有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)論文參考范文
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)提高學(xué)生的人文修養及素質(zhì)的科目,隨著(zhù)高職院校教育改革的不斷推進(jìn),漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)化教育的改革也迫在眉睫。我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著(zhù)精神,讓不同層次有著(zhù)不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。
有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養革新
1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題剖析
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專(zhuān)升本,2年學(xué)制。
層次多,學(xué)生來(lái)源面廣。
再加上本科設立時(shí)間短、基礎較薄弱。
于此,專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。
首先,課程設置存在問(wèn)題,專(zhuān)修課課時(shí)明顯不夠,實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少,學(xué)生職業(yè)技能培養不足;其次,考核制度和形式不規范;再次,學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。
同時(shí),學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。
為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會(huì )需求、學(xué)生學(xué)情等開(kāi)展較全面的調查。
先后走訪(fǎng)了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著(zhù)名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。
通過(guò)與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向。
科學(xué)思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來(lái)指導我們的教育改革。
構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。
所謂的“平臺”是指漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎素質(zhì)平臺,這是人才培養的基石和關(guān)鍵,側重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側重于應用能力和職業(yè)技能的培養,主要分為3種類(lèi)型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應用型(文書(shū)、秘書(shū)、記者、編輯)。
2構建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的課程體系
我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著(zhù)精神,讓不同層次有著(zhù)不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。
為此,我們對傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調整。
在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類(lèi)。
這里重點(diǎn)闡述后3類(lèi)課程。
2•1專(zhuān)業(yè)拓展課程
是在專(zhuān)業(yè)主干課程的基礎上,根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設計的延續性課程。
在專(zhuān)業(yè)拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。
(1)考研深造類(lèi)課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)別來(lái)設置,提供了現代漢語(yǔ)詞匯研究、現代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現代漢語(yǔ)虛詞研究、
修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國文化概論、中國古代文學(xué)專(zhuān)題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專(zhuān)題、明清小說(shuō)研究、中國現代文學(xué)專(zhuān)題、“五四”文學(xué)思潮等課程。
(2)教師教育類(lèi)主要設置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓練、現代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。
在教師教育類(lèi)課程體系中,不僅要培養普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養全納型教師。
(3)文秘編輯類(lèi)主要設置了應用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪(fǎng)等課程。
此類(lèi)課程適合于將來(lái)從事文書(shū)和公務(wù)員等職業(yè)的需要。
在3大模塊中,學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設計在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。
這樣,學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,又有利于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2•2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程
綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識面,實(shí)現多學(xué)科交叉融合,展現教師研究專(zhuān)長(cháng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。
包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專(zhuān)題和藝術(shù)體育等5個(gè)類(lèi)別,學(xué)生可以根據需要選修。
實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養學(xué)生對所學(xué)知識的應用能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力而開(kāi)設的實(shí)踐性課程。
包括基礎性實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類(lèi)別。
除了常規性的軍訓、生產(chǎn)勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、教育實(shí)習和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。
主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調查、非線(xiàn)性編輯、報刊排版和文書(shū)檔案管理等。
3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當成一種方法,這是不科學(xué)的。
方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟,而現代教學(xué)方法體現在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。
在不同的學(xué)習階段、根據不同的教學(xué)內容運用與之相適應的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3•1運用“系統講授法”,建立學(xué)科的知識結構
大學(xué)低年級學(xué)生開(kāi)始認識專(zhuān)業(yè)的概念,但尚未形成該專(zhuān)業(yè)的知識結構。
因此,要對學(xué)生進(jìn)行系統的講授,使學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認識。
有人認為一開(kāi)始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養學(xué)生的自學(xué)能力,這對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。
實(shí)踐證明,在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學(xué)習理論,合理地使用系統講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統的知識體系,便于學(xué)生打下牢固的知識基礎。
3•2倡導“指導—探究”性教學(xué)法,培養學(xué)生的學(xué)科思維方式
雖然第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習仍然是基礎課程的學(xué)習,但是隨著(zhù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習方法為主過(guò)渡到以“指導—探究性”學(xué)習方法為主。
所謂“指導—探究性”學(xué)習,就是讓學(xué)生在教師引導下,從學(xué)習中去主動(dòng)地探索、發(fā)現,從而增強思考力和創(chuàng )造力,培養創(chuàng )新精神。
這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式,強調一種主動(dòng)探究式的學(xué)習,形成學(xué)生的自學(xué)能力。
但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。
教師的指導更多地表現在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。
3•3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。
這個(gè)階段主要采用建構主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng),建構知識體系,創(chuàng )造性地形成自己的觀(guān)點(diǎn)。
通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生構建起以解決問(wèn)題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專(zhuān)業(yè)應用能力。
但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評價(jià)機制和教學(xué)工作量的計算辦法需要作適當的調整。
4強化實(shí)踐環(huán)節
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的要求,形成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、教育實(shí)習和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。
4•1適時(shí)組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習,使學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應用相結合的意義
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習一般在第2學(xué)年進(jìn)行。
主要是結合課堂教學(xué)內容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。
應用所學(xué)的理論和方法,見(jiàn)習課堂教學(xué)和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專(zhuān)業(yè)實(shí)習奠定基礎。
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專(zhuān)題進(jìn)行組織。
4•2組織“頂崗”專(zhuān)業(yè)實(shí)習,使部分學(xué)生能夠實(shí)習和就業(yè)銜接
高級文秘方向的學(xué)生,專(zhuān)業(yè)實(shí)習擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。
跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習生數量不可能很多,實(shí)習地點(diǎn)分散,教師指導不方便。
從以往實(shí)習接受單位的要求來(lái)看,他們往往把接受實(shí)習和考察用人結合在一起,頂崗實(shí)習成了專(zhuān)業(yè)實(shí)習的特殊方式。
它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習生角色意識增強,因為這種實(shí)習是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習生的應用能力、現實(shí)表現決定了他的去留。
它的不足是用人單位的不同要求與專(zhuān)業(yè)設計的科學(xué)標準有一定的差別。
因此,專(zhuān)業(yè)實(shí)習必須制定統一的要求與考核程序,并與實(shí)習單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4•3開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養學(xué)生應用能力的載體
重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養,制定相關(guān)的激勵、扶持政策。
鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數學(xué)生出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)和文學(xué)作品。
積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專(zhuān)業(yè)建設活動(dòng)。
組織學(xué)生參加各類(lèi)競賽,力爭在競賽中取得好的成績(jì)。
實(shí)踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進(jìn)培養目標的實(shí)現。
5加強師資隊伍建設
合理配備師資,搭建優(yōu)秀教師隊伍。
教師畢業(yè)于不同的院校和專(zhuān)業(yè),個(gè)人的興趣愛(ài)好也不一樣。
本著(zhù)發(fā)揮每個(gè)人長(cháng)處的原則,安排其在最合適的課程教學(xué)崗位之上。
除此之外,把眼光放在全院,選聘有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的系外老師擔任相應的課程教學(xué)。
這些教師的加盟,保證了“課程群”教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成,拓寬了學(xué)生的視野,提高了辦學(xué)效率。
在提高教師認識的基礎上,通過(guò)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程督導,達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
每位教師在接每門(mén)課程時(shí)要做好以下環(huán)節的案頭工作:制定教學(xué)大綱、考試大綱;擬訂教學(xué)實(shí)施計劃;編寫(xiě)講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫(xiě)教學(xué)小結。
在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)接受學(xué)院教學(xué)專(zhuān)家組的督導,期末每位學(xué)生還要給教師打分。
同時(shí),嚴格執行教師互聽(tīng)課制度和青年教師導師制度;制定科學(xué)的測評方案,對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。
經(jīng)過(guò)近四年的建設和實(shí)踐,洛陽(yáng)理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。
有關(guān)漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文二：學(xué)校教育中漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教育中的重要意義
1.人文精神的體現
作為一門(mén)歷史悠久的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。
以古漢語(yǔ)文學(xué)為媒介，文人墨客將歷史長(cháng)河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來(lái)，供現代人參考與查證，真實(shí)的還原歷史的面貌。
在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生主要學(xué)習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué)，提高學(xué)生們的文學(xué)素養，加強對自身、他人、集體、社會(huì )甚至整個(gè)人類(lèi)的思考及認識，對于人生意義以及價(jià)值觀(guān)有了更深一層的思考。
2.提高思維能力
由于不像其他專(zhuān)業(yè)性較強的學(xué)科學(xué)習具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟上的利益，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒(méi)有用處的學(xué)科，這是十分錯誤的觀(guān)點(diǎn)。
提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現漢語(yǔ)言文學(xué)的應用性。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語(yǔ)的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。
思維包含有兩方面：抽象以及形象。
在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，會(huì )遇到借助形象思維分析的散文一漢語(yǔ)言文學(xué)等;也會(huì )讀到需要抽象思維的議論文和說(shuō)明文。
這說(shuō)明語(yǔ)言文學(xué)充分體現了思維的現實(shí)性，二者是緊密相關(guān)的。
通過(guò)對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，對提高思維能力有很大的幫助。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的現狀
1.以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養的魅力
在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習中國文字和語(yǔ)法的運用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來(lái)學(xué)習和領(lǐng)悟的。
學(xué)習古今的詩(shī)歌散文小說(shuō)等作品，品讀其獨特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語(yǔ)言文化中增加學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)的了解、認知和品賞能力。
豐富的閱讀可以使學(xué)生加強自身對于文字的運用，增加文學(xué)底蘊，增長(cháng)知識。
從字里行間中體會(huì )到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養。
2.以文學(xué)理論研究和品賞架構教學(xué)模式
從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來(lái)及至現在的教育模式來(lái)看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習的內容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規定的知識和分析文章，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記做作業(yè)的形式來(lái)習得。
對于學(xué)生學(xué)習狀況的考評依賴(lài)于卷面考試所取得的成績(jì)，考試時(shí)學(xué)生的準備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來(lái)掌握老師講授的東西，很少有機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐應用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì )理論知識，只會(huì )書(shū)本上講解到的知識，離開(kāi)書(shū)本就變得茫然，缺乏實(shí)際應用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫(xiě)出好的文章，這也是一些漢語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)以致用
如果仍然按照傳統的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。
由中文專(zhuān)業(yè)派生出來(lái)的新聞傳播、公共管理等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對比之下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要強調學(xué)生的思維能力，對于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì )適應性不強，無(wú)法很好地適應工作環(huán)境。
對于一些基本的辦公設備不熟悉或應用型寫(xiě)作不擅長(cháng)都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。
中文專(zhuān)業(yè)就業(yè)的嚴峻性使人們越來(lái)越重視其向應用性專(zhuān)業(yè)的改革，在學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)增加自身修養的基礎上，另外再掌握一種適應于社會(huì )需求的技能，無(wú)疑會(huì )緩解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
因此，為適應當今社會(huì )的發(fā)展，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的改革是必要的。
三.結語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育也應轉型為應用型學(xué)科，這種轉型是適應社會(huì )發(fā)展的需求，也是為了使該專(zhuān)業(yè)能夠長(cháng)久發(fā)展的必要措施，更是集成和發(fā)展漢語(yǔ)言文學(xué)的需要。
就顯示說(shuō)來(lái)唯有真正實(shí)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的轉型，才會(huì )緩解該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域施展自己的才能，更好的服務(wù)于社會(huì )。
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