課程改革漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)課程體系的重新調整與教學(xué)改革實(shí)踐
�。ㄒ唬┬抻啞罢Z(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱
為了能更好地適應學(xué)校教育教學(xué)類(lèi)課程改革和基礎教育課程改革，根據學(xué)校要求修訂了“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學(xué)能力培養和教學(xué)方法的訓練目標。
2.教學(xué)內容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節式教學(xué)結構，以專(zhuān)題形式呈現教學(xué)內容，共設16個(gè)理論教學(xué)專(zhuān)題和一個(gè)教學(xué)能力訓練的實(shí)踐專(zhuān)題。每個(gè)理論專(zhuān)題在1-3次課內完成，實(shí)踐專(zhuān)題（20學(xué)時(shí)）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過(guò)程中適當安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心——最新語(yǔ)文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、教學(xué)設計、說(shuō)課與評課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專(zhuān)題中完成學(xué)生講課、說(shuō)課的實(shí)踐和指導。這樣的改變力圖通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程的學(xué)習，使學(xué)生能學(xué)會(huì )基本的教學(xué)設計，能進(jìn)行不同類(lèi)型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。
�。ǘ└母铩罢Z(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)論”作為必修課，多年來(lái)的教學(xué)傳統是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線(xiàn)并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐。
1.課前5分鐘練習，讓學(xué)生初次體驗登臺講課的感覺(jué)。每次正式上課前，按照學(xué)號每班一個(gè)學(xué)生講課5分鐘，教師點(diǎn)評。教學(xué)內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時(shí)作業(yè)成績(jì)記錄在案。目的是讓學(xué)生體會(huì )在講臺上講課的感覺(jué)。
2.教師授課，理論講解與課例觀(guān)摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的經(jīng)驗，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀(guān)摩分析，學(xué)生觀(guān)摩后評課并寫(xiě)出課評，作為平時(shí)作業(yè)成績(jì)。
3.小組合作學(xué)習，由合作探究到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時(shí)間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說(shuō)課，所有人的活動(dòng)按照參與情況賦分，作為平時(shí)成績(jì)計入期末總分，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程在教師指導下進(jìn)行。在課程結束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )走上講臺進(jìn)行短時(shí)訓練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀(guān)課、評課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也便于教師發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)指導。
�。ㄋ模├^續推行雙導師制
雙導師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養的特色手段，開(kāi)始于2011年。學(xué)生從一年級第二學(xué)期開(kāi)始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內導師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓練。訓練內容按順序有兩個(gè)學(xué)期的基本功與教師入門(mén)、兩個(gè)學(xué)期的校外見(jiàn)習、兩個(gè)學(xué)期教學(xué)訓練與微格教學(xué)�；竟徒處熑腴T(mén)訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點(diǎn)，形成教師最基本的板書(shū)能力和語(yǔ)言表達能力。校外見(jiàn)習是對教師教育和教學(xué)活動(dòng)的全面認識和了解，包括教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節和班級管理等內容。教學(xué)訓練和微格教學(xué)則是側重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)理論的運用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見(jiàn)習再到模擬教學(xué)，有計劃有步驟地系統培養了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來(lái)，通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問(wèn)題。學(xué)校對學(xué)生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓�，并要求校內外導師要加強合作，共同�?shí)現培養目標。
二、課程改革效果調查分析
為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養學(xué)生教學(xué)能力，課題組對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生進(jìn)行了調研，調研內容包括2010、2011級語(yǔ)文教育類(lèi)課程的設置與教學(xué)調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學(xué)生有558人次。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)類(lèi)課程調查結果及分析
1.對“語(yǔ)文教學(xué)論”課程改革的認可度較高。對于“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)內容，2011級和2010級有18.4%的學(xué)生表示很滿(mǎn)意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿(mǎn)意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿(mǎn)意。不滿(mǎn)意主要表現在課程內容過(guò)于理論化、趣味性不足、實(shí)用性不夠強幾方面。對于“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿(mǎn)意的學(xué)生是16.8%，比較滿(mǎn)意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意。不滿(mǎn)意集中體現在理論講授多、學(xué)生實(shí)踐少、師生之間的互動(dòng)交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個(gè)方面。
2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習。但事實(shí)情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時(shí)更多地選擇了文學(xué)模塊和語(yǔ)言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認為教師教育模塊課程與其他專(zhuān)業(yè)課程相比趣味性和專(zhuān)業(yè)性不足。文學(xué)類(lèi)課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語(yǔ)言類(lèi)課程更是學(xué)生心目中當然的專(zhuān)業(yè)課，而教學(xué)類(lèi)課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學(xué)生選課時(shí)對每門(mén)課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實(shí)踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時(shí)只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開(kāi)課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學(xué)生考慮考研問(wèn)題并開(kāi)始進(jìn)行準備的時(shí)候，他們在選擇課程模塊時(shí)，一般會(huì )選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語(yǔ)言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。
3.對課堂教學(xué)實(shí)踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學(xué)生認為，實(shí)習前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內容中，“實(shí)踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實(shí)踐課，要理論聯(lián)系實(shí)際；“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)內容要增加實(shí)踐環(huán)節，要多使用案例，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，必要時(shí)要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動(dòng)，要在學(xué)生講課實(shí)踐過(guò)程中指導學(xué)生，增加師生間的交流互動(dòng)。這種現象充分體現出學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐有非常強烈的渴望。他們對于教學(xué)理論沒(méi)有什么興趣，而對于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻非常積極。
�。ǘ⿲熤普{查結果分析
1.參加導師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實(shí)踐機會(huì )也是學(xué)生非�？粗氐姆矫�。這幾方面也都側重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這個(gè)結果與語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)課程調查結果互相印證，說(shuō)明學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐機會(huì )和獲取教學(xué)經(jīng)驗有非常強烈的渴望。
2.學(xué)生參與導師制積極性高，但活動(dòng)主動(dòng)性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學(xué)校規定）。每次都能按時(shí)參加導師組織的活動(dòng)的比例為67.7%，有時(shí)不參加活動(dòng)的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動(dòng)。但是，能主動(dòng)到中學(xué)向校外老師請教的只有19.05%，不去主動(dòng)請教的有57.8%，偶爾會(huì )去請教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗的愿望相比，獲取鍛煉機會(huì )的行動(dòng)卻顯得非常被動(dòng)。
3.導師制指導內容設置滿(mǎn)意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿(mǎn)意的三個(gè)年級平均是23.5%，比較滿(mǎn)意的平均是59.1%，不滿(mǎn)意的平均是17.56%，這是由于個(gè)別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒(méi)什么收獲的占8.04%。
4.導師制存在的問(wèn)題相對比較集中。一是學(xué)生真正實(shí)踐機會(huì )很少。在“教學(xué)訓練與微格教學(xué)”階段，多數指導教師沒(méi)能很好地組織小組內的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒(méi)按要求開(kāi)展活動(dòng)，主要表現為活動(dòng)內容沒(méi)有規劃，活動(dòng)次數不足或沒(méi)有活動(dòng)。三是對學(xué)生沒(méi)有嚴格管理，學(xué)生是否按要求參加活動(dòng)，教師并沒(méi)有嚴格要求，基本憑學(xué)生自覺(jué)自愿。四是學(xué)生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應該做什么。
三、改進(jìn)措施與改革前瞻
�。ㄒ唬└倪M(jìn)教師教育模塊選課方式
為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進(jìn)行詳細說(shuō)明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應該注意的問(wèn)題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學(xué)生根據自己的未來(lái)規劃選擇適合自己的課程，但現實(shí)是學(xué)生在三年級選課的時(shí)候對自己的未來(lái)還比較茫然�？佳羞�是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當這些問(wèn)題還沒(méi)有確定答案的時(shí)候，學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點(diǎn)是選擇一個(gè)模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學(xué)生選定一個(gè)模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起著(zhù)至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無(wú)論教師教育模塊是否能正常開(kāi)課，無(wú)論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，這門(mén)課程都應該作為必選課，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統訓練，這也是此次教師教育類(lèi)課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個(gè)模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學(xué)期每個(gè)模塊選修課程不少于1門(mén)。這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習興趣，無(wú)論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習內容。
�。ǘ┱n堂教學(xué)增加學(xué)生實(shí)踐比例
“語(yǔ)文教學(xué)論”在原有改革的基礎上，要給學(xué)生更多實(shí)踐機會(huì )。
1.增加小組合作的內容，豐富合作活動(dòng)的形式。學(xué)生按照每7人一組的標準進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教材分析，學(xué)會(huì )備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時(shí)的教學(xué)內容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課和模擬講課。三是每個(gè)學(xué)生另外準備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動(dòng)，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過(guò)教師評判賦分，作為課程成績(jì)的一部分。這個(gè)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )模擬授課，且大家互為師生，真切體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)中師生之間角色的不同特點(diǎn)，思考語(yǔ)文教與學(xué)的規律。
2.增強教學(xué)視頻觀(guān)摩后現場(chǎng)評課的力度。結合所講教學(xué)內容，有針對性地增加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻觀(guān)摩的次數，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現場(chǎng)評課，評課內容結合語(yǔ)文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內容的科學(xué)性和針對性，又可以加深學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì )。
3.學(xué)生講授和討論“語(yǔ)文教學(xué)論”課程內容。對“語(yǔ)文教學(xué)論”中的某些內容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì )思考關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，在查閱資料的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀(guān)點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。
�。ㄈ┻M(jìn)一步加強校內外溝通與合作
雙導師制的實(shí)行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問(wèn)題。為了能提高導師制的，應該進(jìn)一步加強校內外的溝通與合作。
1.對學(xué)生進(jìn)行導師制宣傳與說(shuō)明。有些學(xué)生對導師制的要求并不明確，更沒(méi)有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學(xué)生進(jìn)行導師制的宣傳和說(shuō)明，介紹每一學(xué)期的指導內容、目標和要求，學(xué)生可以按照要求評價(jià)校外導師指導的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問(wèn)題。
2.加強校內導師和校外導師的合作。按照學(xué)校規定的教師職業(yè)能力訓練要求，校內外導師在教學(xué)內容與教學(xué)指導方面要充分合作。比如，校內“語(yǔ)文教學(xué)論”課程開(kāi)設的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀(guān)摩的階段，校內導師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導師處進(jìn)行觀(guān)摩，記錄校外導師教學(xué)的過(guò)程；或者由校內導師布置教學(xué)設計的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設計由校外導師和校內導師共同指導。校外導師根據要求給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，由校內導師監督執行。這個(gè)過(guò)程既符合學(xué)校雙導師制的設計初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，達到更好的教學(xué)效果。
3.發(fā)揮學(xué)生組長(cháng)的作用。學(xué)生組長(cháng)也是溝通學(xué)生與導師的橋梁，他們既可以反映學(xué)生的要求，也可以協(xié)助校外導師組織學(xué)生活動(dòng)。校內導師要經(jīng)常從學(xué)生組長(cháng)那里了解校外導師的指導情況，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，然后與校外導師進(jìn)行溝通，商談指導的內容和方式，兼顧學(xué)生要求與導師的指導設計，以達到最好的指導效果。對于沒(méi)有按照要求進(jìn)行指導的校外導師，校內導師要了解原因，及時(shí)提醒，以便解決問(wèn)題。
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