論《中級財務(wù)會(huì )計》教法學(xué)法及評價(jià)法整體改論文
《中級財務(wù)會(huì )計》是鄖陽(yáng)師專(zhuān)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在整個(gè)課程體系中具有承上啟下的作用。該課程重點(diǎn)培養學(xué)生的會(huì )計核算能力和職業(yè)判斷能力。為廣大學(xué)生能夠更好適應社會(huì )并勝任會(huì )計相關(guān)工作，本文針對《中級財務(wù)會(huì )計》在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出教法、學(xué)法及評價(jià)法的改革措施。
1課程調查情況反饋
課程組隨機對2012級和2013級各150名會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，形成結果。
(1)課程的重視度：20%認為很重要(即不系統學(xué)習，就無(wú)法勝任工作)，55%認為較重要(即工作與所學(xué)基本一致)，22%認為有一定重要性(即走上工作崗位應該沒(méi)有所學(xué)復雜，只要掌握基本原理，就能逐步勝任工作)，3%認為不重要(即畢業(yè)后不準備從事會(huì )計相關(guān)工作)。
(2)課程的興趣度：6%很感興趣，48%較感興趣，42%與其他專(zhuān)業(yè)課程一視同仁，4%不感興趣。
(3)課程的難易度：2%認為很簡(jiǎn)單，17%認為難度一般，59%認為較難，22%認為很難。
(4)課程的中心點(diǎn)：24%認為該課程為全國會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格職稱(chēng)考試(初級)的必考課程，因此應關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識部分;76%認為應關(guān)注實(shí)訓操作部分。
綜上所述，絕大多數學(xué)生學(xué)習目標明確，對課程感興趣，但感覺(jué)課程難度大，應加大分崗實(shí)訓力度。
2課程內容重新序化
市場(chǎng)上，大多數《中級財務(wù)會(huì )計》的教材按先講資產(chǎn)、負債、所有者權益等六大會(huì )計要素，后講財務(wù)報告的順序予以編排。結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初學(xué)者在接觸資產(chǎn)中的難點(diǎn)資產(chǎn)(如投資類(lèi)資產(chǎn))的內容時(shí)，會(huì )感到內容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內容進(jìn)行重新序化，將原來(lái)的 “六要素+報表”的七大教學(xué)情境，按會(huì )計相關(guān)工作崗位改為“認識財務(wù)會(huì )計、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務(wù)崗位、債權債務(wù)核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學(xué)情境。
3改革教法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的教學(xué)方法，在理論知識部分以講授法為主，學(xué)生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學(xué)方式，往往讓學(xué)生深感疲憊，卻無(wú)法掌握知識點(diǎn)，久而久之，打擊了學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的積極性。為改變這種現狀，在教學(xué)改革過(guò)程中，我們嘗試了幾種教學(xué)方法，起到了良好的課堂效果。
3.1引入“微課”，巧設教學(xué)情境
理論知識點(diǎn)多、賬務(wù)處理復雜是《中級財務(wù)會(huì )計》課程的典型特點(diǎn)，結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和規律，在十大教學(xué)情境的基礎上，進(jìn)一步把龐雜的理論內容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節課的理論講解壓縮在20分鐘以?xún)�。以固定資產(chǎn)核算崗位為例，進(jìn)一步分解為“認識固定資產(chǎn)、外購固定資產(chǎn)、分期付款購固定資產(chǎn)、一攬子購多項固定資產(chǎn)、營(yíng)建固定資產(chǎn)、其他方式取得固定資產(chǎn)、固定資產(chǎn)的折舊、固定資產(chǎn)的后續支出、固定資產(chǎn)清理和固定資產(chǎn)的清查”十個(gè)子情境。理論知識講解前拋出一個(gè)簡(jiǎn)單案例，讓同學(xué)們在案例中尋找自己需要學(xué)習的知識，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習理論知識，最后分子情境和崗位要求引出較為復雜的案例，讓學(xué)生再次體驗做賬實(shí)務(wù)，看似淡化了理論部分學(xué)習，無(wú)形之中卻把握了足夠的知識。
3.2運用“等價(jià)轉換”理念，將復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化
所謂“等價(jià)轉換”，是指通過(guò)分析理解，挖掘交易或事項的實(shí)質(zhì)，將復雜的交易或事項理解為相對簡(jiǎn)單并熟悉的交易或事項。例如，在存貨核算崗位下設的“售后回購”子情境中，將“先銷(xiāo)售隔段時(shí)間再買(mǎi)回”的問(wèn)題等價(jià)轉換為“融資問(wèn)題——以售出商品作為抵押從商品購買(mǎi)方處取得借款，回購價(jià)高出先前銷(xiāo)售價(jià)的部分看作是回購期間的利息費用”。再如在固定資產(chǎn)核算崗位下設的“分期付款購固定資產(chǎn)”子情境中，將問(wèn)題等價(jià)轉換為“設備的購買(mǎi)方從銷(xiāo)售方處借款購買(mǎi)某項固定資產(chǎn)，分期支付價(jià)款，支付的總價(jià)款高出現銷(xiāo)形式下買(mǎi)價(jià)的部分，作為付款各期的借款利息費用”。引導學(xué)生進(jìn)行“等價(jià)轉換”，總能夠將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
3.3運用“類(lèi)比分析”方法，提高教學(xué)效率
在會(huì )計實(shí)務(wù)中，一個(gè)巴掌拍不響，所有的交易或事項都是有交易雙方的。一個(gè)合格的會(huì )計人員自然是無(wú)論充當哪個(gè)角色，均能順利完成相關(guān)的賬務(wù)處理。例如，在債權債務(wù)核算崗位下設的“債務(wù)重組”子情境中，先引導學(xué)生理解債務(wù)人的相關(guān)賬務(wù)處理，再站在債權人的角度思考相關(guān)賬務(wù)處理，最后剖析雙方會(huì )計處理的本質(zhì)區別：債務(wù)人永遠是獲利的一方，故形成“營(yíng)業(yè)外收入——債務(wù)重組利得”，而債權人由于作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營(yíng)業(yè)外支出——債務(wù)重組損失”，或由于前期過(guò)于謹慎，需沖回已確認的“資產(chǎn)減值損失”。再如在資金核算崗位下設的“債券的發(fā)行”子情境中，先從債券的發(fā)行方入手，理解其賬務(wù)處理，再站在債券的購買(mǎi)方(即投資方)的角度，把抽象的實(shí)際利率法下持有至到期投資的賬務(wù)處理講解完畢，同時(shí)完成了應付債券和持有至到期投資兩個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)工作，一定程度上提高了教學(xué)效率。
3.4注重多門(mén)課程之間的聯(lián)系與運用
高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍缺乏多門(mén)學(xué)科綜合運用能力，比如在教學(xué)安排上，《中級財務(wù)會(huì )計》與《稅務(wù)會(huì )計》開(kāi)設于同一學(xué)期，而由于《中級財務(wù)會(huì )計》教材中的例題通常假設不考慮相關(guān)稅費，所以分學(xué)科考核賬務(wù)處理和計算稅額時(shí)，學(xué)生沒(méi)有太多問(wèn)題，但在會(huì )計實(shí)務(wù)中，會(huì )計核算往往伴隨著(zhù)稅的計算，導致學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中遇到附稅的會(huì )計核算時(shí)就“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”了。筆者認為通過(guò)教學(xué)情境的設計，應將《中級財務(wù)會(huì )計》與《稅務(wù)會(huì )計》課程有機地結合在一起，以便學(xué)生獨立完成附稅的案例。除此以外，《中級財務(wù)會(huì )計》中經(jīng)常會(huì )涉及貨幣的時(shí)間價(jià)值，這就需要該課程與《財務(wù)管理》相聯(lián)系，便于學(xué)生掌握計量過(guò)程。
4改革學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性
4.1課前案例分析，布置預習作業(yè)
為了提高學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性，任課教師可按十大教學(xué)情境布置課前案例，同學(xué)們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館，有條件的同學(xué)甚至可以走出校門(mén)深入企業(yè)去嘗試解決問(wèn)題，不能解決的問(wèn)題帶回到課堂之中，通過(guò)系統的學(xué)習加以解決。這樣一來(lái)，達到了預習的效果，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，加深對知識的理解和印象。
4.2聯(lián)系會(huì )計實(shí)務(wù)，形成基本思路
課堂上老師的授課是通過(guò)多個(gè)子情境的教學(xué)完成一個(gè)系統教學(xué)情境的，而同學(xué)們走上會(huì )計工作崗位后，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項。這就需要同學(xué)們定期 “溫故”綜合案例，對每個(gè)交易或事項形成基本的處理思路，如在收入的確認問(wèn)題上，何時(shí)確認收入、確認多少收入、涉及哪些稅種、何時(shí)承擔納稅義務(wù)、稅款如何計算、如何編寫(xiě)會(huì )計分錄等。另外，任課教師可以鼓勵同學(xué)們多歸納、多總結，有時(shí)必要的對比，可以使學(xué)習事半功倍，比如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)這三項投資，哪些是流動(dòng)資產(chǎn)、哪些是非流動(dòng)資產(chǎn);哪些是股票、哪些是債券;投資的相關(guān)交易費用是否計入投資成本，花些心思進(jìn)行對比，學(xué)習效率明顯提高。
4.3重視分崗實(shí)訓，加強團隊合作意識
用所學(xué)理論知識指導實(shí)訓，在實(shí)訓中查找知識體系的不足，不斷改進(jìn)，形成良性循環(huán)。另外，建立學(xué)習小組，以小組為單位開(kāi)展分崗實(shí)訓，實(shí)行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒(méi)有按時(shí)完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個(gè)小組的“后腿”。如此一來(lái)，既培養了學(xué)生的責任意識，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)加強了團隊合作意識。
5改革評價(jià)法，增加學(xué)科成績(jì)的合理性
5.1加大平時(shí)成績(jì)比例，重在實(shí)訓過(guò)程
改革前的評價(jià)體系雖然已引入“過(guò)程+結果”的考核體系，但期末考試筆試的70%比重卻過(guò)分強調理論而忽視了實(shí)踐。部分同學(xué)可能平時(shí)并沒(méi)有花費什么精力好好研究賬務(wù)處理，期末考試前的“臨時(shí)抱佛腳”也能給自己一個(gè)不錯的考試成績(jì)，因而使該課程的成績(jì)有失偏頗。將平時(shí)、期中和期末成績(jì)比例定義為 60%、10%和30%，使實(shí)訓部分占到綜評成績(jì)的60%，可以讓同學(xué)們意識到學(xué)習的循序漸進(jìn)以及知識積累的重要性，自然會(huì )重視實(shí)訓過(guò)程了。
5.2教師評價(jià)與學(xué)生互評相結合
前文中提及的平時(shí)成績(jì)不僅由教師評價(jià)，還要由學(xué)習小組成員互評。畢竟在實(shí)訓過(guò)程中教師的評價(jià)帶有一定的片面性，而學(xué)生在實(shí)訓中的表現，如學(xué)生的基本操作、職業(yè)素養、團隊合作等非學(xué)科方面的表現，小組成員才看得更清楚，更具發(fā)言權。如此一來(lái)，突出了過(guò)程性考核“既關(guān)注學(xué)習效果又關(guān)注綜合素質(zhì)發(fā)展”的特點(diǎn)。
當然，為順利完成《中級財務(wù)會(huì )計》課程的教學(xué)改革，提高該課程的授課效果，還應不斷加強師資隊伍的建設。由于該課程注重理論與實(shí)踐相結合，突出實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)，因此應鼓勵專(zhuān)職任課教師積極考取全國會(huì )計專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格中級及以上職稱(chēng)，同時(shí)聘請行業(yè)專(zhuān)家擔任兼職教師，以切實(shí)加強“雙師”隊伍的建設。
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