(熱門(mén))初中數學(xué)教學(xué)論文15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的初中數學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中數學(xué)教學(xué)論文1
摘要:隨著(zhù)時(shí)代進(jìn)步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數學(xué)教學(xué)課堂效率成為每個(gè)人心中越來(lái)越重要的一個(gè)問(wèn)題。其中，提高老師教學(xué)課堂有效的教學(xué)方法之一就是問(wèn)題導學(xué)法。運用導學(xué)法不但能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力，還能增強學(xué)生自覺(jué)找到問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，我們應該在實(shí)際教學(xué)中充分運用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有效提高初中數學(xué)課堂的效率。
關(guān)鍵詞:初中數學(xué)教學(xué);問(wèn)題導學(xué)法;應用策略
在運用問(wèn)題導學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要有引導性的作用，對學(xué)生有一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習數學(xué)知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性，從而使學(xué)生更好的去分析解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中教師要把學(xué)生作為課堂的主體，善于運用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生有效提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。
一、現階段的問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用
隨著(zhù)素質(zhì)教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學(xué)理念，學(xué)習創(chuàng )新更多更有效的教學(xué)方法，以其特有的課堂魅力提高學(xué)生對初中數學(xué)知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進(jìn)問(wèn)題導學(xué)法在課堂教學(xué)中的充分運用。但是，有些教師并沒(méi)有摒棄老舊式的教學(xué)方法，在課堂上只是一味的給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，以至于學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂枯燥乏味，不愿意學(xué)習數學(xué)知識。教師依然占據主體，掌控課堂，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，不能發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，這不但不利于學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，還不能使問(wèn)題導學(xué)法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現階段數學(xué)導學(xué)法在初中數學(xué)課堂的應用，改變傳統的'教學(xué)觀(guān)念，在課堂中多運用問(wèn)題導學(xué)法。
二、問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用策略
1.提高導入問(wèn)題的質(zhì)量。教師在選擇課堂導入問(wèn)題的時(shí)候，要選擇跟教學(xué)內容密切相關(guān)的問(wèn)題，而且要能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展，問(wèn)題要能吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)一步提高問(wèn)題的難度，這樣學(xué)生會(huì )更好的學(xué)習教學(xué)內容。例如:在對七年級下冊《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要提出能夠分層次的問(wèn)題，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再在此基礎上增加難度，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學(xué)生的注意力，還能對教學(xué)內容感興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力。
2.引導學(xué)生思考問(wèn)題。教師要想更好的運用問(wèn)題導學(xué)法，就要把怎樣通過(guò)引導讓學(xué)生積極分析思考問(wèn)題放在重要的位置，所以在具體教學(xué)中，教師要先對問(wèn)題進(jìn)行認真分析和研究。一方面，為了讓學(xué)生更好的了解問(wèn)題，就可以先讓學(xué)生提前預習，讓學(xué)生對要學(xué)的知識有個(gè)大概的認知。另一方面，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師要把教學(xué)內容跟之前提到的問(wèn)題結合起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，然后進(jìn)一步幫助學(xué)生找到答案。
3.做好課堂提問(wèn)。在運用問(wèn)題導學(xué)法時(shí)，教師要提前準備好課堂提問(wèn)的內容，使學(xué)生對教師提出的問(wèn)題感興趣，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教師可以進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察提出一些問(wèn)題，這樣不但能讓學(xué)生對教學(xué)內容感興趣，也能培養學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的能力。教師也可以通過(guò)游戲的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在做游戲中輕松學(xué)習數學(xué)知識。
4.對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。在通過(guò)問(wèn)題導入法課堂教學(xué)后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師要進(jìn)行鞏固訓練，一般就會(huì )通過(guò)讓學(xué)生完成課后習題的方法進(jìn)行考核。因此，老師要布置一些跟教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的習題，讓學(xué)生獨立完成，對所學(xué)內容進(jìn)行練習和鞏固。另外，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的解答，可以了解到學(xué)生具體的學(xué)習情況，然后針對學(xué)生沒(méi)有很好掌握的地方，再次進(jìn)行詳細講解，提升初中數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
5.因人施教，重視每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎是不同的，但是，這不是說(shuō)要把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，而是說(shuō)要在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中重視每一個(gè)學(xué)生，不能只注重學(xué)習好的學(xué)生，也要把學(xué)習基礎差的同學(xué)放在重點(diǎn)。所以，在課堂上要找好問(wèn)題的切入點(diǎn)，不同學(xué)生不同要求。起點(diǎn)比較低的教學(xué)，能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生更輕松的學(xué)到數學(xué)知識，提高學(xué)生的自信心。
三、結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)上邊的綜合分析，問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)課堂中的應用可以發(fā)揮非常重要的作用。所以，教師要認真學(xué)習并應用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅僅能改變老舊式的教學(xué)模式，讓初中數學(xué)課堂的效率更高，還能加強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)論文2
傳統數學(xué)教學(xué)是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開(kāi)的，課堂容量小、教學(xué)不夠生動(dòng)等，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，學(xué)生很容易進(jìn)入到單純解題環(huán)節，被動(dòng)地跟著(zhù)教師的教學(xué)思路走，難以成為課堂的真正主人. 而如果信息技術(shù)應用于初中學(xué)習，就能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效果.
下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中數學(xué)教學(xué)中的應用策略.
一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng )設問(wèn)題情境
數學(xué)內容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密. 也可以說(shuō)，數學(xué)是從生活中來(lái)，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步的 在數學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生快樂(lè )學(xué)習數學(xué). 為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠為教學(xué)創(chuàng )設豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展.
例如，在講“三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生有效學(xué)習其中的難點(diǎn)內容. 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行現場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀(guān)上看到得到的四邊形就是平行四邊形. 在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫(huà)板再次進(jìn)行現場(chǎng)演示，引導學(xué)生觀(guān)察在拖著(zhù)四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內緩慢移動(dòng)的過(guò)程中，四邊形的形狀與對角線(xiàn)的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫(huà)板的測算長(cháng)度及角度的功能測出兩條對角線(xiàn)的長(cháng)度關(guān)系、兩對角線(xiàn)夾角度數對于四邊形形狀的影響. 在情境展示后，教師要鼓勵學(xué)生根據理解證明此觀(guān)點(diǎn)( 略) .
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現場(chǎng)演示
在數學(xué)教學(xué)中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內容，提高教學(xué)效率. 教師要把教學(xué)內容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計算機將教學(xué)內容加工成文字、圖形、影像資料，通過(guò)生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習.
例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對于等腰三角形三線(xiàn)合一的理解，抽象性很強，學(xué)生理解起來(lái)有難度，如果教師利用計算機和幾何畫(huà)板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線(xiàn)、BC 邊的垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)△ABC 和“三線(xiàn)”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化. 在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )直觀(guān)地發(fā)現存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線(xiàn)、垂直平分線(xiàn)和中線(xiàn)三線(xiàn)重合. 這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念. 同時(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果顯著(zhù).
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內容
在初中數學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中豐富知識，開(kāi)拓視野，提高自己的審美體驗，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義.
例如，在講“三角形的認識”時(shí)，對于三角形的.穩定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性. 教師可以把相關(guān)內容制成演示文稿: 使畫(huà)面在舒緩的音樂(lè )中徐徐展開(kāi)，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車(chē)水馬龍中承載的楊浦大橋等畫(huà)面. 通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實(shí)生活中的廣泛應用. 學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面中，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中，可以感受到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在熱情也能被調動(dòng)起來(lái).
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數學(xué)教學(xué)中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)是很重要的 只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì )不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地引導學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應該引導學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問(wèn)題，要使學(xué)生把使用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習作為學(xué)習的常態(tài)，作為學(xué)習方式創(chuàng )新的一大措施，使學(xué)生充分認識信息技術(shù)手段，認識網(wǎng)絡(luò )的價(jià)值，使學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，提高自己的數學(xué)素養，這對學(xué)生學(xué)習數學(xué)、未來(lái)發(fā)展都具有積極的意義.總之，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應用，通過(guò)信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生有效掌握有關(guān)知識，提高學(xué)習能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.
初中數學(xué)教學(xué)論文3
一、抓住知識點(diǎn)前后聯(lián)系，運用復習導入法設計開(kāi)篇內容
眾所周知，知識素養、學(xué)習經(jīng)驗，是一個(gè)逐步積累、逐步發(fā)展、逐步積累的前進(jìn)過(guò)程。學(xué)好數學(xué)知識內容，是為學(xué)習探知新的知識打基礎、做準備。同時(shí)，數學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)之間具有深刻、密切、復雜的聯(lián)系。教師在數學(xué)課堂開(kāi)篇內容的設計過(guò)程中，一方面應注重初中生數學(xué)學(xué)習知識素養的實(shí)際情況，另一方面應抓住數學(xué)知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，采用承上啟下的復習舊知、導入新知的復習導入法，設計課堂開(kāi)篇內容，從而使初中生在復習導入法活動(dòng)中，能夠初步感知復習的舊知與所學(xué)的新知之間的聯(lián)系，為深入探知掌握新知提供“素養基石”。此種方法在課堂開(kāi)篇設計中運用較為廣泛，關(guān)鍵之處就在于教師要認清教材知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，抓住內在關(guān)聯(lián)，設計針對性的教學(xué)內容。
二、抓住教材現實(shí)應用特性，運用場(chǎng)景導入法設計開(kāi)篇內容
教育心理學(xué)認為，課堂導入環(huán)節，首要任務(wù)就是要“吸引”學(xué)生的“眼球”，增強學(xué)生的“注意力”，促發(fā)學(xué)生的“積極性”。這就要求課堂導入開(kāi)篇內容的設計，就必須提振學(xué)生的精氣神，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。通過(guò)對現行初中數學(xué)蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現實(shí)意義更為強烈。因此，教師在初中數學(xué)課堂開(kāi)篇內容中，就可以運用創(chuàng )設生活性場(chǎng)景的方法進(jìn)行導入內容的設計，將數學(xué)教材內容在現實(shí)生活中運用的典型案例進(jìn)行生動(dòng)呈現，讓初中生在生活濃郁、真實(shí)現實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)習情感得到促發(fā)，學(xué)習潛能得到挖掘。如在“軸對稱(chēng)圖形的特征”、“一元二次方程”等數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)篇內容設計中，教者就利用教材現實(shí)生活應用的內在特性，設計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時(shí)鐘映在鏡子中，他發(fā)現此時(shí)鏡子中的時(shí)鐘指示的時(shí)間是4：50，則此時(shí)的時(shí)間應該是多少?”、“某一超市在銷(xiāo)售某一進(jìn)價(jià)為1.5元的牛奶時(shí)，價(jià)格為每盒2.2元，每天可以銷(xiāo)售5000盒，通過(guò)市場(chǎng)調研分析，如果每盒牛奶降價(jià)0.1元，可以多賣(mài)20xx盒，如果現實(shí)超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價(jià)格?”等與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，與初中生生活較為緊密的生活實(shí)例，從而讓初中生在濃烈的'現實(shí)場(chǎng)景氛圍中，樹(shù)立能動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、深入協(xié)作的情感和意識。
三、抓住學(xué)生認知沖突實(shí)際，運用矛盾導入法設計開(kāi)篇內容
初中生由于自身學(xué)習技能、智力發(fā)展以及思維研析等方面與數學(xué)學(xué)科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導致初中生在數學(xué)認知進(jìn)程中經(jīng)常發(fā)生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學(xué)習主體對認知沖突內容具有較強的質(zhì)疑、好奇和探索特性。因此，教師設計課堂開(kāi)篇內容時(shí)，就可以這一特性，采用矛盾導入法，設計與學(xué)生認知、理解相沖突的內容，呈現給初中生，讓初中生產(chǎn)生疑惑、產(chǎn)生疑問(wèn)，從而帶著(zhù)疑慮、帶著(zhù)問(wèn)題，全身心的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程之中。如在“相似三角形判定定理”一節課開(kāi)篇設計環(huán)節，初中生學(xué)習全等三角形相關(guān)性質(zhì)、定理內容后，認識到全等三角形的三條邊對應相等，三個(gè)角對應相等。教師向學(xué)生提出“我們知道，對應邊相等的三角形是全等三角形，是一個(gè)真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎?”此時(shí)，大部分初中生認為這是一個(gè)真命題，但也有少部分學(xué)生持不同觀(guān)點(diǎn)。教師組織不同觀(guān)點(diǎn)的兩方進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和依據。這時(shí)，初中生才意識到“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個(gè)假命題，但又帶著(zhù)疑惑和不解。這就為該節課的新知教學(xué)做了很好的“鋪墊”，推進(jìn)了教與學(xué)之間的深入實(shí)施。
四、總結
值得注意的是，教師在數學(xué)課堂開(kāi)篇內容設計中，還可以抓住數學(xué)探究特性，運用實(shí)驗演示法設計開(kāi)篇內容，組織初中生運用準備好的教材工具，進(jìn)行互動(dòng)式的動(dòng)手操作活動(dòng)，在實(shí)踐操作中，展示知識點(diǎn)內容，掌握知識內涵，提高初中生的參與深度和認知效果。
初中數學(xué)教學(xué)論文4
提要：本文探討了新課程背景下，初中數學(xué)教學(xué)模式的改變。通過(guò)數學(xué)實(shí)驗課“問(wèn)題情景－數學(xué)實(shí)驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習”這種的學(xué)習模式。讓學(xué)生從“聽(tīng)”數學(xué)的學(xué)習方式，改變成教師的指導下“做”數學(xué)。
關(guān)鍵詞：主體教學(xué)模式計算機啟發(fā)性實(shí)驗課堂交流抽象性與嚴謹性
新課程標準要求學(xué)生是學(xué)習的主體，數學(xué)學(xué)習中的概念理解與問(wèn)題求解，哪一樣也離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。然而在以老師為中心的傳統課堂上，學(xué)生的參與是有限的。在數學(xué)研究中，數學(xué)家在“做”數學(xué)為，在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)數學(xué)，這兩者有本質(zhì)的區別。美國的數學(xué)家對傳統教學(xué)提出了疑問(wèn)：“我們現在所教授的是我們正在做的那種數學(xué)嗎？”討論這個(gè)問(wèn)題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統的傳授數學(xué)知識的方式是否有效，是否能調動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，還涉及到數學(xué)教學(xué)能否有助于建立學(xué)生正確的數學(xué)觀(guān)并增強他們的自信心。本人認為現在數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)誤區是：衡量數學(xué)課的質(zhì)量更多看中提教師的表演，而不是學(xué)生自身的參與。把CAI引入數學(xué)課以后情況發(fā)生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒(méi)有變。大多數課堂上，計算機的可利用只相當于一個(gè)放相機輔助教師講解演示，計算機所特有的交互性沒(méi)有發(fā)揮作用。學(xué)生還是看著(zhù)在屏幕聽(tīng)教師講，教師為中心的傳統教學(xué)模式?jīng)]有改變。值得注意的是現在我們正在投入大量的人力物力開(kāi)發(fā)這類(lèi)軟件。比課本搬家式的軟件略有進(jìn)步的只是增加了一些動(dòng)畫(huà)，有的還插進(jìn)教師講課的片段，細想起來(lái)這類(lèi)軟件完全可以用錄相片替代的�？磥�(lái)數學(xué)教學(xué)課件與軟件的設計必須要考慮教學(xué)模式。
傳統教學(xué)在講授時(shí)一個(gè)難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動(dòng)與實(shí)驗，教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的`“建構”過(guò)程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個(gè)缺陷，計算機能夠提供理想的數學(xué)實(shí)驗室，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別活動(dòng)與小組討論的要求，也便于創(chuàng )設富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。
舉個(gè)教學(xué)實(shí)例：
三角形相似的判定。這是一位教師的數學(xué)實(shí)驗課，學(xué)校是學(xué)生來(lái)源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進(jìn)行，上課前，教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫(xiě)的數學(xué)實(shí)驗報告，上面有實(shí)驗課題、實(shí)驗目的、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論、練習與作業(yè)。開(kāi)始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動(dòng)態(tài)的相似三角形，提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出什么是相似三角形？?jì)蓚�(gè)三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問(wèn)：“那么判定兩個(gè)三角形相似需要幾個(gè)條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過(guò)“幾何畫(huà)板”上進(jìn)行實(shí)驗研究的問(wèn)題。教師詳細交代了實(shí)驗步驟、實(shí)驗的注意事項以及實(shí)驗報告的填法之后，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生在計算機上動(dòng)手實(shí)驗。首先學(xué)生被要求作△ABC與△DEF，接著(zhù)學(xué)生按實(shí)驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數，用鼠標調整角使這兩個(gè)角相等并觀(guān)察這兩個(gè)三角形是否相似，以后又測算出兩個(gè)角的度數并調整角使之相等。在學(xué)生觀(guān)察出此進(jìn)兩個(gè)三角形相似之后，他們又按實(shí)驗步驟的要求測算各邊的長(cháng)并驗證對應邊是否成比例。與傳統課堂不同，所有的學(xué)生都在全神貫注地進(jìn)行、觀(guān)察，之后填寫(xiě)實(shí)驗報告。學(xué)生們在實(shí)驗后進(jìn)行交流，所有同學(xué)都能用數學(xué)符及文字語(yǔ)言表達他們得到的結論。教師在組織了大家的將就之后及時(shí)對表現好的學(xué)生了表?yè)P，并要求學(xué)生用當堂等到的結果畫(huà)兩個(gè)相似三角形。學(xué)生對這項任務(wù)非常積極，當堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現出了不同位置的相似三角形。
這節課的一個(gè)突出特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習方式變了，他們不再象過(guò)去一樣聽(tīng)教師講“現成”的幾何，而是通過(guò)活動(dòng)自己獲取知識�！皢�(wèn)題情景－數學(xué)實(shí)驗－課堂交流－課堂操作懷練習”代替了過(guò)去的“聽(tīng)講－筆記－練習”。課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計算機發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了發(fā)揮，同時(shí)經(jīng)過(guò)從學(xué)的經(jīng)驗上升為理性思考的過(guò)程也變得有趣多了。
首先，學(xué)生從“聽(tīng)”數學(xué)的學(xué)習方式，改變成在教師的指導下“做”數學(xué)。過(guò)去被動(dòng)地接收現成的數學(xué)知識，而現在象“研究者”一樣去發(fā)現探索知識。實(shí)踐表明，通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生對有關(guān)知識的印象比過(guò)去死記硬背要深刻得多。同時(shí)由于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、猜想、驗證、歸納、表述等活動(dòng)，他們不僅形成對數學(xué)新的理解，而且學(xué)習能力得到了提高。
其次，數學(xué)實(shí)驗縮短了學(xué)生和數學(xué)之間的距離，數學(xué)變得可愛(ài)有趣了。人們普遍認為數學(xué)之所以學(xué)，是因為數學(xué)的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數學(xué)的優(yōu)勢。正由于數學(xué)的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應用。正由于數學(xué)語(yǔ)言和推理的嚴謹，不管自然科學(xué)還是社會(huì )科學(xué)，當從定性研究進(jìn)入定量研究時(shí)都要求助于數學(xué)。那么數學(xué)就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數學(xué)就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現在計算機創(chuàng )設的數學(xué)實(shí)驗似乎開(kāi)辟了這樣一條新新路。通過(guò)“問(wèn)題情景——數學(xué)實(shí)驗——課堂交流——課堂操作課堂練習”這種新的學(xué)習模式，學(xué)生可以理解理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及它的發(fā)現及完善過(guò)程，從感覺(jué)到理解，從意會(huì )到表述，從具體到抽象，從說(shuō)明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。
關(guān)于開(kāi)放探索性問(wèn)題，需要提供一個(gè)便于學(xué)生裝探試環(huán)境，有時(shí)又需要創(chuàng )設富于啟發(fā)性的問(wèn)題情景。有了計算機情況就和傳統教學(xué)大不一樣了。提出同一個(gè)問(wèn)題：“順序連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過(guò)去靈活的多。在“幾何畫(huà)板”的支持下，可以在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，它在運動(dòng)的過(guò)程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點(diǎn)連線(xiàn)組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因為為問(wèn)題可以是非常開(kāi)放的，我們可以通過(guò)設計數學(xué)實(shí)驗引導學(xué)生探究怎樣的條件將導致何種結論。又如正方體的截面問(wèn)題，在屏幕上我們問(wèn)：“設想一把無(wú)比鋒的刀，猛地朝一個(gè)正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學(xué)生留出猜測的時(shí)間之后，讓學(xué)生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動(dòng)態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問(wèn)題。
當然數學(xué)并非一切都要通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗，有的可以通過(guò)演繹推導，有的還要通過(guò)教師講解才能領(lǐng)會(huì )的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機實(shí)驗？哪些只需看教師的演示實(shí)驗就可以了？哪些根本無(wú)需實(shí)驗？這需要認真研究。引入數學(xué)實(shí)驗并不等于削弱教師的主導作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話(huà)：學(xué)生是主體，教師是主導。所以光提數學(xué)實(shí)驗是不夠的，不必需強調“交流”，在實(shí)驗基礎上的交流。最終學(xué)生要從感性認識到理性認識，從理解到應用，這就必需把數學(xué)作為語(yǔ)言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過(guò)程中，容易組織起不同意見(jiàn)的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個(gè)機會(huì )啟發(fā)誘導。教師對問(wèn)題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學(xué)生規律性錯誤的分析、對數學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒(méi)有被數學(xué)實(shí)驗所取代，但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要，也才能在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里，實(shí)驗與交流的完美結合突現了數學(xué)知識形成的完整過(guò)程，這里既有教學(xué)的個(gè)別化、小組的相互促進(jìn)協(xié)作學(xué)習，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個(gè)模式中，從實(shí)驗到交流的各個(gè)環(huán)節，教師的主導作用都是十分突出的，只不過(guò)對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現代教學(xué)技術(shù)，而且更需要有現代的教育觀(guān)念，堅實(shí)的數學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)�？傊�，現代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數學(xué)教師隊伍是21世紀對數學(xué)教育的最重要的需求。
參考文獻
1．《新課程中課堂行為的變化》
2．《數學(xué)課程標準》
3．《第三種科學(xué)方法與計算數學(xué)》徐福臻著(zhù)
4．《數學(xué)教育學(xué)》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著(zhù)
初中數學(xué)教學(xué)論文5
1、淡化形式，注重問(wèn)題實(shí)質(zhì)
在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應該重視解決問(wèn)題。因此，初中數學(xué)教師應該首先淡化數學(xué)問(wèn)題的形式，注重問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。不能讓學(xué)生死記硬背數學(xué)知識和概念，教師應該以數學(xué)基本概念為背景，讓學(xué)生了解到數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
2、因材施教，培養學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法
在初中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該根據學(xué)生的數學(xué)基礎因材施教，從而提高初中數學(xué)高效課堂教學(xué)的效率。尤其是在講解新知識時(shí)，教師應該以學(xué)生的'數學(xué)基礎為中心，認識到學(xué)生對數學(xué)知識認識的差異，以學(xué)生的主體意識為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神，以培養學(xué)生良好的學(xué)習方法。同時(shí)，在進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，為了提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的效率，初中數學(xué)教師應該采用合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當然，教學(xué)的目標應該針對學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而制定，從而提高初中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
3、積極推進(jìn)，循序漸進(jìn)
在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，循環(huán)進(jìn)行數學(xué)知識的講解，在不斷推進(jìn)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題。這樣既能加深初中生對數學(xué)問(wèn)題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現解決數學(xué)問(wèn)題的突破口，進(jìn)而自己解決問(wèn)題。因此，在初中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該針對數學(xué)高效課堂教學(xué)的現狀采取積極推進(jìn)的教學(xué)方式，從而實(shí)現初中數學(xué)高效課堂教學(xué)循序漸進(jìn)。
4、聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐
在進(jìn)行初中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該將日常生活中的一些實(shí)例引進(jìn)數學(xué)課堂，從而讓學(xué)生認識到數學(xué)與他們生活的相關(guān)性。同時(shí)，初中數學(xué)教師還可以引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生應用知識的意識和能力。因此，聯(lián)系實(shí)際并注重實(shí)踐對于提高初中學(xué)生的能力非常重要。
5、結語(yǔ)
總而言之，數學(xué)課堂教學(xué)的現狀很值得我們進(jìn)一步思考。在現代數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)教師一般采取的是傳統的教學(xué)方式，這種傳統的初中數學(xué)教學(xué)方式一般只將課本上的數學(xué)知識灌輸給學(xué)生，從而不利于提高初中生的創(chuàng )造性思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。當然，初中數學(xué)教師應該首先了解到初中學(xué)生的數學(xué)基礎狀況，同時(shí)還需要結合數學(xué)教材的基本要求進(jìn)行教學(xué)。但是，我國現階段初中數學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題，因此，現階段對初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀的冷思考具有非常重大的現實(shí)意義。
初中數學(xué)教學(xué)論文6
摘要：目前隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，傳統的教學(xué)模式被推翻在所難免，然后初中數學(xué)教學(xué)也不例外。很多教育學(xué)者都在對初中數學(xué)的課堂模式進(jìn)行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學(xué)方式被引進(jìn)我國初中數學(xué)課堂教學(xué)當中，為初中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學(xué)的實(shí)際出發(fā),提出初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質(zhì)教育的發(fā)展目標和新課程改革的理念，對具體的教學(xué)方法和建議進(jìn)行了論述,以期對初中數學(xué)教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；翻轉課堂；教學(xué)；應用
初中數學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)中一門(mén)必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，然后教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方法都經(jīng)歷著(zhù)很大的變化。我國新課改的教學(xué)要求就是要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習�！敖膛c學(xué)”的轉變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導作用。然后近年來(lái)，翻轉課堂在初中數學(xué)教學(xué)上的應用，有助于更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并更好地完成教學(xué)任務(wù)。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的質(zhì)量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學(xué)不再是教師的獨角戲，而是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補充、默契協(xié)作，然后在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗和認知，從而達到共識、共享、共進(jìn)，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和師生的共同發(fā)展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中，其行為應趨向于教會(huì )學(xué)生如何自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習應該是主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，對學(xué)習充滿(mǎn)好奇與興趣。
一有關(guān)翻轉課堂的概述
與傳統教學(xué)方法相比而言，翻轉課堂教學(xué)模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過(guò)來(lái)的，是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。具體說(shuō)來(lái)，翻轉課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習任務(wù)單等資料供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，實(shí)現知識傳遞；課上通過(guò)自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學(xué)的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學(xué)結構與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，學(xué)生不一定非要走進(jìn)課堂才能聽(tīng)到教師講課，學(xué)生可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習豐富的在線(xiàn)課堂，滿(mǎn)足其足不出戶(hù)就能上課學(xué)知識的要求，使學(xué)生的學(xué)習突破了時(shí)空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：
�。�1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的教學(xué)視頻，一個(gè)知識點(diǎn)錄制一個(gè)視頻，不僅時(shí)間設置合理而且教學(xué)內容針對性強，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )課程可以隨時(shí)暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習。
�。�2）學(xué)生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學(xué)習進(jìn)度，這就真正實(shí)現了分層次學(xué)習，有助于滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習要求，使學(xué)習更靈活、更有效。
�。�3）翻轉課堂的自控性可以使學(xué)生隨時(shí)獲得個(gè)性化指導，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且豐富了教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉課堂的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對學(xué)生的自主學(xué)習的過(guò)程中給予正確引導和規劃，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現真正的自主學(xué)習。
二翻轉課堂在國內的開(kāi)展現狀
雖然我國對于翻轉課堂的實(shí)踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上積極探索。在20xx年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開(kāi)展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學(xué)的壓力下，在中學(xué)應用翻轉課堂教學(xué)模式仍然面臨著(zhù)巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學(xué)模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學(xué)視頻來(lái)取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中一直秉持保守的觀(guān)念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò )是翻轉課堂實(shí)施必不可少的載體。但由于我國各地區間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設備的不完善導致翻轉課堂無(wú)法實(shí)施。再次，我國教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無(wú)法熟練掌握現代教育技術(shù)。最后，這一模式的實(shí)施還受到學(xué)生自主學(xué)習能力的制約。翻轉課堂對學(xué)生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學(xué)生從小習慣于依賴(lài)老師，一旦給予學(xué)生自由學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生未必能合理規劃時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。以上幾方面內容都嚴重阻礙著(zhù)翻轉課堂在我國的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學(xué)改革的新出路，教師和學(xué)者還需不斷地探索。
三翻轉課堂數學(xué)教學(xué)設計原則
教學(xué)設計是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節。所以，對每一堂課進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的教學(xué)設計是取得好的'教學(xué)效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設計和傳統課堂的教學(xué)設計有很大的區別。所以，對翻轉課堂進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應該重新研究和設計。
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體的原則
與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由知識的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，教師由“知識的灌輸者”變?yōu)椤皩W(xué)習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、觀(guān)察者、統籌整個(gè)教學(xué)。翻轉課堂的教學(xué)設計應當以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構起幫助和促進(jìn)作用。比如在初中數學(xué)學(xué)習方式上，是以傳統教學(xué)的被動(dòng)接受學(xué)習為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學(xué)習強調學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和發(fā)現問(wèn)題的能力；在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習、展示自我的機會(huì )，使學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┮罁䦟W(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設計的原則
在進(jìn)行翻轉課堂的課堂活動(dòng)設計中，要充分考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如在初中數學(xué)學(xué)習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會(huì )實(shí)際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學(xué)視頻時(shí)要盡量收集網(wǎng)絡(luò )最新優(yōu)質(zhì)資源，使數學(xué)學(xué)習內容貼近生活實(shí)際，展現最近的科學(xué)與數學(xué)的關(guān)系。
四翻轉課堂教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┱n前知識傳授階段教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
初中數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應當遵守初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學(xué)習過(guò)程中應該給予更多的耐心引導。例如在學(xué)習一元一次方程時(shí)，首先學(xué)生要完成第一個(gè)內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學(xué)習方程的性質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì )迷惑，自主學(xué)習才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和意義。
�。ǘ┱n堂知識內化階段教學(xué)設計在初中數學(xué)中的運用
在初中數學(xué)翻轉課堂的課上環(huán)節中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的共性問(wèn)題，并將具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學(xué)習的前提下，學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對面交流心得、討論疑難問(wèn)題和共同完成學(xué)習。教師可以根據學(xué)生的不同情況，制訂個(gè)別輔導計劃，增強課堂教學(xué)的針對性，由知識內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過(guò)程中的教練，引導學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，遇到難題及教師布置的探究性問(wèn)題自己解決不了的時(shí)候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學(xué)生組內人員采用對話(huà)或爭論的方式論證所研究的問(wèn)題，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論并對小組進(jìn)行個(gè)別的指導。通過(guò)小組成員的互幫互助，組內學(xué)習程度較好的學(xué)生主動(dòng)為此題沒(méi)有做上來(lái)的學(xué)生講解，帶動(dòng)組內成員的共同進(jìn)步。此環(huán)節中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力，然后增強學(xué)生間的溝通能力。通過(guò)組內的合作學(xué)習，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五小結
對于初中生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)科的學(xué)習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學(xué)習能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養他們獨立發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力。在初中數學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生的主體學(xué)習意識充分調動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，然后讓學(xué)生自己去探索，而不是被動(dòng)地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實(shí)施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。新時(shí)期的教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。希望本文所探討的內容能對初中數學(xué)教學(xué)起到一定的積極作用。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)論文7
數學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中必不可少的一門(mén)課程．就目前現狀而言，初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課堂效率低、進(jìn)步發(fā)展空間小等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到改善．如何提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，仍是教師需要研究的重要課題．下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì )．
一、學(xué)好數學(xué)課程的重要性
數學(xué)在社會(huì )的發(fā)展、人們的生活、工作過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用．對于社會(huì )而言，數學(xué)對人類(lèi)社會(huì )的科學(xué)進(jìn)步等起到了推動(dòng)作用．人們運用數學(xué)推理等的方式，對電磁波、原子反應、遺傳變異等科學(xué)進(jìn)行了有力的論證，推動(dòng)了社會(huì )的科技發(fā)展．通過(guò)學(xué)習數學(xué)，可使學(xué)生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學(xué)生更加適應時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展．
二、初中數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
第一，教學(xué)方法單一．對于大多數初中學(xué)生來(lái)講，他們的抽象思維、數學(xué)邏輯等不夠成熟，仍然處于發(fā)展階段，而初中數學(xué)恰恰是對邏輯推算能力有較高要求的一門(mén)課程．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng )造一些更加形象、具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內容．但是，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中只向學(xué)生講解課本上抽象的理論知識，在解答學(xué)生遇到的問(wèn)題、困惑時(shí)，也只是用課本理論知識進(jìn)行解答，這樣單一、抽象的課堂教學(xué)模式，不但不能使學(xué)生對數學(xué)知識有真正的理解，反而使學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)知識的興趣．第二，教學(xué)模式落后．傳統的課堂教學(xué)模式以教師為主，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師習慣根據自己的教學(xué)安排進(jìn)行授課，無(wú)形之中降低了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生處于相對被動(dòng)的`地位．這樣的課堂教學(xué)，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，反而會(huì )使學(xué)生喪失了學(xué)習數學(xué)的興趣，導致初中數學(xué)課堂效率低下．第三，教學(xué)情境創(chuàng )設不具實(shí)用性．在創(chuàng )設初中數學(xué)教學(xué)情境時(shí)，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實(shí)際，這樣的初中數學(xué)教學(xué)情境并不具有實(shí)用性，學(xué)生沒(méi)有理解、體會(huì )到教師采用這樣的教學(xué)情境的真實(shí)意圖，也不能通過(guò)這樣的教學(xué)方式學(xué)到有用的數學(xué)知識．這樣的教學(xué)情境，不能起到提高初中數學(xué)課堂教學(xué)效率的作用．
三、提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
第一，激發(fā)學(xué)生對于初中數學(xué)的學(xué)習興趣．對于學(xué)習而言，興趣才是最好的老師．對于初中數學(xué)的學(xué)習也是如此．只有學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生的興趣時(shí)，他們才會(huì )更加積極地、主動(dòng)地對數學(xué)知識展開(kāi)討論、研究，更快地接受教師的授課內容．因此，對于教師來(lái)講，提高數學(xué)課堂效率的關(guān)鍵之一就是提高學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣．
第二，樹(shù)立正確的教學(xué)理念、教學(xué)目標．教師應將“全面發(fā)展、持續發(fā)展、和諧發(fā)展”作為初中數學(xué)課堂教學(xué)的目標，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)理論知識的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理情感變化．在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉變傳統的“以教師為主”的課堂教學(xué)理念，改進(jìn)單一的數學(xué)課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生參與能力的培養，通過(guò)創(chuàng )設情境等的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使初中數學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升．
第三，分層教學(xué)．目前，有些教師為了爭取更多的復習時(shí)間，對數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(cháng)進(jìn)行了壓縮，加快了初中數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度．從表面上來(lái)看，這樣的方式為學(xué)生爭取了更多的復習時(shí)間，但從根本上而言，這樣的教學(xué)模式抑制了初中學(xué)生的思維能力、想象能力的發(fā)展．因此，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展分層教學(xué)．
第四，創(chuàng )設互助合作的數學(xué)課堂教學(xué)情境．每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，每個(gè)班級也存在著(zhù)必然的差異，這些特點(diǎn)對于提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性都是十分有利的．教師可以根據學(xué)生的不同個(gè)性，進(jìn)行學(xué)習小組的分配，從而為學(xué)生創(chuàng )設互助合作的數學(xué)課堂教學(xué)情景．這樣的課堂教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同進(jìn)步．確定數學(xué)學(xué)習小組后，教師可以根據學(xué)生的自身能力，為小組分配組長(cháng)、組員的角色，方便學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論．
總之，數學(xué)是初中學(xué)生必修的一門(mén)重要課程，它不僅是高中數學(xué)的基礎，也是培養初中學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵課程．對于學(xué)生來(lái)講，學(xué)好初中數學(xué)是至關(guān)重要的．對于教師來(lái)講，應該認識到初中數學(xué)對于學(xué)生成長(cháng)、學(xué)習的重要性．在教學(xué)過(guò)程中教師要制定科學(xué)的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，為社會(huì )培養更多的棟梁之才．
初中數學(xué)教學(xué)論文8
一、對教學(xué)目標進(jìn)行分層
根據三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。同時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養和提升。
二、分層練習和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能對書(shū)本知識進(jìn)行遷移，能運用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題。對中等層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能對書(shū)本中的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡(jiǎn)單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能找到書(shū)本上的知識點(diǎn)，能套用知識點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的.問(wèn)題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達到各自的學(xué)習目標，并及時(shí)糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進(jìn)行輔導，不斷培養并提高他們學(xué)習數學(xué)的能力。
三、考查和評價(jià)分層
在課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的個(gè)體差異體現不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。壓縮考試次數，在平時(shí)考試后，給出標準答案和評分標準，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時(shí)補救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評價(jià)過(guò)程，進(jìn)而有效地培養了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向學(xué)生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡(jiǎn)單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績(jì)超過(guò)基本分數即向上一級轉化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準：對低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問(wèn)他們，提高他們聽(tīng)數學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績(jì)。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問(wèn)，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時(shí)爭取高分。
四、結語(yǔ)
總之，實(shí)施分層教學(xué)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時(shí)，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
初中數學(xué)教學(xué)論文9
一、側重教材基礎知識的教學(xué)
傳統初中數學(xué)的課堂教學(xué)，是數學(xué)教師依據課本教材內容的編排，引導學(xué)生根據書(shū)本上數學(xué)原理和習題的講解，了解和學(xué)習到基本的數學(xué)知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式在很大程度上可以減省數學(xué)教師的教學(xué)步驟，讓學(xué)生深入到課本中，實(shí)現自我學(xué)習。而新時(shí)代的數學(xué)基礎教學(xué)，是在傳統教學(xué)的基礎上，進(jìn)一步要求學(xué)生脫離課本，在教師的教學(xué)引導下加強數學(xué)思考。首先，初中數學(xué)教師在使用課本教材教學(xué)時(shí)，應該注意對學(xué)生基礎知識的引導，而不是讓學(xué)生在課本例題解析的步驟中，學(xué)習基礎的數學(xué)原理知識。
這往往會(huì )讓學(xué)生形成眼高手低的學(xué)習習慣，繼而影響他們今后數學(xué)習題的分析和解答。所以，初中數學(xué)教師在每次數學(xué)原理的解析時(shí)，最好是讓學(xué)生關(guān)上數學(xué)課本，引導學(xué)生根據教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數學(xué)原理或數學(xué)習題的答案。這種教學(xué)方法在某種程度上可以極大調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情，加深對數學(xué)原理形成的印象，提高對基本數學(xué)知識點(diǎn)的掌握和應用的能力。其次，初中數學(xué)教師還應該意識到對課本教材的梳理和選擇。初中數學(xué)教材的編選，很大部分是有利于對學(xué)生基礎數學(xué)知識的掌握和理解，但是教師也應該考慮到對一些難度較大或者引申性的數學(xué)習題進(jìn)行合理的分類(lèi)和水平的劃分，繼而提升數學(xué)課堂教學(xué)的整體性，盡量兼顧到每位初中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平，擴大和延展他們的基礎數學(xué)知識。另一方面，學(xué)生在教師的課堂講解過(guò)程中，也要注意及時(shí)作出反應和提問(wèn)，針對自己的數學(xué)盲點(diǎn)集中向數學(xué)教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類(lèi)數學(xué)題型的解題思路和方法。
二、引導全體學(xué)生通過(guò)練習鞏固對基礎知識的掌握
為了進(jìn)一步實(shí)現對初中學(xué)生的基礎性教學(xué)，數學(xué)教師還需要認識到練習對加強學(xué)生基礎數學(xué)知識鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學(xué)中，數學(xué)教師也需要引導班級全體學(xué)生在數學(xué)的練習和活動(dòng)中，對數學(xué)基礎知識的熟練應用，從而牢固掌握這些基礎數學(xué)技能。
首先，初中數學(xué)教師要根據班級上每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習水平和學(xué)習特點(diǎn)，有針對性地引導他們加強訓練和練習，并在數學(xué)習題的解答中，清楚了解自己的數學(xué)優(yōu)劣點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題訓練，盡量減少對基礎數學(xué)掌握的薄弱點(diǎn)，提升基礎數學(xué)的整體水平。針對數學(xué)理解能力較強的學(xué)生，數學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以有意識地提高對他們的要求，引導牢固掌握基本的數學(xué)原理和技巧，這在后文中會(huì )做出主要論述；針對數學(xué)學(xué)習能力比較弱的學(xué)生，數學(xué)教師應該注意他們對課堂教學(xué)的反應，并要密切同他們的聯(lián)系，鼓勵他們以積極自信的心態(tài)投入到初中數學(xué)的學(xué)習中，同時(shí)在加強訓練和練習中，逐步提升對基礎數學(xué)知識的掌握。其次，初中數學(xué)教師應該注意在學(xué)生完成練習之后，要集中對這些數學(xué)習題做出分析和講解，尤其注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)錯題和數學(xué)失誤的反思與總結。學(xué)生們只有經(jīng)過(guò)反思與總結，才能進(jìn)一步深化對數學(xué)習題的認識，在今后碰到相似的習題時(shí)，才能從容應對，做出最佳的選擇或解答。這是數學(xué)基礎性教學(xué)中的最基本也是最重要的學(xué)習方法和技巧，是推動(dòng)學(xué)生形成良好數學(xué)思維和解題習慣的重要教學(xué)環(huán)節，在學(xué)生的整個(gè)數學(xué)學(xué)習階段中充當著(zhù)重要的補充和完善作用。
三、適當提高基礎性教學(xué)的難度
對于初中生數學(xué)的基礎性教學(xué)，在某種程度上還可以進(jìn)一步深化和延伸。尤其是對一些數學(xué)理解能力不錯的初中生來(lái)說(shuō)，提高基礎性教學(xué)的難度，可以刺激他們對數學(xué)原理的探究與數學(xué)現象的探索，從而實(shí)現數學(xué)教學(xué)難度與興趣度的統一教學(xué)。首先，前文提到，初中數學(xué)教師主要側重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數學(xué)習題，數學(xué)教師往往會(huì )根據課堂教學(xué)的狀況做出一些選擇和調整。而為了鍛煉和考查部分學(xué)生基礎知識的`延伸能力，數學(xué)教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習題進(jìn)行解答，讓他們在解答的過(guò)程中，了解數學(xué)基礎知識的深度和串聯(lián)性，進(jìn)而加強對整個(gè)數學(xué)系統的掌握和應用。
例如，數學(xué)教師在講解函數等課本教材時(shí)，可以引導和要求部分學(xué)生針對課后習題進(jìn)行拓展訓練，從而針對他們的解答結果，對他們做出適當的講解和原理的引申，培養他們的數學(xué)思維。其次，初中數學(xué)教師還可以在課本教材的基礎上，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生的數學(xué)解題能力，強化對他們的基礎訓練。一般情況下，初中生在課后時(shí)間需要通過(guò)對各類(lèi)習題的練習，鍛煉自己的數學(xué)解題思維，總結出適合最佳的數學(xué)解題技巧，進(jìn)而在此基礎上強化對數學(xué)題型的認識和應用。同時(shí)，初中生也應該認識到在此階段的練習中，主動(dòng)發(fā)問(wèn)與合作學(xué)習的重要意義，尤其是學(xué)生之間的數學(xué)知識的交流，往往可以在某種程度上推動(dòng)班級數學(xué)學(xué)習的效果，提升學(xué)生的基礎數學(xué)能力。筆者主要就數學(xué)教師和初中生二者的教學(xué)形式和學(xué)習方式，探討了現今數學(xué)基礎教學(xué)的重要意義和相關(guān)實(shí)踐方法。目的在于培養初中生獨立的數學(xué)學(xué)習思維。所以，作為一名初中數學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，我也會(huì )積極以此為課堂教學(xué)目標，重視對學(xué)生的基礎性教學(xué)，逐步提升初中學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，培養他們學(xué)習數學(xué)的熱情和解答基礎數學(xué)的應用能力，實(shí)現義務(wù)教育階段初中生基礎數學(xué)的重點(diǎn)掌握。
初中數學(xué)教學(xué)論文10
自從我省全面實(shí)施九年義務(wù)教育以來(lái)，各地在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績(jì)。但是，在貫徹義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)大綱和使用義務(wù)教育初中數學(xué)教材小，仍然沒(méi)有擺脫應試教育的影響，據統計，全省有相當多的初中不按教學(xué)大綱和教材要求教學(xué)。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學(xué)內容中的“實(shí)習作業(yè)”和選學(xué)內存中的“用計算器進(jìn)行數的簡(jiǎn)單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。對中考范圍內的教學(xué)內存，隨意膨脹加碼，甚至把義務(wù)教育教學(xué)大綱已經(jīng)刪去的內容，又揀了回來(lái)給學(xué)生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內容，與中考聯(lián)系密切的也列入教學(xué)內容。
為了整頓教學(xué)秩序，全面貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱，加強初中數學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)供教學(xué)參考。
一、關(guān)于“實(shí)習作業(yè)”的教學(xué)
“實(shí)習作業(yè)”是義務(wù)教育數學(xué)教材中體現素質(zhì)教育的新增內容。它是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學(xué)生結合實(shí)際，認真做好實(shí)習，并寫(xiě)出實(shí)習報告�！洞鷶怠返苋齼砸鬁y量當地初中三年級男學(xué)生的身高；《幾何》第三冊要求測量?jì)A斜角和底部可以到達的旗桿高。
這些內容對培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。
二、關(guān)于計算器使用的教學(xué)
我國義務(wù)教育初中數學(xué)引入計算器教學(xué)，是為了適應現代科技發(fā)展的需要，是培養二十一世紀人才所必須的。根據義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)大綱的規定，初中二年級引入計算器教學(xué)，是為了解決查平方根表和立方根表的困難；初中三年級引入計算器教學(xué)，是為了準確迅速地進(jìn)行統計運算。因此，初二教學(xué)重點(diǎn)是，在介紹電子計算器構造的基礎上，使學(xué)生掌握用計算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開(kāi)方計算；初三教學(xué)重點(diǎn)是，用計算器計算樣本的平均數、方差、標準差。有條件的學(xué)校，可以組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生使用計算器的技能。未經(jīng)計算器教學(xué)培訓的教師，由各市教研部門(mén)組織培訓或自學(xué)。
三、關(guān)于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內容的教學(xué)
義務(wù)教育初中數學(xué)教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內容，是根據義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，為擴大學(xué)生的知識面面開(kāi)設的新的教學(xué)欄目�！白x一讀”?是供學(xué)生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學(xué)生動(dòng)手操作的一些實(shí)例，“想一想”是供學(xué)生思考的`一些數學(xué)問(wèn)題。這些內容部超出大綱的要求，不作教學(xué)要求，不能作正課講給學(xué)生，中考命題范圍不包括這些內容。教師可利用課外時(shí)間，指導學(xué)生自學(xué)這些內容。
四、關(guān)于解直角三角形與二次函數的教學(xué)
解直角三角形與二次函數是義務(wù)教育初中數學(xué)教學(xué)人綱控制要求的內容。過(guò)去，由于中考命題無(wú)限制地增加這兩部分知識內容的難度，使教師無(wú)法把握教學(xué)要求。義務(wù)教育初中數學(xué)從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問(wèn)題。各地不得擴充教學(xué)內容，要嚴格控制教學(xué)要求。
五、關(guān)于教科書(shū)中B組題的處理
教科污中B組題是供學(xué)肩余力的學(xué)生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應慎重處理，不要求所有的學(xué)生都作，也不應列入中考的命題范圍。
初中數學(xué)教學(xué)論文11
一、進(jìn)行分層備課
初中階段數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過(guò)程中合理使用分層教學(xué)思想進(jìn)行備課。初中階段不同的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育背景不同，他們學(xué)習知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學(xué)中不分層教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習的效率就會(huì )大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節就需要在認真研究學(xué)生和教材知識的基礎上分層有效的進(jìn)行備課。在備課的過(guò)程中針對不同層次的學(xué)生要設定不同的教育教學(xué)目標，明確寫(xiě)出哪一層次的學(xué)生應該掌握什么樣的目標，進(jìn)而使得教學(xué)更加有效的開(kāi)展。
二、開(kāi)展分層分組
分層教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的有效開(kāi)展需要重視對學(xué)生進(jìn)行恰當的分組教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì )使得數學(xué)教學(xué)更加具有針對性，能夠更加有效地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生有效地進(jìn)行分組，在了解和研究學(xué)生情況的基礎上，對學(xué)生合理地分層，然后根據學(xué)生不同的層次再對學(xué)生進(jìn)行恰當的分組，在分組的過(guò)程中教師要結合學(xué)生實(shí)際數學(xué)學(xué)習水平和學(xué)生的整體素養進(jìn)行，這樣的分組有利于學(xué)生在小組內部進(jìn)行更加有效的學(xué)習。
三、做好分層實(shí)踐
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)是分層教學(xué)能夠有效落實(shí)的關(guān)鍵，分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的運用最為主要的就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，能夠結合自身學(xué)習的實(shí)際情況有效地開(kāi)展學(xué)習，這樣才能夠真正實(shí)現分層教學(xué)的目的。如，在學(xué)習“一元一次方程”的時(shí)候，教師就要根據不同學(xué)生的實(shí)際情況有效地開(kāi)展教學(xué)，一些數學(xué)基礎較好的學(xué)生，可以在學(xué)習教材中例子的基礎上有效的進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步提升自己的.數學(xué)探究能力。對于一些數學(xué)基礎較差的學(xué)生，教師就要引導學(xué)生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進(jìn)行運用。這些學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)就是教材中列舉的例子，通過(guò)這樣的方式實(shí)現分層教學(xué)的目標。
四、設置分層作業(yè)
除了在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，同時(shí)還應該注重在布置數學(xué)作業(yè)的時(shí)候有效進(jìn)行分層布置。這就要求教師應該精心設計數學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)數學(xué)作業(yè)的練習，對于數學(xué)知識熟練掌握。針對不同基礎的學(xué)生，教師應該適當布置一些拓展思維的數學(xué)作業(yè)，從而提高數學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習知識的幫助作用。例如，在學(xué)習完《勾股定理》的時(shí)候，教師可以針對教學(xué)要求布置適當的作業(yè)。對于較高水平的學(xué)生，教師可以布置一些與教材中案例比較類(lèi)似的習題，還應該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學(xué)生能力，發(fā)散思維的習題。對于基礎一般的學(xué)生，教師應該著(zhù)重布置與教材中習題相似的作業(yè)，讓學(xué)生有效鞏固數學(xué)知識。
五、進(jìn)行分層評價(jià)
在教學(xué)評價(jià)過(guò)程中有效利用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習的積極性有效提高，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生對于數學(xué)知識的探究興趣，從而提高數學(xué)教學(xué)的效率。例如，對于一些學(xué)習能力強的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些競爭性的教學(xué)評價(jià)，提高對于學(xué)生的要求標準。對于學(xué)習能力一般的學(xué)生，教師應該主要采取激勵性的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，通過(guò)表?yè)P的措施，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使其能更加高效率地學(xué)習數學(xué)知識。
六、結語(yǔ)
綜上所述，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效應用分層教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，保證教學(xué)的效果。這就要求教師應該在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中應用分層教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)際情況和教材的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地開(kāi)展分層教學(xué)，從而提高學(xué)生整體學(xué)習水平，為以后對于數學(xué)的深入學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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初中數學(xué)教學(xué)論文12
在應試教育背景下，教學(xué)中教師忽略了學(xué)生的文化、思維素養，導致學(xué)生盡管考試水平比較高，但是實(shí)際能力并沒(méi)有提高．為了改變這種現象，就要改變傳統的教學(xué)模式，基于研究式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)．本文主要對初中數學(xué)概念教學(xué)、法則教學(xué)、思想方法教學(xué)分別展開(kāi)具體的討論研究．
一、基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)概念教學(xué)
數學(xué)概念是構成數學(xué)定理、數學(xué)法則和數學(xué)公式的基礎．因此，正確理解數學(xué)概念，并靈活運用數學(xué)概念是學(xué)好數學(xué)知識的前提．基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)概念教學(xué)是指，教師構造一種學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)．基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)概念教學(xué)，能夠培養學(xué)生的數學(xué)思維和思想，鼓勵學(xué)生對于已有的現象或數據進(jìn)行整體觀(guān)察、歸納、總結，引導學(xué)生自己得到數學(xué)的基本概念，促使學(xué)生掌握數學(xué)的基本概念．這對于學(xué)生今后的學(xué)習有重要的意義．例如，在講“平面圖形的認識(一)”時(shí)，教師可以引導學(xué)生舉例說(shuō)出自己知道的圖形有哪些，并由他們分別說(shuō)出各種圖形的特征和性質(zhì)，與其他圖形的區別，等等．比如，學(xué)生甲說(shuō)出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導該生說(shuō)出他們的性質(zhì)，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩定性等．這種由學(xué)生自身總結出來(lái)的概念，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，也能使學(xué)生深入理解數學(xué)知識．而那種由教師主動(dòng)說(shuō)出概念的教學(xué)方式往往過(guò)于枯燥，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，教學(xué)效果明顯不好．
二、基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)法則教學(xué)
數學(xué)法則是數學(xué)應用的基礎．只有完全掌握數學(xué)法則，才能在數學(xué)習題解答中正確求出答案．基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)法則教學(xué)指的是，教學(xué)中教師通過(guò)對法則的具體應用，并根據學(xué)生的主動(dòng)參與和分析，以得到具體的數學(xué)法則．這種學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與數學(xué)教學(xué)的形式，能夠發(fā)揮出研究式教學(xué)法的實(shí)際作用，對于學(xué)生全面掌握數學(xué)法則和靈活運用數學(xué)法則具有重要意義．相比較于傳統教學(xué)模式而言，這種教學(xué)模式課堂氛圍活躍，學(xué)生熱情參與討論、交流課堂中所學(xué)習到的知識，并且可以通過(guò)師生交流解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題．例如，在講“反比例函數”時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生對于反比例函數這個(gè)內容的知識點(diǎn)即法則的掌握情況．
三、基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)思想和方法
教學(xué)數學(xué)的思想和方法是提升數學(xué)學(xué)習水平和掌握數學(xué)學(xué)習能力的關(guān)鍵．如果學(xué)生對于數學(xué)思想和數學(xué)解題方法沒(méi)有具體的了解，只是硬套公式，死背概念，則無(wú)論學(xué)生在課堂學(xué)習和課下作業(yè)中有多么認真和努力，依舊無(wú)法將自身的數學(xué)水平提升到一個(gè)新的.高度．基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)思想和方法教學(xué)，主要是通過(guò)學(xué)生自主探索出數學(xué)思想和方法，而不是由教師將數學(xué)思想和方法授予學(xué)生，前者相比較于后者而言，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不僅更加積極熱情，對于數學(xué)思想和方法的掌握情況也會(huì )更加熟練．綜上所述，基于研究式教學(xué)法的初中數學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習能力的提高有著(zhù)重要的意義和價(jià)值．在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅對于數學(xué)的概念有著(zhù)深刻的了解，對于數學(xué)法則的理解也更加透徹，從而可以得心應手地運用到實(shí)際的應用中．學(xué)生如果掌握了一定的數學(xué)解題思想和方法，就能提高自己的數學(xué)知識水平和數學(xué)學(xué)習能力，并取得更大的進(jìn)步，從而有利于全面發(fā)展．
初中數學(xué)教學(xué)論文13
一、有效互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
在初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是互動(dòng)的雙方，在教學(xué)中，教師要擺脫傳統教學(xué)中單一、死板的教學(xué)方式，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生，使他們能夠對學(xué)習產(chǎn)生興趣，并積極地進(jìn)行知識探究，感受和體驗知識的形成過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)力，使數學(xué)課堂在活躍氛圍中順利進(jìn)行。
1.用幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
幽默的語(yǔ)言能產(chǎn)生強大的調動(dòng)作用，教師運用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠有效加強學(xué)生的注意力，使他們和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，并認真探究教師布置的任務(wù)，使學(xué)習效率不斷提高。幽默的語(yǔ)言能使課堂擺脫壓抑沉悶的氣氛，使學(xué)生活躍起來(lái)，對教師提出的問(wèn)題能夠積極思考，使數學(xué)綜合能力不斷提高。
2.運用問(wèn)題進(jìn)行引導，啟發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維。
在課堂教學(xué)中，運用問(wèn)題教學(xué)能夠有效實(shí)現師生的積極互動(dòng)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生雙方進(jìn)行了雙向信息傳遞，教師提出的問(wèn)題給學(xué)生設定了探究的目標，而學(xué)生解決問(wèn)題的結果讓教師對學(xué)生的情況有了深入了解。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節，教師對學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行指導，使他們能夠擺脫定式思維，從另一個(gè)方面對問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，最終有效解決問(wèn)題，獲得學(xué)習的樂(lè )趣。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要注重問(wèn)題的設計形式以及難易程度。對于同一個(gè)問(wèn)題，如果教師在創(chuàng )設的情境中進(jìn)行提問(wèn)，能有效提高學(xué)生的探究興趣，提高回答問(wèn)題的正確率。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有收獲，獲得教師的肯定，激勵他們更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習和探究，在高效的教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。
二、以學(xué)生為主體，重視數學(xué)素質(zhì)的培養
在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的數學(xué)知識，提高他們的數學(xué)思維能力，還要讓學(xué)生具備自主學(xué)習能力，讓他們在主動(dòng)探究過(guò)程中提高數學(xué)素養。在教學(xué)中，教師要擺脫傳統教學(xué)中的教學(xué)方式，用新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。在教師的指導下，學(xué)生進(jìn)行積極高效的知識探究，使課堂教學(xué)真正實(shí)現素質(zhì)教育，提高學(xué)生的數學(xué)素養，使他們能夠獨立思考和解決數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習、參與數學(xué)化過(guò)程，充分發(fā)揮數學(xué)的'形式訓練價(jià)值及應用價(jià)值，使數學(xué)課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的數學(xué)能力，還可以讓他們把具備的自主學(xué)習能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、加強數學(xué)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力
教師進(jìn)行教學(xué)的目的是培養學(xué)生運用知識的能力，在對知識理解和深化的過(guò)程中，只有在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行運用才能有效發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，使他們能夠用數學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，用數學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題，有效提高數學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1.訓練學(xué)生的思維速度，發(fā)展他們思維的敏銳性。
在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的思維速度，需要根據教材內容和學(xué)生的能力來(lái)精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們在分析知識的過(guò)程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數學(xué)知識。例如，教師可以在講完新課后，給學(xué)生出一些速算題目，進(jìn)行思維訓練；也可以布置一些開(kāi)放性的習題，讓學(xué)生在規定的時(shí)間內思考，有效提高他們的思維速度。
2.解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，加強思維訓練。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對知識的運用能力，通過(guò)把實(shí)際問(wèn)題引入到課堂中，引導學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )問(wèn)題的思考方式和解決方式，有效提高他們的數學(xué)思維能力。在進(jìn)行思維強化訓練時(shí)，教師不要讓學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)，而是要通過(guò)題目練習使他們掌握解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習效率。
3.改變學(xué)生的定式思維，發(fā)展逆向思維能力。
在發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程中，教師要讓學(xué)生擺脫定式思維的影響，對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，從正向思維和逆向思維分別進(jìn)行分析，感受解決問(wèn)題的有效方法，使思維的發(fā)展趨向多元化，有效發(fā)展學(xué)生的數學(xué)綜合思維能力。四、加強數學(xué)運用教學(xué)，提高知識運用能力在數學(xué)教學(xué)中，只有把數學(xué)理論知識和現實(shí)問(wèn)題相結合，才能激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，調動(dòng)他們的積極探究欲望，使學(xué)生在探究數學(xué)知識時(shí)能夠不斷獲得發(fā)展。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決數學(xué)問(wèn)題的興趣。我們知道，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生喜歡學(xué)一些與實(shí)際生活有關(guān)的數學(xué)知識，如果是他們身邊的熟悉事例，就很容易能引起學(xué)生學(xué)習的興趣。而每一個(gè)數學(xué)概念、定理、公式的誕生均有它的實(shí)際背景，所以教學(xué)時(shí)應從實(shí)際入手，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)概念，感悟新知識。
四、總結
總之，初中數學(xué)教學(xué)要擺脫傳統教學(xué)中的單向信息傳遞，采用教師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向信息交流，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程中實(shí)現教和學(xué)的雙贏(yíng)。在教學(xué)中，教師要不斷對教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的學(xué)習方法下掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)他們數學(xué)思維的發(fā)展，使數學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，有效實(shí)現教學(xué)目標。
初中數學(xué)教學(xué)論文14
目前，一些數學(xué)老師只注意認知目標的落實(shí)，忽視情感目標的教育，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習數學(xué)的興趣，缺乏頑強的毅力及獨立思考的精神，師生關(guān)系疏遠；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標不可能像認知目標那樣具體落實(shí)，且也沒(méi)有易于操作的情感評價(jià)標準與方法，不知從哪些途徑進(jìn)行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強情感教育是現實(shí)的需要心理學(xué)家威廉詹姆士通過(guò)研究發(fā)現，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)情感激勵的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當受到情感激勵時(shí)，可以發(fā)揮其能力的百分八十至九十。但在實(shí)際教學(xué)中，情感教育卻沒(méi)有得到應有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發(fā)情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，發(fā)揮數學(xué)的育人功能。
為此，我根據布盧姆有關(guān)情感領(lǐng)域的理論，依據因材施教原則、定量與定性相結合的原則、短期與長(cháng)期相結合的原則等，在初中數學(xué)教學(xué)中積極探索與實(shí)踐，著(zhù)重研究了培養學(xué)生情感的途徑及情感目標的評價(jià)方法，并取得了一定的成效。
一、明確學(xué)生正確的學(xué)習目的，拓展教材內容，增添情感色彩，喚起學(xué)生的情感。
教師在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生明確學(xué)習目的，針對個(gè)別情況，實(shí)施診斷評價(jià)。第一，可以通過(guò)起始課幫助學(xué)生樹(shù)立近期目標及未來(lái)遠大目標，鞭策學(xué)生為了達到此目標而孜孜不倦地學(xué)習；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵學(xué)生，發(fā)揮榜樣效應；第三，教師要深入挖掘教材中的愛(ài)國主義教育因素，結合有關(guān)內容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育。
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習乃至厭學(xué)的原因之一，要改變這種現象，數學(xué)教師應充分挖掘數學(xué)教材，進(jìn)行情感處理，讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)，愉快地發(fā)展自己。
1.利用數學(xué)史料，激發(fā)數學(xué)情感。豐富的數學(xué)史料，常常會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的情感。數學(xué)背景材料，海王星發(fā)現的故事；希伯斯為發(fā)現無(wú)理數而獻身的故事；美國第二十任總統加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著(zhù)名的數學(xué)問(wèn)題及數學(xué)中的趣聞軼事，使學(xué)生獲的榜樣作用。
2.揭示數學(xué)價(jià)值，滲透數學(xué)情感。數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學(xué)的內容設成若干有趣誘人且易于接受問(wèn)題，恰當的運用故事.圖片.動(dòng)畫(huà)和實(shí)際生活事例等方式創(chuàng )設情境.從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想感情的共鳴，使學(xué)習過(guò)程始終處于自覺(jué)的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)系統。例如在“變量之間的關(guān)系”這章內容的引用教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)“青春期男孩和女孩身高曲線(xiàn)統計圖”，如果直接提出常量.變量.統計圖等概念，八年級學(xué)生會(huì )感到非常抽象，讓學(xué)生觀(guān)察統計圖，在什么年齡段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問(wèn)：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學(xué)生感到數學(xué)課堂還有那么多自身息息相關(guān)，于是表現出濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果好.
3.展示數學(xué)美，豐富數學(xué)情感。蘇霍姆林斯基認為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽(tīng)，他們自己是不會(huì )留意的，數學(xué)中也有美比如有字母表示數字，將文字語(yǔ)言簡(jiǎn)化為符號語(yǔ)言就體現出數學(xué)的簡(jiǎn)潔美；正如我國著(zhù)名數學(xué)家徐利志教授闡述道：數學(xué)美的含義是豐富的，如數學(xué)概念的簡(jiǎn)單性、統一性，還有數學(xué)中的奇異性都是數學(xué)美的具體內容。例舉報幕員站在舞臺的黃金分割點(diǎn)，教學(xué)中，教師應通過(guò)一些例引導學(xué)生感受美、發(fā)現美、鑒賞美，進(jìn)而創(chuàng )造美。
二、端正學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，調節學(xué)生的情感，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，持續學(xué)生的情感。
教師必須將這些數學(xué)素養滲透到點(diǎn)滴的知識教學(xué)中。針對學(xué)生學(xué)習的不同特點(diǎn)，隨時(shí)隨地隨機地進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習題進(jìn)行教育。如，學(xué)習有理數后，要強調細心，不要發(fā)生因粗心掉負號而改變了數的性質(zhì)的現象；學(xué)習平行線(xiàn)分線(xiàn)段成比例定理后，利用書(shū)中習題，說(shuō)明“差之毫厘、失之千里”的意義；學(xué)習“統計初步”時(shí)，介紹本章多與數據打交道，顯得有些枯燥無(wú)味，但它的實(shí)用性很強，因此要認真細致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來(lái)佐證。
教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教授知識，更重要地是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，以持續學(xué)生的'數學(xué)情感。
1．要養成學(xué)生按時(shí)預習、復習、獨立作業(yè)的習慣。課前預習可以讓學(xué)生先感知教材內容，為上課更深刻地掌握目標內容奠定基礎。課后復習是課堂教學(xué)的延續。學(xué)生作業(yè)獨立與否直接影響教師對學(xué)生掌握目標情況的質(zhì)量。
2．要養成學(xué)生專(zhuān)心致志，積極思考的習慣。教師一定要充分利用學(xué)生的有意注意，調節好無(wú)意注意，為學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題創(chuàng )造良好氛圍。
3．要養成學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習慣。教師首先要與學(xué)生建立起平等的民主地位，平易近人地對待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng )造和諧前提。其次，要教育學(xué)生只有“問(wèn)”，學(xué)習才會(huì )進(jìn)步。
三、激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的情感，實(shí)現師生情感交流。
在教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢？課堂是教學(xué)的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師應充分挖掘學(xué)生心理的情感源泉，加強教學(xué)的情感設計，通過(guò)恰當地途徑和方法，實(shí)現課堂教學(xué)民主化，實(shí)現師生情感交流。
1．加強直觀(guān)教學(xué)。不同年齡階段的學(xué)生，表現出不同的心理特征。首先，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材，加強直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生的思維由直觀(guān)逐步向抽象過(guò)渡。如幾何第一冊的彩頁(yè)“北京立交橋”、“國家?jiàn)W林匹克體育中心模型”等幾何直觀(guān)圖形。其次，教師要充分制作數學(xué)模型，加深學(xué)生對抽象知識的直觀(guān)理解。如在講解中心對稱(chēng)圖形時(shí)可制作其直觀(guān)演示模型，讓學(xué)生理解若一圖形繞其中心旋轉180°后能與原來(lái)圖形重合，則它為中心對稱(chēng)圖形的特征。這樣，學(xué)生判斷中心對稱(chēng)圖形時(shí)便能回憶起直觀(guān)演示時(shí)的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設計提問(wèn)。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，所以教師要精心設計提問(wèn)，既做到把握時(shí)機又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內角和定理時(shí)，問(wèn)：怎樣圖形中的角度是180°？學(xué)生很快回憶起平角的度數或平行線(xiàn)下的同旁?xún)冉堑亩葦岛�，為將三個(gè)內角轉化為一個(gè)平角或一對同旁?xún)冉菕咔辶怂季S障礙。
四、磨煉學(xué)生頑強的學(xué)習毅力，深化學(xué)生的情感
一個(gè)人有了堅強的意志，就能調節自己的外部行動(dòng)和心理狀態(tài)，克服困難實(shí)現預定目標。首先，要使學(xué)生認識到學(xué)習好比登山，只要有毅力與恒心，沒(méi)有克服不了的困難�？上驅W(xué)生介紹一些數學(xué)家為數學(xué)刻苦探求的事跡。其次，要熱愛(ài)學(xué)生，采取對學(xué)生多鼓勵少批評的評價(jià)方式。當學(xué)生學(xué)習有進(jìn)步時(shí)，要大力表?yè)P；當學(xué)生遇到困難時(shí)，要熱情幫助。教師要抓住一切時(shí)機，采取多種方式對學(xué)習的情感進(jìn)行鞏固評價(jià)，促使學(xué)生的情感得到升華。
總之，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，學(xué)生學(xué)習的興趣、自覺(jué)性、主動(dòng)性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會(huì )改變注重知識傳授而忽視學(xué)生的情感教育和情感傳遞的狀態(tài)。
初中數學(xué)教學(xué)論文15
當前的初中數學(xué)教學(xué)情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來(lái)，隨著(zhù)初中人數的不斷增加，學(xué)生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現的越來(lái)越明顯，同時(shí)一刀切的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮，基礎較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學(xué)生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學(xué)，逐漸的便會(huì )對數學(xué)學(xué)科的興趣越來(lái)越低，而基礎偏差和學(xué)習能力弱學(xué)生，在學(xué)習中會(huì )由于其他學(xué)生可以學(xué)會(huì )，而自己始終不會(huì )，而對數學(xué)學(xué)科失去學(xué)習積極性。因此，初中數學(xué)要根據學(xué)生的水平和能力差異實(shí)行分層教學(xué)。
一、初中數學(xué)分層教學(xué)的意義
初中數學(xué)分層教學(xué)是指根據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學(xué)生根據自身的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)入不同班級進(jìn)行顯性分層教學(xué)，在同一班級內部還要按照學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的不同進(jìn)行分層，設定不同的`學(xué)習目標、教學(xué)要求和評價(jià)標準開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，使每名學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都能得到提升。這對初中數學(xué)教學(xué)具有重要意義。主要表現在以下兩方面：一方面，分層教學(xué)正視了學(xué)生間的差異性，避免了教學(xué)中出現兩級分化的現象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。由于受到多方面因素的影響，學(xué)生對于事物的接受能力、數學(xué)基礎、興趣愛(ài)好等方面都會(huì )存在一定的差異，而在初中數學(xué)教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，只會(huì )使得這種差距越來(lái)越大，分層教學(xué)方式的實(shí)施，使因此施教更有針對性，在教學(xué)中也收獲了事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，初中數學(xué)分層教學(xué)避免了時(shí)間的浪費。社會(huì )的發(fā)展需要多元化的人才，而初中數學(xué)分層教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)形成有效知識層面而節省出時(shí)間，并便于學(xué)生在文化基礎層次構造之上構建未來(lái)各專(zhuān)業(yè)的基礎，為學(xué)生終身學(xué)習打下了良好基礎。
二、初中數學(xué)分層教學(xué)應用策略
在初中數學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法具有重要意義，分層教學(xué)法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數學(xué)分層教學(xué)在應用策略展開(kāi)分析：
1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
初中數學(xué)分層教學(xué)要求教師先對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是分層教學(xué)法應用的基礎。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過(guò)測試的方式了解學(xué)生的數學(xué)基礎水平，對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及通過(guò)學(xué)習所要達到了水平。在初中數學(xué)日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習表現出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習能力做出總結。教師要根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習基礎和學(xué)習能力，將學(xué)生們分為三個(gè)不同層次小組。將數學(xué)基礎扎實(shí)、學(xué)習能力強的學(xué)生分為第一組；將中等數學(xué)基礎知識和學(xué)習能力的學(xué)生分為第二組；將數學(xué)基礎不扎實(shí)、學(xué)習能力不強的學(xué)生分為第三組。通常來(lái)講班級大部分學(xué)生都屬于第二組，通過(guò)分組使班級第三組的學(xué)生向第二組去努力，第二組的學(xué)生努力進(jìn)入到第一組。動(dòng)態(tài)在分組逐漸的會(huì )使班級中第三組的學(xué)生消失，提升班級整體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
2.實(shí)現教學(xué)過(guò)程層次化
在初中數學(xué)教學(xué)中，不同層次學(xué)生會(huì )對數學(xué)有不同的要求。第一組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中非常的主動(dòng)，教師方面只要發(fā)揮出自身的引導作用便可，通過(guò)課堂引導，擴展學(xué)生的數學(xué)思維。第二組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中需要教師適當的點(diǎn)撥，這一層次學(xué)生雖然思維運行速度快，但有時(shí)會(huì )因為思維障礙而無(wú)法解決數學(xué)問(wèn)題。第三組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師應多加提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的知識的興趣和積極性，第三組學(xué)生對教師具有很大的依賴(lài)性，教師要注重培養這部分學(xué)生的基礎知識能力，引導學(xué)生間互相幫助，共同提高數學(xué)成績(jì)，努力向第一組過(guò)渡。如在學(xué)習“正數與負數”內容時(shí)，學(xué)生們在理解正數時(shí)非常容易，在讓學(xué)生們認識負數時(shí)，第一組學(xué)生可以自學(xué)，不懂的問(wèn)題可以提出，大家共同解決；第二組學(xué)生教師要為其布置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，加深學(xué)生對負數概念和運算方式的理解。第三組學(xué)生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學(xué)生對課上學(xué)習內容的理解。學(xué)習過(guò)程的不同也會(huì )為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。
3.數學(xué)作業(yè)層次化
數學(xué)作業(yè)層次化，能夠加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解和內化。由于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的不同，所以學(xué)生完成作業(yè)的水平和數學(xué)作業(yè)要求也是不同的。第一組學(xué)生教師要為學(xué)生布置較高標準要求的作業(yè)，使學(xué)生在完成基礎習題的基礎上，學(xué)會(huì )總結解題的技巧和方法。同時(shí)要引導第一組學(xué)生將完成的習題進(jìn)行整理，并歸納總結習題類(lèi)型，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。第二組學(xué)生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學(xué)生通過(guò)習題的練習加以思考，為學(xué)生布置思考和總結的數學(xué)題，使第二組學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到第一組中。第三組學(xué)生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過(guò)基礎題目鞏固學(xué)生的所掌握的知識。數學(xué)作業(yè)層次化會(huì )使學(xué)生在作業(yè)中有更多的收獲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，層次化練習更使學(xué)生在作業(yè)中找到了成就感，更樂(lè )于去完成數學(xué)作業(yè)，并配合教師完成數學(xué)工作。在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)主導作用，為學(xué)生設置教學(xué)目標和內容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，多元化的社會(huì )發(fā)展背景下，學(xué)生的家庭背景、社會(huì )經(jīng)驗的差異化在不斷擴大，而學(xué)生在學(xué)習中所表現出的差異性是必然的。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，為了滿(mǎn)足新課改對提高學(xué)生綜合能力的要求，在教學(xué)中要尊重學(xué)生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學(xué)生整體素質(zhì)。初中數學(xué)教師要多關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施情況，也可以適當參考文中提出的意見(jiàn)，希望對初中數學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。
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