地理教學(xué)語(yǔ)言的運用對策
關(guān)于地理教學(xué)語(yǔ)言的運用對策論文，下面小編推薦試論漢語(yǔ)言文學(xué)與人的修養，希望可以幫助到你!
摘 要：地理教學(xué)語(yǔ)言是地理教師與學(xué)生信息交流的紐帶，也是地理教師將地理表象、地理概念傳遞給學(xué)生的必要工具。因此，地理教學(xué)語(yǔ)言的運用直接關(guān)系地理教師與學(xué)生的交流，影響著(zhù)地理教學(xué)的效果。從地理學(xué)科知識本身的綜合性特征入手，分別從地理教師口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行綜合探討，運用教育敘事的策略探究地理教學(xué)語(yǔ)言的運用策略。
關(guān)鍵詞：地理;教學(xué)語(yǔ)言;運用策略
教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)中，依據規定的教材在限定的時(shí)間內引導學(xué)生學(xué)習知識、掌握技能、培養能力過(guò)程中使用的語(yǔ)言。地理教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間信息交流的紐帶，也是地理教師將地理表象、地理概念傳遞給學(xué)生的必要工具。一位地理教師能否在課堂上運用好地理教學(xué)語(yǔ)言，直接影響到地理課堂教學(xué)的效果。教師準確、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生能夠更自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，這也是和新一輪基礎教育課程改革的基本理念相吻合的。美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓的實(shí)踐表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的體態(tài)語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，教學(xué)信息的傳遞是需要依靠教學(xué)語(yǔ)言的合理運用來(lái)實(shí)現的。
一、地理教師的口頭語(yǔ)言
地理教師的口頭語(yǔ)言是地理教師在課堂上與學(xué)生建立信息聯(lián)系最直接、最有效的途徑，如何才能夠提高教師的口頭語(yǔ)言技能，并在課堂上靈活地處理口頭語(yǔ)言，使地理課堂生動(dòng)形象、妙趣橫生。教師可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.加強自身的語(yǔ)言積累
基于地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)，地理教師在平時(shí)的生活學(xué)習中應該注意知識的積累，從學(xué)生出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)際情況，做到因地制宜、因生制宜，運用貼近當地生活、語(yǔ)言文化的教學(xué)語(yǔ)言，用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言來(lái)講解抽象的地理知識，讓教師的語(yǔ)言更加精煉，更富感情。
2.提前準備教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)備語(yǔ)言是提高教學(xué)口頭語(yǔ)言表達最有效的途徑。教師在備課的時(shí)候寫(xiě)詳案，將課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)。這樣，可以將教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得更加精煉、生動(dòng)、形象、有趣，也能將教師要表達的意思表達得更加清楚、明白，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.勤寫(xiě)教學(xué)后記
教學(xué)后記也是教師通過(guò)反思，提高自己教學(xué)能力的有效途徑。自己有哪些方面的不足?在哪些方面取得了成功?需要怎樣改善?這堂課效果怎么樣?教師在課堂教學(xué)之后，再寫(xiě)教學(xué)后記，可以有效地認識到自己的不足，提高自己口頭語(yǔ)言的表達能力。
二、地理教師的書(shū)面語(yǔ)言
地理書(shū)面語(yǔ)言是除口頭語(yǔ)言以外的另一種教學(xué)語(yǔ)言，在地理教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。地理書(shū)面語(yǔ)言主要是指板書(shū)，地理板書(shū)是地理教師在課堂上利用黑板，根據教學(xué)內容和教學(xué)目的進(jìn)行設計，運用文字、圖表、符號、公式等形式向學(xué)生演示教學(xué)內容，傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)形式。如，在對五種基本地貌類(lèi)型講解時(shí)設計的板書(shū)：即屬地理教師的書(shū)面語(yǔ)言。如下：
這個(gè)板書(shū)設計從五種基本地貌類(lèi)型的內在聯(lián)系，各自的特點(diǎn)方面著(zhù)手，直觀(guān)地展示了本堂課的主要內容。要設計出符合新課程標準的地理教學(xué)板書(shū)，地理教師可從以下幾個(gè)方面入手：
1.端正對課堂板書(shū)的認識態(tài)度
中國原國家足球隊教練米盧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切”。如果一位教師要加強自己板書(shū)設計的能力，首先就要端正自己對板書(shū)的認識態(tài)度。只有在端正態(tài)度之后，教師才能夠在自己的工作崗位上專(zhuān)心致志地不斷摸索、鉆研，才能夠在板書(shū)設計上取得長(cháng)足的進(jìn)步。
2.要注重訓練自身的“三板”基本功
所謂“三板”就是指：板書(shū)、板圖、板畫(huà)三種基本形式的書(shū)面語(yǔ)言形式。地理教師具備了扎實(shí)的“三板”教學(xué)基本功，才能夠在端正態(tài)度的基礎上做好板書(shū)設計工作。關(guān)于教師的“三板”基本功能力，也只有教師在平時(shí)的工作和生活中不斷訓練自己才能夠獲得。
3.采取合理的策略進(jìn)行設計
地理板書(shū)設計并沒(méi)有什么固定的模式，針對不同的教學(xué)內容應該采取不同的板書(shū)設計策略。板書(shū)設計策略通常有文字歸納法、分項列表法、形象圖解法三種。
(1)文字歸納法，即將教材內容用概括的語(yǔ)言表示出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的文字將教材內容的體系完整地表現給學(xué)生，讓學(xué)生在整體上有所把握。
(2)分項列表法，即運用圖表將對比明顯的知識內容呈現出來(lái)，適用于地理事物或地理現象之間存在相似性或差異性的地理知識。這樣的板書(shū)設計有利于學(xué)生對知識的對比記憶。
(3)形象圖解法，即將地理事物在時(shí)間和空間上存在的變化規律直觀(guān)地呈現給學(xué)生，將抽象的知識形象化，還能夠讓學(xué)生了解地理事物的動(dòng)態(tài)變化。
三、地理教師的體態(tài)語(yǔ)言
教師體態(tài)語(yǔ)言又叫教師肢體語(yǔ)言，是教師在教學(xué)過(guò)程中的身勢語(yǔ)、態(tài)勢語(yǔ)、形體語(yǔ)言，是師生信息交流的非語(yǔ)言性交際手段。在實(shí)際教學(xué)中，對于教師的眼神、面部表情、手勢和身勢都有特定的要求，教師不能夠太隨意。那么在實(shí)踐中教師應該有怎樣的體態(tài)語(yǔ)言呢?
1.表達要有目的
對于傳遞知識，為人師表的教師，應該以和藹可親的微笑依為面部表情的主要形式。教師的微笑可以讓學(xué)生解除戒心、緩和矛盾，拉近師生之間的距離。教師真誠的微笑可以打動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)愉快的課堂，從而加快教學(xué)信息的傳遞。
2.要包含教師真摯的情感
一個(gè)人的體態(tài)動(dòng)作會(huì )在不經(jīng)意間流露出內心情感的變化，是內心世界的外在表現。教師的體態(tài)，既不能矯揉造作，也不應長(cháng)期模式化，每一個(gè)動(dòng)作都應飽含教師真摯的感情。
3.要能夠啟迪學(xué)生的深思
教師的體態(tài)語(yǔ)言和教師的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言一樣，要有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內容進(jìn)行深思。例如，在講解冷鋒和暖鋒的時(shí)候，不同的演示動(dòng)作就會(huì )引起學(xué)生的深思，用左右手分別代表冷氣團和暖氣團，冷鋒是左手向右手移動(dòng)并抬升右手，而暖鋒則是右手向左手移動(dòng)并沿左手爬升。教師的體態(tài)語(yǔ)言要根據教學(xué)的需要，合理運用教師身體的各個(gè)部位來(lái)進(jìn)行對教學(xué)內容講解的幫助。
總之，教師的口頭語(yǔ)言要清楚，板書(shū)設計要概括，體態(tài)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。教師教學(xué)語(yǔ)言的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，只有在個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷積累，積少成多，才能夠將三種教學(xué)語(yǔ)言整合并靈活運用。
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