小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文
在學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文1
一、把生活化的情境引入數學(xué)課堂，讓學(xué)生從生活走近數學(xué)
創(chuàng )設小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境是數學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)情境具有逼真性，創(chuàng )設情境的本質(zhì)是呈現新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì )導致學(xué)生認知失衡，產(chǎn)生認知沖突。好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，強化學(xué)生的認知體驗。所以，在教學(xué)內容的選取上要盡量創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境，把數學(xué)問(wèn)題融入生活中，使數學(xué)知識充滿(mǎn)生活氣息，讓學(xué)生帶著(zhù)生活問(wèn)題走進(jìn)數學(xué)課堂。例如，講解“認識人民幣”一課時(shí)，教師根據學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng )設這樣的情境導入新課：動(dòng)物園里的動(dòng)物正在召開(kāi)大會(huì )，大象爺爺在臺上說(shuō)：“小動(dòng)物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說(shuō)發(fā)什么獎勵呢？”臺下面的小動(dòng)物們開(kāi)始爭吵，有的要骨頭，有的要魚(yú)，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋(píng)果……小動(dòng)物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個(gè)好辦法滿(mǎn)足所有小動(dòng)物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場(chǎng)景�；顒�(dòng)中，學(xué)生熟悉元角分兌換、找錢(qián)方法，同時(shí)還掌握購物流程，積累了生活經(jīng)驗。
二、用生活語(yǔ)言傳遞數學(xué)信息，讓小學(xué)學(xué)生體驗生活中的數學(xué)
教學(xué)過(guò)程是師生對話(huà)、生生對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，師生主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師的語(yǔ)言素質(zhì)好壞直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。數學(xué)是枯燥、抽象的，教師要通過(guò)語(yǔ)言將枯燥、抽象的數學(xué)知識形象化、直觀(guān)地表述出來(lái)，這樣才便于學(xué)生接受和理解。當然，教師必須用數學(xué)術(shù)語(yǔ)授課，不能用方言表達。所以，數學(xué)教師的語(yǔ)言不但要精準，還要生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)。例如，把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動(dòng)；把“概率”知識設置成“這個(gè)游戲公平嗎”的活動(dòng)，學(xué)生對這些生活味十足的活動(dòng)感到非常好奇，認為學(xué)習數學(xué)是很有趣、很有價(jià)值的事情。
三、運用生活化手段讓學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數學(xué)化過(guò)程
教學(xué)中，教師要引導學(xué)生善于用數學(xué)的眼光發(fā)現生活中的數學(xué)，架起生活與數學(xué)的橋梁，強化生活與數學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習有用的數學(xué)。教師要善于運用生活的背景材料，設置數學(xué)問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生充分經(jīng)歷把生活中的問(wèn)題提煉為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,充分經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，完成數學(xué)化過(guò)程。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，設計摸球游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現規律。再如，教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學(xué)生區別它們的面積大小。學(xué)生熱烈地交流，有的用觀(guān)察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問(wèn)：“你有更好的`方法嗎？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生充分展示各種想法。教師則抓住學(xué)生回答的時(shí)機，引導學(xué)生使用數格子的方法。學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，享受自主探索和個(gè)性發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。
四、設計生活化、操作性練習，讓學(xué)生在生活中運用數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數學(xué)練習的設計應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)到的數學(xué)知識只有回到生活才能彰顯其價(jià)值。把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中才是學(xué)習數學(xué)的落腳點(diǎn)。練習中，學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，充分認識到數學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具。同時(shí)，增強學(xué)生“用數學(xué)”的意識，“做數學(xué)”的習慣，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“求平均數的問(wèn)題”一課時(shí)，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后到超市進(jìn)行一項調查，調查統一規格、不同品牌的10種白酒價(jià)格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價(jià)是多少？再如，學(xué)習“長(cháng)方形面積的計算”后，教師可以讓學(xué)生測量一下地板磚的長(cháng)和寬，并算出它的面積。然后，再測量教室地面的長(cháng)和寬，求出教室地面的面積，最后計算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)地測量得出數據，然后運用數學(xué)知識——長(cháng)方形面積公式解決問(wèn)題。這種活動(dòng)真正讓數學(xué)走近學(xué)生，讓數學(xué)走入生活，培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師要創(chuàng )造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學(xué)生感興趣的生活背景材料，把數學(xué)與生活有機整合，用數學(xué)的眼光發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，在“做數學(xué)”中提升學(xué)生數學(xué)思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文2
【摘要】數學(xué)思想實(shí)際上是在數學(xué)教學(xué)的基礎上產(chǎn)生的，隨著(zhù)數學(xué)教育的發(fā)展而不斷完善，數學(xué)思想也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基礎和核心，可以更好地體現小學(xué)數學(xué)教學(xué)本質(zhì).數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的依據就是數學(xué)思想.在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給學(xué)生滲透數學(xué)思想.美國一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想增強學(xué)生對數學(xué)知識的理解和記憶就必須讓學(xué)生掌握數學(xué)思想，并融入其中，為自身的學(xué)習指明方向.在小學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅要把教學(xué)知識傳授給學(xué)生，還要增強學(xué)生的數學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)教學(xué)；數學(xué)思想方法；滲透
只有讓學(xué)生掌握合理的數學(xué)思想方法才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展.數學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和理論性比較強的課程，如果學(xué)生不掌握數學(xué)思想方法就無(wú)法真正理解數學(xué)教學(xué)內容.
一、挖掘數學(xué)思想方法
數學(xué)思想方法不是顯露在外的，而是隱藏在小學(xué)數學(xué)基礎知識體系內，是看不見(jiàn)的，但是數學(xué)概念或者公式都是顯而易見(jiàn)的.由此可以看出，小學(xué)數學(xué)思想方法是比較隱蔽的，教師首先需要通讀教材，對教材有充分的了解和認識，理清數學(xué)知識脈絡(luò )，完善教學(xué)體系，統籌全局，把各知識點(diǎn)連接在一起，這樣才能揭示小學(xué)數學(xué)思想方法.教師要在數學(xué)教學(xué)中不斷向學(xué)生滲透數學(xué)思想方法，并把數學(xué)思想方法融入教學(xué)知識中，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節.其次，教師要深層次的挖掘教材體現的思想方法，教師要在每一章節中滲透思想方法，教師需要結合實(shí)際情況合理地制訂教學(xué)計劃，并結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定思想方法滲透的程度.如果數學(xué)思想方法滲透的過(guò)于淺顯就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，如果思想方法滲透過(guò)深，學(xué)生根本理解不了，也就無(wú)法發(fā)揮思想方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用.教師必須站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這樣才能讓學(xué)生更好地理解數學(xué)思想方法.案例在教師講解“長(cháng)方形與正方形”知識時(shí)，教師首先可以利用多媒體為大家展示長(cháng)方形和正方形表象，讓學(xué)生對兩者有一個(gè)初步認識，并讓學(xué)生找出長(cháng)方形和正方形不同與相同之處，讓學(xué)生進(jìn)一步了解長(cháng)方形和正方形的特點(diǎn)，并把抽象的物體用文字表述出來(lái).在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從物體的表象感知到物體的規則，進(jìn)而理解數學(xué)思想方法，增強對知識的理解和記憶.
二、重視課堂教學(xué)
在新課標下，教師必須改變傳統的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生應該是教學(xué)和學(xué)習的主導，教師可以起到一定的引導作用，引領(lǐng)學(xué)生參與到數學(xué)教學(xué)中，并培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.教師不僅要把數學(xué)基礎知識傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習方法傳授給學(xué)生.教師要在數學(xué)教材的基礎上合理的提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己解決數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是在理解數學(xué)思想方法.數學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是知識的講解，第二個(gè)階段是知識的運用和思想方法的理解.教師在講解數學(xué)知識時(shí)需要把新舊知識結合在一起，形成知識體系，進(jìn)一步鞏固原有知識.教師可以在以下環(huán)節滲透數學(xué)思想方法：一是概念的講解，二是結論的推出，三是方法的總結，四是問(wèn)題的分析，五是規律的揭示.
三、加強學(xué)生的解題練習
數學(xué)教學(xué)的根本目的不僅是傳授給學(xué)生數學(xué)知識，還要培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生了解數學(xué)思想方法.在學(xué)生進(jìn)行解題練習時(shí)，學(xué)生可以從中獲得數學(xué)思想方法，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，從模糊到清晰，學(xué)生所做的題目越多，對數學(xué)思想方法的理解就會(huì )越深刻.但是，要想讓學(xué)生掌握數學(xué)思想方法，教師首先要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，并透徹理解數學(xué)思想方法，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，數學(xué)教師要定期參加專(zhuān)業(yè)化培訓，多借助信息化平臺查詢(xún)相關(guān)信息，豐富自身的知識儲備，開(kāi)闊眼界.學(xué)校要完善教師獎勵和懲罰機制，對表現比較優(yōu)秀的數學(xué)教師給予一定的獎勵，增強教師的責任心，進(jìn)而提高教師的'工作積極性和熱情.但是，對于表現不佳的教師學(xué)校也應該給出相應的懲罰，規范教師行為.結語(yǔ)要想讓學(xué)生理解并掌握數學(xué)思想方法教師需要通讀教材，對教材有充分的了解和認識，理清數學(xué)知識脈絡(luò )，完善教學(xué)體系，統籌全局.教師要深層次的挖掘教材體現的思想方法，教師要在每一章節中滲透思想方法，教師需要結合實(shí)際情況合理地制訂教學(xué)計劃.在新課標下，教師必須改變傳統的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)生應該是教學(xué)和學(xué)習的主導，教師可以起到一定的引導作用.教師在講解數學(xué)知識時(shí)需要把新舊知識結合在一起，形成知識體系，進(jìn)一步鞏固原有知識.數學(xué)教學(xué)的根本目的不僅是傳授給學(xué)生數學(xué)知識，還要培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生了解數學(xué)思想方法.教師必須站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并合理把握數學(xué)思想方法滲透的度.
【參考文獻】
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文3
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng )新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識基礎，依據教材內容，在學(xué)生認可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內，加強與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構建
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認真學(xué)習時(shí)間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認識》這節課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的`三角形，然后讓學(xué)生根據剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線(xiàn)段組成的圖形叫做三角形，這句話(huà)是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線(xiàn)段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線(xiàn)段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話(huà)。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數學(xué)課堂的學(xué)法指導
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導》時(shí)，由于學(xué)生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學(xué)生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學(xué)生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現，筆者不失時(shí)機地啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習方法的點(diǎn)撥、指導：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現在的三角形一并結合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì )，學(xué)生就發(fā)現長(cháng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線(xiàn)就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話(huà)，是不是就會(huì )成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現計算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復習舊知識的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )新思維。
四、新時(shí)代數學(xué)課堂的引導探究
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構建和諧互動(dòng)課堂，體現學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓?zhuān)得麑W(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng )新中發(fā)現了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng )建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文4
摘要:對于小學(xué)生而言，數學(xué)是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習起來(lái)存在很多的困難，在這一背景下，“小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化”的概念被提出。數學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數學(xué)課堂相結合，同時(shí)有助于學(xué)生面對社會(huì )需要和提升理解數學(xué)的能力。本文主要針對新課程改革背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的意義與途徑進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:新課程改革背景;小學(xué)數學(xué)教學(xué);生活化
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)具有抽象性的學(xué)科，為了優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)施小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好的了解數學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。就現階段來(lái)看，關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化，已經(jīng)引起了學(xué)界的廣泛重視。
一、新課程改革背景下實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的積極意義
只有將數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活密切相連，才能夠讓學(xué)生對數學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生源源不斷的興趣，其意義主要體現在以下幾個(gè)方面:
(一)鍛煉學(xué)生的思維模式
在日常生活中，小學(xué)生可以隨處發(fā)現各種各樣的數學(xué)元素，如時(shí)間、零用錢(qián)等等，在計算時(shí)，必須要應用到基本的數學(xué)知識。從這一層面而言，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化對于學(xué)生生活能力的提高有著(zhù)積極的效果，此外，還可以轉變學(xué)生傳統的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學(xué)知識。
(二)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果可以從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活元素上挖掘數學(xué)知識，就能夠迅速提升學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解�？梢哉f(shuō)，生活是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)知識和數學(xué)教學(xué)資源，將這些資源充分挖掘出來(lái)可以幫助學(xué)生更好的理解生活中的數學(xué)知識，并將其應用在實(shí)踐中，這對于實(shí)現學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展也是非常有益的。
二、如何實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化
著(zhù)名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要用一雙發(fā)現美的眼睛來(lái)尋找生活中的數學(xué)，這可以采用如下的教學(xué)方式:
(一)鼓勵學(xué)生從數學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察生活
在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生傳達這樣的思想:在我們生活的世界中，處處有豐富的數學(xué)知識，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，從數學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察生活，用心來(lái)感受數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。周?chē)娜魏问挛�，都可以是學(xué)生的觀(guān)察對象，這也是實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數學(xué)學(xué)科變得更加具有親和力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。為了做到這一點(diǎn)，教師要熟悉學(xué)生的生活范圍和背景，注意觀(guān)察學(xué)生在校園中的表現，通過(guò)電話(huà)、家訪(fǎng)等形式來(lái)了解學(xué)生的生活背景，挖掘出學(xué)生生活中蘊含的各類(lèi)數學(xué)知識。
(二)在數學(xué)教學(xué)中融入簡(jiǎn)單的生活知識
小學(xué)階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學(xué)中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學(xué)教學(xué)中融入簡(jiǎn)單的生活知識，將復雜的數學(xué)難題轉化為簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，這樣就能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習到相關(guān)的理論知識，有效降低了數學(xué)教學(xué)的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項:第一，教師要積極的走入學(xué)生生活，努力挖掘出生活中的素材;第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡(jiǎn)單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，從全局角度來(lái)考慮問(wèn)題，不能顧此失彼。
(三)知識的應用設計和呈現應體現生活情景
《數學(xué)課程標準》要求，要充分提供有趣的.與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學(xué)內容上，應選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內容，在方法的呈現上，應具有開(kāi)放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學(xué)生，也不強求學(xué)生用統一的方法去思考，去解決問(wèn)題，要給學(xué)生留有充分討論的時(shí)間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創(chuàng )新的土壤，培養實(shí)踐能力，使他們體驗到學(xué)習的滿(mǎn)足感和自我實(shí)現。教師在教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，在理解數學(xué)問(wèn)題的提出、數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得以及數學(xué)知識應用的過(guò)程中，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
(四)開(kāi)展研究性學(xué)習
研究性學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的一種渠道，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師需要立足于生活，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，不僅要重視課內學(xué)習，還要抓好課外學(xué)習，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在開(kāi)展研究性學(xué)習時(shí)，課題需要由教師來(lái)選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不需要進(jìn)行全程的指導，只要進(jìn)行適度的點(diǎn)撥即可。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要階段，只有小學(xué)的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學(xué)理論。隨著(zhù)新課改的發(fā)展，“數學(xué)生活化”理念將會(huì )慢慢地被教師的自覺(jué)執行。數學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數學(xué)課堂相結合，同時(shí)有助于學(xué)生更好的發(fā)展，提升學(xué)生理解數學(xué)的能力。當然，我們不能忽視數學(xué)教學(xué)中的生活元素，這就要求我們以學(xué)生生活元素為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法并加深和豐富教學(xué)內容，以提高學(xué)生的整體數學(xué)素養。
參考文獻:
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文5
歷史在創(chuàng )新中前進(jìn)，人在創(chuàng )新中成長(cháng)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng )新意識，培養更多的適合時(shí)代的創(chuàng )新人才，必須高度重視創(chuàng )新教育。使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，在享受知識的過(guò)程中提高自身的創(chuàng )新能力。而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，是創(chuàng )新教育的關(guān)鍵，它的實(shí)施刻不容緩，勢在必行。
搞好“創(chuàng )新教育”，首先是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成創(chuàng )新思維能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有目的、有計劃、有步驟地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，是小學(xué)數學(xué)教師當前務(wù) 必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng )新思維能力需要有一個(gè)長(cháng)期培養的訓練過(guò)程，因此，教師要有意識地結合教學(xué)內容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀(guān)察、引導學(xué)生進(jìn)行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨立見(jiàn)解，培養學(xué)生能夠有條理，有根據地進(jìn)行思考。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
問(wèn)題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應該有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問(wèn)題的快樂(lè )，從而促進(jìn)創(chuàng )新性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“小數的性質(zhì)”時(shí)，設計一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來(lái)？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學(xué)習的“小數的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng )設，形成懸念，培養了學(xué)生對知識探究的能力和習慣。
二、倡導一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維
數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應用題的條件和問(wèn)題加以改變，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng )新思維的`目的。
1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問(wèn)題。
例如：“學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學(xué)生改編成新的應用題，學(xué)生改編后形成如下：
學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾？
學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾？
學(xué)校購進(jìn)圖書(shū)200件，發(fā)到各班共160件，購進(jìn)的比發(fā)出的多幾分之幾？
…………
讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開(kāi)創(chuàng )新思維活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維向縱深發(fā)展。
2、計算題中一題多解
例如：“用簡(jiǎn)便方法計算25×32”，教師應讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結果學(xué)生會(huì )有許多不同的解法。
25×4×8
25×2×16
25×30+25×2
………
綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性發(fā)散思維的目的。
三、重視說(shuō)理訓練、完善學(xué)生思維
說(shuō)理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。
例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學(xué)生進(jìn)行這樣分析：
3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時(shí)間不變，人數由4人增加到8人，是原來(lái)的2倍，修公路的米數也相應增
這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握說(shuō)理的訓練，優(yōu)化了應用題的教學(xué)過(guò)程，有利于培養學(xué)生分析數量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導學(xué)生有理有據地分析解題的過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )新思維的邏輯性。
最后，再結合以上三道算式，讓學(xué)生根據不同的解法說(shuō)說(shuō)每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說(shuō)理，以完善學(xué)生的創(chuàng )新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者和創(chuàng )新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開(kāi)手腳，動(dòng)腦探索，動(dòng)手創(chuàng )作，真正成為探索、創(chuàng )造的急先鋒。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文6
一、小學(xué)數學(xué)課堂設立情境教學(xué)
在小學(xué)，學(xué)生大部分的學(xué)習時(shí)間是在課堂上，課堂教育是小學(xué)數學(xué)教育不可缺少的重要環(huán)節，因此，課堂教育的質(zhì)量就和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量密切地聯(lián)系起來(lái)，為了提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，教師可以先在生活中多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后，教師找一些數學(xué)題目，用學(xué)生喜歡的方式提問(wèn)出來(lái)。例如，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)故事，因此，教師可以把一些應用題或者算術(shù)題的名稱(chēng)改為學(xué)生喜歡的故事人物或者動(dòng)畫(huà)片人物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，對問(wèn)題自主思考，從而認真地聽(tīng)講。教師也可以把學(xué)生分組，然后給各組學(xué)生相同的例題，比如，3+3+3用乘法怎么表示？看哪一組同學(xué)先完成，哪一組完成得又快又好？形成一種問(wèn)題競賽來(lái)營(yíng)造一種競爭的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，然后教師應在競爭里加入適當的.游戲來(lái)避免學(xué)生在搶答題目時(shí)的枯燥，使學(xué)生更全神貫注地搶答問(wèn)題，也更加喜歡學(xué)習數學(xué)，通過(guò)競爭情境的創(chuàng )設，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情，從而提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效果
在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)開(kāi)設了很多新的課堂教學(xué)。例如，情境課堂教學(xué)、競爭課堂教學(xué)等，這樣的一些新的課堂教學(xué)模式在課堂上的應用，教師應對每節課的課堂效果進(jìn)行分析，找到更適合學(xué)生學(xué)習數學(xué)的教學(xué)方法，在分析中使教師更了解學(xué)生，知道怎樣才能使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中，怎樣才能使學(xué)生自主思考數學(xué)難題，從而使課堂效果更佳完善。在此過(guò)程中，教師也提高了自身的專(zhuān)業(yè)水平，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生也在課堂里學(xué)會(huì )了怎樣做算術(shù)題，培養了主動(dòng)思考問(wèn)題的好習慣，在潛移默化中學(xué)生的數學(xué)成績(jì)突飛猛進(jìn)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，把學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)發(fā)揮到最佳。通過(guò)新的課堂教學(xué)在小學(xué)數學(xué)里的應用，小學(xué)數學(xué)的課堂質(zhì)量的確在不同程度上得到了提高，也培養了學(xué)生非常好的學(xué)習習慣，使得小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。通過(guò)對小學(xué)數學(xué)教育的課堂教育的研究，發(fā)現新的課堂教育可以使小學(xué)數學(xué)教育的質(zhì)量顯著(zhù)提高，因此，教師應不斷地學(xué)習，不斷創(chuàng )新出新的、適合學(xué)生的教學(xué)方法，時(shí)刻保證高效的課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文7
一、以典型事例幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
小學(xué)數學(xué)內容雖然通俗易懂，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據內容舉出與生活密切相關(guān)的典型事例，從而幫助學(xué)生理解知識，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、具體化。
二、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境
學(xué)習數學(xué)知識，就是為了將知識運用于實(shí)踐之中，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，因此，教師應該注重教學(xué)內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造具有活力的學(xué)習氛圍，讓課堂教學(xué)更為真實(shí)地貼近生活，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到數學(xué)教學(xué)的良好效果。
三、轉變教學(xué)模式
小學(xué)數學(xué)教學(xué)多數采用“填鴨式”教學(xué)模式，這必將會(huì )限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現代化教學(xué)工具來(lái)轉變教學(xué)方式，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應該設置與教學(xué)內容相關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，從而拓寬學(xué)生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是根據具體的.生活現象來(lái)引導學(xué)生利用數學(xué)知識解釋這種現象，這種教育模式不僅能夠將學(xué)生的生活與學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現小學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行生活化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生所學(xué)知識的生活化體驗，同時(shí)，在教學(xué)方式上也要進(jìn)行生活化，讓學(xué)生充分感受到知識的力量，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮數學(xué)的魅力和價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文8
一、轉變教學(xué)模式，設置恰當的教學(xué)目標
1、道德教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生溝通交流的途徑和方式，培養學(xué)生之間友好互動(dòng)的道德情操。當然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動(dòng)，培養學(xué)生高尚的道德情操。
2、積極的情感獲得。課堂教學(xué)不僅傳授知識和技能，更要培養學(xué)生積極向上的情感，對學(xué)習的熱情，對生活的熱情，對真理的追求，對破除萬(wàn)難、積極向上的情感需求。
二、豐富教學(xué)內容的范圍，確保內容的綜合性
要求教師在備課過(guò)程中，對教材深入探究，從中挖掘深刻的內涵，在教學(xué)過(guò)程中靈活運用。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化、現代化的設備來(lái)引入課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習氣氛。比如教師可以通過(guò)多媒體來(lái)充實(shí)教材內容，聲像結合的模式讓學(xué)生感官更為立體，將教材中的.內容變得更為生動(dòng)具體，很容易讓學(xué)生掌握重點(diǎn)。與此同時(shí)，將傳統的學(xué)習和練習結合在一起，鞏固知識點(diǎn)的掌握情況。另外課堂教學(xué)也要和社會(huì )實(shí)踐緊密結合，讓學(xué)生在生活中靈活運用數學(xué)。對此，新課標還提到：數學(xué)的課堂教學(xué)不能只是生搬硬套教材內容，而應從生活實(shí)際出發(fā)，結合生活經(jīng)驗或是學(xué)生樂(lè )趣所在來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的引入，讓學(xué)生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、構建多樣化、綜合化的教學(xué)模式
新課標對數學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求是，學(xué)習活動(dòng)應切實(shí)有效，不能浮于表面上的簡(jiǎn)單記憶，學(xué)習必須是技能的獲得，必須會(huì )在生活實(shí)踐中靈活運用，且要求學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習、自主交流獲得更多更為豐富的學(xué)習體驗。故而，學(xué)習方式、教學(xué)模式都應呈現多樣化、綜合化，讓學(xué)習更具科學(xué)性。對于多樣化、綜合化的教學(xué)模式創(chuàng )新可以通過(guò)以下方式實(shí)現：
1、建立多樣化教學(xué)模式。數學(xué)的學(xué)習方法的探討一直以來(lái)都備受爭議。在綜合性課堂教學(xué)模式的前提下，學(xué)生學(xué)習的方法不應局限于記憶和練習，還要求自主學(xué)習、主動(dòng)探究、交流和實(shí)踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學(xué)模式更具科學(xué)性，更適合學(xué)生學(xué)習興趣的培養，學(xué)習能力的提升，也會(huì )為學(xué)生今后學(xué)習和實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎。新課標要求，課堂教學(xué)必須結合學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng )新教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在課堂教學(xué)中引入理論與實(shí)踐相結合的方法，讓學(xué)生在獲取基礎知識后，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)靈活運用所學(xué)知識，從中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生對知識、對學(xué)習的渴望。除此以外，在學(xué)習之余加入動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐的能力，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。
2、將數學(xué)與其他學(xué)科融會(huì )貫通，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。不同學(xué)科之間雖然區別不小且各有特點(diǎn)，但作為教學(xué)而言，都是有共通點(diǎn)的。數學(xué)教學(xué)可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式。例如，體育學(xué)科在小學(xué)課堂教學(xué)中往往通過(guò)做游戲的方式引人入勝，非常適合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力提升也設置了循序漸進(jìn)的邏輯思維模式，這些在數學(xué)課堂教學(xué)中都可以綜合運用。
四、總結
總而言之，數學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是今后小學(xué)數學(xué)發(fā)展的必要途徑，是新課標的具體要求，是素質(zhì)教育實(shí)現的重要方式。數學(xué)課堂教學(xué)的綜合性是綜合考慮了學(xué)生的基本情況而設立的，具有科學(xué)性和可行性，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，它為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文9
一、微課的特征
目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統一的概念界定。小編查閱了近年來(lái)專(zhuān)家學(xué)者對微課的論述，從中發(fā)現了兩點(diǎn)共同特征。
微課最顯著(zhù)的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質(zhì)，針對具體問(wèn)題，時(shí)間短更能抓住學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，旨在解決一個(gè)具體問(wèn)題或講授一個(gè)知識點(diǎn)，長(cháng)度以3-8分鐘為佳，不宜過(guò)長(cháng)。微課以視頻形式呈現，提供給視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個(gè)新生事物，但它的本質(zhì)特征就是一小節“課”。這節課必然是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的，要在短時(shí)間內完成講解達到預定的教學(xué)目標，在時(shí)間分配、講授技巧、語(yǔ)言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題導入上必須簡(jiǎn)潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力；在課題收尾時(shí)必須簡(jiǎn)單快捷，避免冗余拖沓；在講授語(yǔ)言上必須口齒清晰，確保學(xué)生高質(zhì)量的`觀(guān)看到視頻。
二、微課開(kāi)發(fā)中呈現出的問(wèn)題
微課從興起到發(fā)展時(shí)間短，目前理論研究多與實(shí)踐研究，縱然一線(xiàn)教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開(kāi)發(fā)微課，微課數量不斷增多，質(zhì)量有待提高，特別是能夠應用于教學(xué)的微課還很缺乏。結合本人開(kāi)發(fā)微課的經(jīng)歷和對眾多同行微課作品的欣賞，發(fā)現目前微課開(kāi)發(fā)中呈現出以下問(wèn)題。
（一）微課開(kāi)發(fā)形式大于內容
微課的開(kāi)發(fā)可以分為三個(gè)步驟：錄制前的準備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會(huì )根據需要制作文本文檔和相對應的幻燈片。通常情況下，教師會(huì )運用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動(dòng)畫(huà)等來(lái)烘托整個(gè)幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術(shù)水準。對于微課初識者來(lái)說(shuō)，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節微課生動(dòng)起來(lái)就理所應當的配備了一份相當有難度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費了教師大量的時(shí)間和精力，而且在使用時(shí)吸引了學(xué)生大量的注意力，使得微課的教學(xué)效果大打折扣。
微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復雜和多元。從經(jīng)驗主義出發(fā)，教師在以往的教學(xué)使用的視頻資源均來(lái)自于網(wǎng)絡(luò )下載，從未有過(guò)自己制作視頻資源的經(jīng)歷，因此在認知定位上，會(huì )將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導致一個(gè)直接的結果就是重技術(shù)輕知識。教師在錄制微課和后期編輯時(shí)將過(guò)多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內容的開(kāi)發(fā)上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往忽略微課內容的設計與開(kāi)發(fā)，而將重心放在片頭和片尾的特效動(dòng)畫(huà)就和音樂(lè )選擇上。另外，為了凸顯其微課的復雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂(lè )。濃重的背景音樂(lè )常常會(huì )掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實(shí)用性很差。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文10
摘要：多媒體應用技術(shù)走入課堂，能有機地提高課堂教學(xué)效率。其在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢表現為以下幾點(diǎn)，首先，創(chuàng )設教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習興趣。其次，它能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，也能拉近數學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離。還能能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。最后，它能提高學(xué)習效率，擴充教學(xué)容量。然而，在運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有注意多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系、多媒體與板書(shū)的關(guān)系、教師的主導與學(xué)生的主體的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 教師 多媒體應用技術(shù) 教學(xué)
多媒體應用技術(shù)走入課堂，能有機地提高課堂教學(xué)效率，它將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結合起來(lái)。教師如果在數學(xué)課堂教學(xué)中恰當地運用多媒體的一些常用功能和豐富的教學(xué)資源，對教材難點(diǎn)的突破，教學(xué)目標的落實(shí)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。同時(shí)也能喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，擴充教學(xué)容量。
一、有效運用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在設計教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候都必須充分考慮學(xué)生的心理特征。由于小學(xué)生年齡小，注意力時(shí)間短，往往影響課堂教學(xué)效果。運用多媒體輔助課堂教學(xué)會(huì )改變傳統的教學(xué)方法和學(xué)習方式，有利于集中學(xué)生的注意力，提高課堂氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。例如，在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，我借助多媒體課件，播放視頻：“難得的生日宴會(huì )”： 小明今天過(guò)生日，爸爸、媽媽和同學(xué)們都高興地祝福他12歲生日快樂(lè )，可小明憂(yōu)傷地說(shuō)“我都已經(jīng)12歲了，才過(guò)了3個(gè)生日”，這時(shí)全班學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：“這是怎么會(huì )事呀？太奇怪了，我們想知道為什么�！睂W(xué)生在第一時(shí)間積極、主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習熱情非常高，不知不覺(jué)中一節課結束了。我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生說(shuō)：“數學(xué)太奇妙了！”聽(tīng)到這句話(huà)，我感受到學(xué)生喜歡數學(xué)了。這節課使我看到了學(xué)生在好奇中學(xué)習了新知識，在其樂(lè )融融的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。
二、有效運用多媒體技術(shù)，能呈現思維過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)。
傳統的課堂教學(xué)方式主要是教師的講授占據主體地位，從數學(xué)概念的導入、分析、歸納、總結都是由教師一手操辦，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受主體。特別是對的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，教師往往花費大量的時(shí)間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。如果借助多媒體技術(shù)，我們使學(xué)生不易理解的、抽象的概念通過(guò)動(dòng)畫(huà)、實(shí)物演示等，使之變得更加形象直觀(guān)，通俗易懂，有抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，從而實(shí)現教學(xué)難點(diǎn)的突破，有效地掌握所學(xué)知識。例如，如《角的初步認識》難點(diǎn)是角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，我利用多媒體技術(shù)的拖拉功能出示3幅角度不同，邊長(cháng)一樣的滑滑梯設計圖，并由學(xué)生來(lái)操作修改到角度合適的位置，此時(shí)學(xué)生關(guān)注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長(cháng)度卻無(wú)法改變角度的大小。通過(guò)演示、操作學(xué)生一下子就有了直觀(guān)的、感性的.認識，有效地突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
三、有效運用多媒體技術(shù)，能實(shí)現自主學(xué)習，培養創(chuàng )新思維
學(xué)生自主學(xué)習是創(chuàng )新思維的前提，學(xué)生不能自主學(xué)習就談不上創(chuàng )新，而沒(méi)有創(chuàng )新的自主，僅僅是流于形式。有效運用多媒體技術(shù)的強大功能，讓學(xué)生主動(dòng)去參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)習的主動(dòng)性，這樣有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和思維習慣。在教學(xué)中構建一種讓學(xué)生的各種感官參與接受各種信息的教學(xué)環(huán)境，精心設計學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節，真正把課堂變成學(xué)堂。多媒體計算機的交互性和形象性對學(xué)生創(chuàng )新思維有很大的幫助。在教學(xué)中，教師合理運用多媒體技術(shù)，給學(xué)生積極營(yíng)造自主學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，就能使他們學(xué)習自主性得到提高，創(chuàng )新思維意識得到培養。
四、有效運用多媒體技術(shù)，能強化教學(xué)效果，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)樂(lè )做”。
教師在講授完新課后，需要進(jìn)行一定的練習來(lái)鞏固新知，由于傳統的練習形式的單一，學(xué)生做起題來(lái)就會(huì )感到枯燥乏味。如果有效運用多媒體技術(shù)手段巧妙設計練習題，可以大大提高學(xué)生參與的積極性，也可使一些習題變得趣味十足，形式多樣，如：摘蘋(píng)果、連連看、奪紅旗等。這樣趣味多變的練習設計，能使學(xué)生在做題過(guò)程中始終保持興奮狀態(tài)，讓他們感覺(jué)到學(xué)習數學(xué)是一件很有趣的事情，在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，在“樂(lè )學(xué)樂(lè )做”的情感中，理解、掌握、運用所學(xué)知識。此外，運用多媒體練習還能增加練習的容量，由于學(xué)生不用抄題，可以使他們在同一時(shí)間內做更多有趣的練習題。同時(shí)還能夠利用展示臺功能進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯，大大提高了練習的效率。
總之，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象，圖形兼備，更加適應教學(xué)要求，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變，突出了學(xué)生的主體性。恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得教學(xué)生動(dòng)形象，充分調動(dòng)學(xué)習主體的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。只有將多媒體教學(xué)的長(cháng)處和傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結合，才能讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于教育，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文11
摘要：在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)應用廣泛，具有十分重要的意義。多媒體的使用能在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量效率。作為一種有效的輔助教學(xué)手段，多媒體技術(shù)可以通過(guò)可視化、多樣化、以豐富的形式呈現給學(xué)生，從而激發(fā)和加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而成為教師的教學(xué)內容的主要方式，進(jìn)一步促進(jìn)數學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：現代教學(xué)媒體；小學(xué)數學(xué)；學(xué)習效率
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┒嗝襟w技術(shù)的功能發(fā)揮不夠
當前的多媒體教學(xué)教師仍然在實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生觀(guān)看大屏幕作為主要形式，還沒(méi)有制定出標準化的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、個(gè)性化教學(xué)、探索教學(xué)模式和其他功能。多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本和交互功能很少在教學(xué)過(guò)程中被使用。在教學(xué)中有些教師只是放一段音樂(lè )或多媒體的幻燈片，甚至在教科書(shū)上的例子和練習中，只會(huì )用多媒體作為單一的媒介，較之“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統的教學(xué)模式，也只是數量的變化，而不是質(zhì)量的變化，同時(shí)從某種意義上說(shuō)，這是對高質(zhì)量的教學(xué)資源的浪費。
�。ǘ┒嗝襟w課件制作仍然以教師為中心，忽略學(xué)生主體地位
新課程改革強調的是“以教師為導向，以學(xué)生為導向”的課程，所以教師應該充分發(fā)揮學(xué)生在多媒體教學(xué)中的作用。但是在目前，許多教師在多媒體制作時(shí)，只注重教師如何教學(xué)，而在學(xué)生如何充分發(fā)揮多媒體對數學(xué)問(wèn)題的促進(jìn)作用，如何提出、分析和解決問(wèn)題，指導學(xué)生如何學(xué)習更多等方面還是有所欠缺。此外，多媒體教學(xué)技術(shù)目前正處于人機交互方式下，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與機器之間的交流存在較差的交互性，甚至沒(méi)有多樣性的交流，這也是不能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)重要方面。
�。ㄈ┒嗝襟w效果喧賓奪主
教師為了吸引學(xué)生的注意力，還經(jīng)常在多媒體教學(xué)中加入Flash、動(dòng)態(tài)圖像、學(xué)生的喜好動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)配音等，以提高學(xué)生的注意力。但與此同時(shí)，它也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如學(xué)生只傾向于關(guān)注動(dòng)畫(huà)效果，而忽略了學(xué)習內容。例如，在課堂教學(xué)中，我以廣受歡迎的卡通“火影忍者”的主人公鳴人的形象以輔佐PPT的宣講效果，結果造成學(xué)生私下熱烈討論“火影忍者”結局的現象，如此放肆的喧賓奪主并不是我們的教育者所想要看到的。
�。ㄋ模┒嗝襟w的使用不符合學(xué)生的實(shí)際
一些數學(xué)教師在使用多媒體的過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導致多媒體使用效率不高，具體表現如下：要求太高，難度太大。例如，在教學(xué)“認識鐘表”時(shí)，我設計了了解時(shí)鐘和時(shí)間的主題，要求學(xué)生使用12小時(shí)時(shí)間法和24小時(shí)時(shí)間法。這無(wú)疑增加了學(xué)習的難度，這與本節的教學(xué)內容安排不一致。究其原因，是教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習和教材還沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，從成人的角度來(lái)看，認為這些都是很淺薄的知識，不了解一年級學(xué)生的知識第一次接觸時(shí)的實(shí)際情況，導致多媒體培訓在當時(shí)出現了高要求的問(wèn)題。
二、優(yōu)化多媒體教學(xué)的途徑
�。ㄒ唬┒嗝襟w輔助教學(xué)以引起學(xué)生的關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)
數學(xué)是一門(mén)研究空間形態(tài)與數量關(guān)系的科學(xué)，是一種科學(xué)的語(yǔ)言和有效的.工具，用來(lái)描述自然和社會(huì )的規律，在學(xué)科中所體現的知識結構的嚴密性和抽象性常常使學(xué)生感到害怕，并逐漸產(chǎn)生抵觸和厭惡學(xué)習。在很長(cháng)一段時(shí)間里，教育工作者一直在努力消除這些不利因素對數學(xué)教學(xué)的影響，但效果并不是很好。隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷滲透，這些現象已經(jīng)得到了改善。多媒體輔助數學(xué)教學(xué)、人工智能、虛擬現實(shí)等新技術(shù)為數學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮的“血液”，吸引了學(xué)生的注意力。從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人類(lèi)接受信息的方式是多種多樣的，可以通過(guò)眼睛接收到光學(xué)信息，鼻子接收氣味，耳朵接收聲音等等。大腦細胞最大的刺激是對多重感官的聯(lián)合反應。當來(lái)自各種不同介質(zhì)的信息匯聚在一起時(shí)，這種影響通常是最深刻的。在如此強烈的刺激下，學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上。
�。ǘ┒嗝襟w輔助教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教的目的是為了不教，即所謂“授之以漁”，讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習者。小學(xué)數學(xué)教師應盡一切努力，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的獨立學(xué)習和探索活動(dòng)，體驗數學(xué)發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，培養他們的創(chuàng )新意識。實(shí)驗探究是培養學(xué)生獨立探索的一種常見(jiàn)方法。實(shí)驗調查方法是指在教師指導下的學(xué)生使用多媒體，基于探究性的學(xué)習工具的計算機軟件，并在實(shí)驗研究過(guò)程中學(xué)習一些規則或現象。在這種方法中，使用人機交互信息處理設備是學(xué)生和自己的對話(huà)，學(xué)生在機器中展開(kāi)自己的思想，重新呈現思維過(guò)程，從而進(jìn)行評估。
�。ㄈ┒嗝襟w課件的制作強調“適度”的原則
適度原則是指教師對多媒體技術(shù)的使用和課件設計的新奇性需要注意適度的調整，一切都必須以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平為出發(fā)點(diǎn)。教師應從知識點(diǎn)本身出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，有目的、有選擇地設計和使用多媒體，如果整節課只用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就有意無(wú)意地夸大了多媒體的作用。其實(shí)，多媒體只是一種教學(xué)工具和手段，目的是便于學(xué)生掌握所學(xué)知識，攻克教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解與記憶，所以教師在教學(xué)時(shí)要適度利用多媒體，與傳統教學(xué)模式相結合，以此提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ㄋ模⿲⒍嗝襟w與學(xué)生的實(shí)踐結合起來(lái)
在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要進(jìn)一步研究學(xué)生的實(shí)際情況，在充分理解學(xué)生的基礎上，加強對教材的學(xué)習和探索，進(jìn)而對多媒體教學(xué)設計進(jìn)行研究，以保證多媒體在教學(xué)中的適用性。例如，在學(xué)生第一次系統學(xué)習鐘表知識時(shí)，教師只需讓學(xué)生知道時(shí)針、分針在時(shí)鐘上的分布情況，并在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生理解時(shí)間的價(jià)值，知道如何遵守作息時(shí)間，養成珍惜時(shí)間的好習慣。因此，多媒體教學(xué)應與學(xué)生的現實(shí)相結合，并將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文12
【摘要】新課改背景下，對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求．近幾年來(lái)，教師不斷創(chuàng )新教學(xué)方式，以提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果．分層異步教學(xué)，是以“以人為本”教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，把小學(xué)生作為課堂主體，注重他們個(gè)體差異，根據學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)．現就小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)含義進(jìn)行闡述，分析該教學(xué)法的實(shí)施意義，提出分層異步教學(xué)的實(shí)施策略．
【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);小學(xué)數學(xué);實(shí)施策略
在社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，教育也隨之發(fā)生變化．小學(xué)數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的基礎，從小培養學(xué)生學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，對小學(xué)生未來(lái)數學(xué)學(xué)習，具有重要意義．以往在教學(xué)小學(xué)數學(xué)時(shí)，多采用傳統教學(xué)模式．該教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，缺少與學(xué)生間的交流互動(dòng)．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)一方，導致課堂氛圍枯燥、乏味，大大影響了教學(xué)效果．
一、分層異步教學(xué)含義
小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)，指的是根據相應標準，對班級內學(xué)生進(jìn)行劃分，分成不同層次［1］．劃分結束后，成立學(xué)習小組，根據本學(xué)期教學(xué)目標，將學(xué)習任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習小組．學(xué)生在此過(guò)程中，可以根據自身情況，選擇學(xué)習內容，明確學(xué)習目標．教師依據層次不同，制訂與之配套的教學(xué)方案及指導方案．從表面看，分層異步教學(xué)的教學(xué)內容及思想是一致的，但指導方式和教學(xué)方式是完全不同的．分層異步教學(xué)，把小學(xué)生作為課堂主人，以學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際需求為依據，采取不同的指導方式和施教方式．
二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)應用的意義
(一)挖掘學(xué)生內在潛力運用分層異步教學(xué)，需要教師把握每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習情況及發(fā)展情況．這樣，能夠挖掘學(xué)生內在的潛力，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升．但作為教師，需要明確一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在性格、興趣和愛(ài)好方面存在差異，采用傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改背景下對教學(xué)的需求．分層異步教學(xué)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制訂科學(xué)、合理的學(xué)習目標和任務(wù)，保證每位學(xué)生都能夠得到老師的指導與關(guān)心，拉近了師生間的距離，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的'提升．
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣分層異步教學(xué)，把學(xué)生作為主體，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中，實(shí)施針對性教學(xué)，不僅滿(mǎn)足他們的求知欲望和好奇心，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣［2］．教師在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的實(shí)際情況，安排教學(xué)內容，滿(mǎn)足小學(xué)生心理需求的同時(shí)，大大提升了他們的學(xué)習積極性，對教學(xué)效果的提升具有重要意義．
(三)調動(dòng)學(xué)生積極性分層異步教學(xué)，改變了傳統教學(xué)，教師單向授課的弊端，尊重小學(xué)生個(gè)體差異，課上每一位小學(xué)生都是課堂的主人，學(xué)生對教師的教學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn)．該教學(xué)方式，實(shí)現了師生的完美融合，使他們都能參與到課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習予以引導，學(xué)生可以對教師的教學(xué)內容質(zhì)疑，雙方建立了合作式教學(xué)．同時(shí)，以小組方式展開(kāi)討論，培養了小學(xué)生團隊合作能力，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性．
三、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略
(一)層次劃分學(xué)生分層，是實(shí)施分層異步教學(xué)的重要一步．劃分學(xué)生時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好等多方面因素，這樣，有利于教師制訂針對性的教學(xué)計劃，保證每一位學(xué)生了解和掌握數學(xué)知識，激發(fā)他們對數學(xué)的學(xué)習興趣．教師在劃分學(xué)生時(shí)，要把個(gè)性差異放在首位，之后對其他因素進(jìn)行考慮．
(二)教學(xué)目標分層每位學(xué)生在接受能力方面，存在差異，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據分層開(kāi)展教學(xué)，這樣，能夠盡可能地保證學(xué)生接受合適的教學(xué)內容．教師在教學(xué)過(guò)程中，既要保證教學(xué)進(jìn)度，還要保證每位學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識，學(xué)會(huì )舉一反三．就學(xué)習能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生而言，應讓其掌握好基礎知識，之后設定下一學(xué)習目標［3］．
(三)分層設問(wèn)新課改背景下，更注重的是學(xué)生能力的培養，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．在教學(xué)中，設置不同的問(wèn)題，引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題，以此方式，解決其他類(lèi)型問(wèn)題．例如，在教學(xué)乘法結合律時(shí)，教師提出疑問(wèn)，植樹(shù)節學(xué)校組織小朋友們去種樹(shù)，第一小組，每行種了11棵，一共中了7行，第二小組，每行7棵，一共中了11行，那么哪一個(gè)小組種的樹(shù)多呢?教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生單獨思考，然后在小組內進(jìn)行討論，最后，把討論的結果與其他小組分享．通過(guò)分層設問(wèn)，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生學(xué)習熱情十分高漲．
(四)分層練習鞏固知識的最好方式就是練習，通過(guò)練習學(xué)生能夠發(fā)現自身存在的不足，并采取措施克服自身存在的不足．一般情況下，分層練習分為選擇式練習、剝離式聯(lián)系、并列式練習及遞進(jìn)式練習．
(五)分層評價(jià)評價(jià)是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的最佳方式．以往評價(jià)方式往往是根據期末考試成績(jì)．實(shí)施分層評價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)定期考試及學(xué)生完成作業(yè)情況，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)．安排課后作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生存在的差異，以分層練習為基礎，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習任務(wù)．這樣，學(xué)生能夠感受到老師對自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性．
四、總結
教學(xué)小學(xué)數學(xué)時(shí)，教師要應用好分層異步教學(xué)方式，充分考慮個(gè)體間的差異，為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標．在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生接受能力情況，對其進(jìn)行提問(wèn)．無(wú)論是練習，還是評價(jià)，都要以分層為前提．采用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以掌握和了解學(xué)生學(xué)習情況，為其制訂針對性的解決方案，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升．
【參考文獻】
�。�1］李英花．淺議小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略［J］．教育教學(xué)論壇，20xx(5):90－91．
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�。�3］王微微．小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析［J］．科技咨詢(xún)，20xx，12(12):150．
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文13
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度的不同，同一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)習上存在明顯的差異。班級教學(xué)卻采取統一要求、統一內容、統一進(jìn)程、統一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習需要，嚴重壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用刻不容緩。
關(guān)鍵詞：分層異步；小學(xué)數學(xué)；備課；測評
一、學(xué)生分層
針對學(xué)生的智力水平、知識基礎、學(xué)習態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習習慣優(yōu)，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學(xué)習習慣好，學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習積極性高。C層為學(xué)困生，這類(lèi)學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習態(tài)度不明確，學(xué)習習慣差，不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習要求、學(xué)習內容、學(xué)習方法和課堂提問(wèn)不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調整。如有幾個(gè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他們都趕上來(lái)了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時(shí)嚴格要求管理他，要求他不懂就問(wèn)，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他的成績(jì)每次都在90分以上。
二、教學(xué)分層
分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng )造性的部分，應采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達標。1.分層備課一個(gè)層次設計一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫(xiě)備的，有簡(jiǎn)寫(xiě)備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。2.分層授課采用“合”（復習舊知，引入新知）———“分”（學(xué)習新知，鞏固練習）———“合”（反饋回授，課堂小結）———“分”（課中作業(yè)，巡視指導）的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學(xué)模式，動(dòng)靜結合，使不同層次的學(xué)生受益，達到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認識比例各部分的名稱(chēng)，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項的積等于兩內項的.積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據比值，寫(xiě)出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見(jiàn)，談?wù)劚竟澱n的收獲。鞏固練習時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運用比例的基本性質(zhì)會(huì )判斷是否能組成比例，會(huì )求比值；B層學(xué)生會(huì )根據“2×9=3×6”寫(xiě)出比例；A層學(xué)生會(huì )做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說(shuō)法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發(fā)現了什么？這樣通過(guò)分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習興趣大大提高。3.分層提問(wèn)對優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問(wèn)題，采用競爭性評價(jià)，使他們不斷超越自我。對學(xué)困生提簡(jiǎn)單的基礎知識題，讓他們通過(guò)努力得到提高，采用鼓勵性評價(jià)，保護他們的自尊心，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)。如：學(xué)習了“循環(huán)小數”，我對A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現？這些問(wèn)題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對C層學(xué)生提出:學(xué)習了循環(huán)小數，你知道循環(huán)小數的特點(diǎn)嗎？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能回答上來(lái)，產(chǎn)生成就感，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習成績(jì)穩步上升，每年期末測試成績(jì)都在同年級前列。4.分層練習每節課后作業(yè)都要分層設計，精心設計基礎題、重點(diǎn)題、易錯題和拓展題�；A題、重點(diǎn)題、易錯題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎知識和基本技能；拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學(xué)生有不同的要求，對C、B層學(xué)生只要求一題一解，對A層要求一題多解。
三、測評分層
在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì )成功的喜悅�？傊�，通過(guò)有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強和提高。
參考文獻：
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�。�2］戴春梅.小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析［J］.考試周刊，20xx（71）.
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文14
摘要：面對問(wèn)題，人才會(huì )去思考，而處在情境中，則更有利于學(xué)習。新課程標準下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，教學(xué)要與生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所掌握的知識上來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng )設與生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，從而提高數學(xué)的學(xué)習能力。通過(guò)創(chuàng )設情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是課程改革下一種新型的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛(ài)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用各種情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；情境教學(xué)；意義；思路
一、引言
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神以及實(shí)踐操作能力，對相關(guān)知識的理解會(huì )更加的深入，提高學(xué)生對數學(xué)知識的運用能力。創(chuàng )設情境需要教師在了解學(xué)生的基礎上來(lái)設計適合學(xué)生能力發(fā)展的情境，改變傳統的教學(xué)理念，將學(xué)生做為課堂的主體，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。
二、情境教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要意義
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)能夠提高小學(xué)生的自主探究能力
數學(xué)是一門(mén)邏輯性與概念性都較強的學(xué)科，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的通過(guò)教師的講解很難讓他們對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習的興趣，學(xué)習的過(guò)程會(huì )顯得比較枯燥，學(xué)生對數學(xué)很難產(chǎn)生學(xué)習的欲望。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，引導學(xué)生在情境中展開(kāi)對知識的探究，就能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.積極性，從而對問(wèn)題展開(kāi)探究與創(chuàng )造。情境教學(xué)需要教師將教材與學(xué)生的學(xué)習情況結合分析，為學(xué)生創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，從而去進(jìn)行探究和學(xué)習，這是一種有利于學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方式。
�。ǘ┣榫辰虒W(xué)能夠提高學(xué)生對問(wèn)題的理解能力
對于小學(xué)生而言，故事是非常感性的一種學(xué)習素材，而將故事與小學(xué)數學(xué)結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)就成為了一種能夠有效提高學(xué)生理解能力的情境教學(xué)方法。以故事的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的教學(xué)的情境，學(xué)生在感興趣的同時(shí)大腦的思維會(huì )得到激活，學(xué)生在故事情境中會(huì )產(chǎn)生一種情感共鳴，積極的情感會(huì )讓學(xué)生在一種快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)的對知識進(jìn)行汲取，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)非常的有利。情境教學(xué)能夠將抽象的數學(xué)知識更加形象地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生去理解學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對問(wèn)題的理解能力。
三、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設情境的思路
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設———激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)生特殊的心理特征使其對一些新鮮事物都會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，對于身邊的一些事物也會(huì )經(jīng)常感到好奇和疑問(wèn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對學(xué)生的這種心理特征進(jìn)行充分的利用，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在進(jìn)行情境創(chuàng )設之前教師需要對學(xué)生有一定的了解，根據教學(xué)的要求以及小學(xué)生的年齡特征來(lái)創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，所創(chuàng )設的情境需要是學(xué)生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后與教材進(jìn)行結合，組織成符合學(xué)生邏輯思維以及生動(dòng)有趣的內容，情境內容需要貼近學(xué)生的生活，可以選用一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、能夠接受的學(xué)習材料，讓數學(xué)知識變得生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在進(jìn)行除法運算的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準備好幾種水果，在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設超市賣(mài)水果的情境：同學(xué)Ａ與同學(xué)Ｂ一起去超市買(mǎi)水果，一共買(mǎi)了２０個(gè)蘋(píng)果和５個(gè)梨，學(xué)生對這種生活中常見(jiàn)的情境會(huì )很容易的被吸引，產(chǎn)生了一定的興趣，然后教師就可以接著(zhù)進(jìn)行提問(wèn)：如果把這些水果平均分成５袋，那么每個(gè)袋子里有幾個(gè)蘋(píng)果和幾個(gè)梨？還可以問(wèn)學(xué)生：如果每個(gè)袋子里有５個(gè)蘋(píng)果，那么這些蘋(píng)果能分裝在幾個(gè)袋子里？這種教學(xué)情境以及問(wèn)題能夠有效的培養學(xué)生的問(wèn)題意識和對數學(xué)的學(xué)習興趣，不僅提高了學(xué)生對問(wèn)題的主動(dòng)探究能力，還加深了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，轉變了學(xué)生在課堂被動(dòng)地接受知識的情況，將要我學(xué)變?yōu)榱宋乙獙W(xué)。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設———引導學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生求知欲
好奇和質(zhì)疑往往是一個(gè)人對事物探究的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設質(zhì)疑的情境，從而引導學(xué)生對問(wèn)題展開(kāi)探究，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習。比如在進(jìn)行長(cháng)度單位的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng )設這樣的數學(xué)情境：同學(xué)Ａ家離學(xué)校的距離是１千米，他步行上學(xué)的時(shí)間是５分鐘，騎車(chē)上學(xué)的時(shí)間是２分鐘，如果步行上學(xué)他平均每分鐘走了多少米？如果騎車(chē)上學(xué)每分鐘走了多少米？如果騎車(chē)上學(xué)時(shí)在騎行１分鐘后，自行車(chē)壞掉，他需要步行去學(xué)校，那么他此時(shí)離學(xué)校還有多遠的距離？這種單位換算以及兩種上學(xué)方式中所存在的差距讓學(xué)生在解答的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生一定的求知欲望，這種上學(xué)情境的創(chuàng )設首先讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生了一定的探究興趣，在教師提問(wèn)之后探究的欲望變得強烈，而多個(gè)問(wèn)題之間存在的關(guān)系讓學(xué)生在思考的同時(shí)又回顧了一下學(xué)過(guò)的除法知識。教師在學(xué)生解答的過(guò)程中還可以對問(wèn)題提出質(zhì)疑，然后揭示問(wèn)題中所存在的矛盾，讓學(xué)生在問(wèn)題中開(kāi)始學(xué)習，也培養了學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力。
�。ㄈ┣榫硠�(chuàng )設———激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)知識的挑戰興趣
小學(xué)生的特殊的年齡階段使其容易對一些事物產(chǎn)生好勝的心理，教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設一些富有挑戰性的情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而提升學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的積極性。比如在學(xué)習乘法口訣的時(shí)候，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設游戲比賽的情境，將學(xué)生分成幾組，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內將乘法口訣背誦下來(lái)，沒(méi)有失誤且用時(shí)最短的小組被評為獲勝小組。這種分組比賽的形式可以加強同學(xué)之間合作交流的能力，互相監督選出最好的學(xué)生背誦，小組間的榮譽(yù)感與使命感會(huì )讓學(xué)生對比賽產(chǎn)生強烈的挑戰興趣，在獲得成功之后教師可以追加超過(guò)記錄的比賽要求，來(lái)讓沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生也有嘗試的機會(huì )。這種課堂上游戲比賽的環(huán)節有效的改善了課堂的教學(xué)氣氛，游戲比賽會(huì )解放學(xué)生沉悶的數學(xué)思維，讓學(xué)生在帶有娛樂(lè )氛圍的比賽環(huán)境下鞏固所學(xué)的數學(xué)知識，有效地提高了小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
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作者:陳志建 單位:福建省漳州市平和縣文峰中心小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的論文15
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化方法勢在必行
（一）必須對現有教材進(jìn)行改革。
教育的過(guò)程是培養學(xué)生更多地認識世界，把所學(xué)到的內容更多地運用于日常的生活。在小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)中更注重數學(xué)與生活的相關(guān)聯(lián)系性，注重學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)踐性與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實(shí)現生活化教學(xué)，需要更多的努力來(lái)實(shí)現這樣的教學(xué)。
（二）教材的改革應以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主要目標。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會(huì )接觸到現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，但卻不能提高小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情，原因在于傳統教學(xué)只限于課堂講解，老師沒(méi)有創(chuàng )造更多生活化教學(xué)的方法來(lái)提升小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，相反老師的邏輯推理教學(xué)方法與題海戰術(shù)在一定程度上增加了學(xué)生討厭數學(xué)的情緒。要不斷培養小學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的積極探索能力和創(chuàng )新精神，就應該在教學(xué)當中，把數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感到是在生活中學(xué)習數學(xué)，并能夠運用數學(xué)來(lái)解決生活現實(shí)問(wèn)題。使小學(xué)生的數學(xué)教學(xué)與日常生活中的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習激情和培養實(shí)踐能力。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化方法實(shí)施的有效建議
（一）課堂教學(xué)要積極運用生活化的方法。
在小學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也是思維由形象化向邏輯性轉變的一個(gè)過(guò)程，數學(xué)中更多內容都比較復雜、抽象，需要學(xué)生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數學(xué)老師在課堂教學(xué)當中恰當的運用方法，促使學(xué)生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉變學(xué)習方法以及思維方式，形成正確的數學(xué)學(xué)習習慣和模式。利用生活化教學(xué)的方法能提升學(xué)生在現實(shí)生活中實(shí)際運用數學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗和獲得的方法更是培養學(xué)生獨立思考與解答問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性因素。例如，在講到工作量一節時(shí)，為了使學(xué)生能夠熟練運用該知識點(diǎn)進(jìn)行變換題型的解答，可以設置這樣類(lèi)似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用２天的時(shí)間修了總路程的５％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學(xué)生都會(huì )在生活中遇到這樣的工程，類(lèi)似設置能夠使學(xué)生覺(jué)得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。
（二）引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的相關(guān)性。
任何一門(mén)學(xué)問(wèn)都來(lái)源于現實(shí)生活，對于數學(xué)來(lái)講，學(xué)習的最終目的是為了運用到生活中，傳統的教學(xué)方法只是以提高小學(xué)生成績(jì)?yōu)槟繕�，主要進(jìn)行數學(xué)內容的'講解和不間斷的習題訓練，沒(méi)有考慮到學(xué)習的真正目的。采用數學(xué)生活化的教學(xué)法，就必須把教材中學(xué)習的內容與實(shí)際的生活結合起來(lái)，使小學(xué)生有意識地進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)時(shí)與現實(shí)生活聯(lián)系考慮其相關(guān)性，這樣就能使小學(xué)生感受到身邊時(shí)時(shí)刻刻都存在數學(xué)問(wèn)題，那么當發(fā)現的問(wèn)題能夠進(jìn)行合理解答時(shí)，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會(huì )到數學(xué)學(xué)習具有的真正價(jià)值和實(shí)用性。例如，在學(xué)習了圓以及打折的相關(guān)內容后，就要讓小學(xué)生舉例并思考生活中的哪些實(shí)物是圓形的，而且為什么要設計成這樣的形狀；讓學(xué)生思考真實(shí)的商場(chǎng)打折現象，對不同打折的商品進(jìn)行比較與分析優(yōu)惠情況。
（三）在創(chuàng )設課堂情景時(shí)要與實(shí)際生活聯(lián)系。
數學(xué)課堂教學(xué)當中，老師對學(xué)習內容進(jìn)行情景的創(chuàng )設，使小學(xué)生更好地融入到學(xué)習氣氛中，可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲的作用。教學(xué)中創(chuàng )設的情景越接近真實(shí)的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng )設的情景教學(xué)比較新穎，對于學(xué)習能力強、好奇心強的學(xué)生來(lái)講，可能會(huì )起到較強的作用，但對于學(xué)習中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實(shí)生活的例子和情景，就會(huì )對大多數學(xué)生起到良好作用，同時(shí)實(shí)現數學(xué)教學(xué)的要求。例如，相遇問(wèn)題是學(xué)生必須要遇到的問(wèn)題之一，可以這樣設置教學(xué)情景：兩個(gè)漁夫相向而行去集市賣(mài)魚(yú)，兩人一起出發(fā)，１０ｍｉｎ后同時(shí)到目的地集市，一個(gè)漁夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一個(gè)的速度則達到３０ｍ／ｍｉｎ，問(wèn)兩個(gè)漁夫開(kāi)始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學(xué)情景更有利于學(xué)生對相對距離的理解。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數學(xué)學(xué)習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數學(xué)內容和問(wèn)題，而且能夠使學(xué)生運用數學(xué)經(jīng)驗不斷解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)法的總結與實(shí)施，更有利于培養小學(xué)生的數學(xué)靈感。
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