小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()1
摘要：隨著(zhù)我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，信息技術(shù)在教育中發(fā)揮了很多的作用，多媒體技術(shù)的應用使得教學(xué)活動(dòng)具有直觀(guān)性和生動(dòng)性，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常好的應用價(jià)值。小學(xué)數學(xué)教育是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的基礎，因此要積極的應用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)，研究了在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應用的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；多媒體教學(xué)；應用分析
在當代小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，多媒體已經(jīng)得到了比較成熟的應用，其促進(jìn)了素質(zhì)教學(xué)的改革，同時(shí)也為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可能性和教學(xué)資源。新課程教育中教學(xué)活動(dòng)目標明確的指出，要實(shí)現師生平等的互動(dòng)，利用多媒體技術(shù)能夠快速的傳達教學(xué)內容，教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)模式來(lái)提升課堂的效率，從而提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和綜合素養。
一、在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中應用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┲庇^(guān)的展現教學(xué)內容
多媒體技術(shù)能夠將教學(xué)內容直觀(guān)的展現出來(lái)，多媒體課件具有直觀(guān)的特點(diǎn)，很好的符合了新課程改革中課堂教學(xué)的需要，多媒體可以將教學(xué)內容用圖片、視頻等方式在課堂上進(jìn)行教學(xué)展示，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神學(xué)習。多媒體技術(shù)的應用可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣可以讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生主觀(guān)的求學(xué)欲望，進(jìn)而主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，集中精神和興趣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在課堂上保持最佳的學(xué)習狀態(tài)。根據情景式教學(xué)的原理，可以利用多媒體技術(shù)在課堂上營(yíng)造不同的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而挖掘學(xué)生潛在的數學(xué)能力。
�。ǘ├枚嗝襟w技術(shù)動(dòng)態(tài)的展現教學(xué)內容
利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)呈現的特點(diǎn)，可以將教材中靜態(tài)的內容、圖片等靈活的展現出來(lái)，將死板、枯燥的數學(xué)理論靈活、生動(dòng)的展現出來(lái)，既能夠幫助學(xué)生理解，加深對數學(xué)知識的學(xué)習印象，還可以培養學(xué)生思維的活躍性。在傳統數學(xué)課堂的教學(xué)中，教材上的圖片缺少連貫性，多媒體技術(shù)的應用很好的彌補了這個(gè)缺點(diǎn)。教師可以根據教學(xué)的過(guò)程將圖片完整的展示或是按照次序進(jìn)行輪流式的播放，讓學(xué)生根據知識的理解能力進(jìn)行思考。多媒體教學(xué)還可以創(chuàng )建一些模擬的教學(xué)情景，根據教學(xué)活動(dòng)的需要來(lái)調整課件，從而實(shí)現高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中加強多媒體技術(shù)應用的建議
�。ㄒ唬└鶕虒W(xué)中的知識點(diǎn)來(lái)設計多媒體課件
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中涉及到很多的知識點(diǎn)和理論，因此教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，首先要將教學(xué)中的重要知識點(diǎn)與多媒體技術(shù)向聯(lián)系在一起，比如，精心設計多媒體課件，實(shí)現知識點(diǎn)的提出、講述、歸納和總結等幾個(gè)教學(xué)過(guò)程。將知識點(diǎn)應用在多媒體課件中，可以在課件上設置一些讓小學(xué)生感興趣的小游戲，比如，在“正方形的認識”這節知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以設置三個(gè)游戲的關(guān)卡，將三個(gè)關(guān)卡的命名分別為“頂點(diǎn)”、“面”、和“棱長(cháng)”，在關(guān)卡中設置知識點(diǎn)的概念，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習掌握。通過(guò)在課堂上完成這樣的教學(xué)游戲，既能夠讓學(xué)生充分的理解教學(xué)知識點(diǎn)，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中。
�。ǘI(yíng)造互動(dòng)式的教學(xué)氛圍
活躍的課堂氛圍不僅能夠提升學(xué)生的興趣和積極性，還能夠讓師生之間進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的情感交流，教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行針對性的指導，學(xué)生發(fā)現自己的不足在教師幫助下改進(jìn)。比如，在“圓”的認識這節教學(xué)活動(dòng)中，教師在多媒體課件中介紹圓的相關(guān)知識，讓學(xué)生觀(guān)察在生活中有哪些常見(jiàn)的圓，如“汽車(chē)車(chē)輪”“硬幣”等，當學(xué)生了解了圓的基本定義后，教師可以向學(xué)生提問(wèn)“為什么汽車(chē)的車(chē)輪只能是圓形，不可以是其他形狀呢”，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。教師要將教學(xué)內容與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生利用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣有助于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。ㄈ⿲⒊橄蟮臄祵W(xué)理論轉為具體動(dòng)畫(huà)
小學(xué)數學(xué)中有很多抽象的理論，而小學(xué)生的思維是形象化的思維，若學(xué)生對數學(xué)理論難以形成形象化的認識，就導致學(xué)生對于教材內容理解非常困難。教師要利用多媒體技術(shù)，將抽象的`理論轉變?yōu)榫唧w化的事務(wù)，從而減少學(xué)生的思維阻礙。比如，在“點(diǎn)、直線(xiàn)、面”的教學(xué)中，學(xué)生對于“直線(xiàn)能夠無(wú)限延長(cháng)”這一概念理解很難，教師可以在課件中首先形成一個(gè)點(diǎn)，然后點(diǎn)不斷的移動(dòng)形成一條直線(xiàn)，直線(xiàn)的兩端繼續延伸，或者讓直線(xiàn)進(jìn)行移動(dòng)，形成一個(gè)面，從而在課件將抽象化的數學(xué)定理轉化為具體的動(dòng)畫(huà)演示。學(xué)生根據課件這樣動(dòng)態(tài)的展示，可以更好的理解直線(xiàn)的特征。這樣化抽象為具體的多媒體教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解教材中的理論，從而實(shí)現高質(zhì)量的數學(xué)教學(xué)。
三、結語(yǔ)
多媒體技術(shù)的應用為小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造了更多的可能性，在提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維方面發(fā)揮了重要的作用。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，教師要積極的應用多媒體技術(shù)，通過(guò)營(yíng)造不同的教學(xué)場(chǎng)景，將教學(xué)內容與多媒體技術(shù)充分的結合在一起，明確小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內容，從而讓多媒體技術(shù)更好的發(fā)揮其優(yōu)勢，更好的進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()2
教學(xué)的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學(xué)生的數學(xué)能力，而數學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。以下是“小學(xué)數學(xué)教學(xué)小論文”，希望能夠幫助的到您！
在數學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生"領(lǐng)悟"出數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數學(xué)眼光去觀(guān)察生活實(shí)際，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應成為每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì )。
一、從生活實(shí)際中抽象出數學(xué)知識
數學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與"數學(xué)現實(shí)"有機結合起來(lái)，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數學(xué)知識的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1．從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念、計算法則
小學(xué)數學(xué)中的許多概念都可以在現實(shí)生活中找到相應的實(shí)例。例如：在常見(jiàn)的數量關(guān)系"工作時(shí)間×工作效率=工作總量"中的"工作效率"，學(xué)生不易理解，為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內所作的工作量。
又如，"小括號"的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式，讓學(xué)生復習運算順序。然后出示應用題：
工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）
學(xué)生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84（個(gè)），
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引出小括號。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設計，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。
2．從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念
例如，"面積單位"可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來(lái)；再出示兩個(gè)等寬不等長(cháng)、面積差不多的長(cháng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái)；然后出示不等長(cháng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數的多少來(lái)比較面積的大小。最后出示兩個(gè)方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學(xué)生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個(gè)現實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時(shí)引出"面積單位"，已是"水到渠成"了，這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實(shí)際培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
1．聯(lián)系實(shí)際，增強學(xué)生的數學(xué)意識
數學(xué)知識在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，生活中處處有數學(xué)。學(xué)了三角形的穩定性后，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學(xué)習了圓的知識，讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，三角形的.行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
2．創(chuàng )設情境，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了"按比例分配"的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶(hù)應付的電費；學(xué)了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。
在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標上1~6六個(gè)數字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數相加和為偶數，學(xué)生贏(yíng)，加起來(lái)和為奇數，教師贏(yíng)。比賽結果教師贏(yíng)的次數多，然后引導學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏(yíng)的可能性占60%，學(xué)生贏(yíng)的可能性占40%，所以老師贏(yíng)的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，"坐莊"者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當受騙。
3．加強操作，培養能力
要把課堂上所學(xué)數學(xué)知識應用于生活實(shí)際，往往被錯綜復雜的生活現實(shí)所難住，這就要加強實(shí)踐操作，培養把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上。要學(xué)生測量計算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測量？多數同學(xué)搖頭，少數幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。
這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(cháng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長(cháng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(cháng)是影子的2倍，你能想出測樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(cháng)的2倍。（教師補充"在同一時(shí)間內"。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹(shù)影的長(cháng)，算出了樹(shù)高。接著(zhù)，教師又說(shuō)："你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？于是得出：竿長(cháng)：竿影長(cháng)=樹(shù)高：樹(shù)影長(cháng)；或：樹(shù)高：竿長(cháng)=樹(shù)影長(cháng)：竿影長(cháng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(cháng)了知識，鍛煉了能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()3
一、創(chuàng )立問(wèn)題的情境，提高學(xué)生提問(wèn)題的興趣
問(wèn)題情境的創(chuàng )設是培養學(xué)生問(wèn)題意識的前提。因此，要善于根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng )設新奇的數學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識的狀態(tài)。在導入新課之前，教師要依據教學(xué)內容創(chuàng )設一些具有吸引力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習興趣，使他們自主地進(jìn)行思考，提出相應的問(wèn)題，享受學(xué)習的樂(lè )趣。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。例如，在對小學(xué)一年級的學(xué)生講解“可能性”這一課的時(shí)候，作為教師可以組織學(xué)生玩擲色子的游戲，選出三個(gè)學(xué)生分別擲色子，教師針對色子最上面的數字，進(jìn)行提問(wèn)：“這三個(gè)色子的數字分別是什么？”對于這個(gè)問(wèn)題，許多小學(xué)生會(huì )爭搶著(zhù)回答。這時(shí)，教師可以積極對學(xué)生進(jìn)行引導，繼續提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，如：“看到這三位學(xué)生擲色子所顯示的數字，同學(xué)們會(huì )不會(huì )有什么疑問(wèn)呢？大家可以說(shuō)說(shuō)自己的想法�！敝�，教師可以讓學(xué)生分小組自由討論，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題就會(huì )多種多樣。例如，“為什么這三個(gè)數字不一樣呢？為什么這三個(gè)數字一樣呢？為什么有兩個(gè)數字是一樣的，而另一個(gè)不一樣呢？”等。當學(xué)生對這些問(wèn)題充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，就會(huì )積極進(jìn)行思考和討論來(lái)解決這些問(wèn)題。這時(shí)，教師可以知道學(xué)生進(jìn)行思考并有步驟地對問(wèn)題進(jìn)行解決，最后教師可以對討論的結果進(jìn)行總結性的敘述。這對問(wèn)題情境的設置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，驅使學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行思考，積極尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、創(chuàng )造和諧民主的學(xué)習氛圍，積極思考并提出問(wèn)題
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進(jìn)行講解，不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行引導，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，積極有效地對新知識進(jìn)行學(xué)習。因此，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng )造和諧民主的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。許多小學(xué)生在課堂上害怕提問(wèn)題，羞于提問(wèn)，其重要的原因是小學(xué)生剛入學(xué)不久，比較害怕老師，沒(méi)有把教師和同學(xué)當成自己學(xué)習的伙伴，認為提問(wèn)題會(huì )受到教師的批評和同學(xué)的嘲笑，所以這就需要教師積極營(yíng)造一種和諧的'課堂氛圍。在語(yǔ)言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學(xué)生，呵護他們，鼓勵他們，使小學(xué)生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學(xué)習氛圍，進(jìn)而積極參與到學(xué)習中去。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的鼓勵和表?yè)P，耐心細致地對待每一位學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。這不僅使學(xué)生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問(wèn)題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。如在對“年、月、日”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)講故事導入教學(xué)內容：有一天，小梅的爸爸正在看書(shū)，突然小梅哭哭啼啼地跑過(guò)來(lái)說(shuō)“爸爸，人家小麗每年都過(guò)生日，我都12歲了，為什么才過(guò)了3個(gè)生日？”爸爸聽(tīng)后笑著(zhù)說(shuō)“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過(guò)生日，而是你不是每年都有生日的�！敝v完這個(gè)故事，很多同學(xué)都會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么不是每年都能過(guò)生日呢？教師再通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導：“為什么小梅4年才過(guò)一次生日呢？是不是小梅過(guò)生日的那一天有幾年在日歷上沒(méi)出現？”這時(shí)，學(xué)生會(huì )給出各種猜想，積極地討論并尋找問(wèn)題的答案。教師在課堂上只有經(jīng)常鼓勵學(xué)生才能使他們更加積極地進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，從而實(shí)現教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的互相促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、引導學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力
在課堂學(xué)習中，學(xué)生是主體。在學(xué)習的過(guò)程中，需要學(xué)生自己去積極地對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現和探索。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是完整教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教師不僅可以提問(wèn)題，學(xué)生也可以。在課堂上，學(xué)生要積極地集中注意力對新知識進(jìn)行學(xué)習，不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極進(jìn)行思考。只有這樣，學(xué)生才能對知識進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提出具有價(jià)值的問(wèn)題。作為教師，還要想方設法地激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)，在課后還要指導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行應用，真正做到學(xué)以致用�？傊�，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)題意識的培養不是一蹴而就的，一定要循序漸進(jìn)。在對學(xué)生問(wèn)題意識的培養過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學(xué)水平，積極探索適合自己的教學(xué)方法，尋找一條培養學(xué)生問(wèn)題意識的有效途徑，提高課堂教學(xué)效率。
四、教師要給學(xué)生機會(huì )，使學(xué)生善于提出問(wèn)題
只有學(xué)生自己學(xué)會(huì )思考，才會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題。能夠提問(wèn)的學(xué)生，更具備較強的學(xué)習能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要創(chuàng )造機會(huì )，不僅讓學(xué)生能夠解答課堂中的問(wèn)題，更要自己提出問(wèn)題，積極思考。
�。ㄒ唬┻M(jìn)行小組討論，找出學(xué)習過(guò)程“重難點(diǎn)”，進(jìn)行提問(wèn)
教師在教學(xué)的過(guò)程中，在對課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學(xué)生認識問(wèn)題中的矛盾點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習、思考所產(chǎn)生新的問(wèn)題，在小組討論的過(guò)程中培養學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
�。ǘ┡c現實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題
現實(shí)生活中處處都有數學(xué)問(wèn)題，要培養學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力，將所學(xué)的知識運用到實(shí)踐中，增強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性。教師很容易發(fā)現生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，比如短跑比賽中，為什么用時(shí)短的運動(dòng)員可以得獎，用時(shí)長(cháng)的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動(dòng)，預算是有限的，要讓學(xué)生合理安排食材，既保證營(yíng)養均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學(xué)生們分組擬訂采購計劃。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()4
空間觀(guān)念的培養是指通過(guò)物體、圖形等元素，讓學(xué)生逐漸掌握一定空間概念，從而為學(xué)生形成更成熟的數學(xué)思考習慣奠定堅實(shí)的基礎。具有較強空間感覺(jué)的學(xué)生，通常其思維能力較強，想象力也比較豐富。在新課標的指引下，小學(xué)數學(xué)教師的關(guān)注度也開(kāi)始往培養學(xué)生空間觀(guān)念和觀(guān)察力方向傾斜，這也豐富了小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)內容，注入了新的活力�？臻g觀(guān)念和觀(guān)察力不僅是學(xué)好數學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好別的學(xué)科、處理日常生活事務(wù)的基本素質(zhì)，教師務(wù)必把握好觀(guān)察教學(xué)這一重要環(huán)節，與學(xué)生一同去探尋數學(xué)的美好。
一、觀(guān)察物體教學(xué)的重要性
數學(xué)教學(xué)是對數學(xué)對象（空間形式、數量關(guān)系、結構關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學(xué)內容的理想活動(dòng)，而空間觀(guān)念和觀(guān)察能力都屬于數學(xué)思維能力的內容，觀(guān)察物體教學(xué)在培養學(xué)生這兩種能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì )用觀(guān)察、類(lèi)比和演繹的方式進(jìn)行推理，辨明數學(xué)關(guān)系，最終形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。觀(guān)察教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)對自然界數量關(guān)系與圖形關(guān)系的觀(guān)察，思考并提出問(wèn)題然后與同學(xué)們討論，并能自己發(fā)現規律，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，其出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養學(xué)生質(zhì)疑和批判精神，并逐漸形成足夠的洞察能力。
二、小學(xué)四年級數學(xué)觀(guān)察物體教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┮囵B學(xué)生觀(guān)察的興趣
觀(guān)察是學(xué)好數學(xué)學(xué)科的基礎，沒(méi)有細致、準確的觀(guān)察，學(xué)生就不能把題目看清楚、把解題過(guò)程寫(xiě)具體。在觀(guān)察教學(xué)中老師可以通過(guò)多媒體軟件的真實(shí)情景引起學(xué)生觀(guān)察的興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情景代替老師的口頭演說(shuō)，不但容易培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，還有助于培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力。在觀(guān)察教學(xué)中，老師要讓學(xué)生在觀(guān)察之前做好必要的知識準備，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的訓練。不可想象沒(méi)有學(xué)習興趣的學(xué)生會(huì )有好的學(xué)習成績(jì)，所以老師在觀(guān)察教學(xué)中首先要培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，利用他們的好奇心，引導學(xué)生養成觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察事物、觀(guān)察人的好奇心和良好習慣，著(zhù)力進(jìn)行空間感和觀(guān)察能力的培養。
甘肅省會(huì )寧縣甘溝中心小學(xué)的數學(xué)老師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作立方體、圓柱體等教學(xué)道具，讓學(xué)生觀(guān)察物體形狀的不同，并堅持寫(xiě)觀(guān)察日記，讓學(xué)生多理解生活，了解社會(huì )，極大地激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察興趣。
�。ǘ┙探o學(xué)生觀(guān)察物體的方法
觀(guān)察物體要有方法，要學(xué)會(huì )尋求因果，要對自己觀(guān)察到的結果再追問(wèn)一次為什么，還要把自己的結論當成敵人去攻擊，然后論證，運用演繹的思維方式破除既定的思維模式。老師在觀(guān)察物體教學(xué)中要把這些觀(guān)察物體的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中加強目標判斷，不是你觀(guān)察什么，而是你不觀(guān)察什么，在摸索中有意識地接近正確的途徑。觀(guān)察物體教學(xué)中的觀(guān)察方法主要是指如何去分析、概況肉眼所見(jiàn)的物體中的內涵和外延條件，這對幫助學(xué)生快速解題，提高觀(guān)察能力和立體空間感都是十分重要的。老師要通過(guò)正規系統的教學(xué)輔導，準確、簡(jiǎn)捷的授課方法，使不同層次的學(xué)生最終掌握完整正確的觀(guān)察技巧。
為了能夠更好地教給學(xué)生觀(guān)察物體的方法，傳統封閉式的教學(xué)方法就要轉變?yōu)殚_(kāi)放式，此外還要變灌輸式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)模仿為主動(dòng)發(fā)現，讓學(xué)生用自己的各種感官去感知客觀(guān)事物和現象，不應對學(xué)生有太多的框定，而是應該讓他們學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法自己去發(fā)現問(wèn)題。
淄博市臨淄區梧臺小學(xué)在小學(xué)四年級數學(xué)課堂上邀請了專(zhuān)業(yè)陶藝老師指導學(xué)生們捏出各種形狀的物體，通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程，學(xué)生逐漸掌握了觀(guān)察物體的方法，也牢固地掌握了知識要點(diǎn)，如此新穎的課堂教學(xué)，對學(xué)生的觀(guān)察力、表現力以及藝術(shù)審美能力也是一種鍛煉。
�。ㄈ┙o學(xué)生提出觀(guān)察目的和任務(wù)
在觀(guān)察物體的教學(xué)中，老師要明確給學(xué)生提出相應的觀(guān)察目的和任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生避免觀(guān)察的盲目性和隨意性，提高觀(guān)察物體的效率。學(xué)生也要在老師的引導和幫助下，打破思維路徑的`依賴(lài)，不要只會(huì )用一個(gè)標準去觀(guān)察物體，也不要只是一條線(xiàn)式地去觀(guān)察物體，要從多角度、多層次、多觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察物體，這樣才能看清物體的全貌。另外學(xué)生在觀(guān)察物體的過(guò)程中也要有自己的主見(jiàn)和獨立的判斷能力，對老師所給出的觀(guān)察目的和任務(wù)要熟稔于心，遇到問(wèn)題時(shí)要充分開(kāi)動(dòng)腦筋，只有對所觀(guān)察的物體做多層次、多角度、多方位的觀(guān)察及分析，不輕易聽(tīng)信同學(xué)們的結論與判斷，問(wèn)題才能迎刃而解。
河北承德縣下板城小學(xué)數學(xué)老師在觀(guān)察物體教學(xué)中總是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生指出觀(guān)察目的和任務(wù)，避免學(xué)生“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，讓學(xué)生在觀(guān)察的世界里能夠游刃有余地探尋物體的奧秘，打開(kāi)空間觀(guān)察的新世界，取得了很好的效果。
總之，小學(xué)四年級教學(xué)中的觀(guān)察物體教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)階段中具有承上啟下的作用，老師應緊扣大綱的要求，有計劃、有步驟地安排實(shí)施教學(xué)內容，讓學(xué)生在規定時(shí)間內獨立完成觀(guān)察物體的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正掌握觀(guān)察技巧。觀(guān)察物體教學(xué)就是通過(guò)顯性的物體知識提升學(xué)生隱性的思維、觀(guān)察和空間認識能力，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)對物體有了一個(gè)比較深刻的整體印象和認識，實(shí)現知識的自然生成，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()5
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”
探究式教學(xué)的核心在于“問(wèn)題的創(chuàng )設”，教師如何創(chuàng )設出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的問(wèn)題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的認識水平、生活實(shí)際，以具體的問(wèn)題為載體，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀(guān)能動(dòng)性。教師可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng )設問(wèn)題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數乘整數教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數的案例，使學(xué)生對小數有一個(gè)感性的認識，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學(xué)生發(fā)現“教室中的小數”，量一量書(shū)本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學(xué)生的好奇心較強，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買(mǎi)3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算�！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機的養成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢(qián)買(mǎi)西瓜，能買(mǎi)多少西瓜呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，使之能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對教學(xué)內容進(jìn)行探究，比直接的問(wèn)學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯誤和反思。邏輯性、系統性是數學(xué)知識具有的鮮明特點(diǎn)。建構主義學(xué)習觀(guān)認為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構的基礎上進(jìn)行的�！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng )造錯誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，對知識進(jìn)行主動(dòng)的意義建構。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過(guò)程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車(chē)油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車(chē)行駛6.8千米，春游的地點(diǎn)離家有200千米，春游結束后，中間沒(méi)有加油站，小明和爸爸一起開(kāi)車(chē)順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個(gè)事件中的錯誤，教師不要急著(zhù)對學(xué)生公布“標準答案”，而要調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，對事件進(jìn)行主動(dòng)糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無(wú)法順利到家”的結論。在整個(gè)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿(mǎn)地創(chuàng )設了探究式的教學(xué)情境。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì )探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng )新，改變傳統的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅動(dòng)、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)數學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的激勵和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，其難點(diǎn)就是指導學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無(wú)法掌握知識探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無(wú)法開(kāi)展。在小數乘整數的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀(guān)察—比較”的認識鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問(wèn)題中不知不覺(jué)的建構小數乘整數的知識。在學(xué)習小數乘整數之前，學(xué)生學(xué)過(guò)整數乘整數、并且學(xué)過(guò)“元、角、分”等相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可以將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“舊知識的固定點(diǎn)—新知識的鏈接點(diǎn)—新知識的生長(cháng)點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識的基礎上對新知識進(jìn)行探究。
2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習，才能真正的獲得知識、領(lǐng)悟學(xué)習方法。美國教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不再是教師對數學(xué)知識的簡(jiǎn)單再現，而是帶著(zhù)任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機會(huì )針對任務(wù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機會(huì )探究”
在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng )設探究的平臺。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過(guò)氛圍的創(chuàng )設，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，通過(guò)同學(xué)間的競爭與合作、師生間的'互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學(xué)理論認為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿(mǎn)足學(xué)生的“學(xué)習需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統的數學(xué)課枯燥、程式化嚴重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習需求得不到滿(mǎn)足。而合作學(xué)習模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現的機會(huì )，突出了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。例如，在小數乘整數的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習小組，讓學(xué)生觀(guān)察和討論一下因數中一共有幾位小數，然后猜猜積會(huì )是幾位小數，并用計算器驗證自己的猜想。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，倡導學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與學(xué)習活動(dòng)。競爭與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動(dòng)的組織者與引導者，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解、感知知識，最終培養學(xué)生自主學(xué)習、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數學(xué)學(xué)習的“元認識”，形成互相促進(jìn)、競爭的良好學(xué)習氛圍。又如：也可以競賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競賽小組，讓學(xué)生比一比“誰(shuí)填得多”：（%%）里可以填哪些數？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養了學(xué)生的競爭與合作意識，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現了小數乘整數的體驗式學(xué)習和形成性學(xué)習�？傊�，隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來(lái)的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”；拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì )探究”；選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機會(huì )探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()6
一、重視實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的能力
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生在獲得相應數學(xué)知識的前提下，逐步提升學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的能力和意識，老師應該將各種實(shí)踐活動(dòng)加入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中來(lái)，從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有更多的機會(huì )可以了解和接觸數學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)在進(jìn)行《利息和利率》這一部分的教學(xué)時(shí)，老師可以利用一些活動(dòng)課的時(shí)間組織學(xué)生對銀行進(jìn)行參觀(guān)，然后鼓勵學(xué)生以自己的壓歲錢(qián)為例，模擬將壓歲錢(qián)進(jìn)行儲蓄、取錢(qián)等，此外，還要對銀行中的利率進(jìn)行記錄，當學(xué)生在進(jìn)行記錄時(shí)就會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時(shí)老師可以對學(xué)生說(shuō)：“記住這些問(wèn)題，然后對課本中的內容進(jìn)行預習，有不懂的問(wèn)題記下來(lái)，明天我們進(jìn)行學(xué)習�！边@樣學(xué)生就會(huì )積極地投入到這一教學(xué)內容的預習和學(xué)習中來(lái)，并在課堂學(xué)習中精神集中的對教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習。這種教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生養成一種對周?chē)挛镞M(jìn)行仔細觀(guān)察的習慣，并發(fā)現其中存在的各種數學(xué)問(wèn)題，對于學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養有著(zhù)非常明顯的效果。
二、創(chuàng )設優(yōu)秀的課堂問(wèn)題情境，不斷提升學(xué)生提出問(wèn)題的.能力
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的問(wèn)題情境不僅可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)課效果，是學(xué)生積極地去尋找問(wèn)題的答案，還可以在尋找答案的過(guò)程中不斷發(fā)現新的問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習興趣。如果問(wèn)題情境沒(méi)有對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，那么學(xué)生就不會(huì )產(chǎn)生提出問(wèn)題和尋找問(wèn)題的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境，比方說(shuō)“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出和解決�！边@時(shí)學(xué)生就會(huì )對這種新穎的題目產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生提出的問(wèn)題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問(wèn)題。這時(shí)有的同學(xué)提出，可不可以利用判斷題的形式進(jìn)行出題？在得到老師的許可后，這位同學(xué)就說(shuō)：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學(xué)們的思路在這一問(wèn)題提出后得到進(jìn)一步的開(kāi)闊，各種問(wèn)題又不斷的涌現出來(lái)。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問(wèn)題。這時(shí)老師可以讓學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)一步的改變?yōu)閼妙}。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅對各種數量關(guān)系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學(xué)生在這一過(guò)程中不斷產(chǎn)生新穎的想法，提出問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題的能力也得到了有效的提升。
三、讓學(xué)生在教學(xué)參與中大膽的提出問(wèn)題
在現實(shí)的生活中，很多的科學(xué)家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發(fā)現。比方說(shuō)瓦特由于對蒸汽頂開(kāi)水壺蓋現象的思考，最終發(fā)明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創(chuàng )立了高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。由此可以看出，好奇是學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現最重要的動(dòng)力，而發(fā)現和提出問(wèn)題則是學(xué)生思維由一般到創(chuàng )新轉變的重要環(huán)節。因此在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程匯總，老師應該充分利用各種方式來(lái)對學(xué)生的好奇心理進(jìn)行激發(fā)。比方說(shuō)有這樣一個(gè)彩票問(wèn)題，某體育場(chǎng)推出了一種體育彩票，每張彩票價(jià)值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬(wàn)元20、一等獎10萬(wàn)元20、二等獎1萬(wàn)元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元20xx、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢(qián)買(mǎi)的彩票？說(shuō)說(shuō)你的理由。（2）若本次獎金總額是發(fā)行額的42%，則至少賣(mài)出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學(xué)生在這種生活化的問(wèn)題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個(gè)學(xué)生對第一個(gè)問(wèn)題報出答案20元后，其他學(xué)生則會(huì )提出不同意見(jiàn)，而第三個(gè)問(wèn)題更是讓學(xué)生爆出創(chuàng )新思維的火花�？傊�，課程改革的實(shí)踐使我們認識到，問(wèn)題意識就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，就是不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題意識有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，能夠促進(jìn)創(chuàng )新型國家目標的實(shí)現。當然，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、提出問(wèn)題的能力是數學(xué)課程改革中的實(shí)踐性很強的作業(yè)，也是一項長(cháng)期、精細又很神圣的任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()7
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，注重對學(xué)生學(xué)習能力和數學(xué)思維的培養，用新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識探究。
一、優(yōu)化導入環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，利用良好的導入環(huán)節，能夠讓學(xué)生集中精力，快速地進(jìn)入到知識探究中。在設計導入環(huán)節中，教師可以根據教學(xué)內容進(jìn)行設計，利用豐富有趣的導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們探究知識的積極性。在新的教學(xué)模式中，教師可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)導入：
1.運用故事進(jìn)行教學(xué)導入。
小學(xué)生都對故事感興趣，利用故事進(jìn)行導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的探究欲望。在運用故事進(jìn)行導入時(shí)，教師要根據教學(xué)內容來(lái)選擇故事，使學(xué)生能夠充分興趣的進(jìn)入到課堂學(xué)習中。
2.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導入。
多媒體對教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)一開(kāi)始，運用多媒體生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)內容，能夠使學(xué)生的注意力集中，認真進(jìn)行知識探究。通過(guò)多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“認識鐘表”時(shí)，通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了小學(xué)生一天的作息時(shí)間。在和學(xué)生息息相關(guān)的生活情境中，他們有效掌握了時(shí)間的'表示方式和正確的讀法，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
3.設疑導入法。
在上課一開(kāi)始給學(xué)生提出問(wèn)題，能夠激發(fā)他們探究知識的強烈欲望，使他們積極的進(jìn)行知識探究。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，在上課一開(kāi)始，教師提出問(wèn)題：小明今年16歲了，但是他才過(guò)了4個(gè)生日，你知道他的生日是什么時(shí)候嗎？利用問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們在學(xué)習時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究，能夠使學(xué)生積極的思考，加深對知識的理解。通過(guò)探究，他們順利地解決了教師提出的問(wèn)題。
二、師生積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展
隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，傳統的師生關(guān)系發(fā)生了變化，在教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師成了教學(xué)的組織者和指導者，學(xué)生成了學(xué)習的主體。在教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，加深對學(xué)生的了解。積極的師生互動(dòng)能夠拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生擺脫對教師的畏懼，積極主動(dòng)的和教師進(jìn)行問(wèn)題探討。在教師的引導下，學(xué)生能夠通過(guò)數學(xué)知識的表面探究其本質(zhì)，提高他們的數學(xué)綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中對他們進(jìn)行及時(shí)有效的引導，使他們能夠獲得創(chuàng )造性的解題思路，促進(jìn)數學(xué)思維的發(fā)展。在師生互動(dòng)中，教師要開(kāi)展豐富的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行問(wèn)題分析，并有效解決這些問(wèn)題，加深他們對知識的理解，提高運用數學(xué)知識的能力，實(shí)現高效的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。
三、開(kāi)展合作探究學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作探究學(xué)習，能夠讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中積極思考、討論，促進(jìn)他們的思維面，加深學(xué)生對知識的理解。通過(guò)合作探究，加深了學(xué)生之間的情感，使他們具有了團體合作意識，在小組成員之間的共同努力下完成教師布置的探究任務(wù)。要使合作探究學(xué)習方式獲得實(shí)效，教師要根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行分析，使每個(gè)小組中都有學(xué)習能力較好和較差的學(xué)生。在小組合作學(xué)習中，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jì)差的學(xué)生共同進(jìn)步，使教學(xué)目標順利完成。在進(jìn)行合作探究過(guò)程中，教師要關(guān)注小組學(xué)習動(dòng)態(tài)，通過(guò)對他們進(jìn)行指導，使小組學(xué)習既發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢，又發(fā)揮小組的團體作用，使學(xué)習效率大大提高。
四、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對知識的理解
數學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生對知識的理解，需要在課堂上開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中深入理解和掌握知識，促進(jìn)他們數學(xué)綜合素質(zhì)的提高。由于小學(xué)生的抽象思維較弱，在讓他們進(jìn)行新知探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中對知識進(jìn)行直觀(guān)理解，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知特點(diǎn)，精心設計操作程序和方法，展現知識的形成過(guò)程，突出重點(diǎn)、突破難關(guān)，使學(xué)生獲得新知，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“三角形內角和”時(shí)，可以讓學(xué)生分別畫(huà)一個(gè)直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個(gè)三角形三個(gè)內角的度數，寫(xiě)在相應的角上。然后讓學(xué)生任意報出三角形中兩個(gè)內角的度數，教師很快說(shuō)出第三個(gè)角的度數。在這種情況下學(xué)生對教師如何快速計算出第三個(gè)角的度數產(chǎn)生了強烈的好奇心。通過(guò)讓學(xué)生算一算(把三個(gè)內角度數相加)、拼一拼(把三個(gè)內角撕下來(lái)拼在一起)、折一折(把三個(gè)內角折成一個(gè)半角)等等的操作過(guò)程，就能使學(xué)生發(fā)現和認識到三角形的內角和是180度。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對新知識的理解，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生回答這兩個(gè)小三角的內角和分別是多少度?使他們深刻認識三角形的內角和與三角形的大小無(wú)關(guān)的道理。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生把課堂學(xué)習內容真正吸收消化成自己的知識，有效促進(jìn)了他們數學(xué)思維的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()8
一、前言
眾所周知，小學(xué)數學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的最有效的學(xué)科之一，《全曰制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的頒布以及新一輪的數學(xué)課程實(shí)驗的開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)隨之迎來(lái)了一場(chǎng)新的變革�！缎抡n標》提倡全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其理念具有跨越式的意義，對于全國的小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，正確理解《新課標》對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)所提出的新要求，對其教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行調整與改進(jìn)，是其面臨的主要任務(wù)。
二、新課改對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)提出的新要求
1、新課改要求小學(xué)數學(xué)教師轉變教學(xué)思想
新課改要求小學(xué)數學(xué)教師要轉變教學(xué)思想，對學(xué)生充分尊重并及時(shí)了解學(xué)生，對學(xué)生的創(chuàng )新思維要予以積極評價(jià)，進(jìn)而在師生之間建立起一種平等、理解、互相尊重的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能促使學(xué)生在課堂上能夠踴躍展示自己的個(gè)性，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。要對學(xué)生給予充分的關(guān)注，及時(shí)幫助他們解決困難，鼓勵他們積極參與數學(xué)活動(dòng)，對出現錯誤的學(xué)生要予以耐心地引導，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生提高學(xué)習數學(xué)的熱情和信心。
2、新課改要求能夠培養學(xué)生的參與意識與創(chuàng )造能力
新課改要求教師要擺正自身在課堂教學(xué)中的位置，處理好教師與學(xué)生之間的主導與主體的地位關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的機會(huì )，通過(guò)啟發(fā)或引導，幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而得出結論，最終達到全體學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程的目標。
新課改還要求培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，要求數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重揭示知識形成的規律，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自身的認真觀(guān)察，主動(dòng)發(fā)現知識之間的內在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中通過(guò)概括和應用對規律予以發(fā)現和掌握，在這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )造能力得到了鍛煉和提升。
3、新課改要求教學(xué)方法能夠更貼近生活
新課改要求小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)能夠更貼近生活，能夠從學(xué)生的實(shí)際生活中提取學(xué)習材料，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到其實(shí)數學(xué)就在身邊，數學(xué)在實(shí)際生活中處處存在，并非遙不可及，積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中尋找與發(fā)現數學(xué)。小學(xué)數學(xué)教師要善于將生活中的數學(xué)實(shí)例與數學(xué)課堂的教學(xué)內容相結合，善于利用生活中有趣的數學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與積極性。
三、新課改理念下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革的`幾點(diǎn)建議
1、設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，高效導人課堂
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的情感活動(dòng)會(huì )影響其認知活動(dòng)，愉悅的情感會(huì )使小學(xué)生的感知更加敏銳，思維更加活躍，記性也會(huì )更好。因此數學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生愉快地走進(jìn)數學(xué)世界。數學(xué)教師在課堂教學(xué)中生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白、新奇的教學(xué)方法、有趣的案例、精彩的結尾，都會(huì )讓小學(xué)生處于興奮的情緒狀態(tài)，學(xué)習激情爆棚。
小學(xué)生正是處于好奇心旺盛的年紀，在課堂伊始如果能用一個(gè)新奇有趣的案例導人教學(xué)，抓住學(xué)生的好奇心，那么他們就會(huì )有濃厚的興趣聽(tīng)完整節課，進(jìn)而課堂教學(xué)的效率必然會(huì )比開(kāi)篇就直接進(jìn)人教學(xué)內容的效果來(lái)得高。
2、合理選用教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
小學(xué)生由于受到年齡的限制，傳統的因教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，以及教師缺乏教學(xué)技巧而采取的填鴨式教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。新課標所倡導的新型教育理論要求小學(xué)數學(xué)教師應及時(shí)淘汰傳統的教育方法，及時(shí)學(xué)習最新的教育理論，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與革新。對于小學(xué)數學(xué)教師而言，小學(xué)生們就像一張張純潔的白紙，需要教師擁有足夠的耐心與愛(ài)心對其進(jìn)行正確引導與呵護，幫助學(xué)生培養和鍛煉其自主學(xué)習的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
3、深人研究教材，不斷進(jìn)行教學(xué)反思
新課改對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求，促使教師要對教材進(jìn)行深人研究，以教材的內容為依據注重培養學(xué)生的數學(xué)素養和主動(dòng)求知與探索的精神，從而使得教材的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學(xué)數學(xué)教師不僅要引導學(xué)生能夠將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活，更要引導學(xué)生主動(dòng)從生活中探索和學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生明白數學(xué)源于生活，更服務(wù)于生活，鼓勵學(xué)生用數學(xué)的眼光對生活進(jìn)行細致觀(guān)察，主動(dòng)發(fā)現并解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)反思是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，從中發(fā)現自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并加以分析，進(jìn)而通過(guò)合作或者其他方法對其教學(xué)加以改進(jìn)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的一種重要方法，教師可以從中對自己的教學(xué)實(shí)踐中的得失進(jìn)行分析，其過(guò)程包括：發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題解決問(wèn)題驗證結論
發(fā)現新問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教師通過(guò)教學(xué)反思對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)分析，總結其中的成功經(jīng)驗和不足之處，不僅可以有效提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，對以后的教學(xué)更是具有指導意義：通過(guò)分析教學(xué)過(guò)程中的不足之處，總結經(jīng)驗教訓，找出解決同類(lèi)問(wèn)題的方法，進(jìn)而指導今后的教學(xué)，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，有效提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)是基礎教育的重要內容，更是培養學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要方式，對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的影響。在新課改背景下小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)尚有廣闊的發(fā)展空間，全國的小學(xué)數學(xué)教師應當重視其課堂教學(xué)的改革，積極探索新的教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率，致力于促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()9
數學(xué)與生活
數學(xué)學(xué)習對于小學(xué)生們來(lái)說(shuō),是自己對生活中數學(xué)現象的解讀．書(shū)本數學(xué)是生活數學(xué)的一種提取，是給學(xué)生學(xué)習生活數學(xué)提供一種視角．搭建一座平臺，豐富多彩的世界應當是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的背景．
《數學(xué)課程標準》也十分的強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中不僅增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣”，而且同時(shí)要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和實(shí)踐的機會(huì )”，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)課和理解數學(xué)，體會(huì )數學(xué)就在身邊體驗到數學(xué)課與生活的緊密聯(lián)系。
一、追求生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
生活中處處有數學(xué)，我們在教學(xué)時(shí)就要通過(guò)挖掘生活中的數學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在身邊，并能感受到數學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣。
如，在教學(xué)一年級《分類(lèi)》這一課時(shí)，我就在課前布置學(xué)生們和家長(cháng)一起逛文具店或超市，要求學(xué)生留心觀(guān)察商場(chǎng)里的商品是怎樣擺放的。學(xué)生在上課時(shí)就能很快地說(shuō)出“同樣的商品擺在一起”也能說(shuō)出這樣放的各種好處，這就為分類(lèi)的認識奠定了基礎。同時(shí)，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學(xué)生身邊的“情境”呈現教學(xué)內容，增加了數學(xué)教學(xué)的現實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認識到數學(xué)課知識與日常生活的密切聯(lián)系把生活帶進(jìn)數學(xué)，又把數學(xué)帶進(jìn)生活）而且培養了同學(xué)們喜歡數學(xué)的情感，調動(dòng)了他們學(xué)習數學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、多開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)，創(chuàng )設出學(xué)習的氛圍
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生們體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的作用，增強了學(xué)習的目的性，我們在教學(xué)過(guò)程是就要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )接觸生活區中的數學(xué)問(wèn)題逐步感受到現實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區別。
如，在教學(xué)《認識人民幣》一課時(shí)，就可以通過(guò)學(xué)生們常買(mǎi)東西的場(chǎng)境，為同學(xué)們創(chuàng )設一個(gè)購物的情境，在桌上擺一些學(xué)習用具并標上價(jià)錢(qián)，找兩名同學(xué)做售貨員，然后其它同學(xué)則用模擬錢(qián)幣到售貨員那里買(mǎi)自己想要的東西，對這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過(guò)這一活動(dòng)同學(xué)們知道拿一元錢(qián)可以買(mǎi)到期哪些東西，同時(shí)也學(xué)會(huì )了找錢(qián)，創(chuàng )設這樣的購物情境，讓學(xué)生在模仿購物活動(dòng)中認識了人民幣，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的購物活動(dòng)，使學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)商品的過(guò)程中掌握人民幣的有關(guān)知識，提高了他們的社會(huì )交往和社會(huì )實(shí)踐能力。
三、引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的.數學(xué)問(wèn)題
數學(xué)的課程標準站在促進(jìn)人的發(fā)展的高度上，強調讓學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實(shí)現這一目標，人們應該引導學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)法《２０以?xún)鹊耐宋粶p法》時(shí)，書(shū)中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)展，主動(dòng)的提出不同的問(wèn)題，然后根據問(wèn)題自己收集信息和數據，進(jìn)行探索和解答。從這個(gè)完整的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)課的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。并用生活中的一些信息來(lái)提問(wèn)，并用自己所學(xué)到的方法去解決它。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生主動(dòng)地運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，引導學(xué)生多用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()10
摘要：新課改中對當前的教育思想提出了新的要求，在教育活動(dòng)中把學(xué)生作為課堂的主人，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習的能力，數學(xué)教學(xué)的方式和方法應如何改進(jìn)以適應新的教育環(huán)境和教育理念，本文就具體問(wèn)題進(jìn)行分析闡釋?zhuān)⑻岢鼋ㄔO性意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：因材施教；自主學(xué)習；學(xué)習方法
上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在２１世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，傳統的課堂教學(xué)理念已經(jīng)不再能夠滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求。在新課改素質(zhì)教育理念的的大方向指引下，改革課堂教育，把提高學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習主動(dòng)性作為數學(xué)教學(xué)的方向是當前數學(xué)教學(xué)需要面對的問(wèn)題。數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，主要致力于對學(xué)生邏輯思維能力的培養和數學(xué)理論方法的學(xué)習。小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，對于數學(xué)學(xué)習，其基礎抽象思維的欠缺造成了數學(xué)相關(guān)知識理解力有限，而要提高小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果，僅僅依靠知識點(diǎn)的灌輸和反復練習是不夠的，小學(xué)數學(xué)教學(xué)能否起到良好的效果關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，只有數學(xué)學(xué)習由教師被動(dòng)傳授轉變?yōu)榻處熭o導和學(xué)生求知之間的有機結合，才能在小學(xué)數學(xué)教學(xué)上起到事半功倍的效果。以下文章就對具體問(wèn)題展開(kāi)分析，探討在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中需要注意的幾項內容。
１做到因材施教，為學(xué)生自主學(xué)習提供動(dòng)力
我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)經(jīng)典的教育觀(guān)念：“有教無(wú)類(lèi)”。在教育活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生資質(zhì)有所不同，知識結構和思維水平也有一定的差異，教育活動(dòng)如果要實(shí)現素質(zhì)教育，靠一刀切地用一種方法應對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不行的。而根據教育對象的差別，因材施教，才能更好地滿(mǎn)足客觀(guān)環(huán)境對教育教學(xué)方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現就是分層教育，所謂分層教育是指針對學(xué)校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開(kāi)展教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。在分層教育中一門(mén)課程可以按難度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，學(xué)生可以根據自己的基礎和能力不同自由選擇。這樣的教育模式，可以實(shí)現因材施教與學(xué)生自由選擇的匹配，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的'個(gè)性，同時(shí)由于自由選擇，也保證了公平的教育機會(huì )。例如：在做“計算陰影部分面積”的相關(guān)題目時(shí)，教師可以給出多種圖形讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇。從簡(jiǎn)單的正方形，長(cháng)方形到稍微難一些的三角形，半圓，越復雜的圖形求解所需要的技巧越高，而所有學(xué)生中必然會(huì )有一些有能力挑戰更復雜的圖形，而對于能力一般的學(xué)生而言，掌握圖形計算的基本知識從簡(jiǎn)單圖形的面積求解上也可以實(shí)現，而這種分層教學(xué)可以使能力突出的學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時(shí)在答題活動(dòng)中獲得一定的精神鼓勵和學(xué)習動(dòng)力。但此類(lèi)分層教學(xué)要注意就低不就高，一定要按照學(xué)生的平均水平來(lái)設計難度，否則大量學(xué)生無(wú)法涉足高難度的題目會(huì )對學(xué)生整體造成挫折感，對其學(xué)習熱情形成負面影響。
２進(jìn)行合理引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習
新課改對于教學(xué)的要求在于讓教學(xué)方法側重與對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養，而在傳統的應試教育模式下學(xué)生學(xué)習主要針對考試和對教材內容的記憶，數學(xué)教學(xué)只死記硬背數學(xué)理論很難起到好的效果，而真正讓學(xué)生實(shí)現數學(xué)能力的提高跟學(xué)生數學(xué)方法的掌握和邏輯思維能力有關(guān)，因此，在數學(xué)教學(xué)中教師應注意把由知識點(diǎn)的傳授轉向對數學(xué)方法的傳授和讓學(xué)生熟悉數學(xué)的普遍規則和思維方式。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中除了教給學(xué)生數學(xué)知識以外，還要注意讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識和數學(xué)方法去自主解決數學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中應扮演一個(gè)引導者的角色，而求知主體應是學(xué)生。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)、有效的學(xué)習方法，才能夠讓學(xué)生舉一反三，培養出學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)習的效果也才會(huì )提高。以往的數學(xué)教學(xué)中往往教師依據教材而亦步亦趨地教學(xué)，教師對于課堂內容的設計缺乏靈活性，學(xué)生自己觀(guān)看教材所學(xué)習的結果和聽(tīng)課并無(wú)本質(zhì)的區別，這就造成學(xué)生對課堂學(xué)習興趣不高，而對課堂學(xué)習的積極性也提升不起來(lái)。學(xué)生對數學(xué)自主性學(xué)習的現象只能是或然的，依據學(xué)生自己興趣而產(chǎn)生。這并不能實(shí)現數學(xué)教學(xué)上科學(xué)化教學(xué)和學(xué)生整體水平的提高。而要培養出學(xué)生整體自主學(xué)習的能力，改變課堂教學(xué)的僵化模式而對課堂進(jìn)行一定的設計和靈活性改動(dòng)是很有必要的。教師可以在教學(xué)活動(dòng)之前對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行分析和研究，看看能否把具有參與性的課堂實(shí)踐，課堂討論等教學(xué)方式有機地和教材內容結合起來(lái)，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)和在課堂中更多地實(shí)現學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)式和引導性教學(xué)發(fā)掘學(xué)生對于課堂內容的看法和其對數學(xué)難點(diǎn)的認識，同時(shí)通過(guò)對學(xué)生具體學(xué)習情況的了解和分析對課堂教學(xué)方法和方式進(jìn)行必要的改進(jìn)。
綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養是改革現有教育理念和教學(xué)方法，把素質(zhì)教育作為根本方向對教育模式進(jìn)行的系統改進(jìn)，而方法的實(shí)施在教育結果上的體現最終還要看教學(xué)中實(shí)際的效果，本文對小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的建議是理論上的，同時(shí)也是建設性的，具體效果還要在實(shí)踐中進(jìn)行驗證。出于教育環(huán)境的發(fā)展的要求，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)必將是今后的方向和一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。只有通過(guò)不斷的更新現有教育模式中的缺陷和不足才能實(shí)現學(xué)校教育的完善和素質(zhì)教育的真正實(shí)現。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()11
新課程強調引導學(xué)生建立新的學(xué)習方式，構建具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”特征的課堂結構，以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，改變過(guò)去基礎教育過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀。根據新理念，圍繞新教材，結合學(xué)生實(shí)際，面對新的挑戰，實(shí)現人人學(xué)有用的數學(xué)，筆者就從事的基礎數學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯惺堋?/p>
一、正確定位，合理設計課堂結構
課堂是教學(xué)的主陣地。每節課相同的教學(xué)內容面對的學(xué)生卻是不同的，他們認知水平有差異。如何以教學(xué)內容為基礎，在教學(xué)活動(dòng)中兼顧不同的學(xué)生，筆者認為，樹(shù)立正確的數學(xué)教學(xué)觀(guān)，正確定位，合理設計，緊密聯(lián)系生活，以靈活的活動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)較能找準切入點(diǎn)。假如學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)是本節教學(xué)的下限，則目標的定位應是教學(xué)知識點(diǎn)的上限，這就是決定本節教學(xué)的任務(wù)所在。要以高起點(diǎn)的.學(xué)生帶動(dòng)低起點(diǎn)的學(xué)生，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生去感知和體驗。切忌目標不實(shí)，過(guò)高或偏低均會(huì )造成“越位”。
設計上要根據教材和學(xué)生實(shí)際，以教材為依托整合學(xué)習資源。切忌將“用教材”變?yōu)椤敖探滩摹保?“活動(dòng)課堂”變?yōu)椤爸R課堂”。應使學(xué)生在組合和參與上、質(zhì)疑知識點(diǎn)和探究方法上、解決問(wèn)題的時(shí)間上都有所選擇，不刻板地受老師指令的控制，教師要在互動(dòng)中適時(shí)點(diǎn)撥，避免強加于人的說(shuō)教。
二、還學(xué)生權利讓學(xué)生出招
有人說(shuō)： “現在走別人指的路，日后不會(huì )自己找路走�！薄稊祵W(xué)課標》指出，學(xué)生是學(xué)習的主人。要將課堂還給學(xué)生，把時(shí)間、空間給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習的主體。要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有經(jīng)歷探究、體驗感悟、驗證運用、拓展創(chuàng )新的機會(huì )。要做到以上幾點(diǎn)，就要做好六個(gè)解放：（１） “解放大腦”讓學(xué)生思維；（２）“解放雙手”讓學(xué)生操作； （３）“解放眼睛”讓學(xué)生觀(guān)察； （４）“解放嘴巴”讓學(xué)生表達；（５） “解放時(shí)間”讓學(xué)生參與； （６）“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)。要改變過(guò)去傳統教學(xué)中那些怕學(xué)生出錯、讓學(xué)生聽(tīng)而不辯論、讓學(xué)生接受而不思考、讓學(xué)生照搬照用而不懷疑的“盡信書(shū)”現象。這樣，學(xué)生有了展示的舞臺，不同的層面可結合自己的需要去選擇，會(huì )了，可以“不聽(tīng)”，自由發(fā)展，留有創(chuàng )新發(fā)揮的余地。
三、愛(ài)的滲透
愛(ài)是教育的靈魂。做一名優(yōu)秀教師，愛(ài)學(xué)生是最起碼的前提，要結合學(xué)生實(shí)際施愛(ài)，也就是說(shuō)要承認學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是在邏輯性比較強的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生往往怕出錯、出丑，怕被老師責備，而有意識地回避參與學(xué)習。在此情況下教師不能急于求成，不能指望一次活動(dòng)一次引領(lǐng)就收到立竿見(jiàn)影的效果，要會(huì )等待和寬容，要帶著(zhù)微笑去啟發(fā)、引導。要相信人人都是創(chuàng )造之人，都有創(chuàng )造之時(shí)，把出錯和差異作為一種財富和資源去對待、去研究和開(kāi)發(fā)，用愛(ài)去激發(fā)學(xué)生的內驅力和增強自信心，開(kāi)啟心靈之窗，點(diǎn)燃理想之火，促成以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念和實(shí)踐行為。不難想到，換一個(gè)角度看學(xué)生就是成功，就是個(gè)好孩子，就看到了其可愛(ài)之處。
四、貼近生活，感悟數學(xué)
數學(xué)源于生活，生活中到處有數學(xué)的影子。要變“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中做數學(xué)”，把“身邊的數學(xué)”引入課堂，讓數學(xué)走進(jìn)生產(chǎn)生活中去應用和實(shí)踐，讓學(xué)生去體驗成功和發(fā)現的快樂(lè )，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生一種“特殊感悟”，由厭學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。這就要求教學(xué)活動(dòng)要貼近生活，巧設巧練。要盡力做到：（１）創(chuàng )設生活故事，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；（２）運用生活實(shí)例，領(lǐng)悟知識內涵；（３）自編生活習題，培養應用意識；４．利用教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。例如：在教學(xué)“人民幣的認識和計算”時(shí)，就可以模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。要適度地處理好“點(diǎn)與面、源與流、同與異、信與疑”的關(guān)系。
總之，課堂教學(xué)的創(chuàng )新是無(wú)定制的，但要有方向，需要更多的學(xué)習型教師不斷在教學(xué)中用心挖掘創(chuàng )造性因素，真正以教育的創(chuàng )新來(lái)實(shí)施以創(chuàng )新精神培養為核心的素質(zhì)教育。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()12
一、以典型事例幫助學(xué)生理解數學(xué)知識
小學(xué)數學(xué)內容雖然通俗易懂，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據內容舉出與生活密切相關(guān)的典型事例，從而幫助學(xué)生理解知識，實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、具體化。
二、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境
學(xué)習數學(xué)知識，就是為了將知識運用于實(shí)踐之中，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，因此，教師應該注重教學(xué)內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造具有活力的學(xué)習氛圍，讓課堂教學(xué)更為真實(shí)地貼近生活，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到數學(xué)教學(xué)的良好效果。
三、轉變教學(xué)模式
小學(xué)數學(xué)教學(xué)多數采用“填鴨式”教學(xué)模式，這必將會(huì )限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的發(fā)展受到嚴重的限制。因此，教師應該充分利用現代化教學(xué)工具來(lái)轉變教學(xué)方式，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應該設置與教學(xué)內容相關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，從而拓寬學(xué)生的思維。
四、做好啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是根據具體的生活現象來(lái)引導學(xué)生利用數學(xué)知識解釋這種現象，這種教育模式不僅能夠將學(xué)生的生活與學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的`思維，實(shí)現小學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提升。綜上可知，我們可以清楚地認識到小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)需要進(jìn)行生活化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生所學(xué)知識的生活化體驗，同時(shí)，在教學(xué)方式上也要進(jìn)行生活化，讓學(xué)生充分感受到知識的力量，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而有效發(fā)揮數學(xué)的魅力和價(jià)值。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()13
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)環(huán)節也在逐步完善。新課標十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，強調過(guò)程體驗，提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總結經(jīng)驗教訓，盡可能為學(xué)生提供親身感受、體驗的學(xué)習機會(huì )。將體驗式的學(xué)習方法貫穿到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，一方面能夠讓學(xué)生積累數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)習相關(guān)的數學(xué)知識，另一方面能夠為培養學(xué)生形成自主學(xué)習的學(xué)習習慣奠定了基礎。
一、小學(xué)數學(xué)體驗式學(xué)習的特點(diǎn)
(一)親身感受性強
體驗式的學(xué)習要求學(xué)習的主體真實(shí)的，親自的參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，以得到感同身受的學(xué)習效果，可以說(shuō)親身感受性是體驗式學(xué)習的主要特征之一。體驗式的學(xué)習環(huán)節是直接的，不摻雜任何的中間物質(zhì)，而體驗所獲得的感受具有自我性，他人是無(wú)法替代的。體驗式的學(xué)習注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，在參與的過(guò)程中，領(lǐng)悟數學(xué)知識。
(二)體驗過(guò)程的個(gè)體性
體驗式的學(xué)習過(guò)程帶有很強的個(gè)體性，可以說(shuō)，體驗的過(guò)程也是體現學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的過(guò)程。實(shí)踐證明，無(wú)論是動(dòng)作行為的體驗，還是行為結果的體驗都具有很強的個(gè)體性，每個(gè)個(gè)體所獲得的體驗也是不同的。每個(gè)學(xué)生所獲取的知識結構以及感受經(jīng)驗都是與眾不同的，因此體驗式的學(xué)習方法對于學(xué)生形成獨特的感受經(jīng)驗具有促進(jìn)作用。
(三)體驗過(guò)程具有調適性
由于體驗的過(guò)程具有親身感受性的特點(diǎn)，因此學(xué)生在體驗的過(guò)程中會(huì )進(jìn)行自我調適，通過(guò)自我體驗、感知，總結出適合自己的學(xué)習方法，同時(shí)需要我們注意的一點(diǎn)是體驗式的學(xué)習也是學(xué)生自我知識經(jīng)驗不斷擴充的過(guò)程，因為學(xué)生會(huì )持續的總結學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗，為之后形成更好的學(xué)習習慣奠定基礎。學(xué)生在體驗式學(xué)習的過(guò)程中，往往會(huì )對自身的認知活動(dòng)實(shí)行自我監控，當出現認知沖突后學(xué)生會(huì )有意識的進(jìn)行相應的調適。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用體驗式學(xué)習的具體策略
(一)創(chuàng )設自主探究的教學(xué)情境
小學(xué)生往往會(huì )一切事物充滿(mǎn)好奇心，總喜歡問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，在他們的潛意識中，他們渴望發(fā)現新事物，研究新事物。小學(xué)數學(xué)老師應抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，培養學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題以及提問(wèn)問(wèn)題的能力，盡可能的讓學(xué)生在鍛煉與展現這些能力的過(guò)程中，學(xué)習數學(xué)知識與相關(guān)的數學(xué)原理。例如數學(xué)老師在教學(xué)生學(xué)習小時(shí)、分鐘以及秒之間的換算知識時(shí)，可以要求學(xué)生自帶一個(gè)小鐘表，提升學(xué)生主動(dòng)探究的`欲望，通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生們往往會(huì )對這節課充滿(mǎn)好奇心，學(xué)習的熱情與積極性將會(huì )得到提升。在學(xué)習《圖形的認知》這一節內容時(shí)，數學(xué)老師應帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作圖形，像三角形、長(cháng)方形、正方形以及圓等等，在親自動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對這些圖形的特征有了基本的了解，在解決圖形類(lèi)的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì )使用主動(dòng)探究的成果解決圖形類(lèi)的問(wèn)題。
(二)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生親身體驗
長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)總問(wèn)題情境的設置是實(shí)現教學(xué)目標的重要途徑之一，對于數學(xué)學(xué)科而言，問(wèn)題是數學(xué)學(xué)科中的核心內容，是數學(xué)的心臟，同時(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展方向的動(dòng)力。問(wèn)題情境的設置從一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，數學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中應有針對性的向學(xué)生提出具有挑戰性以及創(chuàng )造性的問(wèn)題，進(jìn)而讓廣大的學(xué)生在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到數學(xué)知識。與此同時(shí)，需要我們明確的一點(diǎn)是數學(xué)問(wèn)題的設置還應具備一點(diǎn)的愉悅性，也就是應創(chuàng )設符合學(xué)生身心特點(diǎn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在面對問(wèn)題時(shí)，會(huì )主動(dòng)的去探究，而不是由于問(wèn)題的枯燥或復雜而產(chǎn)生退怯心理。
(三)在數學(xué)教學(xué)環(huán)節中開(kāi)展操作活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是師生之間心靈感受的過(guò)程，事實(shí)表明離開(kāi)操作活動(dòng)的體驗是蒼白無(wú)力。相關(guān)的教育學(xué)者指出，高效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的記憶與模仿，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、主動(dòng)探索能力以及合作交流能力是提升學(xué)生數學(xué)成績(jì)的重要手段。通過(guò)動(dòng)手操作，一方面能讓學(xué)生得到大量的感性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情與積極性，另一方面通過(guò)親自參與的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的感受性比較強，對數學(xué)知識的記憶也比較深，在之后的練習過(guò)程中不容易忘。例如在學(xué)習《有余數的除法》這一內容時(shí)，數學(xué)老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些操作活動(dòng)，在每個(gè)小學(xué)生的桌子上放20個(gè)小圓片，不同的桌子上要求小學(xué)生分成不同的份，有的是3個(gè)一份，有的是5個(gè)一份，有的是7個(gè)一份，要求學(xué)生說(shuō)出分的結果。通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，學(xué)生會(huì )對《有余數的除法》這一數學(xué)內容有了更深的了解，學(xué)習起來(lái)也會(huì )輕松許多。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()14
一、如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)手段
1.將信息技術(shù)作為獲取知識的工具
第一，一線(xiàn)數學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò )獲取更多教學(xué)經(jīng)驗。教師在備課過(guò)程中可以上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)知識內容，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與其他數學(xué)教師進(jìn)行溝通交流，增加教學(xué)經(jīng)驗。第二，學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提前了解授課內容。學(xué)生一方面可以上網(wǎng)查詢(xún)知識點(diǎn)，觀(guān)看其他教師的授課視頻；另一方面還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與老師同學(xué)交流，在線(xiàn)解決問(wèn)題，這更有利于學(xué)習成績(jì)的提高。
2.改變傳統教學(xué)結構
傳統的教學(xué)結構是以老師為主體，教學(xué)過(guò)程就是老師的“知識灌輸”過(guò)程，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習。信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)整合后將改變這種教學(xué)結構，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師負責引導學(xué)生學(xué)習。第一，建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習小組，方便學(xué)生討論問(wèn)題�？梢詫⒁恍┖�(jiǎn)單的知識點(diǎn)以作業(yè)形式讓學(xué)生討論完成，這不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。第二，使用信息技術(shù)解決教學(xué)難點(diǎn)。數學(xué)課程與其他課程不同，很多時(shí)候需要用抽象思維想問(wèn)題，這往往是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。教師可以利用多媒體設備將抽象思維具體化，使學(xué)生更加容易理解問(wèn)題。第三，利用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生對數學(xué)不感興趣的原因之一就是因為沒(méi)有體會(huì )到數學(xué)學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生發(fā)現生活中應用到數學(xué)的地方，采取拍照或視頻等手段記錄下來(lái)在數學(xué)課堂上與同學(xué)共享，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生主體意識。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)手段取得的成果
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
小學(xué)數學(xué)課程與信息技術(shù)整合的教育模式改變了以往小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生感到枯燥乏味的情況。圖片和文字結合的方式給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的享受，更加容易吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
教師根據小學(xué)生思維的特點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)將以往學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)形象具體的圖片或視頻展示出來(lái)，避免小學(xué)生因為不能用抽象思維思考數學(xué)問(wèn)題而出現上課聽(tīng)不懂的現象。通過(guò)這種方法可以幫助小學(xué)生突破難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也能提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.培養學(xué)生自主學(xué)習能力
在傳統的'教學(xué)模式中學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習，沒(méi)有主動(dòng)權。通過(guò)將信息技術(shù)融入小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生可以借用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)做好課下的預習和復習工作，這為學(xué)生的學(xué)習提供了很大的方便，還可以幫助學(xué)生養成自主學(xué)習的好習慣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
三、結語(yǔ)
通過(guò)上文的介紹讀者可以了解到如何將信息技術(shù)手段有效的運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，這種信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程整合的教學(xué)模式符合新課標的教學(xué)要求，大大提升了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。廣大一線(xiàn)教師還應繼續發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)現更多符合現代教育要求的教學(xué)模式。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文()15
一、預習的意義
1、從數學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系看,課前預習是把學(xué)生的主動(dòng)權下放給學(xué)生的一種表現。盡管預習的題目由老師設計,但對學(xué)生來(lái)說(shuō),知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的,學(xué)生有“讓我先試試”的欲望,無(wú)形之中把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位。
2、從課堂教學(xué)效果看,課前預習能有效地提高課堂教學(xué)效果。
預習是一種學(xué)習的心理準備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎。老師上課上什么內容,自己通過(guò)預習可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著(zhù)問(wèn)題走入課堂效果明顯會(huì )增加。通過(guò)預習,學(xué)生對所要學(xué)習的內容有了一定的認識,將一些困惑和疑問(wèn)的地方做下記號,在課堂上提出來(lái),師生共同探討。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就會(huì )主動(dòng)、有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行。這樣既節省了不必要的講授時(shí)間,給學(xué)生更充分探討的時(shí)間,又激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題的欲望,從而提高了課堂效率。
3、從培養學(xué)生的自學(xué)能力看,課前預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。
在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問(wèn),又有學(xué)生的討論、練習,因此學(xué)生裝閱讀課本的時(shí)間是極短的。而課前預習中學(xué)生要看懂課本,完成預習題,除了閱讀課本外,不可能問(wèn)老師,也不可能與同學(xué)討論,促使他們對課本細嚼慢咽,反復思考。如此持之以恒,學(xué)生的自學(xué)能力也隨之提高。
4、從學(xué)生的個(gè)別差異看,班上每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的。通過(guò)預習,有的學(xué)生理解了知識,甚至還提出了不同的見(jiàn)解;有的同學(xué)一知半解;有的學(xué)生可能一點(diǎn)沒(méi)有理解這也是正�，F象。但他們已帶著(zhù)自己的見(jiàn)解、問(wèn)題走進(jìn)新的學(xué)習之中。老師上課前抽幾個(gè)有代表性的學(xué)生,了解他們的預習情況,上課時(shí)就能做到心中有數,更好地發(fā)揮教師的主導作用。
為了使預習能達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、獲得全面發(fā)展的目的`,同時(shí)也能使預習更好地為教師教學(xué)服務(wù),我們不得不去思考:怎樣做好課前預習?
二、預習的策略
教師在布置數學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句:“回家把明天要學(xué)的內容預習一下�！边@句話(huà)幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預習嗎? 小學(xué)生年齡小,能力有限,預習時(shí)往往不知從何下手,許多學(xué)生把預習簡(jiǎn)單理解成看數學(xué)書(shū),預習時(shí)走馬觀(guān)花。
1、預習的設計和結構要因人制宜、因課制宜。萬(wàn)能的預習結構、預習方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預習情況,準備一種“數學(xué)預習檢查卡”,內容很多項,這種做法除少數尖子能完成外,大部分學(xué)生只是應付。根據多年的實(shí)踐經(jīng)驗,把數學(xué)的預習結構定為四個(gè)層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數量關(guān)系、公式等;(3)提出一些不理解的問(wèn)題;(4)做一些基本類(lèi)型的練習題
2、預習的程度要求。有教師認為,初入學(xué)的兒童,重在啟蒙,打好基礎,預習是中高年級的事。其實(shí),預習與“啟蒙”、“打基礎”是不相矛盾的。只不過(guò)年級不同,預習的要求不同。一般來(lái)說(shuō),年級越高,預習的深廣度的要求也越高,安排預習的時(shí)間也越多。要求不切實(shí)際,就會(huì )流于形式。低年級可安排在課內預習,中高年級可安排在課外預習。
3、預習內容要精心設計。布置學(xué)生預習,并不是讓學(xué)生看看書(shū),而要求老師精心設計題目。舉例說(shuō)明如下。
(1)明知故問(wèn)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解的知識可采用這種方法。如教材十二冊中“比例”一節的第二課時(shí)�？梢圆贾眠@樣的預習題目:
A、閱讀課本第33-35頁(yè);
B、說(shuō)說(shuō)什么叫解比例?比例的基本性質(zhì)呢?
(要求把答案寫(xiě)在作業(yè)本上,以便檢查);
C、根據你自學(xué)的能力。完成1、寫(xiě)出兩個(gè)比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據是什么?)
完成2:完成練習冊上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8
2:9=4:X10:99=X:3
為了保證學(xué)生看書(shū)的時(shí)間,又不至于加重學(xué)生的學(xué)習負擔,每次預習可以精選<數學(xué)練習冊>中的部分題讓學(xué)生去完成.
(2)宜少宜粗.針對預習中學(xué)生難以理解的部分,預習要求不能太高.學(xué)生在預習中能理解一、兩個(gè)知識點(diǎn)就可以了。這樣為后面的學(xué)習墊定了基礎。如教材十一冊中較復雜的分數應用題第一課時(shí),課前可設計這樣的預習題:
A、閱讀課本第55—56頁(yè)(不包括例2);
B、能完成準備題的請完成準備題;
C、下面三個(gè)要求中,任選一個(gè)完成�！澳晨h約有30萬(wàn)人,其中六分之五參加人身保險,沒(méi)有參加人身保險的有 多少萬(wàn)人?可以畫(huà)線(xiàn)段圖,或仿照例子第二種解除法,寫(xiě)出這一題的分析過(guò)程,或列式解答。
三、預習后的教學(xué)
學(xué)生通過(guò)預習,對教材有一個(gè)初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學(xué)生會(huì )感動(dòng)厭煩,難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。那么怎樣做好預習后的教學(xué)呢。
1、充分發(fā)揮預習功能。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)
生的心理需要,教師就根據教學(xué)內容,設計不同層次的問(wèn)題。以“用比例解決決問(wèn)題”第一課時(shí),當學(xué)生明確學(xué)習目標后,教師可直接讓學(xué)生用比例解決“食堂買(mǎi)3桶油用法80元,照這樣計算,買(mǎi)12桶油要用多少錢(qián)?720元可買(mǎi)多少桶油?”如果學(xué)生沒(méi)有預習,往往要教師示范。而預習過(guò)后,可以直接檢查一下學(xué)生是否真正理解。請各組各派一名代表上來(lái)演板,比一比,誰(shuí)做到又快又好?這樣不僅使已理解的學(xué)生有了一表現的機會(huì ),還沒(méi)理解的學(xué)生也有了一次學(xué)習的機會(huì )。做完后,可提問(wèn)“還可以列出不同的比例嗎?你每個(gè)比表示的意義是什么?能否用算術(shù)方法呢?”讓學(xué)生討論后得出不同的方法。
2、注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng )造性思維的核心。在預習的基礎上教學(xué),能加快學(xué)生理解知識的進(jìn)程。因此,教師要抽出時(shí)間,讓學(xué)生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對數學(xué)知識的理解。如教材十一冊課本求陰影部分的面積可引導鼓勵學(xué)生通過(guò)轉化得出了五種解法。
總之,通過(guò)學(xué)生預習,加上教師在課堂上有效地組織、調控教學(xué)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習新知識的主動(dòng)性增強,思維更加靈活,從而達到了提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
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