淺談從慕課視角探索計算機基礎課程微課教學(xué)的相關(guān)論文

　　摘要：MOOC是“大規模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)， 也是近年來(lái)在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的最主要模式， 便于將各地的授課者與學(xué)習者以共同的話(huà)題展開(kāi)“教學(xué)”與“學(xué)習”的有效關(guān)聯(lián)。計算機基礎課程引入微課教學(xué)模式， 從課程結構、知識體系、實(shí)踐教學(xué)等方面， 運用自主學(xué)習和面向專(zhuān)業(yè)教育的混合學(xué)習模式， 來(lái)實(shí)現差異化教學(xué)， 幫助學(xué)生學(xué)以致用。

　　關(guān)鍵詞：MOOC; 計算機基礎； 微課教學(xué)； 實(shí)踐應用；

　　計算機基礎課程已經(jīng)成為高等院校面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的通識性教育課程， 但由于不同院校在教學(xué)目標、培養方向上存在差異性， 使得該課程的教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習需求。MOOC微課教學(xué)理念的提出， 將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習引入到課程教學(xué)實(shí)踐中， 推進(jìn)了翻轉課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新， 也讓更多的高校、大學(xué)生從中體驗到“線(xiàn)上線(xiàn)下”學(xué)習的便利。同樣， 作為基礎性課程， 計算機基礎包括操作系統介紹、常用辦公軟件的學(xué)習， 了解和應用互聯(lián)網(wǎng)等內容， 這些知識相對分散， 操作性強， 很多大學(xué)生都擁有計算機， 利用校園網(wǎng)可以實(shí)現自主、互動(dòng)學(xué)習。因此， 從MOOC視角來(lái)探索計算機基礎課程微課教學(xué)具有良好的應用可行性。

　　一、當前高校計算機基礎課程教學(xué)面臨的難題

　　計算機基礎課程在高校教學(xué)實(shí)施中， 有公共課和專(zhuān)業(yè)課不同層次， 面向不同的學(xué)生， 對計算機基礎知識的了解和掌握也面臨眾口難調的尷尬。如有的學(xué)生偏向于對計算機廣度、深度的了解， 有的學(xué)生偏向于基本操作方法的掌握。所以說(shuō)， 如何定位， 如何組織課程內容， 如何激發(fā)學(xué)習自主性等等都是迫切需要解決的難題。

　�。ㄒ唬� 傳統課堂講授理論性強， 實(shí)踐性弱問(wèn)題突出

　　計算機基礎課程在傳統課堂講解時(shí)， 基本以教材知識點(diǎn)為主線(xiàn)， 以適當的課堂操作演示為輔助， 很多重點(diǎn)、難點(diǎn)知識并未在課堂上講解， 由學(xué)生自主在課下學(xué)習。由于課時(shí)原因， 課堂上對于難點(diǎn)也難以給予過(guò)多的時(shí)間， 所以很多學(xué)生學(xué)習積極性受挫， 被動(dòng)接受、應付練習現象突出， 教學(xué)效果不甚理想。事實(shí)上， 從當前高校大學(xué)生計算機水平來(lái)看， 很多學(xué)生都有計算機基礎， 了解一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)， 具備一定的操作能力。課堂講授應該兼顧重難點(diǎn)的講解與課堂操作演示， 要讓學(xué)生從課時(shí)上進(jìn)行知識、能力強化訓練。但課內講授、課外練習方式不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 也無(wú)法更好的兼顧重難點(diǎn)。

　�。ǘ�） 教材本位， 缺失知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性與拓展性

　　在傳統課堂講授中， 教材是主要的參考依據， 也是教學(xué)的主要內容。比如在PPT展示上， 以教材內容為主， 相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)圖片、動(dòng)畫(huà)引入較少， 課堂學(xué)習直觀(guān)性不強。在操作演示上， 多為一次性單向操作演示， 難以突出重難點(diǎn)， 也不利于學(xué)生回顧學(xué)習， 加深理解；在課堂交流上， 師生互動(dòng)少， 學(xué)生之間無(wú)法突顯協(xié)作分工與探究學(xué)習；在教學(xué)反饋上， 以課堂提問(wèn)為主， 抓不住學(xué)生的疑問(wèn)， 不利于提升課堂教學(xué)成效。

　�。ㄈ�） 教學(xué)齊頭并進(jìn)， 難以兼顧學(xué)生的個(gè)性學(xué)習需求

　　從計算機基礎課程實(shí)施中， 所有章節內容均按照統一目標、統一內容、統一考核方式來(lái)走， 但對于不同學(xué)生而言， 由于計算機水平差異性， 有些學(xué)生計算機基礎強， 希望學(xué)習更多、更高深的知識；有的學(xué)生接觸計算機晚， 基礎能力較弱， 希望對基本操作多學(xué)習。但全部集中、統一授課進(jìn)度， 導致基礎好的學(xué)生沒(méi)耐心聽(tīng)， 而放慢課時(shí)進(jìn)度， 又缺失課時(shí)量支撐。另外， 在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習環(huán)境下， 未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習優(yōu)勢， 特別是智能手機自主學(xué)習的運用， 需要從微課設計與網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習中， 滿(mǎn)足更多學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。

　　二、基于MOOC的計算機基礎微課應有優(yōu)勢

　�。ㄒ唬� 遵循認知規律， 以項目化為導向來(lái)銜接課堂內外

　　利用網(wǎng)絡(luò )微課開(kāi)放性學(xué)習特性來(lái)構建線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習環(huán)境， 遵循學(xué)生的認知規律， 將簡(jiǎn)單性的計算機基礎知識放在課下自主學(xué)習， 對于學(xué)習中的重難點(diǎn)問(wèn)題放到課堂進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習。在MOOC運用中， 對于計算機基礎知識的呈現， 需要結合課堂內外學(xué)習時(shí)間來(lái)重新優(yōu)化， 將學(xué)習的自主權交給學(xué)生。如在課下， 學(xué)生可以根據自己對計算機基礎知識的學(xué)習需求， 觀(guān)看相關(guān)動(dòng)畫(huà)、視頻， 閱讀參考資料， 節省課堂學(xué)習時(shí)間；在課堂學(xué)習時(shí)， 通過(guò)項目化教學(xué)思路， 引導學(xué)生從項目?jì)热葜袇⑴c討論， 共同學(xué)習， 實(shí)現知識的內化學(xué)習。

　�。ǘ�） 運用MOOC平臺來(lái)順應信息技術(shù)發(fā)展， 融合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習

　　從現代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用， 特別是近年來(lái)翻轉課堂模式的實(shí)施， 利用微課來(lái)構建學(xué)習平臺， 統合課堂教學(xué)知識， 實(shí)現精品課程資源線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習。與傳統微課視頻相比， MOOC課程更加關(guān)注知識點(diǎn)的微觀(guān)化設計， 并通過(guò)技術(shù)手段來(lái)輔以圖文、視頻方式， 讓學(xué)生直觀(guān)認知、理解和掌握。同時(shí)， MOOC模式是建立在移動(dòng)學(xué)習基礎上， 滿(mǎn)足了廣大學(xué)生碎片化學(xué)習需求， 也便于學(xué)生從中自主學(xué)習、練習， 自測和反饋， 改進(jìn)學(xué)習方法， 增進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流， 實(shí)現靈活、自主、高效學(xué)習。

　�。ㄈ�） 尊重學(xué)生個(gè)性需求， 滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習習慣

　　慕課平臺建設的初衷， 還在于對不同學(xué)生需求的滿(mǎn)足。計算機基礎課程對于不同學(xué)生而言具有差異性， 如果重復學(xué)習， 不僅降低了學(xué)習熱情， 也導致學(xué)習時(shí)間的浪費， 降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。為此， 引入MOOC教學(xué)模式， 以簡(jiǎn)短的微視頻、知識點(diǎn)呈現微觀(guān)化思路， 讓學(xué)生自主檢索和觀(guān)看相關(guān)的課堂錄像， 集中精力學(xué)習自己想學(xué)的內容。另外， 大學(xué)生可以通過(guò)碎片化學(xué)習， 移動(dòng)化學(xué)習， 滿(mǎn)足自我學(xué)習習慣的養成。

　　三、基于MOOC在線(xiàn)學(xué)習平臺的特點(diǎn)

　　作為MOOC大規模開(kāi)放式在線(xiàn)學(xué)習課程， 可以滿(mǎn)足數萬(wàn)人共同學(xué)習， 加之開(kāi)放性， 很多學(xué)生以興趣為導向， 參與到自己喜歡的學(xué)科內容中， 共同營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。在計算機基礎課程MOOC在線(xiàn)式平臺設計中， 現有的高校都借助于微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課件資源， 來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生在線(xiàn)式學(xué)習需求。其特點(diǎn)表現在三方面。一是設計理念先進(jìn)， 功能全， 能夠實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。如Moodle平臺的運用， 由澳洲Martin Dougiam as博士主持開(kāi)發(fā)的課程管理系統， 遵循建構主義理論要求， 以開(kāi)放源代碼方式， 滿(mǎn)足不同學(xué)科教師創(chuàng )建在線(xiàn)課程。如Moodle平臺模塊化設計理念， 可以滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)課程管理， 學(xué)生可以從中自由選擇學(xué)習內容。二是代碼采用開(kāi)源方式， 便于互享互用。作為開(kāi)源性代碼設計軟件， 很多用戶(hù)可以自由拷貝、使用和修改， 便于結合課程需求來(lái)靈活架構課程庫資源。三是擁有超強的交互功能。從Moodle平臺構件來(lái)看， 有論壇、資源、測試、投票、調查、作業(yè)、聊天室， 以及Blog、Kiwi等交互功能模塊， 便于學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)行交流、討論學(xué)習。我校在MOOC平臺建設上， 沿用Moodle教學(xué)平臺構建在線(xiàn)式學(xué)習系統， 圍繞計算機基礎課程知識性、實(shí)踐性?xún)热荩?涵蓋各類(lèi)理論知識課件， 專(zhuān)項實(shí)驗教學(xué)視頻， 學(xué)習競賽活動(dòng)， 作品賞析和展示等模塊， 讓學(xué)生從中增進(jìn)自主學(xué)習意識， 獲得更好的學(xué)習成效。

　　四、基于MOOC計算機基礎微課教學(xué)應用

　�。ㄒ唬� 明確MOOC微課教學(xué)定位， 突出學(xué)生計算機應用能力

　　從計算機基礎課程教學(xué)目標上， 要引導學(xué)生使用計算機， 掌握相應的操作方法， 具備一定的計算機開(kāi)發(fā)應用和創(chuàng )新能力。比如在辦公軟件學(xué)習模塊， 要讓學(xué)生從微課中學(xué)習Word的操作方法， Excel的基本應用、高級應用， PPT的商務(wù)處理和設計應用方法等內容。在應用開(kāi)發(fā)能力模塊， 可以融入文本編輯微課、圖形圖像處理微課等內容， 讓學(xué)生能夠從中發(fā)展自己的計算機應用能力， 注重知識向能力的轉化， 創(chuàng )造性的完成相關(guān)微課課題的學(xué)習任務(wù)。當然， 考慮到計算機基礎教學(xué)的多層次性， 對不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生而言， 需要從自我計算機應用水平上， 來(lái)選擇學(xué)習微課內容。

　�。ǘ�） 設置微課類(lèi)型， 統合不同學(xué)生的學(xué)習需求

　　計算機基礎課程微課教學(xué)與應用， 需要從課程類(lèi)別的設置上， 一方面滿(mǎn)足公共基礎教學(xué)需要， 另一方面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)基礎教學(xué)需要。對于公共基礎學(xué)習， 其教學(xué)內容相對寬泛， 不同學(xué)生可以根據自我需求來(lái)學(xué)習相應微課模塊。如字處理方法， 文案編輯方法， 表格處理方法， 課件制作方法， 音視頻編輯方法， 網(wǎng)絡(luò )操作方法， 文獻檢索方法等。對于專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊， 還需要結合具體學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)別， 如理工類(lèi)、文史類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、教育類(lèi)、法哲類(lèi)等學(xué)科特點(diǎn)， 來(lái)兼顧不同學(xué)科對相關(guān)計算機專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況來(lái)架構基礎模塊。如對于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 可以增加C語(yǔ)言、VB程序設計， Auto CAD工程制圖軟件學(xué)習、Mathematica數學(xué)計算軟件的選修模塊；對于文史教育類(lèi)學(xué)生， 可以增加PPT課件制作， Access數據庫管理模塊， 以及網(wǎng)頁(yè)制作模塊等內容；對于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生， 可以增加SPSS統計軟件分析與應用， 項目設計， VFP數據庫等軟件模塊內容；對于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生可以增加多媒體技術(shù)模塊， Photoshop圖形處理軟件、Flash動(dòng)畫(huà)軟件， 3DMAX三維動(dòng)畫(huà)設計軟件等模塊內容。

　�。ㄈ�） 基于MOOC計算機基礎微課實(shí)施方法

　　利用微課來(lái)搭建MOOC自學(xué)習環(huán)境， 結合現有計算機基礎知識和基本技能要求， 開(kāi)發(fā)微課， 涵蓋基礎知識、基本學(xué)習內容和應用操作方法。主要分為三階段。在課前， 教師結合本節學(xué)習內容， 劃分知識點(diǎn)， 并制作和統合微課視頻資源， 利用Moodle平臺推送給學(xué)生， 讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習， 并對學(xué)習中的問(wèn)題進(jìn)行梳理、匯總；學(xué)生在課前需要結合自身實(shí)際， 自主學(xué)習和觀(guān)看。在課中， 教師要對本節重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理， 并指導學(xué)生學(xué)習、答疑， 開(kāi)展實(shí)踐演示；學(xué)生方面則需要對重難點(diǎn)知識進(jìn)行集中學(xué)習， 分組討論， 協(xié)作探究， 共同增進(jìn)理解和掌握。在課后， 教師要對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行批改， 并布置課下練習內容；學(xué)生方面再需要完成作業(yè)， 并鞏固所學(xué)知識。

　�。ㄋ模� 營(yíng)造基于MOOC計算機基礎微課教學(xué)環(huán)境

　　MOOC微課教學(xué)環(huán)境的搭建才能保障教學(xué)質(zhì)量， 而作為新型學(xué)習模式， 微課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 要貼近當前高校學(xué)生實(shí)際， 要從計算機基礎課程知識教學(xué)目標上， 整合現有技術(shù)條件、教學(xué)開(kāi)發(fā)團隊的力量。如在微課開(kāi)發(fā)上， 要引入高校專(zhuān)業(yè)師資， 從前期課程規劃、中期課程錄制、后期課程制作， 以及微課課程資源整合等方面， 提升微課設計水平， 便于推進(jìn)翻轉課堂的高效實(shí)施。另外， 針對計算機基礎課程教學(xué)的對象為大一學(xué)生， 還要從微課程學(xué)習環(huán)境上， 引導學(xué)生參與微課分組討論， 協(xié)作學(xué)習， 為后續自主學(xué)習習慣的養成創(chuàng )造有利條件。

　　總之， 計算機基礎課程與MOOC教學(xué)模式的融合， 需要積極探索信息技術(shù)在課程資源整合中的應用途徑， 關(guān)注大學(xué)生對計算機基礎知識的學(xué)習需求， 貼近大學(xué)生認知規律和實(shí)際， 提出疑惑、陳述觀(guān)點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生互動(dòng)反饋意識， 增強學(xué)生合作學(xué)習。從先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和信息技術(shù)應用等來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習環(huán)境， 優(yōu)化計算機教學(xué)思路， 推進(jìn)計算機基礎課程獲得更高成效。

　　參考文獻

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