初中數學(xué)課堂教學(xué)論文
在學(xué)習、工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的初中數學(xué)課堂教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文1
相對于小學(xué)數學(xué)而言，初中數學(xué)所涉及的知識點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中會(huì )感到很吃力。而傳統的數學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習。為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高初中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數學(xué)教師應該采取有效的數學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養和增強，提高初中數學(xué)學(xué)習效率。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，數學(xué)教學(xué)方法也越來(lái)越多元化。初中數學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高數學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文就對初中數學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討分析。
一、采取合作學(xué)習模式進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計算能力得到提高，教師可以根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒(méi)有較大差距，引導小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類(lèi)推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習存在一定的誤解，認為數學(xué)學(xué)習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習，據此，教師需要加強對學(xué)生的實(shí)際合作引導。例如，教師在進(jìn)行統計學(xué)知識講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導學(xué)生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進(jìn)行調查，再根據所調查的數據，運用所學(xué)知識進(jìn)行具體運算，以此來(lái)提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，端正學(xué)生的數學(xué)學(xué)習態(tài)度。
二、采用情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數學(xué)課堂教學(xué)
1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中運用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，也就是說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境應該在課堂教學(xué)內容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng )設問(wèn)題情境的'情況出現。我們在進(jìn)行初中數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設時(shí)，應該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內容重點(diǎn)的基礎之上，才能加強學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點(diǎn)的掌握效率，筆者向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著(zhù)講道：“n除了需要滿(mǎn)足n≤2這一條件外，還需要滿(mǎn)足n≠1，因為如果僅僅滿(mǎn)足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱(chēng)為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數解�！痹谶@一知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，把握好梯度。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該把握好創(chuàng )設問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng )設梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，并引導學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習。我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向學(xué)生創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：“請同學(xué)們思考一下，結合我們之前的學(xué)習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著(zhù)問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng )設中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應用得較為廣泛，能有效提高數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)目標。
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文2
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué),探索,新,數學(xué),初中,淺析,
當一節課主要內容講授完畢后，應圍繞本節課的重點(diǎn)，以鞏固當堂知識為主要目標，布置作業(yè)。一般作業(yè)本中的作業(yè)可直接采用，但也要根據實(shí)際情況，有目的地改編或自編過(guò)渡題、聯(lián)系題、延伸題等，以達到循序漸進(jìn)、鞏固和消化所學(xué)的新知識的目的。
二、習題中要有機地結合模式訓練和變式訓練
新授的法則、公式、定義、定理的析辯或直接應用，常規題的一般解法屬于模式訓練，這種作業(yè)有利于知識的及時(shí)鞏固與強化，有利于練好基本功。但若只局限于這種訓練，易使學(xué)生死板硬套、滿(mǎn)足淺嘗則止。故宜輔之以多樣性、靈活性、技巧性、趣味性的變式訓練，如判斷、改錯、選擇、填空、作圖及開(kāi)放性和探究性習題等，促使學(xué)生對概念、法則、定理等理解深化并深化其興趣，發(fā)展其思維能力。
三、作業(yè)的深淺應適宜
習題的選編應慎重，一般情況下作業(yè)所涉及的知識面不宜過(guò)寬，運算量不能太大，綜合性不要很強，要求上也不要“一刀切”，對差生可提供較淺顯的題目，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加信心，對程度較好的學(xué)生可適量提供難度稍大的作業(yè)供選做，以滿(mǎn)足他們的`求知欲望，激勵他們的進(jìn)取精神，但是作業(yè)的主要內容還是要面向大多數，抓中間兼顧兩頭。
四、作業(yè)的“量”應適中
作業(yè)太少了，影響新知識的理解、鞏固及基本功的訓練，作業(yè)太多了增加學(xué)生的課業(yè)負擔，學(xué)生不但完不成，反而會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，有份調查報告指出：“對一定年齡階段的學(xué)生（引者注：初中生），……學(xué)習效果是有相應限度的，當學(xué)生的計算技能達到相應的一定到達度后，再進(jìn)行重復性訓練，對提高學(xué)生的計算技能不發(fā)生顯著(zhù)影響，”“因此，不加分析地加大習題量和復雜性的教學(xué)有一定的盲目性�！�
五、作業(yè)的形式要多樣
為了更好地發(fā)揮數學(xué)作業(yè)的作用，鍛煉和培養學(xué)生多方面的技能，在作業(yè)的形式上注意變化多樣，除了常見(jiàn)的題型外，還可以布置適量的其他形式的作業(yè)，如“小制作、小實(shí)驗、實(shí)地測量”等，還可以要求學(xué)生在日常生活中運用數學(xué)，對于有數學(xué)潛力的學(xué)生，還可指導他們撰寫(xiě)一寫(xiě)數學(xué)小論文，如：解題規律總結，數學(xué)問(wèn)題思考、學(xué)習方法小結等，學(xué)生通過(guò)這些作業(yè)訓練，既嘗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，開(kāi)闊了知識視野，又學(xué)會(huì )了多方面的能力，這些將使學(xué)生終身受益。
數學(xué)作業(yè)的批改能使教師及時(shí)得到信息的反饋，查漏補缺，總結經(jīng)驗，改進(jìn)數學(xué)方法，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。傳統的數學(xué)作業(yè)批改方式，僅僅簡(jiǎn)單的打“√”或“×”已經(jīng)不適應教育形勢發(fā)展的需要。
在作業(yè)的批改這個(gè)環(huán)節上，我們要摒棄舊的作業(yè)批改模式，針對不同層次的學(xué)生，不同類(lèi)型的作業(yè)，有針對性地寫(xiě)眉批，這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求和指導意見(jiàn)，而且可以密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，達到提高教學(xué)效果的目的，常見(jiàn)的眉批有以下幾種形式：
贊揚式。對學(xué)生在作業(yè)中的優(yōu)秀解法及靈活的解題，在題邊的空白處加上簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)的眉批：如“思路開(kāi)闊”、“方法靈活”、“解題巧妙”、“推理縝密”等，肯定他們的成績(jì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)力，繼續上登新的臺階。
指導式。學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事，遇到這種情況我們都及時(shí)指導，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題正確完整。如：有些幾何計算中，學(xué)生往往只重視計算方法和結果，對計算需要用到的有關(guān)隱含結論不加證明就直接引用，這時(shí)批上“解題要縝密，55結論需證明”，“注意解題步驟，做到前后呼應”等。批語(yǔ)指導明確，學(xué)生印象深刻，有的久久不忘。
啟發(fā)式。由于學(xué)生審題不嚴，思路不活，解題走了彎路，可用富有啟發(fā)性的批語(yǔ)，如“為什么？”、“是否考慮周全了？”、“再審題意，開(kāi)闊思路”、“挖掘隱含條件，走出陷阱”、“解題能不能再簡(jiǎn)捷些？”等，這有利于開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生糾錯的意愿和探索精神。
鼓勵式。學(xué)生在解題時(shí)，常因貪快而忽視作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式或書(shū)面潦草等。這是難免的事，對于這種情況，不要急于批評而要耐心幫助，對于中下等學(xué)生要找他們在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵，“好”、“喜見(jiàn)改進(jìn)”、“進(jìn)步可喜”，“再把字寫(xiě)工整就更好了”等等，簡(jiǎn)補而富有感情色彩的眉批，使學(xué)生體會(huì )到老師的溫暖，嘗到在老師幫助下取得學(xué)習進(jìn)步的甜頭，溝通師生感情，逐步地調動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的主觀(guān)能動(dòng)性。
警鐘式。有些思維能力較強，但由于計算意識不強，作業(yè)敷衍了事的馬大哈式的學(xué)生，常常出現一些不該錯的錯誤，如亂套公式、數值看錯、遺漏符號、結果算錯等等，而且這些學(xué)生的這些缺點(diǎn)還很難改掉。對這些學(xué)生的作業(yè)可批上：“馬虎不改，難有作為”、“差之毫厘，謬以千里”、“計算過(guò)程，應牢記‘認真’二字”這樣的批語(yǔ)，提醒學(xué)生計算是嚴肅認真的，容不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文3
在當前的教育環(huán)境下，各學(xué)科的教學(xué)都呈現出靈活的變化趨勢，學(xué)生能否完全、快速適應這種變化，成為值得研究的問(wèn)題。目前的初中生大都是90后，在學(xué)習品性上表現出一些時(shí)代特征。有些特征不加以約束，是不利于初中學(xué)生茁壯成長(cháng)的。
一、90后學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中普遍存在的一些問(wèn)題
1.社會(huì )發(fā)展迅猛，但學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏對社會(huì )信息的正確認識
傳統教學(xué)，大部分知識局限于課堂，學(xué)生信息來(lái)源渠道狹窄，對于社會(huì )信息的取得多數來(lái)源于教師和家長(cháng)，因此學(xué)生對信息的理解往往是漸進(jìn)式的。而90后的學(xué)生則有差異，社會(huì )經(jīng)濟和科技的發(fā)展，使獲得知識的渠道增多，學(xué)生可以更多的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取書(shū)本以外的知識和信息。但是有些學(xué)生認為自己能上網(wǎng)聊天、打游戲，就是聰明，就是“超前”，卻忽視了對教育要求的其他信息的采集。學(xué)生自以為的“超前”，在教育寬度范圍內表現的卻是一種“滯后”。
2.學(xué)生個(gè)性成長(cháng)迅速，但存在盲目自信的缺點(diǎn)
在家里，90后學(xué)生往往被很多人寵愛(ài)，他們養成了一種盲目自信態(tài)度。這個(gè)缺點(diǎn)在數學(xué)學(xué)習上也有表現，例如，在剛學(xué)一元一次方程時(shí)，教師要求學(xué)生嚴格按照解一元一次方程的步驟進(jìn)行計算，但有學(xué)生往往自以為能準確計算結果而忽視教師的叮囑，結果連簡(jiǎn)單的方程都計算不對。盲目的自信滋生了浮躁情緒，學(xué)習做事往往浮于表面，什么都學(xué)不好。
3.學(xué)習生活環(huán)境優(yōu)越，學(xué)生缺乏良好的意志品質(zhì)力
90后的家庭多數是“4+2+1”的家庭模式，爺爺奶奶、爸爸媽媽對孩子的各方面都非常顧及，使學(xué)生缺少自我鍛煉的機會(huì )，時(shí)間一長(cháng)促成了學(xué)生學(xué)習的意志力薄弱。在數學(xué)學(xué)習上表現為，當部分學(xué)生面對一道沒(méi)有難度、稍有復雜的數字題，在還沒(méi)有看完題目時(shí)候就已經(jīng)準備放棄。有些學(xué)生在一次考試失利后，從此就對某一門(mén)學(xué)科失去信心，再也學(xué)不好了。90后學(xué)生對于學(xué)習的懶惰、畏難情緒就是學(xué)習意志品質(zhì)力低下的表現。
4.學(xué)生“獵奇”心理強，但熱情保持能力較差
90后學(xué)生對新鮮事物的好奇心很強，但多數人都只是三分鐘熱度。剛升入初中的學(xué)生，對新的同學(xué)、教師、新的.學(xué)科和新的學(xué)習環(huán)境有著(zhù)強烈的好奇心，這也引起了他們的學(xué)習興趣。但是，當他們學(xué)了一、兩周后發(fā)現，初中的知識比小學(xué)的難學(xué)，便會(huì )失去原有的熱情。沒(méi)有適應好初中的學(xué)習節奏，沒(méi)有保持好學(xué)習的熱情，就不容易學(xué)好數學(xué)。
二、90后初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習問(wèn)題的解決方法
1.從信息化入手，努力培養學(xué)生正確的社會(huì )信息觀(guān)
現在社會(huì )注重的是學(xué)生寬闊的知識面和較強的應用能力。要具備這些，學(xué)生必須學(xué)會(huì )如何正確運用課本以外的知識信息。在這方面，教師和家長(cháng)的有效引導至關(guān)重要。首先，教師自身要跟上信息化時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，擴大知識面，將一些網(wǎng)絡(luò )上的信息與學(xué)生進(jìn)行交流。其次，可以布置一些任務(wù)給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)各種信息渠道尋找答案。比如，在教勾股定理前，布置一項作業(yè)———勾股定理的歷史背景，在上新課時(shí)大家一起交流。這樣既能讓學(xué)生對勾股定理理解得更深、學(xué)得更好，也能讓他們體會(huì )到哪些類(lèi)型的社會(huì )信息是對學(xué)習有用的。
2.對學(xué)生個(gè)性研究，改變學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的態(tài)度
盲目自信只會(huì )招來(lái)學(xué)生學(xué)習的散漫。因此，只有讓學(xué)生多次遇到挫折和困難，才能使他們意識到學(xué)好數學(xué)并不是簡(jiǎn)單的事。例如，針對他們解方程跳步驟的情況，出幾個(gè)易出錯、難計算的題目，限定時(shí)間做完。多數學(xué)生都因為剛學(xué)時(shí)沒(méi)有按部就班，基礎薄弱而準確率很低。這時(shí)教師應讓他們對于每一題找找錯誤的原因，再訂正。通過(guò)這樣的方法能使學(xué)生體會(huì )到打牢基礎解題的重要性，只有踏踏實(shí)實(shí)、步步為營(yíng)，才能學(xué)好數學(xué)。
3.對學(xué)生行為細節糾正，建立學(xué)生學(xué)習的信心
初中是學(xué)生生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，人的意志品質(zhì)力也在這個(gè)階段初具模型。意志品質(zhì)力對人的一生發(fā)展都極為重要。教師更應該從關(guān)乎學(xué)生學(xué)習的效果的意志品質(zhì)力著(zhù)手進(jìn)行培養，建立起學(xué)生學(xué)習的信心。對于因受挫折容易泄氣的學(xué)生，教師應該進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生的理解有一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，幫助學(xué)生重拾信心。當學(xué)生發(fā)現許多題目并不是像自己想象的很難解決的時(shí)候，他便會(huì )慢慢嘗試去突破。從細節做起，讓學(xué)生建立起信心，保持好學(xué)習的動(dòng)力。
4.培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓好奇心保持新鮮
很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)數學(xué)時(shí)，都覺(jué)得所學(xué)內容和生活都很貼近，即便是將題目做錯了，在生活中通過(guò)實(shí)踐也能找到答案。初中數學(xué)較小學(xué)而言比較復雜、枯燥，很多學(xué)生在剛接觸代數和幾何時(shí)，往往因一時(shí)不理解產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師在傳授知識的時(shí)候，更多地將數學(xué)學(xué)科中的知識聯(lián)系生活帶入課堂，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，保持對數學(xué)的熱情。通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心，感受做數學(xué)的樂(lè )趣和收獲，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造。
筆者認為在新課程改革制度下，需要緊緊抓住90后學(xué)生的特征，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生學(xué)習習慣的源頭抓起，找出適合90后初中生學(xué)習的教學(xué)方法，這樣整個(gè)教學(xué)才會(huì )充滿(mǎn)研究和樂(lè )趣。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文4
摘要：隨著(zhù)我國教育改革工作的持續發(fā)展，初中數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，越來(lái)越重視對學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)行培養。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)使用自主互助課堂模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這一學(xué)習模式的引導，可以使學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中體現出自我定向、自我嘗試、自我質(zhì)疑以及對問(wèn)題進(jìn)行自我歸納、自我評價(jià)等一系列能力，這對于學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展有著(zhù)極大的推動(dòng)作用，有利于加強學(xué)生之間的學(xué)習與交流。本文對初中數學(xué)自主互助課堂教學(xué)的活動(dòng)策略進(jìn)行了深入的分析，旨在通過(guò)這種方式，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)自主互助課堂教學(xué)
1、引言
培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展的能力是我國自進(jìn)行教學(xué)改革工作以來(lái)的重要教學(xué)內容，對于學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展有著(zhù)重大的影響。學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通常都需要進(jìn)行自主定向、自主嘗試、自主質(zhì)疑等一系列的學(xué)習環(huán)節。因此初中數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行自主互助課堂教學(xué)時(shí)，需要采取合理的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導。而在進(jìn)行這方面的工作時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，不僅需要對各個(gè)學(xué)生的人格給予充分的尊重，同時(shí)還要充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究，加強互動(dòng)學(xué)習和交流合作。
2、指導學(xué)生構建合作學(xué)習小組
教師在指導初中學(xué)生們進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習成績(jì)的提升，并且能夠在學(xué)習的過(guò)程中能夠擁有足夠的學(xué)習興趣，并且積極投入其中，可以通過(guò)構建自主互助學(xué)習課堂的方式指導學(xué)生們進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習。而在進(jìn)行這方面的教學(xué)時(shí)，由于不同的學(xué)生在學(xué)習成績(jì)方面有著(zhù)不同的表現形式，因此為了做好教學(xué)的工作，教師可以按照學(xué)生們的日常表現和平時(shí)的學(xué)習成績(jì)，合理地對學(xué)生們進(jìn)行分組。從而通過(guò)這種方式，不僅有利于使所分的各個(gè)小組當中學(xué)生們的成績(jì)都比較平均，同時(shí)也有利于為學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )互相學(xué)習和互相幫助，對于學(xué)生們學(xué)習成績(jì)的提升有著(zhù)極大的促進(jìn)作用[1]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行一元二次方程相關(guān)知識的學(xué)習時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)方面的活動(dòng)。而在進(jìn)行這方面的工作時(shí)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導，讓學(xué)生對一元一次方程進(jìn)行記憶，進(jìn)而讓學(xué)生利用一元一次方程的相關(guān)知識，自主學(xué)習一元二次方程解法，并且為學(xué)生設置一定的習題，比如用配方法解方程。在進(jìn)行相關(guān)習題的解答時(shí)，教師可以指導學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導基礎扎實(shí)的學(xué)生先將問(wèn)題分析透徹，之后為基礎較差的學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)這種方式，不僅有利于學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習興趣的提升，同時(shí)也有利于使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行知識的學(xué)習，有利于學(xué)生成績(jì)的提升。如，在進(jìn)行3x2—4x—2=0這道題的解答時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行這道問(wèn)題的解決。在解答的過(guò)程中，可以對這一式子化簡(jiǎn)成x2—43x=23，進(jìn)而方程兩邊都加上一次項系數一半的平方，得：x2—43x+（—23）2=23+（—23）2進(jìn)而配方，得（x—23）2=109，最終取得x1=23+姨103，x2=23—姨103。
3創(chuàng )新教學(xué)方式
初中數學(xué)自主互助型課堂的構建與教學(xué)方法上有著(zhù)巨大的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng )新教學(xué)方法，這樣能促進(jìn)初中數學(xué)自主互助型課堂構建質(zhì)量的提升。因此為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，在構建初中數學(xué)自主互助型課堂中，教師需要在教育改革工作的影響之下，采用新型的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能使得教師進(jìn)一步的'轉變自身的角色，在教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習主體地位，并且充分調動(dòng)學(xué)生的互助合作意識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習能力，有利于學(xué)生合作學(xué)習精神的形成和發(fā)展[2]。例如，在《黃金分割》這一課的教學(xué)中，由于這一課的內容理論性較強，如果教師使用傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )影響學(xué)生對于這一課的理解，不利于學(xué)生學(xué)習的開(kāi)展。因此為了幫助學(xué)生學(xué)習理解，教師需要采用新型的教學(xué)方式幫助學(xué)生構建一個(gè)自主互助型課堂，讓學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)小組的形式進(jìn)行知識的學(xué)習。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將生活中的黃金分割當作主題，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中尋找生活當中存在的黃金分割，進(jìn)而在教師的指導下，讓學(xué)生對自己小組中找到的黃金分割進(jìn)行介紹并且實(shí)施驗證。通過(guò)這種方式，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對于所學(xué)知識擁有更為深刻的理解，同時(shí)也能夠幫助其對自身的表達能力進(jìn)行鍛煉，有利于學(xué)生們學(xué)習自主互助學(xué)習能力的提升和學(xué)習成績(jì)的提高。因此，為了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識，教師需要采用新型的教學(xué)方式指導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
4、結語(yǔ)
綜上所述，由于初中數學(xué)擁有著(zhù)一定的嚴密性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )因為自身能力的差異而影響數學(xué)學(xué)習的開(kāi)展。因此為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，通過(guò)指導學(xué)生構建合作學(xué)習小組，以及采用新型的教學(xué)方式指導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，從而構建一個(gè)自主互助型學(xué)習課堂，使學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以對不同的數學(xué)方法和思路上進(jìn)行使用，有利于學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中數學(xué)學(xué)習水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻：
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文5
摘要：：數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的提升是教師發(fā)展的生命線(xiàn)，教師必須結合時(shí)代使命和學(xué)生的需要，通過(guò)自己教學(xué)行為的深入開(kāi)展及不斷研究來(lái)達成素養的提升。TMPCK是當下社會(huì )對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求和評價(jià)標準，也是指導教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指向標�；赥MPCK理念的初中課堂教學(xué)，有助于提高課堂效率，有利于形成核心素養．
關(guān)鍵詞：：TMPCK；專(zhuān)業(yè)素養；課堂教學(xué)
教師職業(yè)具有不同于其他職業(yè)的特質(zhì)，只有具備一定專(zhuān)業(yè)素養的教師，才能實(shí)現與孩子心智的溝通與兼容。當代著(zhù)名教育學(xué)者葉瀾曾說(shuō)：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力�！边@句話(huà)告訴我們，沒(méi)有一成不變的、放之四海而皆準的教學(xué)方法。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更不會(huì )有兩個(gè)完全相同的人。教學(xué)對象自然存在著(zhù)巨大的差異，如何面對個(gè)體差異巨大的教育對象并取得課堂教學(xué)的實(shí)效，是困擾課堂教學(xué)的難題，“TMPCK”注重將特定知識利用現代信息技術(shù)呈現給不同學(xué)生的策略，在備課、上課、課后作業(yè)的全過(guò)程中都尊重學(xué)生的差異，讓每個(gè)孩子在課堂內外展現生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：學(xué)科教學(xué)知識，即PedagogicalContentKnowledge，定義為教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內容知識和教育學(xué)的特殊整合；TPCK：信息技術(shù)與教學(xué)的整合；MPCK：教學(xué)知識中所必需的情境性、學(xué)科性、教學(xué)性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是當下教師所必須具備的一項基本素養。就數學(xué)教師而言，它是教師集數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識（MK）、教育教學(xué)法知識（PK）、情境創(chuàng )設和轉化知識（CK）、信息技術(shù)知識技能（TK）的有效融合，真正將情、知、能融為一體的教學(xué)行為的開(kāi)展．20xx版《課標》中課程基本理念提出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的.有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！薄墩n標》要求數學(xué)教師在教學(xué)行為開(kāi)展的過(guò)程中要不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，將其定義為教師面對特點(diǎn)主題時(shí)，如何針對學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識進(jìn)行組織、調整與呈現，以進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的知識�，F在，PCK已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足優(yōu)秀教學(xué)的需求，隨之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中需要不斷實(shí)踐和研究的，也是有效課堂需要不斷探索的一項課題．
二、TMPCK理論研究的方向
TMPCK理論的學(xué)習包括：教學(xué)目標敘寫(xiě)、特定教學(xué)知識的呈現策略、思維導圖的使用、教學(xué)板書(shū)的探究等系列活動(dòng)，教師通過(guò)TMPCK的學(xué)習，對教科書(shū)的理解加深了，能夠基本把握該學(xué)科知識的縱橫聯(lián)系、易掌握的知識、易混淆的知識，將教科書(shū)中的知識內容結合學(xué)生心理發(fā)展特征設計為易于學(xué)生理解的教學(xué)內容．教師在備課過(guò)程中既要體現學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認知規律，還要體現新課程理念．這就需要教師將教學(xué)內容通過(guò)不同層次的問(wèn)題轉化為“易于學(xué)生理解的表征形式的知識”，使學(xué)生容易理解并掌握知識，從而讓學(xué)生在自主活動(dòng)的過(guò)程中獲得知識及方法，從而提高課堂教學(xué)效率．“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！边@單是說(shuō)明了教師需具備足夠的學(xué)科知識，而忽視了學(xué)科知識能不能完全發(fā)揮它的教學(xué)效率，即教師還需要具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)知識。TMPCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導，TMPCK中的主要成分當然是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先要考慮的問(wèn)題。TMPCK理念告訴我們，只有學(xué)科知識是不夠成為一名優(yōu)秀教師的，還需要學(xué)習學(xué)科教學(xué)知識，掌握、積累教學(xué)的技能，并能夠融合現代信息技術(shù)知識，了解學(xué)情創(chuàng )設情境，完成有效課堂的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)孩子都有不同的發(fā)展．TMPCK的理念要求教師能準確表述每節課學(xué)科統領(lǐng)性觀(guān)點(diǎn)和核心知識，并能夠領(lǐng)會(huì )兩者在具體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值引領(lǐng)作用．能理清每節課知識之間的內在的邏輯聯(lián)系，為課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設找到科學(xué)的思維框架和具體有效的實(shí)施方案．對每節課學(xué)生易誤解和易理解的知識能準確把握，并以此敘寫(xiě)明確的教學(xué)目標，在此基礎上尋找科學(xué)實(shí)用的教學(xué)落點(diǎn)，使學(xué)生能夠理清關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)及相似知識點(diǎn)之間的關(guān)系．對特定知識呈現給不同學(xué)生的教學(xué)策略能進(jìn)行個(gè)性化的設計，并能設計具有指導性的板書(shū)，在板書(shū)線(xiàn)索化、層次化、表象化的基礎上促進(jìn)學(xué)生的知識生成和思維能力的提高．能夠撰寫(xiě)不同類(lèi)型的教學(xué)反思，為個(gè)性化教學(xué)設計能力的提升儲備基礎性的素材．
三、TMPCK理念在課堂教學(xué)中的應用
TMPCK的理念是一種融合現代信息技術(shù)如何組織、呈現具體內容、問(wèn)題，并使之適應不同學(xué)生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現知識的形式、最有力的類(lèi)比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現數學(xué)學(xué)科知識并對其進(jìn)行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對其它的知識來(lái)說(shuō)，TMPCK能夠促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量．基于TMPCK理念優(yōu)化教學(xué)設計受到教師觀(guān)念、學(xué)生觀(guān)念、課程設計、外部環(huán)境等因素的影響，由信息化教育知識、專(zhuān)業(yè)課程內容知識與課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)法知識整合而成，其發(fā)展會(huì )經(jīng)歷初步形成、拓展、成熟三個(gè)階段．基于此種理論指導的教師專(zhuān)業(yè)化的培養對策可以從如下三個(gè)方面開(kāi)展：樹(shù)立TMPCK觀(guān)念，建立教師專(zhuān)業(yè)化的特色課程體系；拓寬TMPCK的習得途徑，落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現方式；建立TMPCK的評價(jià)體系，保障教師專(zhuān)業(yè)化的順利推進(jìn)。通過(guò)基于TMPCK理念優(yōu)化教學(xué)設計的培養，可以根本上改變教師的課堂設計思路，能讓課堂活起來(lái)，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)數學(xué)教育找到一條提高課堂教學(xué)能力的新路子．教師基于TMPCK理念進(jìn)行教學(xué)設計，并從TMPCK的教學(xué)理念視域形成教學(xué)設計的基本框架．尤其是教學(xué)的具體內容轉化成教師個(gè)性化的學(xué)科教學(xué)知識、教師個(gè)性化的學(xué)科教學(xué)知識通過(guò)具體的教學(xué)設計方案生成學(xué)生的知識及思維能力是TMPCK教學(xué)實(shí)踐研究的重中之重．TMPCK是教師區別于其它行業(yè)專(zhuān)家的根本特征，是教師所特有的、作為其專(zhuān)業(yè)基礎的知識。通過(guò)對TMPCK理念指導下課堂教學(xué)的研究，讓老師明了自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)習必備的信息技術(shù)知識和學(xué)科教學(xué)知識，提高老師的業(yè)務(wù)水平。TMPCK理論中各個(gè)成分在一堂數學(xué)課中的比重，各種成分的應用應該因人而異、因材而異，以發(fā)揮最大的課堂效果為目的，適時(shí)、適量使用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性．
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文6
【摘要】在初中數學(xué)教學(xué)中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉課堂的含義出發(fā)，對翻轉課堂模式構建的特點(diǎn)以及如何構建初中數學(xué)的翻轉課堂進(jìn)行了分析，能為翻轉課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)；翻轉課堂；特點(diǎn)
一、引言
隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng )新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著(zhù)教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。20xx年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉課堂實(shí)踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點(diǎn)
在傳統數學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著(zhù)知識講解和傳授的主動(dòng)權，而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動(dòng)，共同探討知識重難點(diǎn)，進(jìn)而完成知識消化的過(guò)程。因此，在翻轉課堂中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進(jìn)行知識學(xué)習，然后將自己在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)呈現在課堂上，進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙處熃巧霓D變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學(xué)知識設計教學(xué)視頻，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò )以供學(xué)生學(xué)習。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程橫加干預，而是應該利用科學(xué)的方法加以引導，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索�？傊�，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學(xué)生學(xué)習的指導者和課堂的管理者。
�。ǘ┱n堂時(shí)間的分配更加科學(xué)
在傳統教學(xué)模式中，教師的講解占據了大部分課堂時(shí)間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì )有更多的時(shí)間對學(xué)習中出現的.問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、思考、交流、討論，從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。
�。ㄈ⿲W(xué)生身份的改變
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中不僅能夠根據自己的實(shí)際情況控制學(xué)習節奏，還能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢(xún)以及與教師的在線(xiàn)互動(dòng)，自主突破知識重難點(diǎn)，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習情況。這樣，學(xué)生就從傳統課堂上的知識被動(dòng)接受者轉變成了知識的主動(dòng)探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學(xué)的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學(xué)地位構成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學(xué)教學(xué)中，翻轉課堂之所以能夠實(shí)現，主要基于以下幾點(diǎn)。
首先，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期，他們一方面樂(lè )于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性，并讓學(xué)生在課堂參與中認識到合作和自主學(xué)習的重要性，進(jìn)而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學(xué)模式中，知識的學(xué)習與應用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義，進(jìn)而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學(xué)生的數學(xué)思維。在傳統教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過(guò)教師機械、抽象的講解來(lái)理解數學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點(diǎn)，但是難以形成數學(xué)思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者，在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現思維的發(fā)展。
四、初中數學(xué)“翻轉課堂”教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬﹫猿峙c時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現教學(xué)理念的革新
教學(xué)改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機結合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長(cháng)期受制于傳統教學(xué)理念的束縛，一時(shí)間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問(wèn)題，學(xué)校一方面要堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研討會(huì )、專(zhuān)家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學(xué)模式中跳出來(lái)，從現代學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及學(xué)習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實(shí)踐中來(lái)；另一方面，教師自身也應該堅持與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉課堂的構建中來(lái)，改善師生關(guān)系，主動(dòng)走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻
新課程改革對初中數學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數學(xué)概念、數學(xué)定理等內容，還要形成數學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實(shí)現情感的培養和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立�；诖�，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，并以目標為指導，對學(xué)生的學(xué)習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應該把握微課的特點(diǎn)，將知識點(diǎn)集中起來(lái)，以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內接受最精髓的知識點(diǎn)。
例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中，教師應該在視頻中通過(guò)恰當的情景創(chuàng )設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區別進(jìn)行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當然，在視頻教學(xué)中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習需求，發(fā)現視頻制作中的問(wèn)題，以不斷總結、改進(jìn)。
�。ㄈ┕膭钭灾鲗W(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
前面已經(jīng)提到，在翻轉課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過(guò)教學(xué)情境的設置發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過(guò)程，從而調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學(xué)生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場(chǎng)所，因此教師不僅要引導學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的習慣，還應該為學(xué)生營(yíng)造探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，先鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內合作討論以解決學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，如果問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，則可以通過(guò)組間合作或者向教師請教來(lái)解決。這樣的課堂設計將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
�。ㄋ模┩晟瞥晒故�，建立有效的評價(jià)機制
教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習具有重要的引導作用。因此，初中數學(xué)教師在構建翻轉課堂的過(guò)程中，應該打破傳統數學(xué)教學(xué)中單純的知識評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及在自主學(xué)習中的體驗納入到評價(jià)中來(lái)。
例如在課下學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅要針對視頻內容為學(xué)生設置相應的知識測驗，還應該對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對網(wǎng)上學(xué)習的體驗進(jìn)行總結，調動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習的積極性；而在課上討論的過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)察學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據學(xué)生的討論情況對其學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。當然，在教學(xué)評價(jià)中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價(jià)方向，從而讓學(xué)生在評價(jià)中能夠樹(shù)立自主學(xué)習的自信，并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習的能力。
五、結束語(yǔ)
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中采用翻轉課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著(zhù)信息技術(shù)在初中數學(xué)課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數學(xué)教師在教學(xué)中應該與時(shí)俱進(jìn)，積極轉變教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文7
數學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中必不可少的一門(mén)課程．就目前現狀而言，初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課堂效率低、進(jìn)步發(fā)展空間小等問(wèn)題仍然沒(méi)有得到改善．如何提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，仍是教師需要研究的重要課題．下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì )．
一、學(xué)好數學(xué)課程的重要性
數學(xué)在社會(huì )的發(fā)展、人們的生活、工作過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用．對于社會(huì )而言，數學(xué)對人類(lèi)社會(huì )的科學(xué)進(jìn)步等起到了推動(dòng)作用．人們運用數學(xué)推理等的方式，對電磁波、原子反應、遺傳變異等科學(xué)進(jìn)行了有力的論證，推動(dòng)了社會(huì )的科技發(fā)展．通過(guò)學(xué)習數學(xué)，可使學(xué)生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學(xué)生更加適應時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展．
二、初中數學(xué)課堂教學(xué)的現狀
第一，教學(xué)方法單一．對于大多數初中學(xué)生來(lái)講，他們的抽象思維、數學(xué)邏輯等不夠成熟，仍然處于發(fā)展階段，而初中數學(xué)恰恰是對邏輯推算能力有較高要求的一門(mén)課程．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng )造一些更加形象、具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內容．但是，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中只向學(xué)生講解課本上抽象的理論知識，在解答學(xué)生遇到的問(wèn)題、困惑時(shí)，也只是用課本理論知識進(jìn)行解答，這樣單一、抽象的課堂教學(xué)模式，不但不能使學(xué)生對數學(xué)知識有真正的理解，反而使學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)知識的興趣．第二，教學(xué)模式落后．傳統的課堂教學(xué)模式以教師為主，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師習慣根據自己的教學(xué)安排進(jìn)行授課，無(wú)形之中降低了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位．這樣的課堂教學(xué)，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，反而會(huì )使學(xué)生喪失了學(xué)習數學(xué)的興趣，導致初中數學(xué)課堂效率低下．第三，教學(xué)情境創(chuàng )設不具實(shí)用性．在創(chuàng )設初中數學(xué)教學(xué)情境時(shí)，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實(shí)際，這樣的初中數學(xué)教學(xué)情境并不具有實(shí)用性，學(xué)生沒(méi)有理解、體會(huì )到教師采用這樣的教學(xué)情境的真實(shí)意圖，也不能通過(guò)這樣的教學(xué)方式學(xué)到有用的數學(xué)知識．這樣的教學(xué)情境，不能起到提高初中數學(xué)課堂教學(xué)效率的作用．
三、提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
第一，激發(fā)學(xué)生對于初中數學(xué)的學(xué)習興趣．對于學(xué)習而言，興趣才是最好的老師．對于初中數學(xué)的學(xué)習也是如此．只有學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生的興趣時(shí)，他們才會(huì )更加積極地、主動(dòng)地對數學(xué)知識展開(kāi)討論、研究，更快地接受教師的授課內容．因此，對于教師來(lái)講，提高數學(xué)課堂效率的關(guān)鍵之一就是提高學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習興趣．
第二，樹(shù)立正確的教學(xué)理念、教學(xué)目標．教師應將“全面發(fā)展、持續發(fā)展、和諧發(fā)展”作為初中數學(xué)課堂教學(xué)的'目標，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)理論知識的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理情感變化．在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉變傳統的“以教師為主”的課堂教學(xué)理念，改進(jìn)單一的數學(xué)課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生參與能力的培養，通過(guò)創(chuàng )設情境等的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使初中數學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升．
第三，分層教學(xué)．目前，有些教師為了爭取更多的復習時(shí)間，對數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)長(cháng)進(jìn)行了壓縮，加快了初中數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度．從表面上來(lái)看，這樣的方式為學(xué)生爭取了更多的復習時(shí)間，但從根本上而言，這樣的教學(xué)模式抑制了初中學(xué)生的思維能力、想象能力的發(fā)展．因此，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展分層教學(xué)．
第四，創(chuàng )設互助合作的數學(xué)課堂教學(xué)情境．每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，每個(gè)班級也存在著(zhù)必然的差異，這些特點(diǎn)對于提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性都是十分有利的．教師可以根據學(xué)生的不同個(gè)性，進(jìn)行學(xué)習小組的分配，從而為學(xué)生創(chuàng )設互助合作的數學(xué)課堂教學(xué)情景．這樣的課堂教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同進(jìn)步．確定數學(xué)學(xué)習小組后，教師可以根據學(xué)生的自身能力，為小組分配組長(cháng)、組員的角色，方便學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論．
總之，數學(xué)是初中學(xué)生必修的一門(mén)重要課程，它不僅是高中數學(xué)的基礎，也是培養初中學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵課程．對于學(xué)生來(lái)講，學(xué)好初中數學(xué)是至關(guān)重要的．對于教師來(lái)講，應該認識到初中數學(xué)對于學(xué)生成長(cháng)、學(xué)習的重要性．在教學(xué)過(guò)程中教師要制定科學(xué)的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，為社會(huì )培養更多的棟梁之才．
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文8
摘要：提高學(xué)生在課堂中有限時(shí)間內的學(xué)習效率，對學(xué)生更好的掌握知識、提高學(xué)習能力具有重要的作用。初中數學(xué)教學(xué)是培養學(xué)生數學(xué)思維的重要階段，對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習生涯更具有重要意義。而根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，影響初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素包括教師教學(xué)方式方法和學(xué)生學(xué)習態(tài)度等，總結學(xué)生課堂常見(jiàn)問(wèn)題，探究科學(xué)合理的教學(xué)模式是提高初中數學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：數學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類(lèi)號】Ｇ６３３．６【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）１５－０１１１－０１
前言
教學(xué)有效性是指教師以學(xué)生學(xué)習客觀(guān)規律為基礎，在特定時(shí)間內教師教給學(xué)生最多的數學(xué)知識，學(xué)生掌握最多的數學(xué)知識。讓學(xué)生不僅能夠掌握運用數學(xué)知識解答問(wèn)題，更能培養起良好的數學(xué)思維。但就目前初中數學(xué)課堂的教學(xué)情況來(lái)看，教師仍存在忽視學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、忽視課堂氛圍、一味追求課堂知識量等問(wèn)題，使得初中數學(xué)課堂氛圍過(guò)于沉悶，進(jìn)而讓學(xué)生對原本就抽象難懂的數學(xué)知識逐漸失去興趣。針對此現象，筆者根據課堂出現的問(wèn)題，對提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。
�。弊⒅鼗A知識的講解和鞏固
目前很多教師急于追求教學(xué)成果，往往忽視了對課本中基礎知識的講解和鞏固，在學(xué)生基礎知識不牢的情況下片面追求過(guò)多難題，不但不利于學(xué)生對數學(xué)的系統學(xué)習，更會(huì )削減學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的興趣和自信心。一些教師還由于過(guò)度重視學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)，直接導致了對基礎知識的講解過(guò)少甚至忽略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應避免讓學(xué)生死記硬背相關(guān)定律或概念，應讓學(xué)生在理解的基礎上記憶，這就要求教師要對數學(xué)中出現的基本規律、概念進(jìn)行細致的講解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好鋪墊。沒(méi)有堅固基礎的數學(xué)學(xué)習是本末倒置的行為，對于學(xué)生未來(lái)的數學(xué)學(xué)習十分不利。教師要引導學(xué)生進(jìn)行跟自身能力相匹配的練習，避免學(xué)生盲目的做各種習題冊，盲目參加各種輔導班，白白浪費時(shí)間。
�。蔡岣邔W(xué)生在課堂中的主體地位
實(shí)踐出真知，是指只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才能夠掌握事物發(fā)展的規律。對于初中生來(lái)說(shuō)，只有在課堂上真正思考和實(shí)踐之后才能充分掌握所學(xué)知識。而在現階段的課堂中，教師仍是課堂的主體，單一的講授模式使學(xué)生被動(dòng)的接受知識，教師填鴨式教學(xué)很容易讓學(xué)生對抽象的數學(xué)知識產(chǎn)生厭煩情緒。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與性，這就要求教師轉變角色，由課堂主導者向引導者的角色轉變，引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習，把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能夠主動(dòng)的進(jìn)行探究和學(xué)習。只有這樣才能夠使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生才能更好的掌握知識，產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，更有利于學(xué)生日后更深入的數學(xué)學(xué)習。
�。碃I(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍
營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛是提高初中數學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。良好的課堂氛圍是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的基礎。這就要求教師對所授課程傾注感情，以真摯的情感與學(xué)生的心靈溝通，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中存在的困惑，并及時(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)教師還要精心設計與教學(xué)內容相關(guān)的課堂活動(dòng)，如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽回答問(wèn)題，對獲勝的小組給予一定的獎勵。類(lèi)似的.課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生小組討論和合作的機會(huì )，讓學(xué)生在討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生對問(wèn)題的探究精神，同時(shí)也可以起到鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的作用。
�。簇S富數學(xué)課堂教學(xué)方式
隨著(zhù)新課改的出臺，對初中數學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，要求教師要根據新標準，對以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行調整。根據初中生的年齡特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中應充分利用多媒體和教具吸引學(xué)生的注意力。如教師可以多媒體播放用所教知識解決的生活中實(shí)際問(wèn)題的案例，讓學(xué)生認識到數學(xué)的重要性，除此之外，為學(xué)生展示數學(xué)趣味問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，再配合及時(shí)的講解，才能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識印象和理解。同時(shí)教師也要充分利用相關(guān)教具，如紙板、鐵絲、木條等，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的模型，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
�。抵匾暯虒W(xué)反饋與評價(jià)
教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的回顧過(guò)程，在這一過(guò)程中教師可以發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題和教學(xué)中存在的不足之處。傳統的評價(jià)方式是單一以學(xué)生成績(jì)?yōu)闃藴蕦W(xué)生所進(jìn)行的評價(jià)，這樣的評價(jià)雖然看似科學(xué)，但不利于一部分成績(jì)中等或中下等的學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，從而過(guò)早的喪失對數學(xué)學(xué)習的興趣，根據新課標對教師評價(jià)的要求，初中數學(xué)教師要根據學(xué)生的不同水平對學(xué)生進(jìn)行分層次評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的努力，將以往教師對學(xué)生的單向評價(jià)轉變?yōu)閹熒g的雙向評價(jià)，這樣不僅有利于教師對學(xué)生階段性學(xué)習的總結，更有利于教師及時(shí)發(fā)現教學(xué)過(guò)程中存在的不足和漏洞，教師根據教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法和教學(xué)思路，對提高初中數學(xué)的課堂教學(xué)效率具有重要作用。
�。犊偨Y
綜上所述，教師及時(shí)轉變傳統的教學(xué)思維，根據新課標的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，及時(shí)調整教學(xué)方式和教學(xué)手段，擺脫應試教育思想的束縛是現階段初中數學(xué)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。教師要加強對初中數學(xué)基礎知識部分的講解，使學(xué)生成為課堂的主體，努力營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，不斷豐富課堂教學(xué)形式，增加對教學(xué)評價(jià)的重視，只有這樣才能提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，提高教師數學(xué)教學(xué)的效率，達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文9
【摘要】本文從教師必須重視數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的研究；追求數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)提問(wèn) 藝術(shù)性提問(wèn) 藝術(shù)性原則
“學(xué)起于思，思起于疑�！闭n堂提問(wèn)的過(guò)程，是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是教師培養學(xué)生思維能力的過(guò)程，掌握提問(wèn)的技巧，恰到好處的提問(wèn)，有助與開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性、自覺(jué)性。本文從教師必須重視數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的研究；追求數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的問(wèn)題。
一、教師必須重視數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性的研究
首先，優(yōu)化提問(wèn)意識。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，只有通過(guò)精心設計的提問(wèn)營(yíng)造思考的氛圍，從而有效組織教學(xué)；教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，有效教學(xué)的實(shí)施只有通過(guò)有效提問(wèn)才能更好地激活課堂氣氛，創(chuàng )設師生互動(dòng)的情景，真正體現教師主導、學(xué)生主體的新課程理念。
其次，優(yōu)化提問(wèn)內容，努力創(chuàng )設問(wèn)題情景。提問(wèn)應該有明確的目的，緊緊圍繞課堂教學(xué)內容來(lái)精心設計。選擇合適的知識點(diǎn)和適當的視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)通常應選在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。有效的提問(wèn)要做到目的明確，有的放矢。在備課時(shí)就要確定好提問(wèn)的目標，是為引起學(xué)生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯(lián)系，或者是為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對于這一點(diǎn)必須做到胸有成竹。
再次，優(yōu)化提問(wèn)方式，以營(yíng)造師生溝通的問(wèn)題情景。為了落實(shí)新課程理念積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應注意提問(wèn)方式的多樣化，在實(shí)踐中，可運用討論式、辯論式、搶答式、挑戰式、質(zhì)疑式等方式，引導學(xué)生相互學(xué)習，共同提高。多樣化的提問(wèn)方式有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生形成強烈的內在要求，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”，變單純教師講授過(guò)程為學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。注意提問(wèn)后等候時(shí)間的把握。只有等候時(shí)間充足，學(xué)生才積極思考，才會(huì )給出更詳細的答案，才會(huì )提高學(xué)生的分析和理解和運用的能力。
最后，優(yōu)化提問(wèn)語(yǔ)言。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要力爭做到準確、簡(jiǎn)潔。課堂上的提問(wèn)語(yǔ)言指向性不明，會(huì )導致學(xué)生的回答花樣百出，遠離本課教學(xué)，減低教學(xué)實(shí)效。課堂提問(wèn)講究設問(wèn)角度。提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，在學(xué)生已知與未知之間發(fā)問(wèn)，問(wèn)題角度要巧妙，要不拘一格，要能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
二、追求數學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
我們應該遵循以下原則：
1、知識性與科學(xué)性。新課程強調課堂還給學(xué)生，重視提高學(xué)生的各方面的能力，但不能忽視初中生必須掌握的基礎知識的學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提問(wèn)的設計科學(xué)性同樣重要。注意提問(wèn)的科學(xué)性，更能開(kāi)闊學(xué)生思路，使學(xué)生的思維更具獨立性、新穎性和靈活性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。實(shí)際上提問(wèn)的設計科學(xué)性應針對學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時(shí)的穿插能引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類(lèi)比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的`非邏輯的語(yǔ)言，從而使學(xué)生全面的認識和理解數學(xué)，積極主動(dòng)的去發(fā)現數學(xué)和創(chuàng )造數學(xué)。
2、趣味性。新教材重視引導學(xué)生從具體的情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力。
教師在設計問(wèn)題時(shí)既要把握好教材，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生能力的發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。問(wèn)題的趣味性能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生的有意注意力，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。例如“軸對稱(chēng)和軸對稱(chēng)圖形”一節，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著(zhù)什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對稱(chēng)概念。
3、激勵性。課堂提問(wèn)時(shí)應把握分寸，注意難易適當。課堂問(wèn)題要難易適中，過(guò)淺則缺乏吸引力，過(guò)難則會(huì )出現冷場(chǎng)，過(guò)大則讓學(xué)生無(wú)從下手，過(guò)偏則抓不住重點(diǎn)。所提問(wèn)題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應處在學(xué)生潛在發(fā)展區之內，在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。在學(xué)習新知識之前，學(xué)生處于準備狀態(tài)時(shí)，使用激勵性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習情緒，促使其進(jìn)行知識間的類(lèi)比、轉化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調動(dòng)到興奮狀態(tài)。比如教學(xué)“一元二次方程根與系數的關(guān)系”時(shí)，首先寫(xiě)出一個(gè)系數較大的一元二次方程（如20xxx2—20xxx+1=0），問(wèn)：“老師能即口說(shuō)出它的兩根的和與積，同學(xué)們能嗎？”
4、層次性。問(wèn)題設置應注意梯度，在不同的知識環(huán)節上設置問(wèn)題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問(wèn)題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問(wèn)題。只有當提問(wèn)有恰當的坡度時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生有效的認知沖突。同時(shí)，對不同水平層次的學(xué)生也應視其具體情況而把握提問(wèn)分寸，堅持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題，使所有學(xué)生都能從解答問(wèn)題中受到獲取新知的樂(lè )趣和自信，真正做到為了學(xué)生的發(fā)展。
三、總結
在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀(guān)念，改進(jìn)方法，只要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)藝術(shù)性處理，學(xué)生積極提問(wèn)、積極作答，主動(dòng)要求學(xué)習，課堂教學(xué)定會(huì )達到極佳的教學(xué)效果。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文10
摘要：隨著(zhù)教育事業(yè)改革的觀(guān)念和思路越來(lái)越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進(jìn)行課堂優(yōu)化的重要性。數學(xué)是初中的重要學(xué)科之一，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要課程，這便表明初中數學(xué)教師應想方設法地改進(jìn)教學(xué)策略，利用切實(shí)有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革，從而讓學(xué)生在效率與質(zhì)量兼具的數學(xué)課堂中進(jìn)行更深入、更系統的學(xué)習。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；課堂優(yōu)化；教學(xué)研究
隨著(zhù)新課改的廣泛實(shí)施，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始意識到將教學(xué)觀(guān)念從應試教育轉向素質(zhì)教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化課堂、提高課堂有效性成為當前教師所面臨的一項緊急任務(wù)。數學(xué)作為初中的一項基礎學(xué)科，進(jìn)行課堂優(yōu)化已是勢在必行，數學(xué)教師應力求讓學(xué)生在優(yōu)良的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)其數學(xué)學(xué)習能力的提升。筆者依照自己在長(cháng)期教學(xué)中得來(lái)的經(jīng)驗和認識，從“課堂導入”“教學(xué)內容”“課下作業(yè)”三方面入手對此進(jìn)行了淺顯的研究探討。
一、優(yōu)化課堂導入，找到教學(xué)切入點(diǎn)
傳統數學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，總習慣于直接進(jìn)行知識重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，這樣并不利于學(xué)生吸收消化知識，反而抑制了他們的學(xué)習興趣，制約著(zhù)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。針對這一現狀，教師應設計合理的課堂導入環(huán)節，并從這巧妙的導入中尋找出教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生順利的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習“圖形的初步認識”這一章節內容時(shí)，筆者將事先準備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長(cháng)方體、圓柱體、圓錐體和球體，然后讓學(xué)生分別觀(guān)察這幾個(gè)立體圖形每個(gè)面的樣子，思考它們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨后向大家提問(wèn)到：“你們通過(guò)觀(guān)察這些立體圖形，能發(fā)現什么相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個(gè)面都相同�！薄皥A柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的�！薄伴L(cháng)方體的一些面略有差異�！薄皥A柱體的側面看著(zhù)像長(cháng)方形�！痹诖蠹一卮鹜旰�，筆者將自己之前所準備的各種立體圖形三視圖展示給學(xué)生觀(guān)看，并問(wèn)道：“你們能通過(guò)這些三視圖看出這是什么立體圖形嗎？”大部分學(xué)生都能看出正方體和球體的視圖，對于其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問(wèn)題當做教學(xué)切入點(diǎn)，讓大家打開(kāi)課本，一起從今天要講述的內容中尋找觀(guān)察視圖的規律，并讓大家學(xué)習如何利用視圖畫(huà)出立體圖形，這樣一來(lái)，大家都在好奇心的驅使下積極主動(dòng)地跟著(zhù)筆者的思路，再學(xué)習起來(lái)也充滿(mǎn)了動(dòng)力，大大提高了教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，教師設計巧妙的課堂導入可以充分抓住學(xué)生的注意力，并從中找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)將他們的思路帶入課本，促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。
二、優(yōu)化教學(xué)內容，正確教學(xué)針對性
初中數學(xué)課本中已經(jīng)逐漸開(kāi)始出現一些較為抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對于抽象概念的'理解能力較為薄弱。然而不少數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學(xué)生，使得他們分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這種籠統的學(xué)習方式很容易使其思維混亂，無(wú)法建立起清晰有條理的數學(xué)知識體系，嚴重抑制著(zhù)他們的數學(xué)學(xué)習興趣和積極性。鑒于此，教師應深入探究教材內容，將課本知識設計出針對性和層次性，以此來(lái)達到優(yōu)化教學(xué)內容的目的。比如在學(xué)習“角的特殊關(guān)系”這一部分內容時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生放映制作好的教學(xué)課件，課件中兩個(gè)角以動(dòng)態(tài)的形式移動(dòng)，從不足９０°到超過(guò)９０°，大家直觀(guān)的觀(guān)察角度大小的變化，隨后將兩個(gè)不足９０°的角相拼接，出現了一個(gè)直角，這時(shí)大家就能得出“兩個(gè)銳角的和等于９０°就說(shuō)明這兩個(gè)角互為余角”的理論，接著(zhù)利用同樣的方式將兩個(gè)角拼接成一個(gè)平角，如此證明“兩個(gè)角相加等于１８０°，則說(shuō)明這兩個(gè)角互為補角�！边@個(gè)理論。接下來(lái)，筆者又列出了幾道相關(guān)的題讓學(xué)生練習來(lái)鞏固剛剛學(xué)到的知識，在這個(gè)過(guò)程中，課件針對角的特殊關(guān)系進(jìn)行了詳細的講解和展示，使學(xué)生充分理解了這一知識點(diǎn)。教師利用多媒體針對某一知識重點(diǎn)進(jìn)行詳細講解，可以充分優(yōu)化教學(xué)內容，從而促使每個(gè)學(xué)生都能完整理解數學(xué)中抽象的理論知識，促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。
三、優(yōu)化課下作業(yè)，增強數學(xué)實(shí)用性
數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化工作不僅需要在課堂中進(jìn)行，還需要注重對課下作業(yè)的優(yōu)化，縱觀(guān)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生總是對大量的課下作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至就此對這一學(xué)科失去學(xué)習興趣。為了避免這一狀況的產(chǎn)生，教師應布置合理的課下作業(yè)，嘗試讓作業(yè)貼近生活，以促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升；或布置需要小組合作完成的作業(yè)，提高大家的合作和探究能力，從而提高作業(yè)有效性的同時(shí)還避免了他們產(chǎn)生負面情緒。比如，在學(xué)習過(guò)“數據的收集與表示”后，筆者布置下課后作業(yè)，讓學(xué)生搜集關(guān)于近一周來(lái)本市的天氣狀況，讓大家列出一周來(lái)每天的最高溫和最低溫，并制成統計圖表來(lái)展示天氣變化，以此來(lái)讓他們感受到生活中到處都充滿(mǎn)數學(xué)知識。又如，在學(xué)習過(guò)“體驗不確定現象”這課后，筆者讓大家以小組為單位進(jìn)行探究和試驗事件發(fā)生的概率，如：將數量不同的黃色和白色的乒乓球放入一個(gè)箱子內，隨機抓出一個(gè)球，是黃球的幾率是多少，是白球的幾率又是多少，摸到哪種球的可能性大。在這種課下作業(yè)中，學(xué)生既不會(huì )感到困難，又能體驗實(shí)踐學(xué)習的樂(lè )趣，促使大家都能順利地在作業(yè)中得到知識鞏固，使學(xué)習效率與質(zhì)量得到雙重提升，切實(shí)滿(mǎn)足優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的完整性�？偠灾�，在素質(zhì)教育的深入實(shí)施下，優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為每位教育者的重點(diǎn)任務(wù)。鑒于此，數學(xué)教師應及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，將教學(xué)優(yōu)化工作落實(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)中，以循序漸進(jìn)的方式貫徹到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，深刻體驗有效教學(xué)的功效，長(cháng)久以來(lái)，必然能使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到顯著(zhù)提升，并促進(jìn)他們不斷提高自身的數學(xué)綜合素養。
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文11
學(xué)生的知識大多是從課堂教學(xué)中獲取的，因此課程教學(xué)的好壞在一定程度上影響和決定了學(xué)生獲取知識的能力。伴隨著(zhù)新課程改革，大多數的學(xué)校都在不斷改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的教學(xué)體系。數學(xué)教學(xué)作為一種基礎學(xué)科，在完善教學(xué)模式的過(guò)程中應當重視課堂教學(xué)有效性的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)課程的發(fā)展。
一、初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的內涵及意義
課堂教學(xué)有效性是指教師為了滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求在原有教學(xué)模式的基礎上不斷完善教學(xué)方式，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以達到更好地教學(xué)效果。初中數學(xué)課堂有效性教學(xué)的主要目的，一方面是為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生對數學(xué)課程學(xué)習的需求，在傳統教學(xué)上做出一定的改變，旨在提高中學(xué)生的創(chuàng )新精神和理性思維水平，增強數學(xué)教學(xué)的效果，另一方面也適應了教育改革發(fā)展的要求，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。目前我國大多數初中數學(xué)教學(xué)仍然存在許多不足和缺陷，提高數學(xué)教學(xué)有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性對于整個(gè)教學(xué)制度的發(fā)展具有十分重要的意義。傳統意義上的教學(xué)模式注重的是對理論知識的教學(xué)，在新課程改革中則是以學(xué)生全面素質(zhì)教育為主，除了注重學(xué)生理論知識的學(xué)習外，更加重視培養學(xué)生的學(xué)習思維、學(xué)習興趣以及運用知識的能力等。提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性則有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。初中數學(xué)教學(xué)有效性的完善對于課程發(fā)展也有一定的積極影響，運用科學(xué)合理的現代教學(xué)模式，從而實(shí)現初中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、提高初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀(guān)因素。根據具體情況具體分析，針對如何提高初中數學(xué)課堂有效性進(jìn)行了一系列分析探討，總結出以下三點(diǎn)完善措施。
1.提高教學(xué)課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)才會(huì )全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要提高教學(xué)課程的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，這也是提高數學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在傳統教學(xué)的基礎上增加趣味教學(xué)內容，也可以通過(guò)調查了解學(xué)生的興趣動(dòng)向，結合學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)設計教學(xué)方案。如，在數學(xué)教學(xué)中，應當結合實(shí)際生活舉例，還可以通過(guò)場(chǎng)景的.設置來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，另外，還要重視課堂教學(xué)中的互動(dòng)，師生應當共同發(fā)展，而不應當只是教師在控制教學(xué)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當給予學(xué)生一定的展示空間，尊重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行交流探討。只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，針對學(xué)生掌握知識的情況適時(shí)地調整教學(xué)計劃。
2.制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系
完善初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性，除了注重學(xué)生的學(xué)習興趣外，還應當制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系，首先應當結合學(xué)校的教學(xué)計劃進(jìn)行適當的調整，數學(xué)課堂教學(xué)作為教學(xué)計劃的一部分，其制定應當在符合教學(xué)目標的基礎上結合具體情況進(jìn)行完善和修改。例如，教材的修訂會(huì )影響數學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，就需要進(jìn)行一定的調整，同時(shí)還不能與教學(xué)計劃沖突。由此可以看出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系對于提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性具有十分重要的現實(shí)意義�？傊�，明確教學(xué)目標，把握教學(xué)任務(wù)，為初中數學(xué)課堂教學(xué)提供有效的完善措施。
3.提倡探究式學(xué)習方式
所謂探究式學(xué)習方式，簡(jiǎn)言之就是要學(xué)會(huì )學(xué)以致用，舉一反三。數學(xué)是一門(mén)嚴謹且具有高度的抽象性、極強的概括性和嚴密的邏輯性的學(xué)科。不能僅靠教師的教授，還應當學(xué)會(huì )了解問(wèn)題的核心和本質(zhì)，只有這樣才能更好地運用知識去解決問(wèn)題。然而，目前許多數學(xué)教學(xué)采取的教學(xué)模式是題海戰術(shù)，這樣不僅不能很好地開(kāi)闊學(xué)生的思維，還在一定上阻礙了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，不利于數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。因此，采取探究式學(xué)習方式就顯得十分必要，只有為學(xué)生開(kāi)拓更好的平臺和發(fā)展空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，取得良好的成績(jì)。提高課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強數學(xué)教學(xué)的有效性不僅能夠促進(jìn)教學(xué)的全面進(jìn)步，還能在教學(xué)過(guò)程中不斷樹(shù)立正確的數學(xué)教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，鼓勵其主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的平臺，也使數學(xué)教學(xué)達到一個(gè)更高的水平。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文12
【摘要】通過(guò)初中數學(xué)課堂教學(xué)、數學(xué)學(xué)習評價(jià)的改革，突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學(xué)生學(xué)德習才、增長(cháng)心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué)課堂；關(guān)注學(xué)生發(fā)展；實(shí)踐
創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)問(wèn)題情境新的數學(xué)課程《標準》指出:“數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容�！薄皬膶W(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現數學(xué)、掌握數學(xué)和運用數學(xué)，在過(guò)程中體驗數學(xué)與周?chē)澜绲穆?lián)系，以及數學(xué)在社會(huì )生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟學(xué)習數學(xué)與個(gè)人成長(cháng)之間的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信�！蓖怀隽诵抡n程的核心理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數學(xué)新課程《標準》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”與“再創(chuàng )造”的過(guò)程，形成自己對數學(xué)知識的理解。其中問(wèn)題情景放在首位，因而在數學(xué)教學(xué)中要精心設計數學(xué)問(wèn)題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng )設富有啟發(fā)性、挑戰性、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著(zhù)，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學(xué)生數學(xué)學(xué)習空間逐步擴大的過(guò)程中思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到全面發(fā)展。
倡導自主、探索、合作與交流的學(xué)習方式數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗、積極參與和探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自身的數學(xué)活動(dòng)，建構對數學(xué)知識理解，發(fā)展思維能力。開(kāi)展數學(xué)實(shí)驗，創(chuàng )設合情推理的教學(xué)平臺，減少機械式的學(xué)習活動(dòng)，更主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗觀(guān)察、猜想與探究的活動(dòng)內容，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學(xué)。因而數學(xué)教學(xué)每一環(huán)節中，要注重創(chuàng )設學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗等數學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學(xué)，領(lǐng)悟數學(xué)。在親身體驗和探索中，認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法，自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產(chǎn)生新的思維火花，明理創(chuàng )新，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。
建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系長(cháng)期以來(lái)，通過(guò)測試或考試對學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過(guò)程中，學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個(gè)性，淡漠了創(chuàng )新的欲望。
因而，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，應摒棄過(guò)去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，提高學(xué)生的數學(xué)素養，應關(guān)注學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，建立評價(jià)目標多元化、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。應做到:知識評價(jià)與能力評，認知評價(jià)與情感評價(jià)，過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。
實(shí)施課堂觀(guān)察評價(jià)方法:課堂觀(guān)察評價(jià)主要是教師對學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，留心學(xué)生是否樂(lè )意與同伴進(jìn)行交流和合作，注意學(xué)生是否具有學(xué)習數學(xué)的興趣，關(guān)注他們情感與態(tài)度的'形成和發(fā)展，考察學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程。課堂上我們常設法創(chuàng )設問(wèn)題情境，提出問(wèn)題給學(xué)生思考，看看學(xué)生是否能夠通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的思路，然后找到有效解決問(wèn)題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問(wèn)題并清晰、熟練地運用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的理解與觀(guān)點(diǎn)，以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。 建立學(xué)習成長(cháng)電子檔案:遵循成長(cháng)記錄袋評價(jià)的原理與方法，對實(shí)驗班學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程實(shí)行成長(cháng)電子檔案評價(jià)方法。整個(gè)實(shí)驗分為三個(gè)階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學(xué)生自行安排，收集的內容為學(xué)生自己數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的心得體會(huì )，自己最滿(mǎn)意的作業(yè)，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學(xué)習體驗，探究性活動(dòng)記錄，生活中的數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)日記，給老師的建議等，使成長(cháng)電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學(xué)生逐漸對成長(cháng)電子檔案產(chǎn)生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )、多媒體為手段的先進(jìn)評價(jià)育人功能。運用檔案袋評價(jià)法，建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習成長(cháng)電子檔案，收集相關(guān)信息與數據，包括學(xué)生個(gè)人信息、各種學(xué)習評定表、測試成績(jì)、競賽成績(jì)、獲獎情況、學(xué)習反思、問(wèn)卷調查、他人評價(jià)等動(dòng)態(tài)內容，按單元、月份或學(xué)期及時(shí)進(jìn)行量比與定性、評價(jià)與總結，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進(jìn)取過(guò)程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。
建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學(xué)生課堂數學(xué)學(xué)習情況評定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習情況評定表，注重對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。數學(xué)學(xué)習評價(jià)不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，還應重視學(xué)生的自評和互評以及家長(cháng)評。指導學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、方法與能力以及合作交流意識和素質(zhì)等方面進(jìn)行自評和互評，教師再結合家長(cháng)的家庭作業(yè)反饋、觀(guān)察記錄情況等，逐月比較學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和能力的變化，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)，表現好的給予肯定和獎勵，對表現少好的及時(shí)與他交流溝通和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。
通過(guò)初中數學(xué)課堂教學(xué)、數學(xué)學(xué)習評價(jià)的改革，突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學(xué)生學(xué)德習才、增長(cháng)心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文13
課堂教學(xué)評價(jià)要對評價(jià)對象進(jìn)行客觀(guān)描述，否則就不會(huì )產(chǎn)生對評價(jià)對象價(jià)值的客觀(guān)判斷。課堂教學(xué)評價(jià)不能僅僅通過(guò)觀(guān)察、反思、交流等方式進(jìn)行，還需要采用測量、評估等一些有效的技術(shù)手段。只有充分收集相關(guān)資料，獲得客觀(guān)的評價(jià)對象信息，才能在此基礎上獲得具有實(shí)效的教學(xué)評價(jià)，從根本上實(shí)現有效性教學(xué)［4］。初中數學(xué)教學(xué)內容體系主要包含四個(gè)部分，即數與代數、空間與圖形、統計與概率和課題研究。在下文中，將就這四個(gè)部分談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。
一、數與代數:教師要認真把握好學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
首先，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂中對新知識的概念、法則和計算原理的掌握和理解水平。在初中教學(xué)中，教師要注意實(shí)時(shí)引導，增進(jìn)學(xué)生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準確性或者是相關(guān)技能和法則的熟練度。對概念的學(xué)習評價(jià)應注重理解程度的考查，但不應單純地考查對概念的描述性記憶。此外，教師對學(xué)生計算能力的評價(jià)不可過(guò)分側重技巧，而應重點(diǎn)考查對各種運算規則和算理的理解運用，其評價(jià)標準在于能否根據問(wèn)題的特點(diǎn)，靈活選擇合理簡(jiǎn)便的算法以及能否根據算理進(jìn)行合理計算。其次，教師還要關(guān)注學(xué)生從事課堂中各種探索性教學(xué)活動(dòng)水平的評價(jià)。該評價(jià)的側重點(diǎn)在于考查以下諸方面學(xué)習要素，即從事探索活動(dòng)的態(tài)度和積極性，使用抽象的數學(xué)符號、數學(xué)語(yǔ)言、圖形的水平、形成猜想的意識和方法，多角度地探索問(wèn)題和思維方式的合理性以及對結果進(jìn)行論證的意識和水平等。因此，除了基本的概念題和計算題之外，教師還可以設置一些開(kāi)放性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、空間與圖形:教師要重點(diǎn)考查評價(jià)學(xué)生的空間觀(guān)念以及觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及結果
首先，教師要重視評價(jià)學(xué)生空間觀(guān)念的形成過(guò)程。這種評價(jià)應伴隨圖形與空間各部分內容學(xué)習的全過(guò)程。例如，在觀(guān)察和欣賞現實(shí)圖形和幾何圖形所具有的與變換相關(guān)的性質(zhì)時(shí)，應通過(guò)學(xué)生表現出來(lái)的對圖形的認識和理解，考查其空間觀(guān)念。此外，在視圖與投影部分，教師通過(guò)設置一定的情境，考查學(xué)生對幾何體和三視圖之間的對應觀(guān)察水平，根據三視圖實(shí)際動(dòng)手建立實(shí)物模型的能力和水平，進(jìn)一步可以考查學(xué)生的空間觀(guān)念和想象能力。其次，教師要重視對學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程及由此探索出的結果進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)習圖形認識的內容時(shí)，要重點(diǎn)考查學(xué)生參與觀(guān)察和測量等課堂活動(dòng)過(guò)程，并對該過(guò)程得到的圖形性質(zhì)的探究結果進(jìn)行綜合評價(jià)。在對圖形的變換這部分內容的教學(xué)中，教師要積極引導學(xué)生觀(guān)察現實(shí)中的實(shí)物及幾何圖形，因為這是得到基本概念的基礎。此時(shí)，教師應重點(diǎn)考查他們將對圖形的感性認識上升到理性認識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學(xué)和學(xué)習評價(jià)。作為一個(gè)課例，筆者給出教學(xué)中《平行四邊形》這一節課的教學(xué)考查方式。這節課教與學(xué)的評價(jià)體系主要包括如下幾個(gè)要素。為了考查學(xué)生的學(xué)習掌握程度，筆者在教學(xué)設計中分別給出了具體的評價(jià)標準。1.基礎知識和基本技能考查題目:請畫(huà)出四邊形這一章的知識結構圖。(1)畫(huà)出章節知識結構圖，若沒(méi)有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質(zhì)定理和判定定理);(2)寫(xiě)出每個(gè)定理中兩個(gè)使用條件的記為良好;(3)寫(xiě)出每個(gè)定理中三個(gè)及以上使用條件的記為優(yōu)秀。2.知識的遷移能力考查題目:聯(lián)系實(shí)際生活，請你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應用例子。(1)能舉出三個(gè)正確的例子記為及格;(2)能舉出四個(gè)正確的例子記為良好;(3)能舉出六個(gè)以上正確的例子記為優(yōu)秀。3.創(chuàng )造性想象能力這里，設計了這個(gè)題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線(xiàn)的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優(yōu)秀)。4.動(dòng)手實(shí)踐能力考查題目:已知線(xiàn)段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿(mǎn)足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說(shuō)出作法及根據(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說(shuō)出作法記為良好，做出基本圖形并能說(shuō)出作法且能寫(xiě)出根據做出基本圖形并能說(shuō)出作法記為優(yōu)秀)。5.學(xué)習能力考查題目:通過(guò)這一章的學(xué)習，請你說(shuō)出你認為本章內容最好的學(xué)習方法是什么。只要想出一種方法無(wú)論對錯就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認為是一種最簡(jiǎn)潔的學(xué)習方法并能說(shuō)明合理的理由就記優(yōu)秀。該題目可以以學(xué)生自己打分和同桌互評的兩種形式來(lái)統計考查結果。
三、統計與概率:教師應重視評價(jià)學(xué)生參與統計活動(dòng)的全過(guò)程
本學(xué)段內容的教學(xué)是在比較完整的統計活動(dòng)中進(jìn)行的，有較強的實(shí)踐性和可操作性。在教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)主要關(guān)注兩點(diǎn):第一，教師主要評價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、活動(dòng)過(guò)程中的思維方式和與其他同學(xué)的交流合作情況。同時(shí)，建議觀(guān)察學(xué)生能否積極主動(dòng)地從事活動(dòng)，是否能獨立思考同時(shí)能與同伴進(jìn)行主動(dòng)交流溝通并有自己獨特的見(jiàn)解，以及在統計活動(dòng)中遇到困難時(shí)是否能有效克服困難，并對數據保持認真科學(xué)的態(tài)度等。第二，教師要考查學(xué)生對知識技能的理解和運用，建議從制定統計方案，收集與描述、分析數據，運用數據統計結果做判斷、預測和決策等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。四、課題學(xué)習:教師應突出評價(jià)學(xué)生對數學(xué)知識整體性的了解水平為了在教學(xué)中評價(jià)學(xué)生對數學(xué)知識整體性的'了解水平，教師可以直接通過(guò)考查學(xué)生對不同數學(xué)知識的相互聯(lián)系來(lái)進(jìn)行，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗結果的反思和從實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現數學(xué)事實(shí)的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導課堂學(xué)習中的過(guò)程性評價(jià)。［5］該過(guò)程通常記錄了學(xué)生在課堂上的各種行為表現、操作結果或者思考方式等過(guò)程的描述性?xún)热�。這些材料可以直觀(guān)地描述出學(xué)生學(xué)習方式的獨特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的狀況和發(fā)展結果。例如，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程時(shí)，教師可以建立每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)記錄袋來(lái)收錄反映學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的資料，除了考卷、作業(yè)等外，還可以包含:(1)學(xué)生對于開(kāi)放性問(wèn)題的解答;(2)與數學(xué)課程有關(guān)的其他作業(yè);(3)學(xué)生的學(xué)習總結和體會(huì );(4)教師的學(xué)習評價(jià);(5)學(xué)生作業(yè)錯誤改正情況;(6)學(xué)生動(dòng)手操作數學(xué)模型或實(shí)物時(shí)拍攝的照片;(7)學(xué)生獨立思考時(shí)想出來(lái)的問(wèn)題(無(wú)論有沒(méi)有解答);(8)學(xué)生的與數學(xué)相關(guān)的藝術(shù)作品;(9)學(xué)生學(xué)習日記的摘要;(10)教師對學(xué)生課堂學(xué)習情況的描述。為了完善學(xué)生的成長(cháng)記錄袋，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)引導學(xué)生積極整理自己的學(xué)習記錄相關(guān)材料。課堂教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施不僅能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提升，而且能最大限度地發(fā)揮其正面的、積極的教育功能，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。［6］然而，實(shí)現育人成才的目標需要通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養和灌溉。例如，在一節數學(xué)課上，學(xué)生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學(xué)生自己來(lái)設計一道數學(xué)題，使它能用這四種解法來(lái)做，通過(guò)這種方式可以有效地評價(jià)學(xué)生是否具備了創(chuàng )造性發(fā)散思維能力;再如，教師提問(wèn)“你能把生活中的某個(gè)問(wèn)題抽象成數學(xué)模型嗎?”，由此可以有效地評價(jià)學(xué)生是否具備了把生活問(wèn)題數學(xué)化的實(shí)踐能力;通過(guò)“如果還有你認為更好的，歡迎你能把它寫(xiě)出來(lái)”等問(wèn)題來(lái)鼓勵學(xué)生思考創(chuàng )新。
總而言之，教師完全可以在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造性地采用科學(xué)、合理的多元化的教學(xué)評價(jià)方式，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力，鼓勵學(xué)生個(gè)性的張揚，切實(shí)有效地培養學(xué)生的探究、創(chuàng )新和實(shí)踐能力。
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初中數學(xué)課堂教學(xué)論文14
【內容摘要】新課改強調學(xué)生的主體性，強調有效教學(xué)。這就需要數學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統的單一機械的教學(xué)模式，融入多元化的因素，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習的趣味性；培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正的提升學(xué)生的數學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué) 求知欲望 學(xué)習習慣
數學(xué)是一門(mén)基礎性的學(xué)科，是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，主要考查學(xué)生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數學(xué)，包括的計算量及難度都有所提升，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，課堂教學(xué)的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數學(xué)課堂的教學(xué)方法要進(jìn)行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，改變傳統的單一機械的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正的提升學(xué)生的數學(xué)能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的.求知欲望
要想提高數學(xué)課堂教學(xué)的效果，首先要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣才能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習中來(lái)，提升教學(xué)的有效性。教師可以采取創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)也激發(fā)了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時(shí)就想要急切的知道最終的答案，這會(huì )促使學(xué)生認真的學(xué)習數學(xué)知識，激發(fā)起強烈的學(xué)習動(dòng)力。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)習的趣味性
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
好的習慣是學(xué)習任何學(xué)科都要具備的，好的學(xué)習習慣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習效率，并且在學(xué)習的過(guò)程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學(xué)生養成預習的好習慣，預習的目的就是讓學(xué)生對接下來(lái)要學(xué)習的內容有大體的了解，提前了解重點(diǎn)的內容，然后針對預習中出現的難點(diǎn)在課堂上重點(diǎn)的聽(tīng)講，學(xué)生在課堂學(xué)習中就會(huì )更加有選擇性，改變以前盲目聽(tīng)的情況，可以采用“符號標記法”的形式來(lái)進(jìn)行預習，對于理解的內容可以畫(huà)上直線(xiàn)，對于疑難的地方可以畫(huà)上問(wèn)號，概念模糊的地方畫(huà)上重點(diǎn)符號，聽(tīng)講的時(shí)候要更加集中注意力。預習中勾勾畫(huà)畫(huà)能夠有效的幫助學(xué)生總結預習結果，提高學(xué)習的有效性。
另外學(xué)生還應該養成總結和歸納錯題的習慣，每個(gè)學(xué)生可以準備一個(gè)錯題本，將自己在考試和練習中出現的錯題摘抄下來(lái)，在錯題本上寫(xiě)明錯誤的原因，再將正確的解題過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，分析考查的知識點(diǎn)等，以防在以后的練習中出現類(lèi)似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學(xué)生的學(xué)習是有著(zhù)非常重要的意義的，錯誤點(diǎn)是學(xué)生很難改正的，只有通過(guò)仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學(xué)生的錯題，通過(guò)教師的講解覺(jué)得掌握了，其實(shí)真正再次遇到相同的題目時(shí)，很容易出現相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學(xué)習資源，提升自身的數學(xué)水平。
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習當中來(lái)；聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)內容，拉近學(xué)生和數學(xué)之間的距離；培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，真正的提升學(xué)生的綜合能力。
初中數學(xué)課堂教學(xué)論文15
【摘要】在初中學(xué)科中數學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維邏輯性要求較高．教師在素質(zhì)教育的要求下，要摒棄傳統教學(xué)中的弊端，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)．讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中燃起對數學(xué)的學(xué)習興趣，同時(shí)提升自身的探究能力和思維能力．本文從實(shí)施素質(zhì)教育的必要性出發(fā)，提出在初中數學(xué)課堂中實(shí)行素質(zhì)教育的路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的提升．
【關(guān)鍵詞】初中數學(xué);素質(zhì)教育;路徑
前言:
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教育中重要的內容之一．數學(xué)作為一門(mén)兼具邏輯性和思維性的學(xué)科，需要教師在課堂中不僅要講授數學(xué)基礎知識，還要在課堂中提升數學(xué)素養．數學(xué)的學(xué)習主要是以課堂教學(xué)為主，教師要充分利用課堂這一學(xué)習的主要基地，在每一節進(jìn)行精心設計，讓每一名學(xué)生在課堂中有所收獲，不斷提升自身的數學(xué)素養．
一、實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的重要途徑之一，素質(zhì)教育的根本目標是培養更多適應時(shí)代發(fā)展與我國社會(huì )主義現代化建設所需要的高素質(zhì)人才．在初中教學(xué)中教師應該從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性的作用，讓學(xué)生燃起對知識的興趣．引導學(xué)生在自我探究中提升自身的綜合能力．傳統的應試教育中，教師、學(xué)生及家長(cháng)過(guò)于重視考試成績(jì)，忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養．學(xué)生在分數的壓力下苦不堪言，久而久之就對數學(xué)形成了抵觸情緒．在初中數學(xué)的教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施素質(zhì)教育，給予學(xué)生充分的'探究空間．在生活中會(huì )用學(xué)到的數學(xué)知識解決問(wèn)題，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結與反思，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標之一．要讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)．
二、初中數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的路徑
(一)轉變教學(xué)理念，提倡數學(xué)素質(zhì)觀(guān)
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是教育面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師必須要轉變教學(xué)觀(guān)念，改變傳統教學(xué)中的教師作為課堂中的絕對主導，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識的客體．教師要進(jìn)行角色轉化，讓學(xué)生在學(xué)習中成為主體．在教學(xué)中樹(shù)立現代的教學(xué)觀(guān)念，教師要讓學(xué)生認識到以往的教學(xué)形式已經(jīng)改變，教師要讓學(xué)生樹(shù)立數學(xué)觀(guān)念．例如，在學(xué)習“正數與負數”時(shí)，教師要引導學(xué)生探究生活中存在的負數現象，可以從溫度入手，讓學(xué)生思考“零下1度、零下19度”的含義，學(xué)生在思考溫度的過(guò)程中，就是探究正數和負數的過(guò)程．教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考生活中還有哪些方面是存在類(lèi)似情況的．要樹(shù)立學(xué)生以數學(xué)的視角看待生活，解決生活中的問(wèn)題．
(二)培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法
鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)勇于提出疑問(wèn)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力是素質(zhì)教育的要求．學(xué)生在學(xué)習中不僅要養成提出疑問(wèn)的習慣，還要科學(xué)預習、及時(shí)總結復習．學(xué)生普遍對數學(xué)缺乏興趣是由于沒(méi)有找到學(xué)習數學(xué)的正確方法．教師要引導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法．例如，在學(xué)習一元一次方程時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行自主預習，學(xué)生在預習時(shí)可以分成若干個(gè)小組．由組員內部各自劃分任務(wù)，學(xué)生在組內明確自身的任務(wù)后就可以自主學(xué)習了．在講課時(shí)可以讓各個(gè)小組將自身存在的問(wèn)題提出，由全班共同解決．這樣的過(guò)程既培養學(xué)生養成科學(xué)學(xué)習的好方法，又鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)作能力和表達能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升．
(三)注重學(xué)生創(chuàng )新意識的培養
素質(zhì)教育要求培養具有創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的人才，提倡個(gè)性化教育和特性教育，主要是將重點(diǎn)放在了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上，注重在課堂中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力．教師在教授數學(xué)知識時(shí)，不能只注重基礎的教材知識，可以采用數形結合的方法進(jìn)行教學(xué)．數學(xué)學(xué)科是一門(mén)兼具邏輯性和思維性的學(xué)科，很多知識單單靠學(xué)生去想象可能存在一定的困難．例如，在學(xué)習“一元一次不等式和一元一次不等式組”時(shí)，為了加深學(xué)生對不等式解集的理解，教師要適時(shí)地把不等式的解集在數軸上直觀(guān)地表示出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)形象的展示，不等式有無(wú)限多個(gè)解．學(xué)生在數軸的幫助下會(huì )對不等式有新的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識．在數軸上表示數是數形結合思想的具體體現，數軸上的數形成了數集，則比在數軸上表示數又前進(jìn)了一步．確定一元一次不等式組的解集時(shí)，教師可以引導學(xué)生利用數軸解決問(wèn)題，這樣通過(guò)數形結合的思想，學(xué)生會(huì )在腦海中形成不等式的基本框架，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新意識的發(fā)展．
三、結束語(yǔ)
實(shí)行素質(zhì)教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力．教師要轉變教學(xué)理念，提倡數學(xué)素質(zhì)觀(guān)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，注重學(xué)生創(chuàng )新意識的培養．讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的魅力所在，不斷完善自身的綜合素質(zhì)．
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