化學(xué)實(shí)驗探究性教學(xué)的實(shí)踐與啟示論文

　　摘 要：“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”在新課程改革中作為一個(gè)重要的理念被反復強調。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何組織實(shí)施探究性實(shí)驗教學(xué)？本文從教學(xué)案例部分展示、探究實(shí)驗教學(xué)的步驟、探究實(shí)驗教學(xué)的啟示三個(gè)方面介紹了開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗的經(jīng)驗，并提出了相應的思考。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗 探究性教學(xué) 實(shí)踐與體會(huì )

　　探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下，在一定的情境中發(fā)現問(wèn)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生自主地探索、研究，求得問(wèn)題解決，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力得到發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應是一個(gè)積極的探究者，學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)探索、自我發(fā)現的過(guò)程，教師要激發(fā)學(xué)生自我探究的積極性，想辦法解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　一、教學(xué)案例部分展示

　　案例：認識CO2與水反應的化學(xué)性質(zhì)

　　方案（1）：學(xué)生進(jìn)行“向盛有紫色石蕊試液的試管中通入CO2”的實(shí)驗，觀(guān)察溶液的顏色變化。

　　方案（2）：學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象：

　　1、將用紫色石蕊試液浸過(guò)的干燥小花，放入盛有CO2的集氣瓶中，觀(guān)察現象。

　　2、向紫色石蕊試液浸過(guò)的干燥小花噴水，觀(guān)察現象。

　　3、向紫色石蕊試液浸過(guò)的干燥小花噴水，然后放入盛有CO2的集氣瓶中，觀(guān)察現象。

　　方案（1）和方案（2）都是通過(guò)學(xué)生親自“做實(shí)驗”的方法來(lái)認知目標，這兩個(gè)方案的特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中可以營(yíng)造一種和諧氣氛，留給了學(xué)生自己探究思考的時(shí)間和空間，拉近了師生之間的關(guān)系。雖然通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生消除了思想障礙并敢于質(zhì)疑“CO2與水使石蕊變色是否一定是兩種物質(zhì)產(chǎn)生了新物質(zhì)”等問(wèn)題，但這兩個(gè)實(shí)驗在體現探究性的程度上是不同的。在其他條件不變的情況下，后者改變了石蕊的狀態(tài)，需要探究此條件的變化對實(shí)驗結果的影響，從而得出結論。因此方案（2）更有利于使學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，產(chǎn)生持續穩定的興趣和興奮的情趣，更有利于通過(guò)創(chuàng )新思維指向探究的目標和方向。

　　二、探究實(shí)驗教學(xué)的步驟

　　1、上課前

　　教師設疑：在教學(xué)中，教師要為實(shí)現教學(xué)目標，針對教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考。

　　學(xué)生討論質(zhì)疑：合作交流，討論質(zhì)疑。上課前把問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位，討論、提出假設，設計實(shí)驗方案，選擇需要用到的儀器和藥品，畫(huà)好裝置圖。

　　2、課堂上教學(xué)分以下幾個(gè)步驟：

　　首先是完善和改進(jìn)實(shí)驗方案。這一階段是小組之間質(zhì)疑、答辯、優(yōu)化每組設計方案的過(guò)程，是動(dòng)腦的理性思考過(guò)程，思維容量很大，思考問(wèn)題有深度，嚴密性增強，創(chuàng )新思維、發(fā)散思維得到了充分的體現和訓練。

　　其次是分組進(jìn)行實(shí)驗，教師解惑答疑。每組采用本組認為最合理的方案進(jìn)行實(shí)驗，共同合作實(shí)驗、觀(guān)察、記錄、分析，教師巡回幫助有困難的組完成實(shí)驗。這一階段是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，要手腦并用，學(xué)生間相互配合才能順利地完成實(shí)驗的全過(guò)程。

　　最后是報告實(shí)驗結果，討論分析評價(jià)。這一階段是訓練學(xué)生表達、分析、評價(jià)的過(guò)程，要全面細致地考慮，思維容量很大。

　　三、探究實(shí)驗教學(xué)的啟示

　　通過(guò)指導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的學(xué)習實(shí)踐，我們得到了很多啟示：

　�。�1）探究實(shí)驗的學(xué)習給學(xué)生提供了學(xué)習的時(shí)間和空間，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。實(shí)驗參與讓學(xué)生從知識的“奴隸”中解放出來(lái)，成為了學(xué)習的主人。能讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，哪怕是細微之處的成功，從而使學(xué)生的認知、情感、意志、態(tài)度和個(gè)性都會(huì )得到全面發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和實(shí)踐能力逐漸加強。 （2）師生共同討論應該在開(kāi)放、民主、和諧、愉悅的氣氛中進(jìn)行，予以充分討論，各抒己見(jiàn)。討論的形式要靈活，常見(jiàn)的有“四人”分組討論、小組討論、全班討論。

　�。�3）課題的選擇不能好高騖遠，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初始活動(dòng)水平。要從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看問(wèn)題，研究的內容、水平要適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，依據學(xué)生身心發(fā)展的規律有序展開(kāi)、分階段提高。

　�。�4）要重視科學(xué)方法的指導和科學(xué)精神的培養，引導學(xué)生逐步掌握科學(xué)實(shí)驗方法。通過(guò)“探究”式的化學(xué)實(shí)驗還要注意培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹求實(shí)、認識事物本質(zhì)的求知精神，以及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的優(yōu)良作風(fēng)，這是學(xué)生在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中所必需的基本素質(zhì)。如果忽視了科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養，也就失去了開(kāi)展探究性學(xué)習的意義。

　　(5)實(shí)施探究實(shí)驗的教學(xué)，要以新的評價(jià)方式來(lái)評價(jià)，以便更有效地激勵學(xué)生。實(shí)驗方案設計的成功與失敗、實(shí)驗完成的優(yōu)與劣、結論的完整性與科學(xué)性不能作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，應在實(shí)施探究過(guò)程中對學(xué)生思維水平的變化、細節問(wèn)題的處理、合作能力等進(jìn)行考察。

　�。�6）充分利用探究實(shí)驗中的失敗，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

　　初中化學(xué)課本上冊第六單元課題3實(shí)驗6-4，要求將二氧化碳慢慢傾倒入燒杯中，其目的是證明CO2既不能燃燒也不支持燃燒、密度比空氣大等性質(zhì)。然而，在實(shí)際操作中存在很多因素，經(jīng)常導致實(shí)驗失敗。在這一研討課中，我讓多個(gè)學(xué)生做了這個(gè)實(shí)驗，結果都失敗了。課后我組織學(xué)生討論原因并做了探究。學(xué)生經(jīng)討論后認為失敗的原因可能有以下幾點(diǎn)：①將集氣瓶上的玻璃片打開(kāi)過(guò)多，使CO2一下子倒了出來(lái)，會(huì )將上面蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅。②燒杯過(guò)大，用一般的集氣瓶會(huì )因CO2過(guò)少而不能達到理想的效果。③若第一次實(shí)驗失敗，因蠟燭燃燒放熱，將空氣加熱了，CO2傾倒后立即上升而不能進(jìn)入燒杯底部。

　　于是我們作了如下改進(jìn)：

　�、僖蚣瘹馄靠诖�，容易一下子倒出來(lái)，改用瓶口較小而容量大的礦泉水瓶收集CO2，并用一個(gè)小燒杯。②因集氣瓶一旦因第一次傾倒失敗，將因被蠟燭加熱后導致后面多次實(shí)驗失敗，建議重做實(shí)驗時(shí)更換燒杯。

　�。�7）創(chuàng )設實(shí)驗探究情境。所謂實(shí)驗探究情境，是指能激發(fā)學(xué)生的探究興趣、創(chuàng )設探究氛圍的情境。因此只要能夠引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗探究興趣，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的積極性，就可作為實(shí)驗探究情境。例如在進(jìn)行溶解時(shí)吸熱和放熱現象的活動(dòng)與探究時(shí)，我們可以設計這樣一個(gè)實(shí)驗探究情境：在一干燥的玻璃片上滴一滴水，在水滴上面放一只盛有適量水的小燒杯，然后向其中加適量的NH4NO3，過(guò)一會(huì )兒我拿起小燒杯時(shí)，發(fā)現玻璃片“粘”在了小燒杯底上。學(xué)生探究的興趣和熱情頓時(shí)高漲。這里運用的實(shí)驗探究情境，帶有一定的啟發(fā)性和驗證性。

　　總之，探究實(shí)驗教學(xué)，不僅使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養了學(xué)生大膽豐富的想象力，調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，使學(xué)習過(guò)程真正成為積極主動(dòng)的探索過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，而且能使學(xué)生在精心設計的實(shí)驗探索過(guò)程中對化學(xué)問(wèn)題提出新穎的見(jiàn)解、思路、方法和設想，解決新穎的化學(xué)問(wèn)題，在科學(xué)抽象環(huán)節中能發(fā)展演繹能力和分析能力，在得出結論環(huán)節能發(fā)展概括能力和歸納推理能力，享受發(fā)現的樂(lè )趣，在拓展應用環(huán)節能達到知識的遷移和深化，有利于學(xué)生知識技能的掌握、智力的形成和態(tài)度的培養。

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