小學(xué)數學(xué)趣味性教學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)趣味性教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)趣味性教學(xué)論文1
教師在小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)上，應該轉變傳統的教學(xué)方式，提倡學(xué)生樂(lè )于探究和主動(dòng)參與以及勤于動(dòng)手，不但要對小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養，還要對小學(xué)生獲取知識和交流與合作的能力進(jìn)行有效的培養。教師在數學(xué)教學(xué)中，應該從小學(xué)生接受的心理和數學(xué)學(xué)科特性出發(fā)，重視小學(xué)數學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新［1］。
一、靈活地運用數學(xué)教材
師與生和生與生以及學(xué)生與他人之的互動(dòng)，就是教學(xué)，小學(xué)數學(xué)教師在設計教育上，讓數學(xué)教材不但要為我所用，又不能讓數學(xué)教材限制和約束自己，應該結合小學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對小學(xué)數學(xué)的內容進(jìn)行調整和增刪，使小學(xué)生感到生活的到處都有數學(xué)，將小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性調動(dòng)起來(lái)，對學(xué)習數學(xué)的興趣有效地激發(fā)起來(lái)。例如，學(xué)習《小數的性質(zhì)》時(shí)，剛上課，教師故意在黑板上寫(xiě)上4．40．400，小學(xué)生看到教師不動(dòng)聲色地寫(xiě)上幾個(gè)數字，就會(huì )感到非常好奇，不知道教師要干什么，有什么意圖?教師再比較神秘地問(wèn)學(xué)生:“我會(huì )提出怎樣的問(wèn)題呢?同學(xué)們猜猜看，”學(xué)生們好奇心一下被調動(dòng)起來(lái)，思維開(kāi)放了，有的小學(xué)生說(shuō)，末尾添上0數字大小有什么變化?還有的說(shuō)，這幾個(gè)數字之間有什么樣的變化?教師這時(shí)再問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，誰(shuí)能讓這幾個(gè)數字變得相等?”這時(shí)就會(huì )將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，小學(xué)生們開(kāi)始交流和議論。小學(xué)生很快想到在1、10、100的加元、角、分的單位。教師這時(shí)可以說(shuō):不加單位，也能將這三個(gè)數相等，知道老師會(huì )有什么方法呢?這也是這堂課老師要講的主要問(wèn)題，將這種情境形成一個(gè)懸念，致使小學(xué)生探究知識的習慣和能力得以有效地培養［1］。因此，小學(xué)數學(xué)在教學(xué)中，應該靈活地運用教材，讓教學(xué)教材服務(wù)于數學(xué)教學(xué)，既要對數學(xué)教材進(jìn)行尊重，又不能只局限在教材中。
二、新的數學(xué)課堂組織形式的探索
大課堂的數學(xué)教學(xué)，對于傳統的教師作為主體的講解比較有利，但是，對于新課程改革后的學(xué)生作為主體的自主學(xué)習，卻很不利。因此，應該將小組教學(xué)模式積極地進(jìn)行開(kāi)展。有效地運用小組教學(xué)，能夠將集體教學(xué)的不足進(jìn)行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會(huì )進(jìn)行提供，對于小學(xué)生的合作學(xué)習非常有利，無(wú)論對于促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化，還是健全人格的培養，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個(gè)人多種學(xué)習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進(jìn)行探索，對于小組研究和討論的學(xué)習方式重點(diǎn)地加強，將數學(xué)大課堂的講解學(xué)習方式盡量削弱。劃分小組，通常8個(gè)人為一個(gè)小組，學(xué)生興趣愛(ài)好和性別的相互搭配，都應該照顧到，小組組建起來(lái)后，應該相對穩定，過(guò)一段時(shí)間后，可以適當地調整一下，以便小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行溝通和交流，既能夠增進(jìn)小學(xué)生之間的友誼，又使學(xué)生的興趣愛(ài)好得以培養，從而使教學(xué)育人的目的得以實(shí)現［3］。
三、數學(xué)課堂教學(xué)生活化
小學(xué)生學(xué)習的內容，越接近小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，小學(xué)生就越喜歡主動(dòng)且自覺(jué)地去接受知識，這是心理學(xué)研究曾經(jīng)證明的。教師在小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)上，應該有效運用恰當的導語(yǔ)和情境的創(chuàng )設，將小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣激發(fā)起來(lái)，情景創(chuàng )設需要選用小學(xué)生實(shí)際生活中的一些實(shí)例，然后導入新的數學(xué)課中，在課堂數學(xué)教學(xué)中，如果恰當地將導語(yǔ)運用，就能夠更好地完成數學(xué)教學(xué)任務(wù)，從而使小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的.得以實(shí)現。例如，學(xué)習2－20這十個(gè)數字，教師可以將校園作為生活的實(shí)例，引導和幫助學(xué)生觀(guān)察圖片，互相交流，使內容數據產(chǎn)生出來(lái)，學(xué)生對于抽象數就會(huì )有一個(gè)感性的認識。對于2字，引導小學(xué)生發(fā)現美麗校園的樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，由此，學(xué)生又會(huì )發(fā)現周?chē)?字的東西……在數學(xué)課上，教師還可以讓小學(xué)生結合情境，自己來(lái)編和列式解題。如此這樣，就能夠將數學(xué)教材中所缺少的生活題，變?yōu)樯钪械臄祵W(xué)問(wèn)題，同時(shí)，小學(xué)生也能夠積極主動(dòng)進(jìn)行探究。
四、小學(xué)生在合作交流和自主探索中學(xué)習
合作探究這個(gè)關(guān)鍵的數學(xué)課堂環(huán)節，需要教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生共同來(lái)創(chuàng )造，是將小學(xué)生良好的思維品質(zhì)進(jìn)行培養，致使師生和生生以及師生與文本對話(huà)的有效方式得以實(shí)現［4］。作為小學(xué)數學(xué)教師，應該有意識地將合作交流情境為小學(xué)生創(chuàng )設，對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓小學(xué)生將自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)。同時(shí)，還要與小學(xué)生相互交流，合作的目的是將小學(xué)生的責任增強，在共同的合作中，讓小學(xué)生學(xué)會(huì )去傾聽(tīng)別人、尊重別人和評價(jià)別人，以及怎樣才能夠將自己的觀(guān)點(diǎn)更好地進(jìn)行表述;競爭是為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì )求同存異和取長(cháng)補短以及統一意見(jiàn)，能夠更好地合作。合作交流需要將成員的主動(dòng)性和積極性調動(dòng)起來(lái)，將激勵合作交流機制建立起來(lái)，讓小學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和交流。能夠達到師導生和生教生以及生強生的效果。
五、總結
綜上所述，教師在課堂數學(xué)教學(xué)中，應該結合小學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，引導和幫助小學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，致使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)和自主探索地去對數學(xué)進(jìn)行認識。
【參考文獻】
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小學(xué)數學(xué)趣味性教學(xué)論文2
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習激情，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，目前的農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程單調重復，缺乏創(chuàng )新;教師講解過(guò)程說(shuō)理性較強，枯燥乏味;課堂教學(xué)中教師過(guò)于注重講解，學(xué)生的參與度較低，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。如何解決這些問(wèn)題?筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)際，從增強農村小學(xué)數學(xué)課堂的趣味性，提升農村小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率方面展開(kāi)分析。
一、使用貼近學(xué)生生活的例子
趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時(shí)善于積累相關(guān)素材，做到隨時(shí)可取、隨時(shí)可用。如在教學(xué)人教版數學(xué)《利息》一課時(shí)，許多教師都會(huì )聯(lián)想到銀行存款時(shí)的存單，但真正要用時(shí)，身邊并不一定就有，這時(shí)不免會(huì )感嘆“要是上次到銀行存款時(shí)保留存單就好了”。而要做到“隨時(shí)可取、隨時(shí)可用”，教師只要心里想著(zhù)教學(xué)，多動(dòng)手、善積累，這些積累的東西總會(huì )有用上的時(shí)候。例如善于保留一些與數學(xué)相關(guān)的收據、發(fā)票和購物清單等，為日后的教學(xué)“可取”“可用”打好基礎。
需要指出的是，并非每一個(gè)例子都適用于農村學(xué)生。城里學(xué)生認識的東西，農村學(xué)生未必都懂，反之亦然。作為一名農村的小學(xué)數學(xué)教師，應該善于使用貼近農村學(xué)生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠離農村生活實(shí)際的例子。事實(shí)上，農村生活的例子也十分廣泛，包含著(zhù)許多可用來(lái)作為教學(xué)輔助的資源。例如，在教學(xué)人教版數學(xué)四年級上冊《認識梯形》時(shí)，筆者并不滿(mǎn)足于用手上的教具讓學(xué)生認識這一個(gè)圖形，而是帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到學(xué)校邊的稻田里，讓學(xué)生真切地感知這一圖形，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。乃至后來(lái)教學(xué)圖形的面積時(shí)，筆者還找來(lái)了足夠長(cháng)的皮卷尺，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地丈量某塊田的長(cháng)與寬，然后算出面積，讓學(xué)生真切感知到數學(xué)就在自己身邊，從而很快就掌握了相關(guān)知識，進(jìn)而使教學(xué)達到了事半功倍的效果。
二、放手讓學(xué)生自己去探究和評價(jià)
在課堂教學(xué)中，教師應有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，并自己去探究和解決問(wèn)題，從而實(shí)現知識的內化。如在教學(xué)“減法”時(shí)，筆者設計了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺5千克以上的大秤，我們應該怎樣稱(chēng)出每只雞的重量呢?”題目一出，很多學(xué)生搖頭說(shuō)：“不可能知道的'�！惫P者沒(méi)有發(fā)言，而是讓學(xué)生自己繼續探討。學(xué)生們的興致十分高漲，通過(guò)共同探討，最終得出“稱(chēng)量全部雞的重量之后，再拿出一只來(lái)稱(chēng)量，最后求差”的方法。這樣的設計大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并拓寬了學(xué)生的思維能力。
放手讓學(xué)生自己去探究和思考，還可以讓學(xué)生自己去評價(jià)、檢測同伴的學(xué)習成效。學(xué)生有了學(xué)習的參與感，真正變成了課堂和學(xué)習的主人。筆者在教學(xué)中，常常放手讓學(xué)生對本小組的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，發(fā)現自己存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正。這樣做，其中的刺激來(lái)自“評價(jià)他人”，小學(xué)生的好奇心、參與欲望就在這種“評價(jià)”中較好地被激發(fā)了出來(lái)。當然，教師在其間必須做好引導和把控，要讓學(xué)生認識到重在參與而不是重在給他人挑錯。在評價(jià)他人時(shí)，更重要的是要引導學(xué)生重新認識自我，善于學(xué)習他人的長(cháng)處，修正自己的缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生在這種認知氛圍中不斷成長(cháng)。
三、使用一些幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思考
詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學(xué)生中間，讓學(xué)生的學(xué)習變得輕松起來(lái)，從而開(kāi)啟智慧，激發(fā)想學(xué)、要學(xué)的欲望。例如，在學(xué)習厘米和米的區別時(shí)，學(xué)生往往容易出現“8厘米的大樹(shù)”和“22米的直尺”這樣的錯例，沒(méi)有把厘米和米區分清楚。于是在復習課教學(xué)時(shí)，筆者這樣引導學(xué)生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見(jiàn)過(guò)8只小螞蟻高的大樹(shù)和22頭小牛排成一排那么長(cháng)的直尺嗎?”學(xué)生聽(tīng)后，覺(jué)得好玩又記得牢。此時(shí)，有一名學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開(kāi)雙手的長(cháng)度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹(shù)就要用雙手去量�！庇纱丝梢�(jiàn)，幽默的言語(yǔ)能刺激學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。這樣的課堂活動(dòng)，能夠讓枯燥的數學(xué)變成學(xué)生身邊的數學(xué)，把一個(gè)個(gè)冰冷的數字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學(xué)生的心中，讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者深深體會(huì )到，提升小學(xué)數學(xué)課堂的趣味性，能讓學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，形成自己發(fā)掘新知的能力，能營(yíng)造愉快、歡樂(lè )的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作交流中培養團隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習中感受數學(xué)的魅力，體會(huì )到數學(xué)的精彩。教師只有在實(shí)際教學(xué)中不斷調整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
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