小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文15篇（精選）
現如今，大家都接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文1
高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學(xué)，指的是學(xué)生在有效的時(shí)間內獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)現有效教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)心的問(wèn)題，下面我將結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)行了相關(guān)闡述。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定必須要合理和科學(xué)，要結合教學(xué)內容的需要和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，以新課程改革下的三維教學(xué)目標為指導思想，將教學(xué)目標做精、做細。 為此，小學(xué)數學(xué)教師必須要更新教學(xué)理念，轉變傳統教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位，突出學(xué)生的價(jià)值功能。同時(shí)，教師要有效整合教學(xué)資源，將數學(xué)教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念等進(jìn)行詳細了解和分析，進(jìn)而統籌安排教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學(xué)的知識點(diǎn)，并進(jìn)行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問(wèn)題，制定數學(xué)學(xué)習總目標和單元學(xué)習目標，落實(shí)到每一節課上。只有這樣，才能實(shí)現掌握、理解、應用、評價(jià)的具體教學(xué)目標。
二、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究和獲取每一個(gè)知識點(diǎn)，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，提倡讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，突出學(xué)生的'主體地位同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng )設引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問(wèn)題，引導他們積極思維，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的突破口，多給學(xué)生研究，讓學(xué)生獲得成功的機會(huì )，增強信心。另外，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)指導不同的學(xué)習方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識。只要學(xué)生有了興趣，才能把事情做好。其實(shí)在每一個(gè)人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個(gè)探索者去研究事物，學(xué)生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學(xué)生的引導者，教師要把學(xué)生引進(jìn)研究性學(xué)習中，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而使他們都能產(chǎn)生更強大的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)課堂氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，提高教學(xué)的針對性和有效性。
三、加強師生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中
新課程改革下的小學(xué)數學(xué)課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的探究過(guò)程。在其過(guò)程中，要重新定位教師的角色，成為數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是教和學(xué)的和諧統一，所以，教學(xué)過(guò)程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂就會(huì )死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現對課堂的完美調控。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們應該成為課堂主體，所以教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們主動(dòng)參與和表達的欲望。語(yǔ)文教師要面帶微笑走進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )感覺(jué)輕松和愉快。教師面帶微笑的提問(wèn)，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生一旦感到了教師的可親，就會(huì )從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學(xué)生也會(huì )大膽質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學(xué)法，提高教學(xué)的有效性
在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法，可有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動(dòng)和愛(ài)玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，只有與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀(guān)性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)吸引他們的注意力，使枯燥的數學(xué)知識變得直觀(guān)和生動(dòng)，另外，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以利用多媒體創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。還可以運用問(wèn)題教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學(xué)的有效性�！皩W(xué)無(wú)止境”，“教無(wú)定法”。教學(xué)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，定期審視自己的教學(xué)，不斷進(jìn)行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷“反思”中學(xué)習，提升自己的教學(xué)水平，探尋和創(chuàng )新教學(xué)方式，并采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的動(dòng)力，培養他們的學(xué)習興趣，從而實(shí)現的高效課堂。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文2
摘 要：小學(xué)數學(xué)課堂是數學(xué)學(xué)習的基礎與起步，對于小學(xué)數學(xué)課堂的效率與質(zhì)量一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。在新課改以后，對于小學(xué)數學(xué)課堂的創(chuàng )新改革也在持續進(jìn)行。其中，情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法。通過(guò)對日常生活情境的模擬與創(chuàng )設，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效率。本文從小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的重要性出發(fā)，針對性的提出了一些策略，以期對實(shí)際工作提供指導，對同行提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；策略
數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，其對于學(xué)生思維的訓練，邏輯能力的提升發(fā)揮著(zhù)重要作用。而小學(xué)數學(xué)又是學(xué)生學(xué)習入門(mén)的基礎。因此，長(cháng)期以來(lái)教師和學(xué)生家長(cháng)都不約而同的關(guān)注小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況。小學(xué)生是一群充滿(mǎn)興趣充滿(mǎn)求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學(xué)數學(xué)對于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度。運用情境教學(xué)法的模式，可以增強學(xué)習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)習成績(jì)和學(xué)習興趣同步提升。
小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的重要性
數學(xué)知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學(xué)習起來(lái)較為吃力。而情境教學(xué)法正是契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據教學(xué)內容進(jìn)行情境創(chuàng )設，改變原有的死記硬背的學(xué)習，通過(guò)情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習，取得理想的成績(jì)，其重要性表現在以下幾方面：
促進(jìn)師生關(guān)系的轉變
小學(xué)課堂的主體包括教師和學(xué)生兩部分，師生關(guān)系質(zhì)量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統的教學(xué)方式強調老師的權威作用，經(jīng)常是老師主導整堂課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而情境教學(xué)法促進(jìn)了師生關(guān)系的轉變，在具體情境中展開(kāi)學(xué)習，創(chuàng )造了融洽的課堂氛圍，提高師生關(guān)系質(zhì)量。
激發(fā)學(xué)生思維
小學(xué)生的思維模式還處于簡(jiǎn)單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學(xué)數學(xué)知識正是其學(xué)習的難點(diǎn)�；诖�，在小學(xué)數學(xué)課堂創(chuàng )設情境教學(xué)法，將小學(xué)數學(xué)的學(xué)習內容與小學(xué)生的生活緊密結合起來(lái)，不僅增強了學(xué)習的趣味性，讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去學(xué)習數學(xué)，而且也在情境中引導學(xué)生去主動(dòng)思考，改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，通過(guò)主動(dòng)思考培養發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)習能力的提升。
小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的策略
轉變教學(xué)理念，認識情境創(chuàng )設的有效性
新時(shí)代下，尤其是在新課改的背景下，教育領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學(xué)觀(guān)念也要及時(shí)更新和轉變，以適應時(shí)代和新課改的要求。以教學(xué)情境創(chuàng )設來(lái)說(shuō)，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀(guān)念，認識到將學(xué)生主體的重要性，通過(guò)情境教學(xué)將某些知識置于特殊情境，使得學(xué)生學(xué)習過(guò)程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學(xué)知識。
利用問(wèn)題創(chuàng )設情境
利用小學(xué)生充滿(mǎn)好奇的求知欲的心理特點(diǎn)，教師可以積極提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情境。將該掌握的知識以問(wèn)題的形式穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生更積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握應該學(xué)習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級的小學(xué)生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問(wèn)題的創(chuàng )設要結合有趣，且富有表現形式，例如老師在講授《倍數》這一知識時(shí)，老師可以設計年齡提問(wèn)的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會(huì )隨之變得活躍，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程會(huì )更加輕松有趣。
利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境
21世紀是信息時(shí)代，教學(xué)的`發(fā)展也離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，多媒體設備已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，尤其將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)情境的創(chuàng )設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學(xué)們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學(xué)生認識圖形時(shí)，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實(shí)際運用可以幫助學(xué)生更好的識記這些圖形的特點(diǎn)，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養學(xué)生的空間思維能力。
緊密聯(lián)系生活創(chuàng )設情境
數學(xué)雖然比較抽象，但其也是來(lái)源于生活，更是服務(wù)與生活。在教學(xué)過(guò)程中，很容易出現為了教學(xué)而教學(xué)，教師單純的將本節課程的內容講授給學(xué)生聽(tīng)，甚至是灌輸式的教給學(xué)生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學(xué)情境的創(chuàng )設，要緊密聯(lián)系日常生活，從生活實(shí)踐出發(fā)理解數學(xué)知識。例如在教《小數乘法》時(shí)，為了保證學(xué)生對小學(xué)的充分理解，可以邀請學(xué)生上臺模擬生活中購物的過(guò)程，鉛筆一只1.5元，買(mǎi)2只鉛筆要花多少錢(qián)，通過(guò)收銀員與顧客的角色扮演，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識，并能運用于生活實(shí)際。聯(lián)系生活創(chuàng )設情境使得每一個(gè)學(xué)生更有興趣，積極參與課堂學(xué)習中。
結束語(yǔ)
綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)發(fā)展也在經(jīng)歷著(zhù)改革與發(fā)展，通過(guò)有效情境的創(chuàng )設，改變傳統的教授模式，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，老師教的更有動(dòng)力，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng )設學(xué)生和老師共同進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)課堂。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文3
1.更新觀(guān)念，用新課程教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)工作
處在新課程改革過(guò)程中的小學(xué)數學(xué)教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關(guān)系著(zhù)祖國的未來(lái)，關(guān)系教育教學(xué)的成敗。作為一名小學(xué)數學(xué)教師要以高度的責任感和使命感去實(shí)踐教育教學(xué)改革。把推進(jìn)教育教學(xué)改革作為自己重要的教育任務(wù)來(lái)完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰，同時(shí)更是對我們教育教學(xué)的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰。在教育教學(xué)中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學(xué)理念，用新課程教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)工作。把新課程教學(xué)理念和自己的教育教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進(jìn)新課程改革來(lái)保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革強調發(fā)揮學(xué)生的'主體作用。這是因為學(xué)生是學(xué)習的主體，是數學(xué)實(shí)踐的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。所以，教師在選擇教學(xué)內容和設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),應該把促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展作為教育教學(xué)的重要任務(wù)和主要目的。教師應該知道，傳統教學(xué)中之所以教學(xué)效果低下，正是因為在傳統教育教學(xué)中把不注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位的結果。傳統教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)中的絕對權威。這就導致學(xué)生的學(xué)習感受和學(xué)習需要、個(gè)性發(fā)展、能力成長(cháng)的不到老師的響應和重視，長(cháng)此以往，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下形成了被動(dòng)接受的學(xué)習習慣。導致在課堂教學(xué)中學(xué)生陷于被動(dòng)的處境，教學(xué)中學(xué)生不參與課堂，不積極回答問(wèn)題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學(xué)的效果。所以，作為小學(xué)數學(xué)教師要想提高課堂實(shí)際效果，必須要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是正確的方向。只有學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)直來(lái)，才能夠提高課堂教學(xué)效果。教師在設計教學(xué)目標時(shí)應考慮滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機會(huì )；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揮自己的主導作用，應加強對學(xué)生學(xué)習的指導，通過(guò)自己的有效點(diǎn)播和引導，積極地引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。也就是要幫助學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現語(yǔ)言規律、獲得語(yǔ)言學(xué)習策略，指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.學(xué)以致用，加強語(yǔ)言實(shí)踐
小學(xué)數學(xué)教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐課程。新課標理念下強調小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應當回歸到數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，加強知識實(shí)踐。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，歸根結底是教師在教學(xué)中不注重知識實(shí)踐而是讓學(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒(méi)有交際意義的知識練習，沒(méi)有引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識。所以，學(xué)生的數學(xué)知識與數學(xué)運用能力一直是脫節的。而新課標提倡改變這一教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視讓學(xué)生獲得數學(xué)知識的實(shí)踐經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文4
一、更新觀(guān)念，認清“珠心算”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
例如，在小學(xué)一年級對數的認識時(shí)，是通過(guò)具體的事物個(gè)數來(lái)認識的，如，在認識“ 4”時(shí)，通過(guò)4個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)球來(lái)進(jìn)行形象的理解，讓學(xué)生把直觀(guān)的事物和數聯(lián)系起來(lái)，逐漸促進(jìn)他們數學(xué)思維的形成。如果讓學(xué)生通過(guò)珠心算，把算盤(pán)上的算珠當成實(shí)際的事物，作為對數進(jìn)行理解的直觀(guān)形象，在進(jìn)行數的理解就能使學(xué)生有效掌握。在這個(gè)認識的過(guò)程中，形成了實(shí)際的事物———算珠———抽象數的思維過(guò)程，是學(xué)生在利用數學(xué)思維進(jìn)行思考和分析的過(guò)程。例如，在教學(xué)20以?xún)鹊募訙p法時(shí)，為了提高學(xué)生計算的熟練性，可以讓學(xué)生進(jìn)行珠心算，在腦中形成直觀(guān)影像，并運用數學(xué)算理和數學(xué)思維來(lái)進(jìn)行計算，降低了計算的難度。在進(jìn)行多位數的乘除法計算時(shí)，珠心算可以把題目進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之成為加減法的計算。如乘法即“一口清”逐位累加；除法即“一口清”遞減。所以，在珠心算過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行雙手撥珠，可以有效提高他們的手腦協(xié)調能力，提高學(xué)生數能力。運用珠心算進(jìn)行加減乘除計算可以使計算進(jìn)行簡(jiǎn)化，學(xué)生在進(jìn)行計算時(shí)效率更高。
二、大膽實(shí)戰，寓“珠心算”于課堂教學(xué)之中
讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習珠心算的最佳年齡是 4～8 歲。 所以，在小學(xué)低年級數學(xué)課堂上引入珠心算能讓學(xué)生快速掌握珠心算的計算方法，并通過(guò)訓練使學(xué)生的計算能力不斷提高。珠心算和數學(xué)計算的原理相同，只不過(guò)珠心算多了一個(gè)計算媒介，學(xué)生在運用珠心算計算過(guò)程中，教師要制定進(jìn)行珠心算訓練的目標，使學(xué)生通過(guò)訓練來(lái)提高珠心算的計算速度和正確率。例如，具體的訓練目標可以設置如下：
�、僬莆罩樗慊竟�；
�、谑炀氄莆罩樗慊炯訙p法，掌握三位數以?xún)戎樗慵訙p法；
�、圻M(jìn)行簡(jiǎn)單的加減心算；
�、芤幏队柧毞椒�，激發(fā)學(xué)習的興趣。 制定了明確的珠算訓練目標，學(xué)生在進(jìn)行訓練時(shí)才能有針對性，才能不斷提高他們的計算能力。 由于低年級的小學(xué)生抽象思維較差，他們在進(jìn)行計算時(shí)主要運用直觀(guān)思維，珠心算符合低年級學(xué)生運用直觀(guān)思維進(jìn)行計算的特點(diǎn)。 所有，教師在教學(xué)中要根據學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行珠心算教學(xué)的引入，調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)計算的積極性，不斷發(fā)展他們的數學(xué)能力。 例如，在教學(xué)“ 20 以?xún)燃訙p法”，教材中運用的計算方法是“湊十法”，即8+9=17 。如果教師在讓學(xué)生進(jìn)行計算時(shí)，把珠心算引入課堂中，使他們通過(guò)撥珠來(lái)進(jìn)行心算：想9和10相差1，在進(jìn)行珠心算時(shí)，可以撥珠8加10減1，得到的結果是17。通過(guò)雙手撥珠，讓學(xué)生形象直觀(guān)地理解了湊十法的`數學(xué)原理，提高了學(xué)生對計算的興趣。把珠心算引入到數學(xué)課堂中，算盤(pán)既是教具又是學(xué)具，還可以當成學(xué)生的玩具，符合低年級兒童的年齡心理特點(diǎn)。 學(xué)生在進(jìn)行珠心算的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，使他們對數學(xué)知識理解更深刻，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了興趣。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力。 這時(shí)，在課教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習算理，然后撥珠運算的方法來(lái)進(jìn)行。 如學(xué)習兩位數的加減法，96+87=？ 可以讓學(xué)生自學(xué)算理，然后模擬撥珠，即想：先算96加80（算理）得176，雙手模擬撥珠；再算176加7得183（算理）雙手模擬撥珠。這樣，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生眼、手、腦并用，實(shí)現開(kāi)發(fā)智力的目的。學(xué)生學(xué)習起來(lái)，就會(huì )覺(jué)得輕松愉快。小學(xué)三年級的學(xué)生對加、減、乘、除四則運算方法均已掌握，同時(shí)又具備了一定的心算能力。在課堂教學(xué)中，融入“珠心算”教學(xué)既省時(shí)間，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，學(xué)習兩位數乘法 13*15=？，數學(xué)教材是根據乘法計算法則，運用擺豎式的方法進(jìn)行教學(xué)。如果引入珠心算教學(xué)，即①心算乘數13與被乘數1的“一口清”的乘積15，模擬算珠圖像；②心算乘數5與13的“一口清”乘積65，模擬算珠圖像，腦算盤(pán)數為195，學(xué)生經(jīng)過(guò)心算，很快算出該題得數（積）為195。既省時(shí)間又開(kāi)發(fā)學(xué)生的左、右腦，培養學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在把珠心算引入到數學(xué)課堂之后，教師還要引導學(xué)生進(jìn)行練習，提高計算的熟練程度，使學(xué)生的數學(xué)思維不斷形成和發(fā)展�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，把珠心算和數學(xué)學(xué)習進(jìn)行整合，能降低學(xué)生進(jìn)行計算的難度，調動(dòng)他們計算的積極性，使學(xué)生在左右腦的共同作用下數學(xué)思維不斷形成， 使學(xué)生的計算能力有了提高，讓他們對手數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了數學(xué)教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文5
一、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我們的教學(xué)目的
�。ㄒ唬┱{動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
1.設計適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在鞏固一百以?xún)鹊募訙p法時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的游戲：用硬紙片做魚(yú)若干條，每條魚(yú)身上都有一道算式，每個(gè)學(xué)生身上都有一個(gè)寫(xiě)著(zhù)得數的牌子，讓學(xué)生用魚(yú)鉤釣上和自己身上得數相同的魚(yú)。這樣的游戲比起讓學(xué)生枯燥地做幾道數學(xué)算式要有趣得多，既訓練了學(xué)生的運算能力，又激發(fā)了低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。2.設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教授新課時(shí)，教師要根據具體的教學(xué)內容創(chuàng )設一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新課，有計劃、有目的地引導學(xué)生對新知識進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如在引入“余數”概念的時(shí)候，我讓學(xué)生以小組的形式對11個(gè)小球進(jìn)行分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆的過(guò)程中，學(xué)生的思維是相當活躍的，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生會(huì )出現分不完的情況，會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)，我趁機導入新課“有余數的除法”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。3.巧妙設計練習題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。當堂訓練是檢測學(xué)生課堂學(xué)習情況的最直接、最有效的手段。當堂練習設計得巧妙合理，不僅能鞏固學(xué)生新學(xué)到的知識，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師在設計當堂練習的時(shí)候要做到重難點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，講求實(shí)效，形式多樣。
�。ǘ┳⒅卣n堂教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
在傳統的課堂教學(xué)中，我們往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果。而在注重素質(zhì)教育的今天，我們不僅要關(guān)注結果，更應該關(guān)注學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和過(guò)程。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，透過(guò)每個(gè)人的動(dòng)作表情來(lái)了解學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們明白了什么、不理解什么、疑惑什么；不能因為學(xué)生沒(méi)有遵循自己的引導就橫加指責，而應促使他們的思維得到釋放，個(gè)性得以發(fā)展，要鼓勵學(xué)生自主思考，大膽發(fā)言。
�。ㄈ┮龑W(xué)生進(jìn)行課前課后的反思，讓學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生的成長(cháng)不只表現為知識的增多，還要有自我進(jìn)步、自我發(fā)展意識和能力，而反思是自我發(fā)展的基礎。在教師設計教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生對數學(xué)知識的探究過(guò)程，更要注重探究過(guò)后的反思，要使學(xué)生通過(guò)反思不斷獲得提高。
二、創(chuàng )設寬松民主的課堂氛圍
只有為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在毫無(wú)壓力的情況下全身心地投入到學(xué)習中，才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行暢通無(wú)阻的交流，從而達到最終的教學(xué)目的。
�。ㄒ唬┙⒑椭C的師生關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中，我們應放下教師的架子，營(yíng)造一種朋友式的平等的交流環(huán)境，多俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。師生之間在課堂上不僅只有語(yǔ)言上的'交流，還有心與心之間的對話(huà)溝通。比如，教師可以這樣與學(xué)生交流：“你想的很好，你愿意與大家分享一下嗎？”“謝謝你啟發(fā)了我，我也有個(gè)想法，你們愿意聽(tīng)一聽(tīng)嗎?”……這樣平等溫和的交流方式可以引發(fā)學(xué)生積極的情感意識，形成和諧的師生關(guān)系，從而提高課堂的教學(xué)效率。教師工作的對象不是毫無(wú)情感的物品，而是活生生的人，他們有著(zhù)自己的思想、意識和生活經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞會(huì )使課堂豐富多彩。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生活躍起來(lái)，真正成為學(xué)習的主人，由他們自己去觀(guān)察、自己去思考、去表達，讓他們在和諧民主的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。
�。ǘC智、全面地評價(jià)學(xué)生
教師對學(xué)生的評價(jià)要做到全面、公正，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的最終結果，又要注重他們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度和細節表現。在這個(gè)過(guò)程中，即使學(xué)生表現得不夠完美，教師也不要直接否定他們的參與熱情，而要講究評價(jià)技巧，給予學(xué)生以適當的評價(jià)，要做到既不打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，又能讓學(xué)生有所收獲。對于學(xué)生的評價(jià)我們要做到因人而異。對于學(xué)困生，我們要側重于激發(fā)他們的自信心，多采取鼓勵多表?yè)P的方式，讓他們體會(huì )到教師和同學(xué)對他們的關(guān)心；對于成績(jì)較好的學(xué)生，我們不要輕易表?yè)P，以免造成他們自負情緒，應該注重拓展他們的思維，激發(fā)他們的探索和創(chuàng )新意識。
三、把教材和實(shí)際生活相聯(lián)系，豐富教學(xué)內容
對于小學(xué)生，教材上的數學(xué)知識相對單調，因此在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要結合學(xué)生在生活中感興趣的事物，將其與教材整合在一起，豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們感受到數學(xué)知識的無(wú)處不在，從而提高學(xué)習效率�？傊�，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在數學(xué)教學(xué)中，我們要采取各種教學(xué)手段，創(chuàng )設有利條件，利用好課堂四十五分鐘，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文6
摘要：為了提高小學(xué)數學(xué)課堂的實(shí)效性，同時(shí)幫助學(xué)生提高對數學(xué)學(xué)科的興趣及培養數學(xué)思維，文章首先分析了小學(xué)數學(xué)傳統教學(xué)模式的弊端，然后提出了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情；精心設問(wèn)，引導學(xué)生思維；傳授方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習三點(diǎn)改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)效
傳統教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法單一，習慣采用填鴨式的教學(xué)方式向學(xué)生傳授知識，久而久之，學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習興趣被消磨殆盡，甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習效果的提升。隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施與深化，小學(xué)數學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了更多更好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如以學(xué)生為本，尊重他們的學(xué)習主體地位，有效引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究，注重培養學(xué)生的數學(xué)思維，與此同時(shí)也對小學(xué)數學(xué)教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動(dòng)轉變教學(xué)觀(guān)念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學(xué)方法，以便更加有效地引導學(xué)生參與學(xué)習，有效提高學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng )設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況巧妙創(chuàng )設情境，通過(guò)情境增強學(xué)生的感官體驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng )設良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應針對不同年齡的學(xué)生及不同數學(xué)內容去思考，通常情況下，教師可以創(chuàng )設故事情境、生活情境、問(wèn)題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學(xué)為例，教師可以借助多媒體創(chuàng )設一個(gè)小朋友到商店購物的.生活情境，借此讓學(xué)生模擬購物，列出購物清單，讓學(xué)生買(mǎi)1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學(xué)生感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，對錢(qián)幣有直接的認識。通過(guò)上述教學(xué)可知，數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，創(chuàng )設生活化的情境，一方面，符合學(xué)生的認知，便于學(xué)生理解數學(xué)知識；另一方面，學(xué)生進(jìn)入情境參與體驗，可以顯著(zhù)提升學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂上教師對學(xué)生的有效引導。所以，創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學(xué)生深入理解相關(guān)數學(xué)知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問(wèn)，引導學(xué)生思維
疑問(wèn)是學(xué)習的起點(diǎn)，也是思維的推動(dòng)器。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要充分重視課堂提問(wèn)的設計，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生的思維過(guò)程，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和數學(xué)思維。教師應該結合學(xué)生的實(shí)際生活和認知特點(diǎn)合理設置問(wèn)題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀(guān)事物很敏感。因此，教師可以在教學(xué)中結合課本中的圖片和實(shí)際生活設計問(wèn)題：“如何分割一塊月餅”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，利用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，在引導學(xué)生分析、解決“月餅分割”問(wèn)題的過(guò)程中自然地引入分數的相關(guān)知識。
三、傳授方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
所謂學(xué)會(huì )學(xué)習即找到正確的思路，思路是學(xué)習方法的核心，在數學(xué)課堂上，教師應當引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學(xué)生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問(wèn)題的辦法。想要培養學(xué)生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開(kāi)始，可用啟蒙訓練的方式來(lái)培養學(xué)生的綜合思維能力。例如，教師可先開(kāi)展“說(shuō)圖”訓練，如“池塘邊蹲著(zhù)兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學(xué)生的綜合思維，在進(jìn)行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過(guò)問(wèn)題想條件的形式來(lái)展開(kāi)訓練，有效提高學(xué)生的分析與推理能力。
四、結語(yǔ)
作為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注重引導學(xué)生進(jìn)行各種數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學(xué)模式單調乏味的現狀，引導學(xué)生將學(xué)習情緒、注意力、思維狀態(tài)調整到到最佳狀態(tài)，才能使學(xué)生在學(xué)習中有所感悟。因此，小學(xué)數學(xué)教師要合理運用教學(xué)方法有效引導學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時(shí)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力，發(fā)展其數學(xué)思維。隨著(zhù)新課改的不斷深化，小學(xué)數學(xué)教師應該采用合理的教學(xué)方法有效引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，從而提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，彰顯小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻：
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[2]胡桂華.淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊,20xx(3):120.
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文7
摘 要：在新課改背景下，目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)不再是僅僅關(guān)注知識的授受和學(xué)生的考試分數，而是更加關(guān)注教學(xué)的有效性，這應成為現階段小學(xué)數學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。本文圍繞小學(xué)數學(xué)有效性教學(xué)的策略展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；有效性教學(xué)；策略
1.創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要是由興趣引發(fā)，教師可根據這一點(diǎn)創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境感，從而使教學(xué)過(guò)程變得更生動(dòng)、形象，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的外推力轉化成其內在動(dòng)機。
以“面積”為例，教師可在課時(shí)拿出附頁(yè)中的正方體和長(cháng)方體，向學(xué)生提問(wèn)：“你們覺(jué)得這兩種圖形哪個(gè)的面積比較大？能不能直接比較？請你們開(kāi)動(dòng)腦筋，用老師準備的道具對比這兩種圖形的面積大小�！比蝿�(wù)布置完成后，將全班學(xué)生分為4個(gè)小組，分組時(shí)注意結合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面，最大限度將互補型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。第一小組采用方法一進(jìn)行測量，即選取2分硬幣，通過(guò)擺放硬幣，可輕易看出正方形可擺9個(gè)硬幣，而長(cháng)方形可擺10個(gè)硬幣；第二組學(xué)生采用方法二進(jìn)行測量，即將正方形和長(cháng)方形疊在一起，用剪刀剪下剩余部分，再將剩余部分進(jìn)行比較，發(fā)現長(cháng)方形比正方形剩得多；第三組學(xué)生采用方法三來(lái)測量，即在兩張圖形上畫(huà)大小一樣的格子，再數一數兩種圖形可畫(huà)幾個(gè)格子，發(fā)現長(cháng)方形的格子比正方形的多；第四組學(xué)生采用方法四來(lái)測量，即選取小的正方形，通過(guò)擺放可知，正方形能擺9個(gè)，而長(cháng)方形可擺10個(gè)。通過(guò)上述方法得出：長(cháng)方形的面積大于正方形。這樣的教學(xué)方式不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還能提高他們的學(xué)習信心，從整體上提高教學(xué)效果。
2.巧選問(wèn)題角度，增加課堂容量
�。�1）矛盾角度。在實(shí)際的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，不少問(wèn)題看起來(lái)似乎有“自相矛盾”的地方，這其實(shí)正是這些問(wèn)題的關(guān)鍵之處。因此，教師可抓住問(wèn)題的矛盾點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生把問(wèn)題理解得更深，深化其思維。
以“有余數的除法”為例，教師可設計如下問(wèn)題：①有29名乘客乘船，但小船每次最多只能承載7名乘客，請問(wèn)至少需幾次才能將乘客全部送完？29÷7=4（次）余1（名），4+1=5（次），至少送5次。②7塊錢(qián)一個(gè)玩具，小明共有29塊錢(qián)，最多可以買(mǎi)幾個(gè)玩具？29÷7=4（個(gè)）余1（元），最多能買(mǎi)4個(gè)。在學(xué)生解答以上問(wèn)題后發(fā)現一個(gè)矛盾現象，即同一個(gè)算式29÷7，為何問(wèn)題①和問(wèn)題②的答案會(huì )不同？在本次課中教師利用問(wèn)題的“矛盾”之處，增加了提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀之有勁，品之有味，知識的靈活運用在解決矛盾的過(guò)程中得以凸顯。
�。�2）巧妙角度。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，如果教師的問(wèn)題角度選擇不恰當，那么學(xué)生的興趣自然不會(huì )高。相反，如果教師的問(wèn)題角度選擇具有巧妙性，可激起學(xué)生思想上的“波瀾”，那么學(xué)生大腦開(kāi)啟的創(chuàng )新“小馬達”便會(huì )活躍地運轉，進(jìn)而能激發(fā)他們的潛能。
以學(xué)習“小數的意義和性質(zhì)”為例，教師可向學(xué)生提問(wèn)：“你們能加上適當的單位使5=50=500這一式子成立嗎？”以創(chuàng )設困惑的情景來(lái)激起學(xué)生的求知欲。此時(shí)，有的學(xué)生想出了5元=50角=500分，有的`學(xué)生想出了5米=50分米=500厘米。隨后，教師可再提問(wèn)：“如果都用‘元’或‘米’作為單位，且畫(huà)等號，那么如何才能使式子成立呢？”學(xué)生的思維火花再次被點(diǎn)燃，很快便能再次進(jìn)行探究，從而得出結果：5元=5.0元=5.00元和3米=3.0米=3.00米。從巧妙的問(wèn)題角度進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生感受到探索的快樂(lè )，學(xué)習情緒高漲，能力逐步增強，教師達到了教學(xué)目的。
�。�3）創(chuàng )建“2+1”教學(xué)模式，培養學(xué)生數學(xué)應用意識�？紤]到部分基礎較弱的學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動(dòng)和合作精神方面均有較好的表現這些特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中創(chuàng )建“2+1”教學(xué)模式（即基礎教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、拓展教學(xué)），以培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，幫助學(xué)生掌握新知識，形成技能，發(fā)展智力，挖掘潛能。
以“小數乘法”為例，基礎教學(xué)過(guò)程如下：復習整數乘法的意義，根據乘法算式口述編題、計算、觀(guān)察，對比和發(fā)現因數變化引起積的變化；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節可布置多種有創(chuàng )意的任務(wù)，如計算各自家里的每月電費、購物時(shí)算總價(jià)等，使學(xué)生學(xué)完本次課的知識后能將其用到生活中，以解決實(shí)際問(wèn)題；擴展教學(xué)環(huán)節，教師可指導學(xué)生在教室內或自己家里尋找喜歡的物品，包括課桌、飯桌、圖畫(huà)等，用手摸一摸它們，并用尺子量一量，結合“小數乘法”和其他相關(guān)的內容，算出這些物體表面的周長(cháng)和面積。在完成測量任務(wù)后，再用相應的比例將這個(gè)物品在紙上畫(huà)出來(lái)。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文8
摘要：隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越重視教育教學(xué)的方式。數學(xué)作為基礎學(xué)科，對每位學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在新課程背景下，為了提高教學(xué)的有效性，小學(xué)數學(xué)教師要正確分析目前教學(xué)存在的問(wèn)題，結合教學(xué)內容，巧妙創(chuàng )設教學(xué)情境，同時(shí)也要注重合作學(xué)習方法的培養，正確把握自主探究活動(dòng)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；數學(xué)教學(xué)
新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現以學(xué)生發(fā)展為主題的這一基本理念，而這一理念要體現在教學(xué)目標上，還要體現在教學(xué)過(guò)程中。教師要認真研究課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，積極有效地實(shí)現學(xué)習目標。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，教師的角色定位也很關(guān)鍵，教師應是一個(gè)引導者和學(xué)習方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識傳授者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性作用。
一、新課程改革的基本要求
新課程的課堂教學(xué)要求真正體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，這就必須對傳統的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，體現以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強調以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的狀態(tài)為參照來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程觀(guān)對小學(xué)的教育有以下幾個(gè)方面的內涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內容的范圍；課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng )造性實(shí)踐而建構人生意義的活動(dòng)；課程的學(xué)習活動(dòng)方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本；教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執行者，而是課程的創(chuàng )造者。
二、新課程背景下小學(xué)數學(xué)教育現存問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲η榫敖虒W(xué)的認識不足
情景教學(xué)是新課程中倡導的一種重要理念，認為興趣是最好的老師，興趣的確是學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力，教師在設定情景和營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)要喚醒學(xué)生的求知欲，把枯燥的學(xué)習內容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠更快地掌握所要學(xué)習的知識內容，但現在很多教師都陷入了一種誤區，沒(méi)有完全認識和掌握情景教學(xué)的方式，以至于情景教學(xué)過(guò)于流于形式，而難以產(chǎn)生實(shí)際意義。例如，小學(xué)生非常喜歡動(dòng)漫人物，教師在教學(xué)引入時(shí)十分注重動(dòng)漫人物的引入，但是部分教師只是加入了人物卻沒(méi)有結合實(shí)際的教學(xué)內容，這樣的教學(xué)只會(huì )把學(xué)生的注意力分散掉，并沒(méi)有實(shí)際意義。過(guò)于注重教學(xué)形式導致對情景設置的'有效性考慮不佳，使情景教學(xué)流于形式。
�。ǘ⿲献鲗W(xué)習沒(méi)有深入理解
新課程理念強調學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生通過(guò)相互的合作探討得出結論，以加深學(xué)生的學(xué)習印象和加強學(xué)生自主學(xué)習的能力，所以現在很多課堂上出現幾個(gè)學(xué)生課桌圍拼在一起的現象，方便學(xué)生面對面的交流，每次在課堂上提出問(wèn)題后第一時(shí)間就是把時(shí)間交給學(xué)生自由討論。但在讓學(xué)生自由討論的同時(shí)，教師對學(xué)生掌握學(xué)習的情況并沒(méi)有進(jìn)行深入了解，沒(méi)有考慮到合作討論的效果。這樣的合作學(xué)習看似熱火朝天，但并沒(méi)有真正做到通過(guò)合作產(chǎn)生理解，這樣的方式從實(shí)質(zhì)意義上來(lái)講并不是真正的合作學(xué)習。
�。ㄈ⿲ψ灾魈骄啃詫W(xué)習挖掘不夠深刻
自主探究是新課程理念中很關(guān)鍵的一種學(xué)習方式，它要求學(xué)生要學(xué)會(huì )自己做學(xué)習的主人，要在教師的引導下發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)自己的各種感官，主動(dòng)獲取知識。但是這并不能意味著(zhù)所有的數學(xué)問(wèn)題都能通過(guò)自主探究來(lái)完成學(xué)習，如學(xué)習了基本的數字算數后轉向幾何圖形的學(xué)習，這兩者之間并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是一種跳躍式的學(xué)習，在學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)幾何圖形算法的情況下讓學(xué)生自主探究那顯然是不可能的事情。
三、新課程背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決措施
�。ㄒ唬┣榫骋c教學(xué)內容相吻合
情景教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方式。為了實(shí)現情境的高效教學(xué)，教師應該從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)習內容相吻合的情景。例如，在教學(xué)“分數”時(shí)，教師可以創(chuàng )設一個(gè)分蛋糕的情景，如果兩個(gè)人分蛋糕該如何分，學(xué)生肯定會(huì )回答一人一半，在沒(méi)有對分數產(chǎn)生理解時(shí)他們是不會(huì )把一半和二分之一聯(lián)想到一起的。這時(shí)候，教師就可以對分數進(jìn)行講解，數學(xué)上的一半就是二分之一。通過(guò)情境導入，學(xué)生在調動(dòng)了學(xué)習積極性的同時(shí)，十分清晰地理解了分數的概念。又如，提出問(wèn)題：兩個(gè)人分是二分之一，那么三四個(gè)人是多少呢？這樣就會(huì )激發(fā)學(xué)生的思維能力，順理成章的產(chǎn)生三分之一、四分之一的概念，所以正確的情景教學(xué)方法能夠使學(xué)生準確把握知識點(diǎn)。
�。ǘ┳⒅睾献鲗W(xué)習的方法，培養學(xué)生合作意識
合作學(xué)習能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養探究意識和合作意識的有效方式，最直觀(guān)的體現就是小組學(xué)習，但是如果運用的不得當就會(huì )產(chǎn)生多此一舉的結果，反而不利于學(xué)生的學(xué)習。在需要互相交流、互相探討時(shí)需要研究這個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問(wèn)題就沒(méi)有必要討論；那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發(fā)揮小組學(xué)習的協(xié)作能力，互相幫助，共同解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習的結果要及時(shí)進(jìn)行反饋，以便教師能夠及時(shí)指導，給出合適的建議和提示。
�。ㄈ┱_把握自主探究活動(dòng)
自主探究能夠培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但是自主學(xué)習需要把握一個(gè)度，并不是所有的學(xué)生都適合自主學(xué)習。對一個(gè)完全陌生的知識如果不詳細講解是無(wú)法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解錯誤的情況。自主探究要講究自主與引導，過(guò)程和結果之間的相互關(guān)系，通過(guò)正確的探究方式獲得真正意義上的發(fā)展�？傊�，數學(xué)是所有科學(xué)的基礎，是一個(gè)系統化的邏輯體系，具有一定的抽象性和具體性。學(xué)習數學(xué)不僅能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能鍛煉學(xué)生思維的嚴謹性和邏輯性。在新課程改革背景下，教學(xué)的有效性成為了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中研究的首要熱點(diǎn)，所以我們教師一定要注重教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文9
摘要：數學(xué)作為基礎學(xué)科之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占有非常重要的地位。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)不再一味采用傳統教學(xué)模式，而是采取引導式教學(xué)方法，注重對學(xué)生邏輯思維和理解能力的培養。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效引導的意義入手，提出對學(xué)生進(jìn)行有效引導的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)方法；引導策略
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式從傳統的照本宣科式轉變?yōu)橐龑�。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，對數學(xué)問(wèn)題的理解有限，因此，在數學(xué)課堂上常出現注意力不集中的現象。而引導式的教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，也能夠加深學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解。但是，小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的改革還不夠深入，引導式的教學(xué)方法不夠成熟，因此，在日后的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式改革中，應該對引導式教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的研究，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗。
一、分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效引導的意義
數學(xué)作為三大基礎學(xué)科之一，其教學(xué)方法十分重要。小學(xué)數學(xué)能夠為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎，而傳統的教學(xué)方式很容易引起小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的厭惡，因此，隨著(zhù)教學(xué)改革的開(kāi)展，對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，引導式教學(xué)方法對數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展有非常重要的意義。首先，引導式教學(xué)方法摒棄了傳統的直接教學(xué)模式，教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)例對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解數學(xué)知識，符合學(xué)生的認知規律。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì )使用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)演示中比較輕松地理解知識點(diǎn)。最后，教師采取課堂問(wèn)答的方式，設計簡(jiǎn)單有趣的`數學(xué)小問(wèn)題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無(wú)聊，在激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的同時(shí)也提高了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效引導的具體策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
一方面，小學(xué)生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行科學(xué)引導，充分利用小學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時(shí)，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結合提問(wèn)的方式進(jìn)行講解，這樣既能夠引起小學(xué)生的興趣，又有助于小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，加深印象。
�。ǘ┡囵B學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力
小學(xué)數學(xué)可為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎，因此在引導式數學(xué)教學(xué)模式中，教師必須加強對學(xué)生獨立思考能力的培養，增強學(xué)生的邏輯分析能力，幫助學(xué)生形成良好的思考習慣。教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要適當地采用問(wèn)題教學(xué)法，即在課堂中就一些簡(jiǎn)單知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如，在進(jìn)行物體單位的講解時(shí)，就可以事先準備一些道具來(lái)加深學(xué)生對單位的理解。如，手中的鉛筆長(cháng)度為多少，水杯的重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實(shí)驗秤進(jìn)行實(shí)際測量，引導學(xué)生通過(guò)自己的思考理解知識點(diǎn)，這一方式也有助于學(xué)生獨立思考能力的提升。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生的錯誤，引導學(xué)生糾錯
小學(xué)生在學(xué)前教育階段對數學(xué)的學(xué)習僅限于簡(jiǎn)單的數字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數學(xué)沒(méi)有形成系統的學(xué)習體系，也沒(méi)有比較科學(xué)的學(xué)習方法的引導，因此，小學(xué)生容易出現錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學(xué)生的自信心，甚至使學(xué)生喪失對數學(xué)學(xué)習的興趣。（四）培養學(xué)生的合作學(xué)習能力小學(xué)生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統的數學(xué)教學(xué)模式下，講課方式比較枯燥無(wú)趣，教師對知識點(diǎn)的講解也不夠生動(dòng)，學(xué)生因為無(wú)法理解，很容易出現厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，在課堂上教師不僅要經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，還要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師需要注意規范課堂秩序，在學(xué)生討論完后及時(shí)對小組討論成果進(jìn)行驗收，并且對每個(gè)小組的討論成果給出中肯的評價(jià)，對優(yōu)秀的回答給予一定的鼓勵。以此來(lái)實(shí)現培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，提高學(xué)生思維能力的目的。
三、結語(yǔ)
良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生在日常生活中運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而引導式數學(xué)教學(xué)方法能夠充分引起小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣及思維模式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文10
摘 要：人區別于動(dòng)物的標志之一在于獲得思考能力，因此，培養學(xué)生有效的思考習慣應當從小抓起，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是鍛造孩子思維、培養思考能力的重要平臺，需要加大重視程度。傳統的填鴨式教學(xué)既不適應新課程改革標準，又違背了孩子的身心發(fā)展規律。在這種背景下，主要探索如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生有效的思考習慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；思考習慣；培養
良好的習慣使人受益終生，為此從小培養孩子有效的思考習慣是極其必要的。數學(xué)是一門(mén)周密、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，對培養學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題能力大有裨益，因此，在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教師應當加大改革力度，提高教學(xué)的有效性，重視學(xué)生有效思考習慣的培養。
一、轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，建立民主平等的新型師生關(guān)系
小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對教師唯命是從是極為常見(jiàn)的，學(xué)生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關(guān)系不利于學(xué)生提出疑問(wèn)，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，顯然阻礙了學(xué)生思考習慣的培養。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要大力改革師生關(guān)系。教師必須明確什么樣的師生關(guān)系才是符合學(xué)生的發(fā)展需要的，才是有助于構建和諧的課堂，培養學(xué)生思維習慣的。很顯然，民主平等的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng )設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會(huì )進(jìn)行獨立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學(xué)生能夠打破傳統的觀(guān)念，不再認為教師是無(wú)所不知的、教師是完全正確的，從而發(fā)揚自己的獨立個(gè)性，培養獨特的思考方式。在這種關(guān)系中，教師要采用"導學(xué)—互動(dòng)"的教學(xué)模式，在發(fā)揮自身引導作用的基礎上，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)"為什么",幫助學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考。
二、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生思考意識
傳統"滿(mǎn)堂灌""填鴨式"的教學(xué)方式往往將學(xué)生置于被動(dòng)位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長(cháng)此以往，學(xué)生思考習慣的培養很難實(shí)現。在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教師應當學(xué)會(huì )創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，在教師的引導下與所創(chuàng )設的情境的刺激下激活學(xué)生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開(kāi)端。根據皮亞杰認知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運算階段，以形象直觀(guān)思維為主，教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生從枯燥單一的.數學(xué)知識中走入生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，這既符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，又可以激發(fā)他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學(xué)一年級數學(xué)《認識物體與圖形》，單純地灌輸長(cháng)方體、正方體的概念顯然是低效的，簡(jiǎn)單地在黑板上呈現圖形也不利于學(xué)生的思考，因此，教師可以自帶一些相關(guān)實(shí)物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)分類(lèi)。這個(gè)分類(lèi)的過(guò)程其實(shí)就是培養學(xué)生有效思考的過(guò)程，能夠為他們營(yíng)造直觀(guān)的觀(guān)察情境，讓他們利用自己的經(jīng)驗思考如何區分不同類(lèi)型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創(chuàng )設下能夠刺激學(xué)生去觀(guān)察，在觀(guān)察中主動(dòng)思考，從而獲得對知識的感性認知。
三、開(kāi)展小組合作，在討論交流中開(kāi)拓思考空間
合作的力量是無(wú)窮的，這種學(xué)習方式至今還未被廣泛運用于小學(xué)課堂教學(xué)中。由于個(gè)體身心發(fā)展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學(xué)生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)開(kāi)放的平臺上各抒己見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作呈現出他們的思考過(guò)程；另一方面，學(xué)生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)思考各自觀(guān)點(diǎn)的利弊，最終能夠達到揚長(cháng)避短的目的。小組合作是一種開(kāi)放式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式可以極大地開(kāi)拓學(xué)生的思考空間，值得每一位小學(xué)數學(xué)教師的思考、借鑒。例如，教師在講授人教版六年級《簡(jiǎn)單的統計》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了統計的相關(guān)知識，教師可以讓小組合作統計一種生活現象，如家庭使用電腦的品牌種類(lèi)或者家庭收入等，引導學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中使用各種統計圖，并分析各種統計圖的優(yōu)劣，闡述自己得到的啟發(fā)。學(xué)生在小組合作中，不斷思考并分享觀(guān)點(diǎn)，會(huì )實(shí)現思維的碰撞，在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習中，學(xué)生的思考空間會(huì )得到進(jìn)一步拓展。
四、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養思考習慣
實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行動(dòng)手操作，從而發(fā)現問(wèn)題、提出疑問(wèn)并嘗試解答，這個(gè)過(guò)程能夠高效率地培養學(xué)生的思考習慣。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐機會(huì )，動(dòng)手操作能力不足，這種教學(xué)模式下培養出的學(xué)生可能在掌握知識方面有所優(yōu)勢，卻無(wú)法啟動(dòng)自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數學(xué)屬于一門(mén)應用性較強、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的科目，因此，重視組織實(shí)踐活動(dòng)是教師應當關(guān)注的重要方面。要利用各種實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng )造能夠動(dòng)手操作的機會(huì )，讓他們自己動(dòng)手去獲得認知。例如，教師在講授人教版一年級《認識人民幣》時(shí)，教師可以在課堂現場(chǎng)展示人民幣，先讓學(xué)生對人民幣有一個(gè)整體認知，然后可以舉行換錢(qián)活動(dòng)與購物活動(dòng)，讓學(xué)生用不同面值的人民幣去選購不同的物品，讓他們思考怎么合理使用不同面值的人民幣，學(xué)生在這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐中，獨立思考如何用手中的錢(qián)換取同等的錢(qián)等，在不斷嘗試中既掌握知識，又培養了良好的思考習慣。
總之，掌握數學(xué)知識并不是數學(xué)教學(xué)的唯一目標，在新課程改革背景下，培養學(xué)生良好思考習慣成為一個(gè)重要課題。為此，小學(xué)數學(xué)教師應當樹(shù)立改革意識，從以下方面入手，將培養學(xué)生的思考習慣有效落實(shí)。首先，轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，建立民主平等的新型師生關(guān)系；其次，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生思考意識；再次，開(kāi)展小組合作，在討論交流中開(kāi)拓思考空間；最后，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養思考習慣。
參考文獻：
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沈藝華。新課改背景下小學(xué)生數學(xué)思考能力的培養.教育教學(xué)論壇，20xx（09）。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文11
一、加強情境創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習的情感
教師要創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系，調動(dòng)有效的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生的意志品質(zhì)。教師積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感，培養學(xué)生學(xué)習的信心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習的有效性。在創(chuàng )造情境的過(guò)程中，教師應該做好以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學(xué)任務(wù)，教師要創(chuàng )造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)展學(xué)生的認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應該創(chuàng )造有目標的教學(xué)情境，發(fā)揮其作用，引導學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言提煉數學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題要具體、明確，有針對性，有啟發(fā)性，有新意。
2.創(chuàng )造情境應該具有時(shí)代氣息
教師應該運用動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得信息。教師創(chuàng )造的情境應該具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì )，關(guān)心國家發(fā)展。例如教學(xué)《百分數的應用》的時(shí)候，教師可以創(chuàng )造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學(xué)生根據統計圖用學(xué)過(guò)的百分數來(lái)提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。
3.創(chuàng )造的情境應該符合學(xué)生的生活
經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)教師可以創(chuàng )造問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發(fā)展規律，根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進(jìn)行游戲，直觀(guān)演示等，對于高年級兒童，教師可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學(xué)生知識學(xué)習的有效性。知識的有效性是指新的觀(guān)點(diǎn)和材料，學(xué)生學(xué)后有效果的內容。這些和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很有關(guān)系。首先，學(xué)生的知識增長(cháng)取決于有效知識量，學(xué)生知識的增長(cháng)是有效性實(shí)現的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智力發(fā)展在有效知識量中決定。教師要發(fā)展學(xué)生的智慧，實(shí)現知識的遷移。學(xué)生內化的熟練的知識是可以隨時(shí)提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發(fā)展的外顯。第三，學(xué)生的思想提高，學(xué)生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學(xué)的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產(chǎn)生快樂(lè )的感受，成為學(xué)生活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。
三、實(shí)現有效學(xué)習的過(guò)程
教師要調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，和諧發(fā)展，提高教學(xué)的效果。小學(xué)生還不成熟，受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點(diǎn)撥好，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習有困難的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導。教師也可以通過(guò)游戲實(shí)現學(xué)生有效的學(xué)習過(guò)程。教師要面向有差異性的學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力，實(shí)現分層教學(xué)策略，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的.發(fā)展。
四、創(chuàng )造聯(lián)系實(shí)際的生活情境
創(chuàng )造生活情境很重要。數學(xué)教師要創(chuàng )造時(shí)機，營(yíng)造學(xué)生的生活環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的背景知識，創(chuàng )造學(xué)生喜歡的生活情境，讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，探索新知識，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習的積極性，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。教師在創(chuàng )造生活情境的時(shí)候，一定要選擇現實(shí)的生活情境，聯(lián)系教材中熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行加工創(chuàng )造，尋找學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng )造好的生活環(huán)境。教師一定要創(chuàng )造開(kāi)放的環(huán)境，對知識內容進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng )造學(xué)生實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，積累數學(xué)學(xué)習的生活經(jīng)驗。教師也要創(chuàng )造多元的生活情境，讓學(xué)生了解生活。教師加工和整合教學(xué)內容，創(chuàng )設生活情境，實(shí)現課堂導入的生活化，運用優(yōu)美樂(lè )章式的教學(xué)導入，例題教學(xué)生活化，唱響教學(xué)的主旋律，知識運用生活化，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。生活是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學(xué)生在數學(xué)課堂上加以應用。教師要成為學(xué)生學(xué)習的有心人，積極為學(xué)生創(chuàng )造生活素材，將數學(xué)和生活進(jìn)行整合。教師要讓靜態(tài)的書(shū)本的數學(xué)變成動(dòng)態(tài)的生活的數學(xué)，讓數學(xué)學(xué)得實(shí)實(shí)在在，發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。
五、加強教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
教無(wú)定法，教學(xué)是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無(wú)缺。教師要上好每一節數學(xué)課，要進(jìn)行深刻的剖析和反思，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)環(huán)節的設計，實(shí)現和學(xué)生生活實(shí)際結合；結合學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調控教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習狀況，找到有價(jià)值、有規律的學(xué)習內容，在學(xué)生的學(xué)習和反思中提高學(xué)生學(xué)習的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反思思考的過(guò)程，解題的思路，分析的過(guò)程，運算的經(jīng)過(guò)，語(yǔ)言的表達，教學(xué)的思想方法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的效果。
六、總結
綜上所述，教學(xué)是目標明確的認知活動(dòng)，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化，要在新課程理念的引導下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，改革教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文12
一、建立和諧民主的師生關(guān)系，以此創(chuàng )建良好的學(xué)習氣氛
教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上也是師生關(guān)系建立的過(guò)程。師生關(guān)系是否和諧民主直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。因此，要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關(guān)系，以此來(lái)創(chuàng )建良好的學(xué)習氣氛。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并公平對待每位學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師還應堅持以學(xué)生為主體的原則。此外，要實(shí)現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學(xué)數學(xué)教師在教授“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，應通過(guò)故事導入的方式來(lái)引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個(gè)農夫，他有三個(gè)兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個(gè)大西瓜。三個(gè)兒子都喜歡吃西瓜，老大說(shuō)要1塊，老二說(shuō)要兩塊，老三說(shuō)要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學(xué)們，對于這個(gè)故事，你們有什么意見(jiàn)要發(fā)表嗎？教師在故事講完之后，提出的.這個(gè)問(wèn)題就體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并體現了師生關(guān)系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，進(jìn)而有利于小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的提高。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現師生互動(dòng)
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入，原有的教學(xué)觀(guān)念已無(wú)法滿(mǎn)足現代教學(xué)發(fā)展的需要。加之，教學(xué)目標的實(shí)現離不開(kāi)師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)又需要教學(xué)觀(guān)念的轉變。因此，要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，還必須轉變教學(xué)觀(guān)念，以此來(lái)實(shí)現師生互動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師首先必須在觀(guān)念上認識到互動(dòng)的重要性；
其次，還必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現師生對話(huà)。例如，小學(xué)數學(xué)教師在教授“三角形的認識”時(shí)，應先引導學(xué)生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，設計“折三角形”這一環(huán)節來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認識三角形。
最后，再讓每組學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，派一位代表進(jìn)行發(fā)言，并對每位代表的發(fā)言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學(xué)生的合作意識，而且也實(shí)現了師生互動(dòng)，從而有利于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文13
一、師生互動(dòng)
�。ㄒ唬┯蒙鷦�(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們知道著(zhù)名數學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時(shí)，他的數學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數學(xué)難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個(gè)帶著(zhù)遺憾離開(kāi)人世的數學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數均可表示兩個(gè)素數之和的規律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數學(xué)天才陳景潤的創(chuàng )造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生編題
鼓勵學(xué)生自己出找規律的題型，可以考察學(xué)生對規律的掌握和運用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對知識進(jìn)行查缺補漏，又能找到學(xué)習中的盲點(diǎn)。根據規律舉一反三，觸類(lèi)旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時(shí)，鼓勵學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(cháng)，補己之短。培養學(xué)生養成自主編題的`習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f(wàn)變不離其宗
找規律側重訓練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學(xué)生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線(xiàn)索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運用，是形容創(chuàng )造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現規律的心得和技巧。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學(xué)相長(cháng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對學(xué)生創(chuàng )造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中側重對找規律題型的訓練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學(xué)研究，更是對啟迪人類(lèi)創(chuàng )造力的嶄新探索。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文14
課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習相應知識的主要方式，課堂教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣會(huì )對學(xué)生學(xué)習知識產(chǎn)生十分深遠的影響。高效的數學(xué)課堂教學(xué)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，探究小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)作用
小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的主要實(shí)現形式就是課堂教學(xué)，在新課改不斷深入的背景下，提高小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)被廣大小學(xué)數學(xué)教師認為是最主要的工作目標和最基本的教學(xué)要求。數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì )直接影響小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果，更會(huì )對學(xué)校的人才培養及工作質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，有效的數學(xué)教學(xué)可以體現較高的教育水平。合理而有效的數學(xué)教學(xué)能夠確保小學(xué)生在比較有限的課堂時(shí)間學(xué)會(huì )相應的數學(xué)知識及技能，從而為其將來(lái)的數學(xué)奠定良好的基礎，此外，有效的數學(xué)教學(xué)還可以較好地培養學(xué)生的數學(xué)能力。因為小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的重要意義，怎樣提升課堂教學(xué)有效性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性和主動(dòng)性，提升小學(xué)生分析數學(xué)問(wèn)題的能力及記憶能力，保證教學(xué)質(zhì)量，就成為每一位數學(xué)教師需要思考和解決的問(wèn)題。
二、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐方法
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生課堂主體性，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的興趣。在當前的教學(xué)形式下，怎樣提升小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)是所有一線(xiàn)教師需要面對和解決的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教師必須將新課程理念當作指導，認真落實(shí)以人為本這一教學(xué)宗旨，尊重小學(xué)生課堂主體性地位，有效激發(fā)其學(xué)習數學(xué)的興趣，引導小學(xué)生發(fā)現教材當中包含的一些數學(xué)知識，在解題中學(xué)會(huì )正確的解題方法，并能做到舉一反三，通過(guò)不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，數學(xué)教師要注意引導學(xué)生運用發(fā)散性思維思考并解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生動(dòng)手解決遇到的一些數學(xué)問(wèn)題，從而綜合鍛煉小學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。在課堂上，教師要突出小學(xué)生的主體性地位，引導學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習，進(jìn)而提升小學(xué)生數學(xué)能力。比如，筆者在講授“觀(guān)察物體”的課堂上，采用的方法不是傳統的照本宣科，而是提前讓學(xué)生們把自己最喜歡的積木帶到課堂上，這樣就集中了很多種形狀的積木，然后以此為物體讓學(xué)生進(jìn)行認識。因為這些積木是學(xué)生們喜歡的，所以記憶起來(lái)非常容易，在之后的測驗過(guò)程中學(xué)生對這部分的內容也是掌握的最好的。這種方式一方面結合了小學(xué)生的興趣，還可以使小學(xué)生一起探索物體具有多樣性這一問(wèn)題，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ┨岣邘熒�(dòng)性，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，通常是教師講授相應的知識，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，師生間的互動(dòng)很少，所以對學(xué)生學(xué)習積極性產(chǎn)生了一定的限制，從而降低小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。新課改則要求小學(xué)數學(xué)教師應充分重視師生間的交流和互動(dòng)。很多數學(xué)問(wèn)題教師和學(xué)生都可以進(jìn)行相應的探討和交流。一方面，可以使教師較好地完成相應的教學(xué)任務(wù)；另一方面，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關(guān)系，從而使小學(xué)生更樂(lè )于學(xué)習數學(xué)知識。比如，筆者在講授“四邊形”相關(guān)知識的時(shí)候，就設計了以下幾個(gè)問(wèn)題同小學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)：“四邊形一共有幾條邊呢？”“四邊形和正方形、長(cháng)方形有什么關(guān)系？”“四邊形周長(cháng)都是哪些邊相加？”這樣學(xué)生就會(huì )在教師的引導下認真觀(guān)察并思考問(wèn)題。此外，還可以將全班學(xué)生分成不同的小組，然后讓各個(gè)小組計算四邊形的'面積和周長(cháng)，從而培養小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，深化小學(xué)生思考和學(xué)習數學(xué)的內容，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的有效性，構建高效的數學(xué)課堂教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┻\用科學(xué)的教學(xué)方法，保證教學(xué)有效性。為了確保小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)，小學(xué)數學(xué)教師還可以通過(guò)科學(xué)多樣的教學(xué)方法吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習數學(xué)知識的欲望。比如，講解“角的度量”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以運用多媒體課件，向小學(xué)生展示各種不同形狀的角，并展示角的度量方式，然后讓小學(xué)生根據自己看到的內容動(dòng)手測量角。在教學(xué)中引入多媒體，可以輕松為小學(xué)生創(chuàng )建合適的教學(xué)情境，提高小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，并不斷培養其學(xué)習數學(xué)的能力。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)非常重要的課程，直接關(guān)系到小學(xué)生的理性思維的培養與形成，更關(guān)系到小學(xué)生對理科知識的興趣與知識基礎。在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)數學(xué)教師必須積極轉變思路，與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)方式，構建和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，構建起高效的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文15
教學(xué)有效性就是指在有限時(shí)間和空間內，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的有效性提高了，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量也會(huì )相應提高，學(xué)生也就會(huì )積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)還能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。更何況提高教學(xué)質(zhì)量和效率也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。那么，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內提高有效性就必須思考如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何實(shí)現更多的教學(xué)目標。根據新課程理念，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認為，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：
一、以情引學(xué)，重視學(xué)習情感的有效性。
“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強烈，學(xué)生如果對你有感情，就會(huì )喜歡你所教的課。從心理學(xué)角度看，小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程也是情感交流的過(guò)程。所以在數學(xué)教學(xué)中，我們不光要重視語(yǔ)言信息，行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的氛圍，即創(chuàng )設對數學(xué)學(xué)習能起襯托、渲染、促進(jìn)作用的一種底紋。那么，我們應該怎么做呢？
首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，在舉手投足之間都應充滿(mǎn)對學(xué)生的愛(ài)意，以此縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生在互敬互愛(ài)的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，愉快地進(jìn)入到知識的形成過(guò)程中去。
其次，教師要善于運用和藹可親、自然幽默的語(yǔ)言。的確，這種語(yǔ)言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學(xué)生在歡樂(lè )的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時(shí)，有位學(xué)生求出的敬老院里老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時(shí)我走到他跟前笑著(zhù)說(shuō)：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這只‘妙手’而長(cháng)生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，并予以改正。
第三，教師還要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生數學(xué)學(xué)習中享受到成功的樂(lè )趣。
二、以法導學(xué)，重視學(xué)習方式的有效性
《數學(xué)課程標準》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！蔽覀円鶕煌慕虒W(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習。在具體的教學(xué)中，不能僅滿(mǎn)足于了解
一些數學(xué)知識，而應積極鉆研一些問(wèn)題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用形式多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟課堂上學(xué)習的知識及其蘊含的數學(xué)思想、方法。因此，我們要根據不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，正確把握接受式學(xué)習和探究式學(xué)習，實(shí)現有效學(xué)習。
1．不排斥接受學(xué)習。我們應該承認，數學(xué)作為一門(mén)基礎性的科學(xué)，有其特有的結構性特點(diǎn)，有些知識是統一規定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識的學(xué)習還應以接受學(xué)習為主，需要教師的講解或教師指導下的學(xué)習獲得，而無(wú)探究的必要。如：面積單位、體積單位的規定，四則運算順序的規定，等等。在這一學(xué)習過(guò)程中，我們要盡可能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，精心設計好講授的內容，重點(diǎn)及講授的方式，分清哪些是必須通過(guò)講授讓學(xué)生明白的，哪些是可以探究的。另外，講授的方法也可以多種多樣。有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)間內使學(xué)生吸取更信息，達到更好的效果。
2、注重探究學(xué)習�！疤骄俊弊鳛樾抡n程強調的三大學(xué)習方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、體驗、發(fā)現等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接指受并在教學(xué)中運用。在探究式學(xué)習為主的教學(xué)中，我們要運用多種形式幫助學(xué)生有序開(kāi)展探究活動(dòng)。在備課時(shí)，教師應對學(xué)生探究活動(dòng)的重點(diǎn)，探究的問(wèn)題，教師的指導重點(diǎn)，教師需要給學(xué)生提供的背景資料作好充分的準備，在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，教師要巡視，把握介入指導的時(shí)機，以幫助學(xué)生有序開(kāi)展探究活動(dòng)，完成探究任務(wù)。如：在教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》一課時(shí)，嘗試先讓學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的有周長(cháng)的平面圖形，然后復習已學(xué)過(guò)的正方形的周長(cháng)的計算方法，接著(zhù)認識長(cháng)方形的特征，讓他們探究計算長(cháng)方形的方法，并提示學(xué)生能否找出一種最簡(jiǎn)單的長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。學(xué)生們在合作討論中歸納出了“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”、“長(cháng)×２+寬×２”、“（長(cháng)+寬）×2”這三種方法，在不斷的比較中不約而同地選擇“（長(cháng)+寬）×2”。由此，使我進(jìn)一步認識到教師只有把
學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生自由地發(fā)展，才能充分挖掘出學(xué)生的探究潛能，促進(jìn)學(xué)習的有效性。
三、以境促學(xué)， 重視學(xué)習情境的有效性
現代教學(xué)論認為：數學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設計學(xué)習的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一
就是許多知識的'引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的。因此，創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習的良好情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
1. 在情境中創(chuàng )設懸念,提高學(xué)習的有效性。如果說(shuō)好奇是偶發(fā)的，暫時(shí)的興趣，是短暫的呈不穩定狀態(tài)的，那么我們應把好奇和求知結合起來(lái)，在求知欲的影響下，讓學(xué)生的注意力集中，精神振奮，記憶
和思維都處于最佳狀態(tài)。教學(xué)中，我們可以在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：教學(xué)“圓的認識”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示，幾只猴子騎著(zhù)三角形、長(cháng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情境。開(kāi)始前讓學(xué)生猜測，誰(shuí)跑得快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到數學(xué)的應用價(jià)值，自行產(chǎn)生一種探索興趣，萌生強烈的求知欲，進(jìn)而形成內在動(dòng)機。
2.在情境中思考成敗,確保學(xué)習的有效性。當學(xué)生對某一方面的求知欲望反復表現出來(lái)時(shí)，就形成一種愛(ài)好。這時(shí)學(xué)生的數學(xué)興趣就由不穩定向穩定性發(fā)展，甚至能深刻地鞏固下來(lái)，最終促使學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的提高。當學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要幫助他們樹(shù)立“我能行”的信心；當學(xué)生遇到挫折時(shí)，使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習是艱巨的，可能會(huì )經(jīng)歷多次失敗。需要長(cháng)期實(shí)踐，冷靜對待，適時(shí)調節心理。同時(shí)，教師多講一些科學(xué)家成功路上的坎坷故事，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)家不畏艱難，勇于創(chuàng )新的精神，認識到數學(xué)知識總有一些枯燥的東西，不能只滿(mǎn)足于淺層次的偶然興趣，要反復思考、實(shí)踐、刻苦鉆研，形成一種愛(ài)好,從而確保學(xué)習的有效性。課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng )新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。
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