漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育論文
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育論文【1】
【摘 要】我國各個(gè)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設立中，設立最多、設立時(shí)間最長(cháng)，同時(shí)又是學(xué)校專(zhuān)業(yè)組成中必不可少的專(zhuān)業(yè)之一便是漢語(yǔ)言文學(xué)。
它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì )各個(gè)行業(yè)對其需求比較穩定，等等。
但是，在信息社會(huì )不斷向前發(fā)展的同時(shí)，我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著(zhù)人們傳統的教育觀(guān)念以及人才戰略觀(guān)念，更對傳統的人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)造成巨大的沖擊。
【 關(guān)鍵詞 】漢語(yǔ)言文學(xué) 專(zhuān)業(yè)教育
作為歷史久遠的傳統類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內涵，而其專(zhuān)業(yè)中的課程系統組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎上確定的。
在時(shí)代的限制下，漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。
從當今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來(lái)看，他們的主要工作類(lèi)型有：語(yǔ)文教育、文化宣傳推廣、新聞類(lèi)工作、秘書(shū)、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫(xiě)作能力。
所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語(yǔ)言及文學(xué)基礎知識的扎實(shí)積累，同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養、語(yǔ)言表達能力的提升、審美觀(guān)念與創(chuàng )新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì )贏(yíng)得歡迎所做的備戰工作。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所具有的教育特色
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會(huì )計學(xué)以及醫學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)那樣具有較強的針對性與實(shí)用性，因此難以與應用型直接相提并論。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是傳統的人文類(lèi)學(xué)科，不僅承載展現人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著(zhù)發(fā)揚和提高全民整體語(yǔ)言文化素質(zhì)的重任。
它的主要內容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習與傳承，其核心內容是關(guān)心人類(lèi)社會(huì )生存發(fā)展的意義與價(jià)值，即對人類(lèi)、國家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認知和社會(huì )責任。
因此，其專(zhuān)業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專(zhuān)業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視;教育非直接體現于應用方面，而是從對社會(huì )人文觀(guān)念及精神文明擇取的影響上加以體現;不注重直接創(chuàng )造出的、可以進(jìn)行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無(wú)法以數值計算的社會(huì )收益的創(chuàng )造，等等。
目前，在社會(huì )不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標。
對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育來(lái)講，進(jìn)行適當變革是很有必要的，在堅持傳統的同時(shí)，積極與社會(huì )需要接軌。
二、當前漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題
課程設置中存在的問(wèn)題。
比普修課課程安排，專(zhuān)修課的上課時(shí)間明顯太少，導致對專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習出現不足;其次，教育教學(xué)方式中存有的問(wèn)題，實(shí)踐類(lèi)課程安排較少，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強。
考核體制與考核形式方面的問(wèn)題。
部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過(guò)最終畢業(yè)考核，這其實(shí)是對專(zhuān)業(yè)考核體制與專(zhuān)業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現。
例如：部分試卷考核的只是一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)概念，等等。
同時(shí)，試卷決定課程最終成功的觀(guān)念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結果，而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育可采取的措施
1.專(zhuān)業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來(lái)指導
在《中國大學(xué)生》這本雜志中，該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類(lèi)的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。
然而，現實(shí)中，這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿等。
由此，我們可以看到，漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著(zhù)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專(zhuān)業(yè)。
2.優(yōu)化課程，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、古代文學(xué)以及現當代文學(xué)等十幾門(mén)課程，為了使漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)具有更好的競爭力，我們應當從三方面對課程進(jìn)行優(yōu)化：(1)課程內容精簡(jiǎn)化，要隨著(zhù)本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門(mén)課程中。
(2)核心內容凸顯化，每門(mén)課程的結構都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎的建立應根據此學(xué)科當前的發(fā)展來(lái)確定。
(3)課程內容體系突出化，將各課程中的內容進(jìn)行整合，使交叉重復現象最大限度地消除。
3.提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力
為了滿(mǎn)足就業(yè)的需求，必須提高專(zhuān)業(yè)的應用性，根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，增加其專(zhuān)業(yè)應用性。
應該在“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。
此專(zhuān)業(yè)要從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作：現代各種類(lèi)型問(wèn)題的寫(xiě)作能力、古今各種問(wèn)題類(lèi)型的閱讀能力、信息的調研能力、語(yǔ)言的教學(xué)能力以及口頭表達能力。
課程體系必須得到良好的設置，教學(xué)內容也應豐富化，最好是能夠形成某些應用模塊來(lái)輔助專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。
只有這樣，學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實(shí)的基礎，成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用人才。
4.要始終圍繞著(zhù)目標進(jìn)行教學(xué)內容的改革
結合開(kāi)放式的人才教育培養目標，教育教學(xué)中后續課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。
比如，在現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)中都有某些相同的文字，我們應該對此部分知識進(jìn)行整合梳理，讓重復度降到最低。
安排課程內容的教學(xué)工作，不必追求過(guò)深，只要“夠用”“必須”即可。
要結合本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)精選課程內容，培養學(xué)生的語(yǔ)言敏感度以及自主學(xué)習的能力。
新課堂不僅饒有趣味充斥著(zhù)人文氣息，而且還洋溢著(zhù)人性的光輝，它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了最好，極大地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
新課堂從某種意義上說(shuō)已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。
如今的我，還沒(méi)有達到這樣的境界，還不能實(shí)現如此完美的教學(xué)目標，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。
學(xué)生是我國的未來(lái)，我們在進(jìn)行中文教學(xué)的過(guò)程中，更應該貫徹實(shí)施上面提到的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際掌握的語(yǔ)文知識豐富了，學(xué)生的漢語(yǔ)言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統文化才能不斷地傳承和弘揚。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究【2】
摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不是應用型較強的專(zhuān)業(yè)，為適應當前的就業(yè)形式，本文提出從兩個(gè)角度指導該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)：從實(shí)用性的角度，優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構和強化課程應用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應用能力;從創(chuàng )新的角度，突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內容創(chuàng )新，并重視學(xué)生創(chuàng )新思維的構建。
這有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富他們的知識結構，增強其在社會(huì )立足的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)探討
1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)很難和一些實(shí)用性較強的專(zhuān)業(yè)，如工程、建筑、醫學(xué)、會(huì )計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。
它作為傳統的人文學(xué)科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著(zhù)傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任[1]。
其主干內容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內容則是對人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類(lèi)的一種認識與社會(huì )責任感。
為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養學(xué)生的人文素養;教學(xué)不體現在應用性，而是體現在對社會(huì )觀(guān)念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng )造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng )造無(wú)法用數字統計出來(lái)的社會(huì )效益等。
由于社會(huì )的進(jìn)步和當前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標，對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會(huì )接軌。
2用實(shí)用性理念指導專(zhuān)業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類(lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。
但事實(shí)上，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿等新興行業(yè)。
由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。
從現實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導教學(xué)應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識結構
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內容，每門(mén)課都要根據對本領(lǐng)域最新知識結構的分析來(lái)設計教學(xué)內容，強化核心內容;優(yōu)化課程結構，按照學(xué)科發(fā)展的當下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎，設計課程內容體系;整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
2.2強化課程應用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應用能力
以就業(yè)的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì )上立足。
結合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強化[2]。
該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應體現在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調研能力等。
學(xué)校和教師必須精心設置課程體系，安排教學(xué)內容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應用模塊，通過(guò)系統的應用技能課程的設置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用型人才。
3用創(chuàng )新的理念指導專(zhuān)業(yè)教學(xué)
創(chuàng )新包括教學(xué)內容創(chuàng )新，教學(xué)方法創(chuàng )新，教學(xué)思維創(chuàng )新等。
本文強調：
3.1突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內容創(chuàng )新
該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
鑒于該專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現狀，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養。
事實(shí)上很多新專(zhuān)業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的。
因此，在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應打破人為設定的專(zhuān)業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學(xué)生創(chuàng )新思維的構建
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。
該專(zhuān)業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語(yǔ)的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng )新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成。
因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng )新思維的構建[3]。
首先，教師應有強烈的創(chuàng )新教育意識，思想上要勇于開(kāi)拓，力求提出獨特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗，不斷總結和不斷進(jìn)取。
在教學(xué)中不能滿(mǎn)足做文化的傳聲筒，要適當的通過(guò)文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會(huì )文化現象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。
其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng )新思維能力。
教師應以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現、思考、創(chuàng )新。
可以說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。
沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，只有言行結合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。
[1]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的基本思路[J].2008,(11):204-205.
[2]陳吉猛.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應用型人才培養模式初探[J].中國電力教育,2008,(9):74-76.
[3]丁琴海.大學(xué)人文教育的幾點(diǎn)思考[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2007,(3).
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