓學(xué)生開(kāi)展合作，深入探究知識內容本質(zhì)，既讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中掌握知識點(diǎn)，又能培養學(xué)生合作能力，實(shí)現全面發(fā)展。例如，在“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)”的合作學(xué)習中，教師可以讓每組學(xué)生整理出對直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的認識和理解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解到這三者的定義和種類(lèi)，在課堂教學(xué)中教師以三者比較為題，讓學(xué)生詳細說(shuō)出直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，有些小組存在意見(jiàn)分歧和無(wú)主導力等因素導致最后結果推算的失敗，當教師公布標準答案之后，每個(gè)小組都可以結合自身情況，談一下解題過(guò)程中的得失，這樣的合作學(xué)習才能達到共同進(jìn)步的目的.。
三、課后復習作業(yè)以實(shí)際問(wèn)題為主，鼓勵學(xué)生用合作的形式體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性
數學(xué)相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門(mén)極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，也正是因為這種屬性，很多學(xué)生都會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中感覺(jué)到數學(xué)的枯燥和乏味，而課后作業(yè)又是學(xué)生在課堂學(xué)習中較排斥的一個(gè)部分，因此教師一定要嚴謹安排課后復習作業(yè)，可以多以數學(xué)實(shí)際問(wèn)題為題，并鼓勵學(xué)生用合作完成的形式，這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性又能培養學(xué)生的合作意識。例如，在“二元一次方程”的課后作業(yè)中，教師就可以以“植物生長(cháng)和溫度的關(guān)系”為題，讓學(xué)生自行分組，然后給每組學(xué)生一個(gè)植株，要求學(xué)生在合作種植的過(guò)程中觀(guān)察植物生長(cháng)的高度和溫度的關(guān)系，最后再制成表格，得出其中的方程式。這個(gè)課后作業(yè)讓學(xué)生在與現實(shí)生活接軌的層面上完成初中數學(xué)的合作教學(xué)目的，學(xué)生在經(jīng)歷合作培養植物的過(guò)程后會(huì )更明白團隊合作的重要性。
四、結語(yǔ)
數學(xué)的合作教學(xué)的目的很明確，就是要讓學(xué)生在合作中一起找到合適自己的學(xué)習方法并培養學(xué)生的合作能力，在這一過(guò)程中教師要做好引導者的工作，開(kāi)發(fā)一些結合班上實(shí)際狀況的合作教學(xué)方法，讓學(xué)生享受合作學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
參考文獻：
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇12
一、設計學(xué)習目標，拓寬探索空間，加強學(xué)生的自身認識
在教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容，進(jìn)行優(yōu)化課題設計，讓學(xué)生去感受品味人生的燦爛與魅力．學(xué)生只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)將教師講授的課本知識轉化為內心體驗，才能真正地掌握知識．因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重他們的主體地位，變“教師獨舞”為“與學(xué)生共舞”．
在課堂上教師不再是單獨推導數學(xué)公式，而是教師引導學(xué)生獨立探索；教師不再單純地解題給學(xué)生看，而是指導學(xué)生完成，讓學(xué)生大膽地走上講臺扮演“教師”的角色，并樂(lè )在其中．激發(fā)他們的學(xué)習興趣．要時(shí)刻體現學(xué)生的主體地位，注重引導學(xué)生積極主動(dòng)地分析、理解教學(xué)內容，提高學(xué)生對教學(xué)內容的理解能力．教學(xué)大綱根據不同的教學(xué)內容以及數學(xué)符號的特殊性制定了符合學(xué)生心理的、易理解的課本教材．但鑒于數學(xué)本身固有的枯燥性、抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習之初都會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒．相當一部分學(xué)生認為數學(xué)的學(xué)習十分枯燥乏味，因為缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣，同時(shí)又沒(méi)有正確的學(xué)習方法指導，久而久之，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生懼怕數學(xué)的心理．為了學(xué)生的身心健康，教師必須重視作為學(xué)習主體的學(xué)生們的內心體驗．數學(xué)教師要深入挖掘教材中蘊含的智慧成果和人文精神，做好學(xué)生的心理輔導，減輕學(xué)生的心理負擔，促進(jìn)學(xué)生良好人格的發(fā)展，使數學(xué)教學(xué)變成一種寓教于樂(lè )的活動(dòng)．
其次，重視教學(xué)方法，提升探究能力．新課程教學(xué)理念倡導學(xué)生轉變學(xué)習方式，突出學(xué)習過(guò)程中的探索研究，關(guān)注他們分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在數學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)比較重，很多教師缺乏必要的耐心，經(jīng)常發(fā)生對于學(xué)生不能馬上回答的問(wèn)題，教師干脆自問(wèn)自答．這種教學(xué)方式不但會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們理智活動(dòng)下降，也會(huì )形成較為緊張的課堂氣氛，更談不上創(chuàng )造性思維的培養了．所以，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該重視并善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間和空間，通過(guò)適時(shí)、恰當的鼓勵提高學(xué)生的自信心．
二、重視培養學(xué)生的'思維水平
首先，學(xué)生數學(xué)能力的培養．在教學(xué)活動(dòng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的前提和不可缺少的條件，也是提高數學(xué)學(xué)習效率的保證．
�。保�(tīng)．要有耐心，就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)教師也要聽(tīng)學(xué)生對數學(xué)知識的理解和感受，這就是聽(tīng)的技能．，聽(tīng)課過(guò)程中要保持注意力高度集中，思路與教師同步，學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)話(huà)課，必須事先做好預習，弄清本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有的放失去聽(tīng)課．
�。玻f(shuō)．要有藝術(shù)，為了適應師生溝通的不同情境和存在的各種差異，教師要重視語(yǔ)言表達的內容外，還要重視表達的技巧．其次就是要培養學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識用自己的語(yǔ)言描述的能力．這種能力包括對數學(xué)概念給予合理的解釋?zhuān)c同學(xué)討論，與教師互動(dòng)，增強學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力，便于教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)溝通．
�。常x．要多用心，“讀”就是學(xué)生閱讀能力．學(xué)生通過(guò)閱讀課本、課外資料，鞏固所學(xué)知識，拓展知識面．養成自學(xué)的好習慣，學(xué)生學(xué)習的自主性和獨立性才能提高．
�。矗畬�(xiě)．要有誠心，一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力表現在他的寫(xiě)作能力上，也是所學(xué)知識的客觀(guān)體現．是學(xué)習知識、鞏固知識的重要途徑，是學(xué)生將學(xué)到的知識運用到學(xué)習活動(dòng)中去．培養學(xué)生“寫(xiě)”的能力是非常重要的．它決定著(zhù)數學(xué)思維能力的發(fā)展．其次，給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的平臺．在素質(zhì)教育中，任何一門(mén)學(xué)科都要注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性，數學(xué)教學(xué)也不例外．所以，數學(xué)教師在備課時(shí)要充分考慮到如何培養學(xué)生的創(chuàng )造思維．在課堂教學(xué)中，為充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在課堂設計中教師應該注意學(xué)生思維的層次性，．教學(xué)設計先難后易．對于同一個(gè)教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，不同的設計方案體現出不同思維水平，會(huì )有難易之分，教師在選用時(shí)應從難處入手進(jìn)行調整．．教師設問(wèn)先大后�。處熢谑褂脝�(wèn)題法引入教學(xué)時(shí)，可在一開(kāi)始就讓學(xué)生思考一個(gè)涉及知識點(diǎn)比較多的問(wèn)題，在適當提示的基礎上將問(wèn)題由大化�。處熖釂�(wèn)先低后高，先錯后對．課堂上為了活躍學(xué)生的思維，教師應先提問(wèn)思維水平較低的學(xué)生，在他們的發(fā)言中尋找思維偏差．這樣就出現了矛盾，學(xué)生為了解決這種矛盾就會(huì )進(jìn)行積極的探索．這樣就能極大地提高學(xué)生的整體思維水平．總之，在提倡“以人為本”的素質(zhì)教育理念下，教師要做到數學(xué)教學(xué)中的三個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )造潛力的發(fā)掘，有利于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮．在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)數學(xué)教師應結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇13
【摘要】在初中數學(xué)教學(xué)中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉課堂的含義出發(fā)，對翻轉課堂模式構建的特點(diǎn)以及如何構建初中數學(xué)的翻轉課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；翻轉課堂；特點(diǎn)
一、引言
隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng )新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著(zhù)教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。20xx年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點(diǎn)
在傳統數學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著(zhù)知識講解和傳授的主動(dòng)權，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過(guò)程。因此，在翻轉課堂中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進(jìn)行知識學(xué)習，然后將自己在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)呈現在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙處熃巧霓D變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學(xué)知識設計教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò )以供學(xué)生學(xué)習。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程橫加干預，而是應該利用科學(xué)的方法加以引導，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索�？傊�，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學(xué)生學(xué)習的指導者和課堂的管理者。
�。ǘ┱n堂時(shí)間的分配更加科學(xué)
在傳統教學(xué)模式中，教師的講解占據了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì )有更多的時(shí)間對學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
�。ㄈ⿲W(xué)生身份的改變
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據自己的實(shí)際情況控制學(xué)習節奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢(xún)以及與教師的在線(xiàn)互動(dòng)，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習情況。這樣，學(xué)生就從傳統課堂上的知識被動(dòng)接受者轉變成了知識的主動(dòng)探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學(xué)的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學(xué)地位構成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學(xué)教學(xué)中，翻轉課堂之所以能夠實(shí)現，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè )于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認識到合作和自主學(xué)習的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學(xué)模式中，知識的學(xué)習與應用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學(xué)生的數學(xué)思維。在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機械、抽象的講解來(lái)理解數學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數學(xué)思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現思維的發(fā)展。
四、初中數學(xué)“翻轉課堂”教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬﹫猿峙c時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現教學(xué)理念的革新
教學(xué)改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機結合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(cháng)期受制于傳統教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì )、專(zhuān)家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現代學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及學(xué)習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應該堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉課堂的構建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻
新課程改革對初中數學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)定理等內容，還要形成數學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實(shí)現情感的培養和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立�；诖�，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，并以目標為指導，對學(xué)生的學(xué)習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應該把握微課的'特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應該在視頻中通過(guò)恰當的情景創(chuàng )設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當然，在視頻教學(xué)中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習需求，發(fā)現視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結、改進(jìn)。
�。ㄈ┕膭钭灾鲗W(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
前面已經(jīng)提到，在翻轉課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設置發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過(guò)程，從而調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學(xué)生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的習慣，還應該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內合作討論以解決學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請教來(lái)解決。這樣的課堂設計將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
�。ㄋ模┩晟瞥晒故�，建立有效的評價(jià)機制
教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習具有重要的引導作用。因此，初中數學(xué)教師在構建翻轉課堂的過(guò)程中，應該打破傳統數學(xué)教學(xué)中單純的知識評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及在自主學(xué)習中的體驗納入到評價(jià)中來(lái)。
例如在課下學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅要針對視頻內容為學(xué)生設置相應的知識測驗，還應該對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對網(wǎng)上學(xué)習的體驗進(jìn)行總結，調動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據學(xué)生的討論情況對其學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。當然，在教學(xué)評價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習的能力。
五、結束語(yǔ)
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著(zhù)信息技術(shù)在初中數學(xué)課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數學(xué)教師在教學(xué)中應該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇14
相對于小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)所涉及的知識點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中會(huì )感到很吃力。而傳統的數學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習。為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數學(xué)教師應該采取有效的數學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養和增強，提高初中數學(xué)學(xué)習效率。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)教學(xué)方法也越來(lái)越多元化。初中數學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高數學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文就對初中數學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討分析。
一、采取合作學(xué)習模式進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計算能力得到提高，教師可以根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒(méi)有較大差距，引導小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類(lèi)推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習存在一定的誤解，認為數學(xué)學(xué)習只需要掌握加減乘除的'運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習，據此，教師需要加強對學(xué)生的實(shí)際合作引導。例如，教師在進(jìn)行統計學(xué)知識講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導學(xué)生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進(jìn)行調查，再根據所調查的數據，運用所學(xué)知識進(jìn)行具體運算，以此來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，端正學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
二、采用情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數學(xué)課堂教學(xué)
1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，也就是說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境應該在課堂教學(xué)內容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng )設問(wèn)題情境的情況出現。我們在進(jìn)行初中數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設時(shí)，應該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內容重點(diǎn)的基礎之上，才能加強學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點(diǎn)的掌握效率，筆者向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著(zhù)講道：“n除了需要滿(mǎn)足n≤2這一條件外，還需要滿(mǎn)足n≠1，因為如果僅僅滿(mǎn)足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱(chēng)為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@一知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，把握好梯度。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該把握好創(chuàng )設問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng )設梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，并引導學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習。我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向學(xué)生創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：“請同學(xué)們思考一下，結合我們之前的學(xué)習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著(zhù)問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng )設中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應用得較為廣泛，能有效提高數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)目標。
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初中數學(xué)教學(xué)論文 篇15
【摘要】自新課程標準實(shí)施以來(lái)，數學(xué)教學(xué)方式實(shí)現了快速轉變。其中，面向學(xué)習成績(jì)差異較大的全體學(xué)生而采取分層教學(xué)的具體方案在各中學(xué)逐漸形成，以增強學(xué)生學(xué)習目的性和積極主動(dòng)性。分層教學(xué)模式對于培養初中學(xué)生學(xué)習興趣、鍛煉其數學(xué)學(xué)習能力、提高其學(xué)習成績(jì)等都具有積極的作用。在現代中學(xué)教育中，以數學(xué)課堂為應用場(chǎng)景，探討分層教學(xué)的具體實(shí)施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，幫助數學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習成績(jì)的穩步提升。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)習興趣
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層
在數學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開(kāi)展了大量的調查工作，為對其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、當前數學(xué)知識水平、遇到的問(wèn)題、學(xué)習能力等進(jìn)行了充分的調研，并結合學(xué)生在日常學(xué)習和自習過(guò)程中的表現對其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習成績(jì)很好、自我控制能力極強、對數學(xué)知識擁有較強烈的學(xué)習興趣的學(xué)生確定為層次Ａ，將那些學(xué)習成績(jì)中等、自我控制能力一般、對數學(xué)知識的學(xué)習興趣一般的學(xué)生確定為層次Ｂ，將那些學(xué)習成績(jì)較差、自我控制能力差、對數學(xué)知識學(xué)習興趣較弱或沒(méi)有興趣的學(xué)生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學(xué)設計層次教學(xué)劃分標準，以調查問(wèn)卷的形式邀請學(xué)生們根據自身實(shí)際情況按要求選擇選項；然后根據我所掌握的學(xué)生情況對問(wèn)卷調查結果進(jìn)行合理調整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學(xué)生，我會(huì )做好他們的思想工作，端正其學(xué)習數學(xué)的態(tài)度，充分調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設計的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。最后，要根據學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和具體表現，不斷調整三個(gè)層級的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說(shuō)明的，通過(guò)有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調動(dòng)那些學(xué)習成績(jì)差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習之后，我會(huì )對三個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習積極性等指標進(jìn)行問(wèn)卷調查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗總結和問(wèn)題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調整。在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的各種表現和心態(tài)，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供依據。
二、對課堂教學(xué)目標進(jìn)行分層
對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標很有必要。課堂教學(xué)目標可以幫助教師科學(xué)設計分層教學(xué)任務(wù)和具體內容，并圍繞目標開(kāi)展各種教學(xué)手段、技巧的運用，也是數學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，就需要教師在靈活把握現有數學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎上，立足學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況，將教學(xué)目標設定為基本教學(xué)目標和較高教學(xué)目標兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標：一是基本教學(xué)目標，要求學(xué)生可以根據圖形快速識別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠對其進(jìn)行解題應用。二是較高教學(xué)目標，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點(diǎn)的基礎上，對其進(jìn)行靈活運用，可以熟練解決各類(lèi)直角三角形相關(guān)的習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過(guò)程中，我是按照較高教學(xué)目標要求層次Ａ類(lèi)學(xué)生，并要求其練習一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關(guān)技巧、知識點(diǎn)應用等；而層次Ｂ類(lèi)學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點(diǎn)的基礎上，能夠對那些難度相對高一點(diǎn)的直角三角形習題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次Ａ類(lèi)學(xué)生的習題練習科目；對于層次Ｃ類(lèi)學(xué)生則是要求其達到基本教學(xué)目標相對應的學(xué)習能力和知識點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵那些表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次Ｂ類(lèi)學(xué)生的習題練習科目。
三、對課堂提問(wèn)及設問(wèn)進(jìn)行分層
通過(guò)課堂提問(wèn)及設問(wèn)等方式可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學(xué)中也會(huì )起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對于提問(wèn)的基礎題，一般選擇層次Ｃ類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答，基礎題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類(lèi)的學(xué)生往往在被提問(wèn)后開(kāi)始提高學(xué)習數學(xué)的積極性和熱情，學(xué)習成績(jì)也會(huì )有一個(gè)很大的進(jìn)步。對于難度相對大一些的問(wèn)題，可以根據三個(gè)層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數較高的問(wèn)題，層次Ｃ、Ｂ類(lèi)的學(xué)生往往回答不上來(lái)或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類(lèi)學(xué)生回答。在課堂提問(wèn)中，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題回答、提出設問(wèn)等，引導學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數，就可以達到分層教學(xué)的針對性和目的'性。
四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層
布置課后作用在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設置不同層級的作業(yè)習題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應當體現出層次性，主要根據習題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級設計。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )根據學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次Ｃ類(lèi)學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內容和知識點(diǎn)，并完成課堂習題即可；對于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生，鼓勵其在完成層次Ｃ類(lèi)學(xué)生作業(yè)的基礎上，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習題的練習；對于層次Ａ類(lèi)學(xué)生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進(jìn)行練習，并總結解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行同組內學(xué)生之間討論，必要時(shí)請求老師給予指導，重點(diǎn)培養起知識點(diǎn)應用、發(fā)散思維、創(chuàng )新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習題則是根據不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設計的，并注明適合哪一類(lèi)學(xué)生練習。還可以增加一些智力題、創(chuàng )造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過(guò)合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設計，體現分層教學(xué)的內涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。
五、對考試試卷進(jìn)行分層
考試試卷作為檢驗、考核學(xué)生學(xué)習效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識點(diǎn)范圍、教學(xué)目標等的考試試卷設計，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設計中，應當針對層次Ｃ類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況，以基礎題為主；對于層次Ｂ類(lèi)學(xué)生應當在基礎題的基礎上合理增加百分之二十比例的略高于教材內容的附加題；對于層次Ａ類(lèi)學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表?yè)P、嘉獎等的形式提高其學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習層次；對于那些考試成績(jì)不理想的學(xué)生，要善于引導其總結問(wèn)題和原因，在學(xué)生中維護其自尊心，并科學(xué)制定激勵措施，促使其慢慢進(jìn)步。
六、結語(yǔ)
總之，教師應當認識到學(xué)生作為學(xué)習的主體，應當在其學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮教師的引導、指導和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其學(xué)習成績(jì)，注重其創(chuàng )新意識培育和發(fā)散思維培養。通過(guò)分層教學(xué)，培養學(xué)習成績(jì)較差學(xué)生的自信心，按照新課標的要求設計、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達到提高全體學(xué)生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學(xué)
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇16
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿(mǎn)足社會(huì )對教學(xué)的需求。社會(huì )發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類(lèi)型的人才應當具有不同的數學(xué)能力。我國最新實(shí)施的課程標準中明確提出，做好分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)個(gè)性化發(fā)展需求，對于學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)以及社會(huì )人才的豐富有著(zhù)積極作用。社會(huì )文明的進(jìn)步，提高了社會(huì )對于人才綜合素質(zhì)的要求。數學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習地位，這對于學(xué)生數學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)具有阻礙作用。傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師向一個(gè)班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內容，用一樣的方法引導學(xué)生學(xué)習，用一樣的要求規范所有學(xué)生的學(xué)習行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來(lái)。課堂教學(xué)中出現不協(xié)調與不同步的問(wèn)題，會(huì )使一些成績(jì)較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個(gè)班級中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生挑選出來(lái)，組成新的班級進(jìn)行授課，根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達到教學(xué)目標的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力水平對教學(xué)內容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標。
2.個(gè)性突出原則。每一個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習個(gè)性，學(xué)習個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習基礎水平相匹配。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎，了解學(xué)生的學(xué)習差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師只有認識到每一位學(xué)生的學(xué)習差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)進(jìn)步達成提升能力的目的，對教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)方法進(jìn)行改革，認可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中應用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力以及個(gè)性方面存在的差別。通過(guò)日常觀(guān)察、與家長(cháng)溝通、開(kāi)展數學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來(lái)講，教師可以將走班學(xué)習的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。這個(gè)三層次都是動(dòng)態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現個(gè)人進(jìn)步就可以成為其他層次的.成員。教師也要結合學(xué)生的日常表現對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調整。一般來(lái)講，A層次的學(xué)生具有良好的數學(xué)基礎知識水平，數學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內的中等生，成績(jì)居中，自主學(xué)習能力一般。C層次學(xué)一般為班級內的數學(xué)學(xué)困生，學(xué)習成績(jì)較差，自主學(xué)習意識不強。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎。
2.對教學(xué)設計進(jìn)行分層。對教學(xué)設計進(jìn)行分層包括幾個(gè)不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學(xué)內容難度的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計，從數學(xué)基礎知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設計。本著(zhù)讓B層次學(xué)生可以學(xué)會(huì )，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標進(jìn)行課堂設計。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)式過(guò)程，只有調動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標的完成，還要照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在安排課程時(shí)，教師要以B層次學(xué)生為基礎，通過(guò)上下擴展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以先出示一個(gè)大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會(huì )用不同的方法計算出面積，A層次的學(xué)生可能會(huì )通過(guò)旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B(niǎo)和C層次的學(xué)生也許不會(huì )找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)速度不要過(guò)快，也不要過(guò)慢，協(xié)調好每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習感受，才能讓分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，每一位學(xué)生都是獨立的個(gè)體，面對具有不同數學(xué)學(xué)習水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設計不同的教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達成學(xué)習目標。分層教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的意義需要通過(guò)正確的應用發(fā)揮出來(lái)，當代初中數學(xué)教師要多開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法。
初中數學(xué)教學(xué)論文 篇17
一、在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生合作探究和教師講授有互補性
學(xué)生因其自身素質(zhì)的差異，決定了他們對數學(xué)知識的掌握有快有慢，認識有深有淺，于是只靠教師的講解，很難達到讓全體學(xué)生共同提高的目的，而根據學(xué)生的不同程度劃分學(xué)習小組，通過(guò)學(xué)生的合作討論，則能夠彌補教師講解的不足。例如，在講“相似三角形”時(shí)，教師可以先畫(huà)出圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，并讓學(xué)生自己概括出相似三角形的定義。學(xué)生可以通過(guò)討論交流、合作學(xué)習，使大部分學(xué)生加深對概念的認識，一方面弄清相似三角形的本質(zhì)特征，同時(shí)要明確證明相似三角形所具備的幾種條件。如此，把幾種證明方式確定之后，讓學(xué)生圍繞這些方式和條件進(jìn)行討論、實(shí)踐、證明，從而有效地提高學(xué)生對公式和定律的掌握程度。
二、合作學(xué)習可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性
新教改提倡“自主、合作、探究”式的學(xué)習方法，旨在把學(xué)生從被動(dòng)接受知識的狀態(tài)下解放出來(lái)。合作學(xué)習的過(guò)程，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。開(kāi)展合作學(xué)習，既能為數學(xué)教學(xué)增添活力，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生準確地掌握知識提供思考的空間。合作學(xué)習的途徑離不開(kāi)討論交流，討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能激發(fā)學(xué)生的智能，使學(xué)生思維迅速地發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式有著(zhù)密切關(guān)系，在課堂中應用得當，就會(huì )收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的合作意識，加強師生之間的交流與合作，從而提高數學(xué)教學(xué)效率。
三、在合作探究過(guò)程中，劃分合作小組要有科學(xué)性、合理性
在合作學(xué)習過(guò)程中，劃分學(xué)習小組非常重要。在每節課的準備過(guò)程中，教師應對開(kāi)展合作學(xué)習的`有效性進(jìn)行正確預測，并要結合所要討論的內容，科學(xué)地劃分學(xué)習小組，小組成員要做到好中差相結合，小組成員不宜太多，最好是四五個(gè)人即可。教師要根據多元智能理論，把不同類(lèi)型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起，以便于他們互相取長(cháng)補短，相互影響。分工要明確，組長(cháng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢和示范作用，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時(shí)“組長(cháng)”要實(shí)行輪換制，讓各種類(lèi)型的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
四、合作學(xué)習要根據教材和學(xué)生具體情況，即要有時(shí)效性
在自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行合作交流討論。討論要為教學(xué)服務(wù)，討論的次數和時(shí)機也要根據具體情況而定。合作學(xué)習為學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供了一個(gè)展示的空間。在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，培養學(xué)生大膽創(chuàng )新的精神，要為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間。時(shí)間的不充裕直接制約著(zhù)小組討論的質(zhì)量，所以即使受課堂時(shí)間的限制，既然組織了小組討論，教師就應該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間。在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )存在許多困惑，教師還應注意教給學(xué)生討論的方法。教師還要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時(shí)點(diǎn)撥調控，防止小組討論走過(guò)場(chǎng)。
五、教師對合作探究的反饋評定要有開(kāi)放性
合作學(xué)習是一種有目的地去解決問(wèn)題的活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習的過(guò)程，能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識。在合作學(xué)習過(guò)程結束之后，教師要及時(shí)做好總結反饋工作，以便了解學(xué)生對知識的掌握程度，并制定出下一步的教學(xué)計劃。由于討論具有一定開(kāi)放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時(shí)還要進(jìn)行再討論，使其真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、求真務(wù)實(shí)的探索渠道。教師還要總結小組討論的參與和實(shí)施情況，在學(xué)生的情感、態(tài)度方面都要進(jìn)行反饋，為學(xué)生的可持續性發(fā)展創(chuàng )造條件。
總之，科學(xué)有效地開(kāi)展合作學(xué)習，對于學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的提高、合作能力的培養都有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，興趣和能力無(wú)疑是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師應大膽嘗試，探索出開(kāi)展合作學(xué)習的有效途徑。
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