高校計算機教育及IT培訓機構教學(xué)比較論文

　　摘要：近幾年IT培訓機構發(fā)展非常迅速，很多高校學(xué)生在校期間或畢業(yè)后選擇進(jìn)入培訓機構進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，從側面反映出高校計算機專(zhuān)業(yè)教育存在不足。文章通過(guò)對比高校計算機教育的教學(xué)模式和IT培訓機構的教學(xué)模式，結合一定的實(shí)踐,分析高校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，從而對高校計算機教學(xué)提出一些建議。

　　關(guān)鍵詞：計算機教育；培訓機構；教學(xué)模式；培養方案

　　0引言

　　據調查，2015年互聯(lián)網(wǎng)、計算機軟件、電子商務(wù)和金融行業(yè)用人需求最多，增加社會(huì )招聘的比例超過(guò)了88%[1]，而且這方面的人才缺口越來(lái)越大。另一方面，計算機專(zhuān)業(yè)在我國高校的發(fā)展十分迅速，計算機專(zhuān)業(yè)教育取得了很大進(jìn)步，但現狀是全國高校培養的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生幾乎不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，就業(yè)率不容樂(lè )觀(guān)[2]。究其原因，主要是高校的教學(xué)內容沒(méi)有與市場(chǎng)掛鉤，課堂知識陳舊，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差。IT行業(yè)發(fā)展非常迅速，各個(gè)企業(yè)都在忙于拓展思路、開(kāi)展市場(chǎng)，無(wú)暇顧及新員工的培訓。鑒于此，IT培訓機構得到了繁榮發(fā)展，學(xué)生在校期間或畢業(yè)后紛紛進(jìn)入IT培訓機構進(jìn)行學(xué)習，經(jīng)過(guò)4~6個(gè)月的培訓可大幅提高動(dòng)手能力，掌握一項熱門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)，從而滿(mǎn)足IT企業(yè)的需求。這些培訓機構大多價(jià)格不菲，但是受到許多大學(xué)畢業(yè)生甚至非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的青睞。IT培訓機構市場(chǎng)的繁榮從側面反映出高校的計算機專(zhuān)業(yè)教育存在不足，仍需改革。目前，教育部正在探索建設中國特色應用技術(shù)大學(xué)，推動(dòng)引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉型，許多高校在轉型升級過(guò)程中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是目前沒(méi)有看到顯著(zhù)的成績(jì)。

　　1高校計算機專(zhuān)業(yè)教育與IT培訓機構現狀分析

　　1.1高校計算機專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位

　　根據教育部全國高等學(xué)校計算機本科專(zhuān)業(yè)教育評估委員會(huì )章程的要求，計算機專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位為：計算機專(zhuān)業(yè)（應用型）以培養從事計算機系統集成的應用人才為主，注重培養學(xué)生軟硬件系統的研發(fā)能力，強調學(xué)生對非計算機學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知識的融會(huì )貫通。學(xué)生應具備扎實(shí)的計算機基礎理論知識和較強的實(shí)踐能力，能根據用戶(hù)需求，設計系統建設方案，完成系統配置和產(chǎn)品選型，為客戶(hù)構建開(kāi)放性的、先進(jìn)適用的集成系統，并承擔用戶(hù)培訓及系統升級和維護工作[3]。

　　1.2現行的高校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

　　目前，大多數本科高校轉型過(guò)程中，逐漸意識到應該重點(diǎn)培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能，因此許多高校的計算機專(zhuān)業(yè)教育正在進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。但是，目前計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要還是傳統的課堂授課方式和簡(jiǎn)單的上機練習，很多教師已經(jīng)將項目教學(xué)融入教學(xué)過(guò)程，而項目大多是“課后緊跟式”項目和“去情景化”項目，項目的設計和項目的連貫性欠缺科學(xué)的設計，這些對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)知識的遷移和靈活應用都是很不利的[4]。目前高校的計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和課程體系比較落伍，不能滿(mǎn)足社會(huì )快速發(fā)展的需求，而且教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。最重要的是高校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)長(cháng)期偏重理論教學(xué)，過(guò)度重視原理、方法，忽視實(shí)踐技能的培養。因此，IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)只懂得大篇的理論知識，而工程實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力均不足，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平不能滿(mǎn)足社會(huì )需要，導致學(xué)生就業(yè)困難。由此可見(jiàn)，高校計算機專(zhuān)業(yè)的人才培養模式不能適應當今社會(huì )的發(fā)展、技術(shù)的革新，也偏離了教學(xué)與服務(wù)社會(huì )相結合的教育職能。

　　1.3IT培訓機構教學(xué)模式

　　IT培訓機構近幾年發(fā)展異常迅速，從之前的幾家發(fā)展到幾百家。國內培訓機構的教學(xué)模式大同小異，主要目標都是讓學(xué)生通過(guò)4~6個(gè)月的培訓，掌握一門(mén)較為熱門(mén)的技術(shù)，并顯著(zhù)提高動(dòng)手實(shí)踐能力。培訓機構開(kāi)設的課程緊扣市場(chǎng)需求，任課教師多為工作多年的行業(yè)精英，實(shí)踐經(jīng)驗豐富，對學(xué)生的要求非常嚴格。培訓機構的培訓費用大多不菲，為最大限度地實(shí)現物有所值，學(xué)生在學(xué)習上自然也較為用心。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單統計發(fā)現，參與IT培訓的人多是在校生或畢業(yè)生，在校生主要是大三學(xué)生，而畢業(yè)生主要是在求職過(guò)程中遇到困難，想快速掌握一項謀生技術(shù)的學(xué)生，這兩部分占全部學(xué)員的65%；另外35%是技術(shù)愛(ài)好者，或在其他行業(yè)發(fā)展了一段時(shí)間后，轉行進(jìn)入IT行業(yè)的人群。IT培訓機構的主要培訓方向有軟件開(kāi)發(fā)、軟件測試、云計算、大數據、UI設計、Web前端開(kāi)發(fā)、移動(dòng)開(kāi)發(fā)等，本文以某培訓機構的Java軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)模式為例進(jìn)行研究和闡述。

　　2教學(xué)模式的分析與研究

　　本次調查對象為某培訓機構的Java軟件開(kāi)發(fā)課程部分任課老師、參加培訓的學(xué)生；調查的內容包括Java軟件開(kāi)發(fā)的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、組班情況、師資結構、教材使用情況、學(xué)生對培訓機構教學(xué)的滿(mǎn)意度等.隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，Web前端開(kāi)發(fā)工程師的需求越來(lái)越多，筆者對Web前端開(kāi)發(fā)方向也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調查分析。目前，國內多數高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置Web前端開(kāi)發(fā)方向的相關(guān)課程，如HTML5、Ajax、AngularJS等；而IT培訓機構Web前端開(kāi)發(fā)方向的課程體系已基本成熟，培訓機構高薪聘請有工作經(jīng)驗的企業(yè)前端開(kāi)發(fā)工程師擔任授課教師，任課教師授課在技術(shù)方面講解十分透徹，課程中的項目設置也比較科學(xué)和系統。

　　3對國內高校計算機專(zhuān)業(yè)教育的啟示

　　通過(guò)對比可以發(fā)現，現行的高校計算機教學(xué)過(guò)度注重原理、理論和方法，強調對學(xué)生基礎知識的教授與鞏固，而忽視了知識的實(shí)用性。為了給社會(huì )和研究機構培養高素質(zhì)的技術(shù)性人才，提高IT類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，縮小社會(huì )需求和本科IT類(lèi)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間的“鴻溝”，本科層次院校需要探索行之有效的教學(xué)方法。在探索應用技術(shù)型大學(xué)的道路上，IT培訓機構給高校的計算機教育帶來(lái)了一定的挑戰，也從側面反映出當前高校計算機教育需要進(jìn)行改革。結合IT培訓機構教學(xué)模式，可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

　　3.1課程體系調整

　　應用型計算機教育應該以社會(huì )需求為目標，為學(xué)生提供發(fā)展機會(huì )，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，將學(xué)生培養成具備扎實(shí)的軟件設計基礎、擁有先進(jìn)的IT應用技術(shù)、熟悉行業(yè)知識和業(yè)務(wù)流程的專(zhuān)業(yè)型IT人才；緊扣市場(chǎng)需求，重新整合和調整課程體系，重新設計教學(xué)內容，在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中摒棄陳舊的內容，加入社會(huì )亟需的熱門(mén)技術(shù)，加大實(shí)踐性課程的課時(shí)，如某方向課程可以每周12~16課時(shí)；提高實(shí)踐課程課時(shí)的同時(shí)可以進(jìn)行分段教學(xué)，如Java軟件開(kāi)發(fā)課程體系中，可以將Web前端基礎、JavaScript、JavaWeb基礎課程安排到同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，加大課時(shí)分段教學(xué)，學(xué)以致用，從而保障基礎知識的牢固掌握。

　　3.2加強青年教師的培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力

　　師資問(wèn)題是困擾高校的一個(gè)重要問(wèn)題，目前許多高校招聘時(shí)過(guò)度重視學(xué)歷和科研能力，而常常忽視應聘者的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗。要解決這個(gè)問(wèn)題就需要從現有師資出發(fā)，青年教師的專(zhuān)業(yè)技能關(guān)系著(zhù)高校教師隊伍的未來(lái)，因此應加強對青年教師的培訓。高�？梢酝扑]或者選派適量青年教師全程參加IT培訓機構的課程培訓，切實(shí)提高青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力。顯而易見(jiàn)，這些青年教師對學(xué)校的計算機教學(xué)改革會(huì )起到不可估量的作用。

　　3.3改變傳統的教學(xué)模式

　　通過(guò)分析可見(jiàn)，傳統的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合實(shí)踐性強的計算機專(zhuān)業(yè)課程，在部分課程中應改變教學(xué)組織方式，如將課堂教學(xué)轉移到機房進(jìn)行授課，班級容量調整為小班教學(xué)，提倡并鼓勵教師現場(chǎng)編寫(xiě)代碼和調試代碼。根據建構主義學(xué)習理論，學(xué)習不是知識由外部向學(xué)習者傳遞的過(guò)程，而是學(xué)習者主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程[4]，建議教師邊講邊練習，讓學(xué)生及時(shí)練習，及時(shí)構建和理解教師的陳述和演示，最終真正掌握課程內容。

　　3.4項目教學(xué)，設計科學(xué)的項目

　　根據建構主義學(xué)習的情景性和社會(huì )性本質(zhì)，學(xué)習強調真實(shí)自然的情景對于學(xué)習的重要意義。計算機教育過(guò)程中，應該提前設計多個(gè)符合真實(shí)情景的項目，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下應用課上知識完成項目，不僅可以調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，還能增強學(xué)生的自信心。建構主義認為每個(gè)學(xué)生理解知識都有自己的方式，“協(xié)作學(xué)習”可以幫助學(xué)生形成更加豐富、全面的知識。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以在項目進(jìn)行之前提前將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，小組內學(xué)生共同開(kāi)發(fā)指定項目，在項目進(jìn)行過(guò)程中，小組成員協(xié)商解決各個(gè)問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都共享所有學(xué)生的思維與智慧，共同完成學(xué)習任務(wù)[4]。

　　4結語(yǔ)

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和快速普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、互聯(lián)網(wǎng)金融等新興技術(shù)的崛起，各個(gè)IT企業(yè)及傳統行業(yè)在轉型升級的過(guò)程中都需要大量的IT人才，計算機類(lèi)、軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求增多，薪資也不斷提升。在普通高校向應用技術(shù)型高校轉型的過(guò)程中，國內高校計算機專(zhuān)業(yè)可以參考IT培訓機構的教學(xué)模式，在課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、組班情況、師資結構等方面進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)校既能夠學(xué)到扎實(shí)的理論基礎，又能積累豐富的行業(yè)經(jīng)驗，或將解決計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不樂(lè )觀(guān)和企業(yè)技術(shù)人才緊缺的結構性矛盾。

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