非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)計算機課程改革研究論文
摘要：在當今信息社會(huì )，計算機技術(shù)廣泛地應用到各個(gè)領(lǐng)域，大多數高等院校計算機基礎教學(xué)已不再符合學(xué)生的需求，而且不能達到學(xué)生步入社會(huì )的實(shí)踐性要求，這會(huì )給學(xué)生步入社會(huì )帶來(lái)困難。另外企業(yè)與社會(huì )，對大學(xué)生的計算機應用能力也提出了更具有實(shí)踐性的高要求。但是現在大多數高等院校的非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)存在著(zhù)很多問(wèn)題，比如教學(xué)方法不合理等。針對目前的教學(xué)方法、教學(xué)內容、考核方式和教學(xué)現狀等改革，提出了一些有參考性的建議。
關(guān)鍵詞：計算機課程；教學(xué)改革；MOOC；分級教學(xué)
1非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)計算機課程教學(xué)現狀
1.1學(xué)生基礎良莠不齊
由于地域與經(jīng)濟的差異，剛步入高校的大學(xué)生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進(jìn)入大學(xué)之前，完全沒(méi)有接觸過(guò)計算機的學(xué)生仍不在少數，大部分學(xué)生在步入大學(xué)之前，都已經(jīng)或多或少地系統學(xué)習過(guò)計算機基礎知識，但是在之前學(xué)習過(guò)計算機基礎的學(xué)生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡(jiǎn)單操作上。所以，大學(xué)計算機傳統的“從零開(kāi)始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學(xué)計算機基礎教育進(jìn)行改革，而且改革要以學(xué)生為主體，最大程度上做到對學(xué)生因材施教。
1.2計算機基礎課程內容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)內容脫節
計算機基礎課堂教學(xué)內容與學(xué)生所要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識完全脫節，目前的現狀是整個(gè)學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見(jiàn)，眼下的大學(xué)計算機基礎課程不注重學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的計算機技術(shù)要求，單純是傳授課本知識，從而導致學(xué)生對與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)知識的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑。因此大大降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，學(xué)生在使用一些軟件時(shí)，并不清楚為什么要學(xué)習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要性以及應用程度，因此，學(xué)生以“與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)關(guān)系、所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課完全不會(huì )用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。
1.3教學(xué)方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學(xué)仍采用理論授課與上機實(shí)驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種傳統教學(xué)模式�！把菔尽钡臅r(shí)間相對于來(lái)說(shuō)還是很快，使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地習慣在“演示”的引導下學(xué)習，不能滿(mǎn)足自主個(gè)性化學(xué)習的需求，也不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習計算機知識的興趣。
1.4非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，導致計算機基礎教學(xué)跌入應試教學(xué)的泥潭
隨著(zhù)計算機的發(fā)展，計算機成為人們生活、學(xué)習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力�？墒�，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來(lái)組織教學(xué)，各大高等院校過(guò)分地追求等級考試的合格率，學(xué)生為了獲得計算機等級考試證書(shū)，不得不投入大量的精力到與考試相關(guān)的如考試技巧、大量試題練習等應試學(xué)習中，這樣往往就會(huì )導致教學(xué)以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來(lái)看學(xué)生的計算機成績(jì)普遍很好，但是學(xué)生實(shí)際應用計算機的實(shí)踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業(yè)生，畢業(yè)論文的排版、求職簡(jiǎn)歷書(shū)等都不能自己通過(guò)計算機做出來(lái)，這是應試教育給學(xué)生造成的嚴重后果。
2對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)計算機課程教學(xué)現狀思考與建議
2.1采用分級教學(xué)
采用新生入學(xué)分級教學(xué)的辦法，針對剛剛步入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績(jì)對新生入學(xué)時(shí)計算機水平參差不齊的情況進(jìn)行分級教學(xué)，然后可以針對各種層次的學(xué)生開(kāi)設難度不一的教學(xué)內容。比如，將計算機水平差不多的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習的積極性，促使學(xué)生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學(xué)生都能各有收獲。
2.2優(yōu)化教材，合理安排課程
在計算機基礎教學(xué)中，首先要解決的問(wèn)題是：準確定位，合理取舍教學(xué)內容。否則沒(méi)有準確的定位與合理的教材內容，學(xué)生將會(huì )很難入門(mén)。對于那些“零基礎”的學(xué)生，還是要從計算機基礎教學(xué)開(kāi)始，《大學(xué)計算機基礎》作為大學(xué)計算機教學(xué)中最基礎的學(xué)科應該全部安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個(gè)計算機課程體系的設置，也更有利于學(xué)生較早地通過(guò)全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡(jiǎn)單操作和能夠熟練炒作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以給予適當的加深難度和教學(xué)的多樣化，致使開(kāi)展大學(xué)計算機基礎課程的多樣化，由原來(lái)的《計算機應用基礎》改名為《大學(xué)計算機》，這樣一來(lái)，我們可以把CDA、Photoshop、網(wǎng)頁(yè)制作、等一些興趣愛(ài)好的學(xué)習融入到大學(xué)計算機基礎教育中來(lái)。利于整個(gè)計算機課程體系的設置，例如：EXCEL在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、人力資源的應用等，與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的軟件教學(xué)可以在第一學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期根據非計算機專(zhuān)業(yè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同，制定不一樣的教案、大綱進(jìn)行授課。注重學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)對計算機技術(shù)的要求，能調動(dòng)學(xué)生的計算機興趣和學(xué)習的積極性。
2.3完善教學(xué)方式，改變教學(xué)手段
2.3.1引入MOOC教學(xué)方式
在理論授課過(guò)程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，學(xué)生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒(méi)有時(shí)間考慮解題的方式，導致學(xué)生對所學(xué)的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學(xué)方式，實(shí)現輔導方式的轉變。MOOC作為學(xué)生課后學(xué)習和答疑的教學(xué)工具，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習，很容易想起課上所學(xué)的知識，和教師在線(xiàn)交流，快速入門(mén)、提高，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。學(xué)生可在網(wǎng)上查閱教學(xué)要求、練習、教學(xué)課件，掌握授課內容，學(xué)習相關(guān)技術(shù)。
2.3.2提高實(shí)驗課動(dòng)手能力，加強課外實(shí)踐
在實(shí)驗環(huán)節上突出以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用以任務(wù)為驅動(dòng)的教學(xué)方式。任務(wù)驅動(dòng)是以學(xué)生為中心，由教師給出幾項任務(wù)后，學(xué)生要通過(guò)各種方法去完成教師給定的任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)查閱資料，收集資料、探索解決任務(wù)的各種方法。任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方式能更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和相對獨立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程中，為了更好地培養學(xué)生的互助協(xié)作的能力，教師要鼓勵學(xué)生與他人合作，共同來(lái)完成任務(wù)，以培養學(xué)生的成就感，整個(gè)任務(wù)由教師引導學(xué)生完成、并給予適當鼓勵。課堂內容需要學(xué)生在課后通過(guò)各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過(guò)舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開(kāi)設計算機基礎教學(xué)的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來(lái)開(kāi)展多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)參加多樣化的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)切實(shí)地提高自身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
2.4改革考核方式，案例課程設計考試
目前，大學(xué)計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來(lái)組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到國家的等級證書(shū)，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關(guān)的應試學(xué)習中，導致計算機基礎教學(xué)跌入應試教學(xué)的泥潭。為了使普通高校學(xué)生掌握步入社會(huì )必備的計算機應用基礎和實(shí)踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點(diǎn)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)內容相關(guān)的綜合案例，綜合案例專(zhuān)注于解決問(wèn)題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點(diǎn)，目的是培養學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。
3結束語(yǔ)
隨著(zhù)計算機在各個(gè)行業(yè)的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術(shù)的普及，計算機基礎教學(xué)是培養學(xué)生掌握信息的重要手段，而且對學(xué)生的思維方式及基本素質(zhì)的培養起著(zhù)重要的作用。為了使學(xué)生具備更高的計算機基礎應用能力和實(shí)踐能力，高校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)必須隨著(zhù)當今社會(huì )發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)不斷地改革基礎上，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，把教學(xué)改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機基礎教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]袁曉勇.大學(xué)計算機基礎教學(xué)改革探討[J].科學(xué)中國人,2014.
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