小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文[常用15篇]
在學(xué)習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文1
備好課是上好課、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提。對于小學(xué)數學(xué)課，教師該如何有效備課？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)膚淺認識，如有不到之處，還請各位同仁多多指教。
一、鉆研教材
1、吃透教材
首先，數學(xué)教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的空間，這就需要在課前對教材有全面、系統的解讀，深入研究教材，充分挖掘涵在數學(xué)知識中的數學(xué)思想。
其次，鉆研教材還要鉆研練習題，練習題是數學(xué)教材中的重要組成部分，它對新知識的學(xué)習起著(zhù)鞏固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的發(fā)展，以及數學(xué)能力的培養。所以備課時(shí)首先要把課本中習題都看一遍，以此分清哪些題是與新課相聯(lián)系的基本題，哪些是加深理解的變式題，哪些又是綜合題。另外，還根據班級學(xué)生實(shí)際情況，適當補充一些題目，以提高練習效果。
2、活用教材
知識無(wú)處不在，教學(xué)的陣地也可以無(wú)處不在。教學(xué)時(shí)，可以把教材中提供的靜止的教學(xué)資料轉變成現實(shí)生活中真實(shí)的活生生的教學(xué)素材，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境，讓學(xué)生充分去感受知識。讓數學(xué)知識轉化成實(shí)踐知識，通過(guò)實(shí)踐知識進(jìn)一步深化數學(xué)知識，讓教材的內容情景化、動(dòng)態(tài)化、生活化。
二、了解學(xué)生
1、備課時(shí)要思考的問(wèn)題
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？
�。�2）、學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？
�。�3）、學(xué)生還想知道什么？
�。�4）、要解決的這些問(wèn)題，學(xué)生是否能通過(guò)小組合作來(lái)完成？
�。�5）、哪些問(wèn)題還需要教師的點(diǎn)撥和引導？
這些問(wèn)題想清楚了，也就明確本節課教學(xué)如何切入和要完成的教學(xué)目標了。
2、備課要考慮到每一個(gè)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞它進(jìn)行。學(xué)生作為個(gè)體，他們的數學(xué)基礎和數學(xué)能力也不盡相同。因此備課時(shí)，要明確備課的對象，因為有的學(xué)生只要老師稍一點(diǎn)撥，就可以理解；有的學(xué)生需要老師講解，才能理解；還有的學(xué)生需要老師多次講解才勉強理解。這就要求教師在備課的過(guò)程中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎：包括知識、能力和思維習慣等，同時(shí)要根據每個(gè)學(xué)生不同的數學(xué)學(xué)習能力，設計一定的問(wèn)題，在某些情況下甚至詳細到不同的學(xué)生有不同的問(wèn)題。
三、研究教法
1、備課要確定好教學(xué)目標，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節課都要注重對學(xué)生的學(xué)習興趣、習慣、方法的培養目標。(2)每一節課都要重視數學(xué)知識向實(shí)踐能力轉化的教學(xué)目標。在課時(shí)學(xué)習目標的制定和把握上，一定要著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。
2、備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，一般的說(shuō)，重點(diǎn)內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學(xué)習的關(guān)系最直接、最密切。在確定重點(diǎn)以后，就要想辦法來(lái)突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)，就是多數學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。這種內容教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師在備課時(shí)要根據教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎與心理特征來(lái)確定，才能達到有效備課的最佳效果。
教材中還有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類(lèi)問(wèn)題起著(zhù)決定性的作用，這些內容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的`關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內容就可以迎刃而解了。
3、備課要選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)目標能否實(shí)現，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。
四、教學(xué)反思
寫(xiě)教學(xué)反思可以將平時(shí)星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓悟、有特色的教學(xué)經(jīng)驗和典型問(wèn)題記錄下來(lái)，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中自己應千變萬(wàn)化法，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學(xué)能力，為教育教學(xué)打下良好的基礎。
最后，我想說(shuō)，教師的勞動(dòng)是創(chuàng )造性的勞動(dòng)，備課是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的成果，它沒(méi)有現成的模式可以借鑒，而是要在實(shí)踐中不斷地完善，只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì )所淘汰。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文2
摘 要：現行的小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在著(zhù)很多不符合數學(xué)課標的問(wèn)題。教師應該克服數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不利因素，積極開(kāi)展創(chuàng )新教育和情境教學(xué)。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 現狀 案例分析 對策
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng )新教育，不僅能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，還能真正體現數學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)。情境教學(xué)能使抽象的數學(xué)知識形象化、靜態(tài)的數學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習數學(xué)。然而應該創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，如何巧妙地運用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習過(guò)程中，是值得教師思考的問(wèn)題。
一、現實(shí)教學(xué)中的現狀分析及反思
案例：一張課本上的主題圖。
在人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（二年級上冊）》關(guān)于“乘法的初步認識”這部分知識，課本提供了一幅游樂(lè )場(chǎng)的情境圖。一位教師是這樣運用這個(gè)情境的：
師：“同學(xué)們，看了這幅圖你發(fā)現了什么？”
學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后紛紛發(fā)言,幾乎把畫(huà)面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學(xué)生提出了“我發(fā)現地上有小草”、“我看到天上有氣球”等與數學(xué)無(wú)關(guān)的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著(zhù)時(shí)間的推移，七、八分鐘過(guò)去了，學(xué)生的答案還是海闊天空、不著(zhù)邊際。此時(shí)，由于學(xué)生的回答始終沒(méi)有涉及到自己預設的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來(lái)越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。
這樣的緊張和不安又是誰(shuí)造成的呢？
反思：教學(xué)情境要處理好問(wèn)題寬泛性與定向性的關(guān)系。
本案例中，教師只是原原本本地把主題圖拿到課堂上，由于提出的問(wèn)題過(guò)于籠統，缺乏目的性，又沒(méi)有適時(shí)引導，導致學(xué)生漫無(wú)邊際地侃著(zhù)。課堂表面上看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，實(shí)際上卻使課堂教學(xué)陷入了“問(wèn)題千個(gè)，離題萬(wàn)里”的局面，沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)情境應有的優(yōu)勢。情境設計要緊扣數學(xué)知識或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數學(xué)課。因此，教學(xué)情境的創(chuàng )設一定要有明確的目的，在情境的運用中不能放任自流，要根據學(xué)生的思維水平進(jìn)行適時(shí)、適度的引導，處理好教學(xué)情境寬泛性與定向性的關(guān)系。
二、注重目標的全面性，提高達成教學(xué)目標的有效性
傳統的教學(xué)把目標定位在引導學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向學(xué)生灌輸知識�，F代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的`培養；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的數學(xué)課程標準要求“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過(guò)程。
三、結合實(shí)際進(jìn)行有效的創(chuàng )新教育
算出下面兩圖形（一個(gè)是長(cháng)方形，一個(gè)是正方形）的周長(cháng)，并說(shuō)明用什么工具和方法。學(xué)生很快得出：用尺子先量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬、正方形邊長(cháng)的長(cháng)度，然后根據公式計算周長(cháng)。此時(shí)，我給予肯定，并說(shuō)：“請大家拿出各自準備好的圓形紙片，想想用什么方法能算出它的周長(cháng)？”學(xué)生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問(wèn)題面前，他們不安于束手無(wú)策，出現了思維活動(dòng)的第一次高潮。有的學(xué)生說(shuō)可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長(cháng)，問(wèn)題得以解決。正當同學(xué)們?yōu)橄氤龊棉k法量出了圓紙片的周長(cháng)而得意時(shí)，接著(zhù)又提出第二個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能算出面盆的周長(cháng)？”經(jīng)過(guò)同學(xué)們的仔細研究，最后學(xué)生得出用一根線(xiàn)貼著(zhù)面盆圓周繞一圈，量出一圈線(xiàn)的長(cháng)度，就是面盆的周長(cháng)。老師說(shuō)：“大家很聰明，可以用不同的方法算出圓的周長(cháng)，可是誰(shuí)又能算出這個(gè)圓的周長(cháng)呢？”老師邊說(shuō)邊用圓規在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓。學(xué)生看著(zhù)黑板上畫(huà)的圓，滾不能滾，圍沒(méi)法兒圍，怎么辦呢？接著(zhù)老師又畫(huà)了幾個(gè)大小不等的圓，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)圓的時(shí)候什么變了，周長(cháng)也就跟著(zhù)變了？周長(cháng)和它有什么關(guān)系？通過(guò)實(shí)踐，很快發(fā)現“圓的周長(cháng)÷直徑=π”，進(jìn)而成功地得出了圓的周長(cháng)計算公式。得出圓的周長(cháng)計算公式后，老師讓學(xué)生明白了只要知道一個(gè)圓的直徑就可以算出圓的周長(cháng)。然而這節課并沒(méi)有到此為止，而是又把本節課的教學(xué)目標進(jìn)一步深化、鞏固。出現了這樣一道題：“我們學(xué)校教學(xué)樓前有一棵松樹(shù)，誰(shuí)知道這棵松樹(shù)樹(shù)干的直徑該怎么測量呢？”有學(xué)生說(shuō)：“把樹(shù)鋸掉用尺子一量就知道了�！庇钟幸幻麑W(xué)生站起來(lái)反駁。最后得出：用線(xiàn)先測出樹(shù)干的周長(cháng)，再用“周長(cháng)÷π”得出直徑。整節課學(xué)生精神飽滿(mǎn)、思維活躍，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境，產(chǎn)生對新知探究的需要。
總之，在數學(xué)教學(xué)中，不僅要發(fā)展學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；在關(guān)注知識與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文3
摘要：四年級數學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生數學(xué)知識儲備、培養其數學(xué)思想，提高學(xué)生該學(xué)科學(xué)習水平等均具有重要意義。但現階段，已有多項教學(xué)研究報告指出，目前我國許多小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中尚存在多種問(wèn)題，課堂教學(xué)有效性不高，教學(xué)效果不佳；故當前環(huán)境下，任課教師在新課改背景下需及時(shí)探索新型的數學(xué)教學(xué)策略，以增添課堂教學(xué)的靈活性，增強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)現狀及其凸顯出的主要問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新課改背景下小學(xué)四年級數學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課改；四年級；數學(xué)；教學(xué)策略
數學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)四年級教學(xué)活動(dòng)中的重要內容，在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)程中占據重要地位。但就目前情況來(lái)看，我國許多小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)觀(guān)念落后、教學(xué)方法單一以及缺乏信息化教學(xué)技術(shù)應用等多種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習興致不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)；故在新課改背景下，教師在小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)中需積極思考和探索新型教學(xué)策略，以增強課堂教學(xué)的有效性。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)的文獻報道，主要探討了新課改背景下小學(xué)四年級數學(xué)課堂的有效教學(xué)策略。
一、巧設課堂導入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
課堂導入是一節課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，良好、有效的課堂導入等于成功了一半。故在新課改背景下，教師在小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中需遵循新課程標準，依據本節課教學(xué)內容，充分結合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，巧妙設計課堂導入方法，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。
例如，在人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“三角形的特征”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接教授學(xué)生本節課的教學(xué)重點(diǎn)知識，而是先利用課件為班級學(xué)生展示“橫木在電線(xiàn)桿上上下晃動(dòng)”的情景圖片，并提出相關(guān)問(wèn)題：在這種情況下，怎樣做才能使橫木固定不動(dòng)呢？以此種生活問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，可在短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣，同時(shí)教師可指導班級學(xué)生積極討論；待課堂討論后，有學(xué)生回答：在晃動(dòng)的橫木上加一根支木，使幾條邊構成一個(gè)完整的三角形，就可以穩定橫木了。之后，教師可依據學(xué)生所講使用電腦演示完成這一操作過(guò)程，并順勢引入新課知識，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，增強教學(xué)效率。
二、積極聯(lián)系現實(shí)生活，增強課堂教學(xué)實(shí)效性
從本質(zhì)上來(lái)講，數學(xué)學(xué)科知識教學(xué)具有較強的實(shí)用性，與我們的現實(shí)生活聯(lián)系密切。故現階段，教師在小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中需提前熟悉和了解教材內容，并積極聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的課堂學(xué)習從抽象、枯燥的公式、符號中解脫出來(lái)，增強其學(xué)習主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
例如，在人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“長(cháng)方體與正方體的認識”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，由于本節課的課堂知識比較抽象化，學(xué)生自行理解起來(lái)難度較大，自主學(xué)習效果不容樂(lè )觀(guān)。故此種情況下，教師可從學(xué)生的現實(shí)生活情境入手引入課堂知識，指導學(xué)生認真觀(guān)察現實(shí)中的'一些生活用品或建筑物，并鼓勵其積極開(kāi)動(dòng)腦筋，用數學(xué)眼光觀(guān)察生活形狀，使其于腦海中形成抽象、立體的長(cháng)方體與正方體圖形，增強其對教學(xué)內容的理解與掌握。同時(shí)，在同版教材四年級上冊的“角的分類(lèi)”的課堂教學(xué)中，教師也可引導學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，讓其自行捕捉與本節課教學(xué)內容相關(guān)的生活素材，使其在腦海中建立“角”的概念，培養其自主探究意識，增強課堂教學(xué)實(shí)效性。
三、適當利用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果
在新課改背景下，小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)不能單單依靠任課教師的言傳身教，還需積極與先進(jìn)的信息技術(shù)相接，將現代化教育手段滲透到實(shí)踐課堂教學(xué)中，利用其多面的優(yōu)越性增強教學(xué)的靈活性，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內容，從而提高課堂教學(xué)效率與整體教學(xué)效率。
例如，在人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊“圖形的運動(dòng)”的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習本節課課堂知識之后，為了加深班級學(xué)生對“圖形運動(dòng)”的認識與記憶，可充分借助多媒體技術(shù)中的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)形式展現教學(xué)內容，將數學(xué)教材中抽象的、代表特殊含義的圖形與符號直觀(guān)化、形象化地呈現出來(lái)，通過(guò)多媒體圖形動(dòng)態(tài)性的平移展示，增強學(xué)生對“圖形平移”這一重點(diǎn)知識的理解與掌握。同時(shí)，教師也可利用計算機網(wǎng)絡(luò )資源對數學(xué)課堂中的教學(xué)內容進(jìn)行延伸搜索，為傳統的數學(xué)教學(xué)增添活力，開(kāi)闊學(xué)生視野，使其能夠在廣闊的知識海洋中培養和發(fā)展思維，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，目前我國許多小學(xué)四年級數學(xué)課堂教學(xué)中仍存在諸多不足之處，學(xué)生學(xué)習興趣不高，整體教學(xué)效果不理想。針對此種教學(xué)現狀，本文筆者建議教師在小學(xué)數學(xué)四年級實(shí)踐課堂教學(xué)中需巧妙設計課堂導入方法，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并依據教學(xué)內容積極聯(lián)系現實(shí)生活，增強課堂教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也可適當利用信息化技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，增強數學(xué)教學(xué)有效性。
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文4
摘 要：人區別于動(dòng)物的標志之一在于獲得思考能力，因此，培養學(xué)生有效的思考習慣應當從小抓起，小學(xué)數學(xué)教學(xué)是鍛造孩子思維、培養思考能力的重要平臺，需要加大重視程度。傳統的填鴨式教學(xué)既不適應新課程改革標準，又違背了孩子的身心發(fā)展規律。在這種背景下，主要探索如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生有效的思考習慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；思考習慣；培養
良好的習慣使人受益終生，為此從小培養孩子有效的思考習慣是極其必要的。數學(xué)是一門(mén)周密、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，對培養學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題能力大有裨益，因此，在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教師應當加大改革力度，提高教學(xué)的有效性，重視學(xué)生有效思考習慣的培養。
一、轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，建立民主平等的新型師生關(guān)系
小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對教師唯命是從是極為常見(jiàn)的，學(xué)生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面。這種師生關(guān)系不利于學(xué)生提出疑問(wèn)，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法，顯然阻礙了學(xué)生思考習慣的培養。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要大力改革師生關(guān)系。教師必須明確什么樣的師生關(guān)系才是符合學(xué)生的發(fā)展需要的，才是有助于構建和諧的課堂，培養學(xué)生思維習慣的。很顯然，民主平等的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng )設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣、有膽量、有機會(huì )進(jìn)行獨立思考，并提出自己的看法。在這種氛圍中，學(xué)生能夠打破傳統的觀(guān)念，不再認為教師是無(wú)所不知的、教師是完全正確的，從而發(fā)揚自己的獨立個(gè)性，培養獨特的思考方式。在這種關(guān)系中，教師要采用"導學(xué)—互動(dòng)"的教學(xué)模式，在發(fā)揮自身引導作用的基礎上，不斷與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)"為什么",幫助學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考。
二、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生思考意識
傳統"滿(mǎn)堂灌""填鴨式"的教學(xué)方式往往將學(xué)生置于被動(dòng)位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長(cháng)此以往，學(xué)生思考習慣的培養很難實(shí)現。在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教師應當學(xué)會(huì )創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，在教師的引導下與所創(chuàng )設的情境的刺激下激活學(xué)生的思考意識，這是培養有效思考習慣的良好開(kāi)端。根據皮亞杰認知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運算階段，以形象直觀(guān)思維為主，教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生從枯燥單一的數學(xué)知識中走入生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，這既符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，又可以激發(fā)他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學(xué)一年級數學(xué)《認識物體與圖形》，單純地灌輸長(cháng)方體、正方體的概念顯然是低效的，簡(jiǎn)單地在黑板上呈現圖形也不利于學(xué)生的思考，因此，教師可以自帶一些相關(guān)實(shí)物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)分類(lèi)。這個(gè)分類(lèi)的過(guò)程其實(shí)就是培養學(xué)生有效思考的過(guò)程，能夠為他們營(yíng)造直觀(guān)的觀(guān)察情境，讓他們利用自己的經(jīng)驗思考如何區分不同類(lèi)型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創(chuàng )設下能夠刺激學(xué)生去觀(guān)察，在觀(guān)察中主動(dòng)思考，從而獲得對知識的感性認知。
三、開(kāi)展小組合作，在討論交流中開(kāi)拓思考空間
合作的力量是無(wú)窮的，這種學(xué)習方式至今還未被廣泛運用于小學(xué)課堂教學(xué)中。由于個(gè)體身心發(fā)展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學(xué)生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)開(kāi)放的平臺上各抒己見(jiàn)，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作呈現出他們的思考過(guò)程；另一方面，學(xué)生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)思考各自觀(guān)點(diǎn)的利弊，最終能夠達到揚長(cháng)避短的目的。小組合作是一種開(kāi)放式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式可以極大地開(kāi)拓學(xué)生的思考空間，值得每一位小學(xué)數學(xué)教師的思考、借鑒。例如，教師在講授人教版六年級《簡(jiǎn)單的統計》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了統計的相關(guān)知識，教師可以讓小組合作統計一種生活現象，如家庭使用電腦的品牌種類(lèi)或者家庭收入等，引導學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中使用各種統計圖，并分析各種統計圖的優(yōu)劣，闡述自己得到的啟發(fā)。學(xué)生在小組合作中，不斷思考并分享觀(guān)點(diǎn)，會(huì )實(shí)現思維的碰撞，在這種動(dòng)態(tài)的.學(xué)習中，學(xué)生的思考空間會(huì )得到進(jìn)一步拓展。
四、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養思考習慣
實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行動(dòng)手操作，從而發(fā)現問(wèn)題、提出疑問(wèn)并嘗試解答，這個(gè)過(guò)程能夠高效率地培養學(xué)生的思考習慣。傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐機會(huì )，動(dòng)手操作能力不足，這種教學(xué)模式下培養出的學(xué)生可能在掌握知識方面有所優(yōu)勢，卻無(wú)法啟動(dòng)自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數學(xué)屬于一門(mén)應用性較強、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的科目，因此，重視組織實(shí)踐活動(dòng)是教師應當關(guān)注的重要方面。要利用各種實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng )造能夠動(dòng)手操作的機會(huì )，讓他們自己動(dòng)手去獲得認知。例如，教師在講授人教版一年級《認識人民幣》時(shí)，教師可以在課堂現場(chǎng)展示人民幣，先讓學(xué)生對人民幣有一個(gè)整體認知，然后可以舉行換錢(qián)活動(dòng)與購物活動(dòng)，讓學(xué)生用不同面值的人民幣去選購不同的物品，讓他們思考怎么合理使用不同面值的人民幣，學(xué)生在這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐中，獨立思考如何用手中的錢(qián)換取同等的錢(qián)等，在不斷嘗試中既掌握知識，又培養了良好的思考習慣。
總之，掌握數學(xué)知識并不是數學(xué)教學(xué)的唯一目標，在新課程改革背景下，培養學(xué)生良好思考習慣成為一個(gè)重要課題。為此，小學(xué)數學(xué)教師應當樹(shù)立改革意識，從以下方面入手，將培養學(xué)生的思考習慣有效落實(shí)。首先，轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，建立民主平等的新型師生關(guān)系；其次，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生思考意識；再次，開(kāi)展小組合作，在討論交流中開(kāi)拓思考空間；最后，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中培養思考習慣。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文5
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大教師所追求目標和要求。所謂有效性教學(xué)，指的是學(xué)生在有效的時(shí)間內獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)現有效教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)心的問(wèn)題，下面我結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗對此展開(kāi)探究。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標
在教育教學(xué)中教學(xué)有效性，指的是教學(xué)目標的順利完成，而完成教學(xué)目標靠的是教師對教學(xué)過(guò)程的設計和把握。要做到有效性教學(xué)，就要將教學(xué)目標的實(shí)現作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，應該圍繞教學(xué)目標來(lái)安排和制定，不能隨意或者盲目地進(jìn)行課堂教學(xué)，要充分保證數學(xué)教學(xué)的針對性和方向性。當然，教學(xué)目標的制定必須要合理和科學(xué)，要結合教學(xué)內容的需要和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，以新課程改革下的三維教學(xué)目標為指導思想，將教學(xué)目標做精、做細。 為此，小學(xué)數學(xué)教師必須要更新教學(xué)理念，轉變傳統教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位，突出學(xué)生的`價(jià)值功能，同時(shí)有效整合教學(xué)資源，將數學(xué)教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念等做詳細了解和分析，進(jìn)而統籌安排教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問(wèn)題，制定數學(xué)學(xué)習總目標和單元學(xué)習目標，并落實(shí)到每一節課上。
二、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主去探究和獲取每一個(gè)知識點(diǎn)，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，提倡學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體地位，即教師要成為學(xué)生的合作者，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習理念，引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題。另外，教師要為學(xué)生創(chuàng )設引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問(wèn)題，引導他們積極思維，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的突破口，多給學(xué)生研究的機會(huì )，讓學(xué)生獲得成功的機會(huì )，增強創(chuàng )造的信心。當然，教師還要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)指導不同的學(xué)習方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。只有學(xué)生有了興趣，才能把事情做好。其實(shí)在每一個(gè)人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望能成為一個(gè)探索者去研究事物，學(xué)生也是如此，他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學(xué)生的引導者，要把學(xué)生引進(jìn)研究性學(xué)習中，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而使他們產(chǎn)生更強大的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)課堂氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，提高教學(xué)的針對性和有效性。
三、加強師生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中
新課程改革下的小學(xué)數學(xué)課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的探究過(guò)程。在其過(guò)程中，要重新定位教師的新角色，成為數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是教和學(xué)的和諧統一，所以，教學(xué)過(guò)程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂氣氛就會(huì )死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現對課堂完美的調控。在教學(xué)中，教師熱情高漲，學(xué)生不主動(dòng)參與，課堂效果也不會(huì )理想。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們應該成為課堂上的主體，教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍激發(fā)他們主動(dòng)參與和表達的欲望。語(yǔ)文教師要面帶微笑走進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )感覺(jué)輕松和愉快。教師面帶微笑的提問(wèn)，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，活躍了課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生感到了教師的可親，就會(huì )從心底里喜歡教師，然后由人及“科”。在課堂上，學(xué)生會(huì )大膽質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃�？梢�(jiàn)，只有營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，課堂教學(xué)效果才能得到顯著(zhù)提升。
四、采用多種教學(xué)法，實(shí)現教學(xué)的有效性
在教學(xué)中教師要運用多媒體教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動(dòng)和愛(ài)玩，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養和考查，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀(guān)性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，小學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)吸引他們的注意力，使枯燥的數學(xué)知識變得直觀(guān)和生動(dòng)。另外，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師也可以利用多媒體創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)，還可以運用問(wèn)題教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學(xué)的有效性，不斷更新教學(xué)觀(guān)念。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，教學(xué)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，定期審視自己的教學(xué)，不斷進(jìn)行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷“反思”中學(xué)習，提升自己的教學(xué)水平，探尋和創(chuàng )新教學(xué)方式，并采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的動(dòng)力，培養他們的學(xué)習興趣，從而實(shí)現高效的書(shū)寫(xiě)課堂。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文6
【摘要】說(shuō)起有效性，對于參加素質(zhì)教育改革的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)常談的話(huà)題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話(huà)說(shuō)“國無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體
良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著(zhù)課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機會(huì )，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話(huà)，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們設置了一個(gè)這樣的'作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋(píng)果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著(zhù)回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評價(jià)作業(yè)時(shí)，也應時(shí)常鼓勵學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話(huà)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓起了孩子們學(xué)習的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進(jìn)行了表?yè)P，還在他的作業(yè)本上，畫(huà)上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話(huà)：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著(zhù)你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P和鼓勵中，學(xué)習認真刻苦，取得了不錯的成績(jì)。
二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng )設良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì )積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運算中的“小熊購物”時(shí)，我根據與之相關(guān)的教學(xué)內容，給學(xué)生提供素材創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識，運用知識。讓學(xué)生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準備一定的“錢(qián)”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對“買(mǎi)東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對人民幣的認識，同時(shí)又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書(shū)本里的知識具有一定的使用價(jià)值，培養了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達到了預期的目標，真正實(shí)現了有效教學(xué)。
2.加強動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象
根據低年級學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì )更好。如：在教學(xué)“有余數的除法”中，我事先準備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3.將抽象的東西直觀(guān)化，增強學(xué)生的記憶與觀(guān)察
由于低年級學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀(guān)化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀(guān)察分析，先初步進(jìn)行感性認識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認識”時(shí)，我采用先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認識角，再引導學(xué)生觀(guān)察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學(xué)“厘米認識”時(shí)，當學(xué)生初步認識１厘米的實(shí)際長(cháng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(cháng)度大約是１厘米，通過(guò)觀(guān)察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘的長(cháng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生思考，自己總結結論
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學(xué)“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數，而我寫(xiě)一個(gè)三位數，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數，而我寫(xiě)一個(gè)四位數，進(jìn)行比較……依此類(lèi)推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數不同的大小的初步規律。接著(zhù)再讓學(xué)生在游戲“猜數”中進(jìn)行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實(shí)現了本課的目標，也真正做到了自主教學(xué)。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結合，遵循學(xué)生的發(fā)展規律，才能實(shí)現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
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[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質(zhì)修養.浙江大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文7
隨著(zhù)新課改的不斷深入，課堂教學(xué)技能逐步要轉化課堂教學(xué)藝術(shù)。盡可能地使用快樂(lè )教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效引導學(xué)生，要注重教學(xué)方法的靈活，根據教學(xué)內容的不同，恰當選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，才能使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。
一、導入新課、恰當靈活
導入新課的方法很多，要根據教學(xué)內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開(kāi)始時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學(xué)內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的第一個(gè)環(huán)節，在此階段，必須要調動(dòng)學(xué)生的有意注意、學(xué)習動(dòng)機等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時(shí)，我選擇了觀(guān)念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“用兩根同樣長(cháng)的鐵絲，分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，所圍成的圖形的面積哪個(gè)大？”讓學(xué)生大膽地猜想。學(xué)生中有的說(shuō)圓的面積大，有的說(shuō)一樣大，還有的說(shuō)正方形的面積大，孩子們都異常激動(dòng)，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來(lái)。而后，我引導學(xué)生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學(xué)課堂中，用觀(guān)念沖突的導入方式，很好的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生們樂(lè )于參與到學(xué)習中來(lái)。
二、授中激趣、引導思考
在數學(xué)課上，如果想讓孩子們能跟隨著(zhù)你的思路走，那就需要教師的語(yǔ)言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。例如：在教三角形內角和時(shí)，我先要求學(xué)生拿出自己預先準備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數，然后分別請幾個(gè)學(xué)生報出不同三角形的兩個(gè)角的度數，我當即說(shuō)出第三個(gè)角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個(gè)究竟，想知道為什么。那么孩子們就會(huì )不由自主的跟隨著(zhù)教師引導，一步步去發(fā)現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時(shí)，我們也可以適時(shí)地去誘導學(xué)生，以好奇心為先導，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書(shū)課題后，接著(zhù)又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗：分別把各自手里的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現其中的奧秘；看誰(shuí)能爭取到向大家作實(shí)驗成功的報告。這時(shí)有的學(xué)生通過(guò)把正方形的紙，沿對角線(xiàn)對折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因為正方形有4個(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內角和是180°。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對三角形內角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎，而且教師對這一性質(zhì)的講解也已到了心有靈犀一點(diǎn)通的最佳時(shí)刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善于洞悉學(xué)生的數學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。學(xué)生在積極學(xué)習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應在關(guān)鍵處有意識地引導和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續思考。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)為什么，你們怎么想的.？來(lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，提高學(xué)生的反思能力。
例如：在教3的倍數特征時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個(gè)位上的數，學(xué)生自然而然地把看個(gè)位遷移到3的倍數特征的學(xué)習中，當發(fā)現這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現出束手無(wú)策。我就先創(chuàng )設了這樣的情境，讓一個(gè)學(xué)生隨意的報一個(gè)數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學(xué)生報數時(shí)，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類(lèi)板書(shū)，同時(shí)又有意識地把這些數按個(gè)位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類(lèi)，然后引導學(xué)生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學(xué)生在相加后發(fā)現和是3的倍數。學(xué)生們很快在計算中，自己發(fā)現了隱藏其中的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。
四、回歸生活，激起情感
實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，激起數學(xué)強烈的數學(xué)情感。因此我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對新學(xué)知識的鞏固理解。只有運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情, 才能達到學(xué)習數學(xué)的最終目的。所以我們要走到現實(shí)生活中,使數學(xué)課堂大起來(lái)。如超市的價(jià)格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買(mǎi)面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學(xué)習數學(xué)的來(lái)源素材。這樣的學(xué)習可以極大的激發(fā)學(xué)生求知的內驅力，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。
總之，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上數學(xué)課，只有充分了解學(xué)生的數學(xué)方面的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)，制定出相應的教學(xué)目標，根據學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，讓全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對數學(xué)的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文8
動(dòng)手操作能力的培養是為學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識而服務(wù)的，動(dòng)手操作也是一種教學(xué)手段和方法。從人大腦思維的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)，在大腦中易留下深刻的記憶。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的作用，既能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;又能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;還能幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，大幅度地提高課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中利用小學(xué)生好動(dòng)又好奇的心理特征，因勢利導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，借助操作啟動(dòng)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉化到主動(dòng)獲取知識。
一、動(dòng)手操作在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
1.幫助學(xué)生理解和掌握新知
心理學(xué)家認為，興趣是探究某種事物進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣是求知的起點(diǎn)，是思維培養和能力提高的內在動(dòng)力。小學(xué)生直接經(jīng)驗少，理解能力不強，所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分利用教具、學(xué)具的直觀(guān)作用，讓小學(xué)生擺一擺、分一分、比一比、數一數，以多樣化的動(dòng)手操作方式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，從而幫助他們理解和掌握新知。例如，在教學(xué)兩數相差多少的應用題時(shí)，讓學(xué)生完成如下操作：第一步，先讓學(xué)生擺5個(gè)○，再在下面對好了擺3個(gè)△。教師提問(wèn)：○和△比，結果怎樣？△和○比，結果又怎樣？啟發(fā)學(xué)生回答出：○與△比，○比△多2個(gè)�！髋c○比，△比○少2個(gè);第二步，如果想要○和△一樣多，△應該再擺幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺;第三步，如果想要○比△多4個(gè)，那么○應該是幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺。這種手到、腦到、口到的操作方法，有助于學(xué)生理解知識、掌握知識，達到提高學(xué)習效率的目的。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，使他們感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。年級越低的小學(xué)生，注意力集中的時(shí)間越短。課堂上恰當安排小學(xué)生動(dòng)手操作，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性，加深他們對所學(xué)如識的理解掌握和記憶。如：在三角形面積計算教學(xué)中，先請學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、移移，把兩個(gè)完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形轉化成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生動(dòng)手操作的積極性很高，有的拼成長(cháng)方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四邊形。接下來(lái)再引導他們觀(guān)察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積計算的公式。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師單純講解獲取的知識牢固得多。它最大限度地調動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數學(xué)潛能，對達到教學(xué)目標起到事半功倍的效果。
3.發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新能力
有效的操作活動(dòng)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的源泉。在課堂教學(xué)中，多提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng )新，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅對事物間的聯(lián)系和變化產(chǎn)生濃厚興趣，而且培養了在動(dòng)態(tài)中認識事物的能力，發(fā)散性思維得到激發(fā)，創(chuàng )新能力得到了提高。例如，在教學(xué)角的度量之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數及畫(huà)角的一般方法，再提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、找一找、比一比不同的角;教學(xué)圓的認識時(shí)，先通過(guò)生生交流、師生互動(dòng)形象感知、抽象概括，幫助學(xué)生正確建立圓的概念。在此基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手操作徒手畫(huà)圓、工具畫(huà)圓、找圓心、測量半徑周長(cháng)等。以上這些動(dòng)手操作的方式，都可幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，培養他們的探索能力和創(chuàng )新思想。
二、如何培養小學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1.精心準備學(xué)具
在學(xué)具操作中，學(xué)具準備是提供動(dòng)手操作有效性的物質(zhì)保障。因此，在課前先根據不同課型課的特點(diǎn)準備適宜的學(xué)具是至關(guān)重要的。在數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生制作直觀(guān)學(xué)具（或模型）、計量和測量工具等是很有意義的。這一過(guò)程宜在課外進(jìn)行，小學(xué)數學(xué)課的.課外學(xué)具制作可以大致分為以下幾類(lèi)：①計數學(xué)具。例如：數學(xué)卡片、口算卡片、乘法口訣表、數位順序表、計數器等。這種學(xué)具的制作適用于低段數學(xué)教學(xué)，它能夠加深和鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。②計量學(xué)具。例如：測繩、標桿、計量物體長(cháng)度或面積的單位模塊等。③幾何學(xué)具。例如：活動(dòng)角、各種平面圖形、立方體、長(cháng)方體、圓柱等立體圖形模型。這種學(xué)具的制作對于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念有重要作用。例如：為更好地認識圓柱特征，可以預先叫學(xué)生課外制作一個(gè)簡(jiǎn)單模型（一張長(cháng)方形硬紙，在長(cháng)邊上貼一木棒），讓學(xué)生通過(guò)快速轉動(dòng)小棒，看轉出來(lái)的是什么形狀，進(jìn)而從旋轉的角度認識圓柱。
2.適時(shí)指導操作
小學(xué)生具有強烈的好奇心，這種學(xué)具操作教學(xué)方法符合兒童的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。學(xué)具操作中，切忌讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，那將限制學(xué)生的思維。但也并非完全自主，不要教師指導，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作過(guò)程中，應構建合理的教學(xué)模式，使操作有目的、有步驟、有計劃地進(jìn)行，更重要的是要能通過(guò)動(dòng)手操作突出教材重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)。
3.靈活選擇、采取方法
人在認識事物時(shí)，整個(gè)心理活動(dòng)都伴隨著(zhù)注意。反之，如果沒(méi)有注意的參加，任何認識活動(dòng)都不能進(jìn)行，只有當客觀(guān)事物引起我們注意時(shí)，才會(huì )留下明晰的印象。小學(xué)生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動(dòng)手操作的有效性，操作活動(dòng)的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學(xué)生的注意力一直處于集中狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，從而更好地發(fā)揮學(xué)具的作用。
總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)新的教學(xué)理念，不能忽視教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文9
小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和學(xué)習情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用是新課程背景下對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠對小學(xué)數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。
�。ㄒ唬┱蔑@學(xué)生的主體地位
傳統的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的'主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著(zhù)“鴉雀無(wú)聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，便能夠凸顯小學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng )新的重要表現。
�。ǘ┨嵘n程教學(xué)的質(zhì)量
小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導有時(shí)候會(huì )使小學(xué)生“摸不著(zhù)頭腦”，盡管言語(yǔ)中表示“聽(tīng)懂了”，但是實(shí)際在應用的過(guò)程中仍然存在著(zhù)應用效果較差，學(xué)習情況不夠理想的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數學(xué)知識理解能力，為小學(xué)生數學(xué)知識的深入學(xué)習奠定良好的基礎。
二、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略
小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式來(lái)開(kāi)展。
�。ㄒ唬嫿ㄗ灾鲗W(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究
以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習能力。很多小學(xué)生存在數學(xué)學(xué)習興趣較低的問(wèn)題，針對于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當的教學(xué)氛圍構建，使小學(xué)生能夠感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，構建自主學(xué)習的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導學(xué)生對“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋(píng)果樹(shù)，桃樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的2倍，梨樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的3倍，同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)和桃樹(shù)的數量分別為多少呢？”教師可以通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過(guò)自主學(xué)習課程內容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習，在小組合作中共同學(xué)習、共同分析。另外，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力、學(xué)習興趣進(jìn)行教學(xué)設計。比如針對于一些學(xué)習能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習數學(xué)概念、練習簡(jiǎn)單的數學(xué)題目；學(xué)習能力一般的學(xué)生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學(xué)習能力較強的學(xué)習可以適當進(jìn)行拓展訓練等等。
�。ǘ╅_(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，并結合具體的問(wèn)題具體分析，適當引導學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數學(xué)思維能力。例如在指導學(xué)生對“長(cháng)度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內容的學(xué)習中，教師可以在指導學(xué)生完成自主學(xué)習之后，回答相關(guān)的問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，針對于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對于具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維引導。比如教師可以結合操場(chǎng)中的大樹(shù)，提出“同學(xué)們，你們猜操場(chǎng)上的大樹(shù)有多高？”，也可以結合教室中的門(mén)，提出“你們說(shuō)我們班級的門(mén)有多高”等問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，指導學(xué)生正確認識米、分米以及厘米，并通過(guò)實(shí)際測量教室中門(mén)的長(cháng)度、鉛筆盒的長(cháng)度以及橡皮的長(cháng)度等，在引導學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對長(cháng)度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當留出自主思維的空間，適當通過(guò)問(wèn)題檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，并結合學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以學(xué)定教，結合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
三、結語(yǔ)
創(chuàng )新傳統的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。新課程背景下，教師可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并形成良好的數學(xué)思維能力。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文10
一、建立和諧民主的師生關(guān)系，以此創(chuàng )建良好的學(xué)習氣氛
教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上也是師生關(guān)系建立的過(guò)程。師生關(guān)系是否和諧民主直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。因此，要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性，教師應采取行之有效的策略建立和諧民主的師生關(guān)系，以此來(lái)創(chuàng )建良好的學(xué)習氣氛。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并公平對待每位學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數學(xué)教師還應堅持以學(xué)生為主體的原則。此外，要實(shí)現師生之間的和諧民主，還必須將相互尊重、理解以及包容作為前提。例如，小學(xué)數學(xué)教師在教授“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，應通過(guò)故事導入的方式來(lái)引出本課主題。如，師：從前，山腳下有一個(gè)農夫，他有三個(gè)兒子。在夏天的某一天，農夫從地里摘回一個(gè)大西瓜。三個(gè)兒子都喜歡吃西瓜，老大說(shuō)要1塊，老二說(shuō)要兩塊，老三說(shuō)要四塊。于是，農夫先將西瓜切成四份，取其中一塊給老大；再把第二塊西瓜平均分為八塊，取其中的兩塊給老二，最后把第三塊瓜平均分成十六塊，取其中四塊給老三。同學(xué)們，對于這個(gè)故事，你們有什么意見(jiàn)要發(fā)表嗎？教師在故事講完之后，提出的這個(gè)問(wèn)題就體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并體現了師生關(guān)系的平等與民主，從而有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，進(jìn)而有利于小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的提高。
二、轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現師生互動(dòng)
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入，原有的教學(xué)觀(guān)念已無(wú)法滿(mǎn)足現代教學(xué)發(fā)展的需要。加之，教學(xué)目標的實(shí)現離不開(kāi)師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)又需要教學(xué)觀(guān)念的轉變。因此，要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的`有效性，還必須轉變教學(xué)觀(guān)念，以此來(lái)實(shí)現師生互動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師首先必須在觀(guān)念上認識到互動(dòng)的重要性；
其次，還必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現師生對話(huà)。例如，小學(xué)數學(xué)教師在教授“三角形的認識”時(shí)，應先引導學(xué)生理解并掌握三角形的基本知識。
然后，再將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，設計“折三角形”這一環(huán)節來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步認識三角形。
最后，再讓每組學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，派一位代表進(jìn)行發(fā)言，并對每位代表的發(fā)言給出相應的回應。在上述案例中，不僅培養了學(xué)生的合作意識，而且也實(shí)現了師生互動(dòng)，從而有利于提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文11
1.更新觀(guān)念，用新課程教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)工作
處在新課程改革過(guò)程中的小學(xué)數學(xué)教師，要深刻地認識到新課程改革的重要意義，新課程改革的成敗關(guān)系著(zhù)祖國的未來(lái)，關(guān)系教育教學(xué)的成敗。作為一名小學(xué)數學(xué)教師要以高度的責任感和使命感去實(shí)踐教育教學(xué)改革。把推進(jìn)教育教學(xué)改革作為自己重要的教育任務(wù)來(lái)完成。教師應該看到，新課程改革不僅是我們的挑戰，同時(shí)更是對我們教育教學(xué)的一種難得的機遇。教師要把握整體機遇，直面這樣的挑戰。在教育教學(xué)中勇挑重任，積極地更新自己的教育教學(xué)理念，用新課程教學(xué)理念指導自己的教育教學(xué)工作。把新課程教學(xué)理念和自己的教育教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有機的結合到一起，形成完美的融化，以推進(jìn)新課程改革來(lái)保證小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革強調發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。這是因為學(xué)生是學(xué)習的主體，是數學(xué)實(shí)踐的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。所以，教師在選擇教學(xué)內容和設計教學(xué)活動(dòng)時(shí),應該把促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展作為教育教學(xué)的重要任務(wù)和主要目的。教師應該知道，傳統教學(xué)中之所以教學(xué)效果低下，正是因為在傳統教育教學(xué)中把不注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位的結果。傳統教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)中的絕對權威。這就導致學(xué)生的學(xué)習感受和學(xué)習需要、個(gè)性發(fā)展、能力成長(cháng)的不到老師的響應和重視，長(cháng)此以往，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下形成了被動(dòng)接受的學(xué)習習慣。導致在課堂教學(xué)中學(xué)生陷于被動(dòng)的處境，教學(xué)中學(xué)生不參與課堂，不積極回答問(wèn)題，課堂陷入一片死寂之中。嚴重的影響課堂教學(xué)的效果。所以，作為小學(xué)數學(xué)教師要想提高課堂實(shí)際效果，必須要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是正確的方向。只有學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)直來(lái)，才能夠提高課堂教學(xué)效果。教師在設計教學(xué)目標時(shí)應考慮滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機會(huì )；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揮自己的主導作用，應加強對學(xué)生學(xué)習的指導，通過(guò)自己的有效點(diǎn)播和引導，積極地引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。也就是要幫助學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言運用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現語(yǔ)言規律、獲得語(yǔ)言學(xué)習策略，指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.學(xué)以致用，加強語(yǔ)言實(shí)踐
小學(xué)數學(xué)教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐課程。新課標理念下強調小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應當回歸到數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，加強知識實(shí)踐。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，歸根結底是教師在教學(xué)中不注重知識實(shí)踐而是讓學(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多的淺層次的、重復性的、沒(méi)有交際意義的知識練習，沒(méi)有引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識。所以，學(xué)生的數學(xué)知識與數學(xué)運用能力一直是脫節的。而新課標提倡改變這一教學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視讓學(xué)生獲得數學(xué)知識的實(shí)踐經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文12
“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么教師通過(guò)怎樣的教學(xué)行為來(lái)提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
一、注重課前預習
課前預習是一種很好的學(xué)習方式，它可以提高課堂教學(xué)的有效性，還可以培養學(xué)生的自學(xué)能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，一個(gè)對所學(xué)知識有一定了解的學(xué)生，就比其他同學(xué)先發(fā)現新舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習過(guò)程中，他的探究欲望更強，他的思考更敏銳，當然他的思維也更有深度，而且能有更多的時(shí)間來(lái)推敲教師提出的問(wèn)題。
二、注重教學(xué)目標的把握
準確把握教學(xué)目標要多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)。找準教學(xué)的起點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，使教學(xué)目標切合實(shí)際。例如，某位教師在教學(xué)“百分數的意義”時(shí)，出示衣服標簽上的成份含量，并問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的百分數，接著(zhù)讓學(xué)生交流、討論每個(gè)具體的百分數的含義，然后很順利地歸納百分數的意義——“表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數叫做百分數�！�
三、注重學(xué)習情境的創(chuàng )設
學(xué)生從“數學(xué)現實(shí)”出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數學(xué)，用觀(guān)察、模仿、實(shí)驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類(lèi)比、分析、歸納，才能漸漸形成自己的數學(xué)知識。例如，在“用字母表示數”的教學(xué)中，教師設計了編兒歌的活動(dòng)。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……請學(xué)生編出無(wú)數只青蛙的兒歌，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，編出：ɑ只青蛙ɑ張嘴，2ɑ只眼睛4ɑ條腿。
四、注重從生活中挖掘教學(xué)資源
學(xué)生學(xué)習數學(xué)，要能積極地參與生動(dòng)、直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中萌發(fā)出學(xué)習新知的欲望，進(jìn)而理解、體會(huì )、感受新知識。例如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，一位教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體的面近似1平方分米，閉上眼睛想一想1平方分米有多大……課堂變得有趣、活潑，教師為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了豐富而又形象的學(xué)習場(chǎng)景，洋溢著(zhù)濃厚的生活氣息。
五、注重預設與生成
有效的生成離不開(kāi)精心的預設，而精心的預設必須通過(guò)課堂的生成才能實(shí)現其價(jià)值。教師在教學(xué)中應努力使預設與生成達到和諧統一，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，六年級植樹(shù)159棵，比三年級植樹(shù)的3倍少42棵，三年級植樹(shù)多少棵？在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試完成題目，學(xué)生的`列式有：
�、�159×3－42
�、�159÷3－42
�、郏�159－42）÷3
�、埽�159+42）÷3
這時(shí)，教師就可以組織學(xué)生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？
這樣做，培養了學(xué)生的反思意識，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)的有效性。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。借助自身的不斷反思，通過(guò)課堂實(shí)踐的歷練，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，這樣才能創(chuàng )造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的綠色新課堂。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文13
摘要：數學(xué)作為基礎學(xué)科之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占有非常重要的地位。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)不再一味采用傳統教學(xué)模式，而是采取引導式教學(xué)方法，注重對學(xué)生邏輯思維和理解能力的培養。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效引導的意義入手，提出對學(xué)生進(jìn)行有效引導的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)方法；引導策略
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)模式從傳統的照本宣科式轉變?yōu)橐龑�。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，對數學(xué)問(wèn)題的理解有限，因此，在數學(xué)課堂上常出現注意力不集中的現象。而引導式的教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，也能夠加深學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的理解。但是，小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的改革還不夠深入，引導式的教學(xué)方法不夠成熟，因此，在日后的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式改革中，應該對引導式教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的研究，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗。
一、分析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效引導的意義
數學(xué)作為三大基礎學(xué)科之一，其教學(xué)方法十分重要。小學(xué)數學(xué)能夠為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎，而傳統的教學(xué)方式很容易引起小學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的厭惡，因此，隨著(zhù)教學(xué)改革的開(kāi)展，對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，引導式教學(xué)方法對數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展有非常重要的意義。首先，引導式教學(xué)方法摒棄了傳統的'直接教學(xué)模式，教師通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)例對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解數學(xué)知識，符合學(xué)生的認知規律。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì )使用一些簡(jiǎn)單的教學(xué)道具，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)演示中比較輕松地理解知識點(diǎn)。最后，教師采取課堂問(wèn)答的方式，設計簡(jiǎn)單有趣的數學(xué)小問(wèn)題，并且準備一些小獎品，使課堂不再那么枯燥無(wú)聊，在激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的同時(shí)也提高了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效引導的具體策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
一方面，小學(xué)生的心智還未完全成熟，還不能很好地控制自己的注意力，特別當面對枯燥乏味的事，很容易分神。另一方面，小學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心，也有比較強的求知欲，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行科學(xué)引導，充分利用小學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力。例如，在講述物體形狀時(shí)，可以事先準備一些不同形狀的彩色卡片，并且結合提問(wèn)的方式進(jìn)行講解，這樣既能夠引起小學(xué)生的興趣，又有助于小學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，加深印象。
�。ǘ┡囵B學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力
小學(xué)數學(xué)可為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎，因此在引導式數學(xué)教學(xué)模式中，教師必須加強對學(xué)生獨立思考能力的培養，增強學(xué)生的邏輯分析能力，幫助學(xué)生形成良好的思考習慣。教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要適當地采用問(wèn)題教學(xué)法，即在課堂中就一些簡(jiǎn)單知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如，在進(jìn)行物體單位的講解時(shí)，就可以事先準備一些道具來(lái)加深學(xué)生對單位的理解。如，手中的鉛筆長(cháng)度為多少，水杯的重量為多少，然后利用事先準備好的量尺或者實(shí)驗秤進(jìn)行實(shí)際測量，引導學(xué)生通過(guò)自己的思考理解知識點(diǎn)，這一方式也有助于學(xué)生獨立思考能力的提升。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生的錯誤，引導學(xué)生糾錯
小學(xué)生在學(xué)前教育階段對數學(xué)的學(xué)習僅限于簡(jiǎn)單的數字加減運算。由于思維方式不成熟、理解能力較差，對數學(xué)沒(méi)有形成系統的學(xué)習體系，也沒(méi)有比較科學(xué)的學(xué)習方法的引導，因此，小學(xué)生容易出現錯誤，教師需要耐心講解引導，而不能粗暴批評，否則容易打擊學(xué)生的自信心，甚至使學(xué)生喪失對數學(xué)學(xué)習的興趣。（四）培養學(xué)生的合作學(xué)習能力小學(xué)生由于年齡偏小，自我約束力不足。傳統的數學(xué)教學(xué)模式下，講課方式比較枯燥無(wú)趣，教師對知識點(diǎn)的講解也不夠生動(dòng)，學(xué)生因為無(wú)法理解，很容易出現厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，在課堂上教師不僅要經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，還要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師需要注意規范課堂秩序，在學(xué)生討論完后及時(shí)對小組討論成果進(jìn)行驗收，并且對每個(gè)小組的討論成果給出中肯的評價(jià)，對優(yōu)秀的回答給予一定的鼓勵。以此來(lái)實(shí)現培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，提高學(xué)生思維能力的目的。
三、結語(yǔ)
良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生在日常生活中運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而引導式數學(xué)教學(xué)方法能夠充分引起小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣及思維模式，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文14
高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學(xué)，指的是學(xué)生在有效的時(shí)間內獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)現有效教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)心的問(wèn)題，下面我將結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)行了相關(guān)闡述。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定必須要合理和科學(xué)，要結合教學(xué)內容的需要和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，以新課程改革下的三維教學(xué)目標為指導思想，將教學(xué)目標做精、做細。 為此，小學(xué)數學(xué)教師必須要更新教學(xué)理念，轉變傳統教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位，突出學(xué)生的價(jià)值功能。同時(shí)，教師要有效整合教學(xué)資源，將數學(xué)教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念等進(jìn)行詳細了解和分析，進(jìn)而統籌安排教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學(xué)的知識點(diǎn)，并進(jìn)行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問(wèn)題，制定數學(xué)學(xué)習總目標和單元學(xué)習目標，落實(shí)到每一節課上。只有這樣，才能實(shí)現掌握、理解、應用、評價(jià)的具體教學(xué)目標。
二、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究和獲取每一個(gè)知識點(diǎn)，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，提倡讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體地位同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng )設引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問(wèn)題，引導他們積極思維，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的突破口，多給學(xué)生研究，讓學(xué)生獲得成功的機會(huì )，增強信心。另外，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)指導不同的學(xué)習方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識。只要學(xué)生有了興趣，才能把事情做好。其實(shí)在每一個(gè)人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個(gè)探索者去研究事物，學(xué)生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學(xué)生的引導者，教師要把學(xué)生引進(jìn)研究性學(xué)習中，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而使他們都能產(chǎn)生更強大的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)課堂氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，提高教學(xué)的針對性和有效性。
三、加強師生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中
新課程改革下的小學(xué)數學(xué)課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的`探究過(guò)程。在其過(guò)程中，要重新定位教師的角色，成為數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是教和學(xué)的和諧統一，所以，教學(xué)過(guò)程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂就會(huì )死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現對課堂的完美調控。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們應該成為課堂主體，所以教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們主動(dòng)參與和表達的欲望。語(yǔ)文教師要面帶微笑走進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的和藹可親，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )感覺(jué)輕松和愉快。教師面帶微笑的提問(wèn)，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生一旦感到了教師的可親，就會(huì )從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學(xué)生也會(huì )大膽質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學(xué)法，提高教學(xué)的有效性
在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法，可有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動(dòng)和愛(ài)玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，只有與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀(guān)性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)吸引他們的注意力，使枯燥的數學(xué)知識變得直觀(guān)和生動(dòng)，另外，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以利用多媒體創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。還可以運用問(wèn)題教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學(xué)的有效性�！皩W(xué)無(wú)止境”，“教無(wú)定法”。教學(xué)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，定期審視自己的教學(xué)，不斷進(jìn)行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷“反思”中學(xué)習，提升自己的教學(xué)水平，探尋和創(chuàng )新教學(xué)方式，并采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的動(dòng)力，培養他們的學(xué)習興趣，從而實(shí)現的高效課堂。
小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的論文15
一、加強情境創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習的情感
教師要創(chuàng )造和諧的師生關(guān)系，調動(dòng)有效的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生的意志品質(zhì)。教師積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感，培養學(xué)生學(xué)習的信心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習的有效性。在創(chuàng )造情境的過(guò)程中，教師應該做好以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng )造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學(xué)任務(wù)，教師要創(chuàng )造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)展學(xué)生的認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應該創(chuàng )造有目標的教學(xué)情境，發(fā)揮其作用，引導學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言提煉數學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題要具體、明確，有針對性，有啟發(fā)性，有新意。
2.創(chuàng )造情境應該具有時(shí)代氣息
教師應該運用動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光來(lái)看待學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得信息。教師創(chuàng )造的情境應該具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì )，關(guān)心國家發(fā)展。例如教學(xué)《百分數的應用》的時(shí)候，教師可以創(chuàng )造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學(xué)生根據統計圖用學(xué)過(guò)的百分數來(lái)提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。
3.創(chuàng )造的情境應該符合學(xué)生的生活
經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)教師可以創(chuàng )造問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發(fā)展規律，根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進(jìn)行游戲，直觀(guān)演示等，對于高年級兒童，教師可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學(xué)生知識學(xué)習的有效性。知識的有效性是指新的'觀(guān)點(diǎn)和材料，學(xué)生學(xué)后有效果的內容。這些和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很有關(guān)系。首先，學(xué)生的知識增長(cháng)取決于有效知識量，學(xué)生知識的增長(cháng)是有效性實(shí)現的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智力發(fā)展在有效知識量中決定。教師要發(fā)展學(xué)生的智慧，實(shí)現知識的遷移。學(xué)生內化的熟練的知識是可以隨時(shí)提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發(fā)展的外顯。第三，學(xué)生的思想提高，學(xué)生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學(xué)的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產(chǎn)生快樂(lè )的感受，成為學(xué)生活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。
三、實(shí)現有效學(xué)習的過(guò)程
教師要調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，和諧發(fā)展，提高教學(xué)的效果。小學(xué)生還不成熟，受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點(diǎn)撥好，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。在學(xué)生學(xué)習有困難的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導。教師也可以通過(guò)游戲實(shí)現學(xué)生有效的學(xué)習過(guò)程。教師要面向有差異性的學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力，實(shí)現分層教學(xué)策略，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
四、創(chuàng )造聯(lián)系實(shí)際的生活情境
創(chuàng )造生活情境很重要。數學(xué)教師要創(chuàng )造時(shí)機，營(yíng)造學(xué)生的生活環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的背景知識，創(chuàng )造學(xué)生喜歡的生活情境，讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，探索新知識，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習的積極性，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。教師在創(chuàng )造生活情境的時(shí)候，一定要選擇現實(shí)的生活情境，聯(lián)系教材中熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行加工創(chuàng )造，尋找學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng )造好的生活環(huán)境。教師一定要創(chuàng )造開(kāi)放的環(huán)境，對知識內容進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng )造學(xué)生實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，積累數學(xué)學(xué)習的生活經(jīng)驗。教師也要創(chuàng )造多元的生活情境，讓學(xué)生了解生活。教師加工和整合教學(xué)內容，創(chuàng )設生活情境，實(shí)現課堂導入的生活化，運用優(yōu)美樂(lè )章式的教學(xué)導入，例題教學(xué)生活化，唱響教學(xué)的主旋律，知識運用生活化，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。生活是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學(xué)生在數學(xué)課堂上加以應用。教師要成為學(xué)生學(xué)習的有心人，積極為學(xué)生創(chuàng )造生活素材，將數學(xué)和生活進(jìn)行整合。教師要讓靜態(tài)的書(shū)本的數學(xué)變成動(dòng)態(tài)的生活的數學(xué)，讓數學(xué)學(xué)得實(shí)實(shí)在在，發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。
五、加強教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
教無(wú)定法，教學(xué)是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無(wú)缺。教師要上好每一節數學(xué)課，要進(jìn)行深刻的剖析和反思，優(yōu)化數學(xué)教學(xué)環(huán)節的設計，實(shí)現和學(xué)生生活實(shí)際結合；結合學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調控教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習狀況，找到有價(jià)值、有規律的學(xué)習內容，在學(xué)生的學(xué)習和反思中提高學(xué)生學(xué)習的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反思思考的過(guò)程，解題的思路，分析的過(guò)程，運算的經(jīng)過(guò)，語(yǔ)言的表達，教學(xué)的思想方法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的效果。
六、總結
綜上所述，教學(xué)是目標明確的認知活動(dòng)，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學(xué)過(guò)程，實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化，要在新課程理念的引導下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，改革教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
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