本科醫學(xué)論文
學(xué)醫業(yè)者，心要明天地陰陽(yáng)五行之理，始曉天時(shí)之和不和，民之生病之情由也。，下面是小編整理的本科醫學(xué)論文，歡迎參考!
本科醫學(xué)論文
第1篇：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生綜合性考核評價(jià)研究
摘要：通過(guò)對現階段高�？荚囋u價(jià)方式存在的弊端進(jìn)行分析，總結出綜合性考核評價(jià)在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的必要性、實(shí)施策略和存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè);綜合性考核評價(jià);綜合素質(zhì)教育
自20世紀80年代英國開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者提出發(fā)展性教育評價(jià)制度后，各國高校在課程考試中逐漸注重能力考核，從學(xué)生發(fā)展的內在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，充分尊重學(xué)生人格，在考試和評價(jià)中重視考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
目前國內高校正陸續嘗試考核評價(jià)方式改革，從而適應具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的應用型創(chuàng )新人才的需要。
《本科醫學(xué)教育標準——臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》明確提出：“本科臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標是培養具備初步臨床能力、終身學(xué)習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫學(xué)畢業(yè)生。
”因此，針對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生，迫切需要探索一種全新的考試方法——綜合性考核評價(jià)體系，這有助于醫學(xué)生的終身學(xué)習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的培養，使學(xué)生改變考試成績(jì)決定一切的觀(guān)念，轉而注重自身綜合素質(zhì)的培養。
1多數高校采用的課程考核方式存在的弊端
多數高校把考試作為決定學(xué)生是否升級、評選先進(jìn)和畢業(yè)的主要手段。
期末考試雖具備集中考試、便于安排考試時(shí)間及地點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，但存在一些弊端。
首先，考試不能及時(shí)、有效檢查教學(xué)效果。
一門(mén)課程的學(xué)習需要2～4個(gè)月，期末考試成績(jì)的反饋延遲，教師難以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
其次，考試不能及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習效果，改進(jìn)學(xué)習方法。
部分學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習，重視期末考試，用“考前突擊”來(lái)應付考試，而且僥幸通過(guò)考試后惰性增加，忽略了對知識的理解和掌握。
最后，考試不能真正激勵學(xué)生。
期末考試的內容偏重書(shū)本知識的機械記憶和理解，限制了其學(xué)習積極性;易使學(xué)生認為學(xué)習只是為了過(guò)關(guān)，而不注重自身綜合素質(zhì)的培養和提高。
部分學(xué)生為了追求高分或者通過(guò)，甚至作弊，這樣妨礙了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
過(guò)分強調期末考試成績(jì)對學(xué)習效果的評估，會(huì )導致考試不再是一種有效的檢查和評價(jià)手段，而是成為學(xué)習和教學(xué)的目的和指向，使得一些學(xué)生認為學(xué)習的目的就是應付考試[1]。
2綜合性考核評價(jià)在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的必要性
課程考核方式傾向多元化在探索考試改革中，促進(jìn)考試評價(jià)由期末化向過(guò)程化轉變，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，可減少課程成績(jì)對期末考試的倚重，提高平時(shí)成績(jì)的比重，加強日�？己说牧Χ萚2]。
高校應合理設計考試評價(jià)體系及豐富考試形式，理論考試總體上分為平時(shí)與期末兩大部分。
考試方式應減少理論考試比重，提高實(shí)踐考試比重，以全面評價(jià)學(xué)生。
科學(xué)地確定平時(shí)成績(jì)評價(jià)的具體指標[3]。
平時(shí)指標一般可以包括出勤率、課堂表現、課后作業(yè)完成情況、期中考試、課程論文總結、實(shí)踐動(dòng)手能力等，教師也可以在此基礎上，根據課程特點(diǎn)增刪一些指標來(lái)全面和科學(xué)地考核學(xué)生平時(shí)成績(jì)。
綜上所述，在高�？荚嚫母镞^(guò)程中綜合性考核評價(jià)的實(shí)施具有一定的必要性。
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生素質(zhì)教育極為重要高等醫學(xué)院校人才培養模式改革的根本目標是提高醫學(xué)人才的培養質(zhì)量。
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)生將承載重要的醫療任務(wù)，畢業(yè)后均要通過(guò)國家執業(yè)醫師考試才能執業(yè)，所以對醫學(xué)生的能力、素質(zhì)培養至關(guān)重要，對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)生采取綜合性考核評價(jià)也迫在眉睫。
在課程建設中有必要引出執業(yè)醫師相關(guān)知識完善教學(xué)流程，可將相關(guān)課程的題庫融入執業(yè)醫師資格考試的歷屆真題。
高校需要全面考查學(xué)生學(xué)習情況，使醫學(xué)生能熟悉、掌握基礎知識和培養臨床綜合實(shí)踐能力，為將來(lái)參加執業(yè)醫生資格考試及從事臨床工作打下堅實(shí)的基礎。
綜合性考核評價(jià)能客觀(guān)反映學(xué)生對基礎課程基本知識的掌握，了解學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考能力和動(dòng)手能力，對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)至關(guān)重要。
3綜合性考核評價(jià)的實(shí)施策略
形成性評價(jià)
1)課堂表現+實(shí)驗設計+實(shí)驗操作。
可以通過(guò)課堂發(fā)言、作業(yè)、實(shí)驗設計方案以及實(shí)驗報告等情況為依據進(jìn)行評分，此三部分成績(jì)按20%的比例計入總成績(jì)。
課堂表現部分需要任課教師根據班級人數靈活調整方式，以便達到公正評分。
2)階段性考試。
在期末考試之前，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行1～3次階段性考試，題庫隨機出題，以客觀(guān)試題為主。
階段性考試的成績(jì)可按20%～40%的比例計入考試總成績(jì)。
階段性考試可由任課教師依據學(xué)習的相應內容來(lái)決定考試的時(shí)間，避免學(xué)生考前突擊，強調平時(shí)認真學(xué)習的重要性。
終結性評價(jià)
1)期末考試。
采用客觀(guān)題與主觀(guān)題兩種形式，客觀(guān)題占70%，題庫隨機出題的標準化考試，機器閱卷;主觀(guān)題占30%，主要是一些病例分析討論題。
主觀(guān)題的設計可使學(xué)生平時(shí)注意知識的擴展與應用，提高臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生的綜合判斷、理解、分析能力。
期末考試成績(jì)按照20%～40%的比例計入總成績(jì)。
2)基礎醫學(xué)課程綜合考試。
對于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生，學(xué)好基礎醫學(xué)課程對于他們對臨床醫學(xué)知識的掌握非常重要，故所有基礎醫學(xué)課程結束后組織一次綜合考試，按照各課程所占學(xué)分比例來(lái)確定考試時(shí)各課程所占比例。
這樣可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，重視知識的持續性及相關(guān)性。
3)多層次補考。
學(xué)生根據每一次閉卷考試情況進(jìn)行補考，可以選擇本學(xué)期或者下學(xué)期。
這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現并彌補學(xué)習中的缺陷，還可以給學(xué)生留出適當的準備時(shí)間、緩解考試壓力。
補考的試題難度應比之前的考試稍高，以利于考試成績(jì)的管理和保證補考效果。
4綜合性考核評價(jià)存在的問(wèn)題
在綜合性考核過(guò)程中，教師能及時(shí)準確得到教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)方法上進(jìn)行相應的改進(jìn);學(xué)生的自主學(xué)習意識被激發(fā)，降低了學(xué)習壓力。
此法也對教學(xué)工作提出挑戰。
為保證考試的客觀(guān)與公正，必須實(shí)行教考分離，即教學(xué)者、命題者、監考者和評卷者在職責上分離。
為了實(shí)行教考分離，需建立各課程的題庫，題庫建設融入執業(yè)醫師資格考試內容會(huì )增加難度，是一項艱巨的工程。
因此，為了培養更優(yōu)秀的應用型臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生，學(xué)校和教師在形成性考核及終結性考核中需要消耗大量時(shí)間和精力，此過(guò)程任重而路遠。
綜上所述，傳統考核方式存在不足，推動(dòng)了對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生進(jìn)行綜合性考核評價(jià)改革。
在建立完善的客觀(guān)試題題庫基礎上，考核評價(jià)的改革利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，利于學(xué)生及時(shí)彌補知識缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量，保證臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。
因此，對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生進(jìn)行綜合性考核評價(jià)的實(shí)施勢在必行。
參考文獻
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第2篇：臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)體會(huì )研究
摘要：在五年制臨床醫學(xué)教學(xué)中，口腔科學(xué)作為其重要的有機組成部分，是一門(mén)具有較強實(shí)踐性與特殊性的必修課。
但在實(shí)際教學(xué)中存在許多不足之處，如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習積極性不高、專(zhuān)業(yè)知識與現實(shí)生活相脫節等問(wèn)題。
筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題入手，以教學(xué)方法探索及教師隊伍建設兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以期對今后的教學(xué)工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫學(xué);口腔;教學(xué)體會(huì )
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著(zhù)極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實(shí)際中，由于沒(méi)有將口腔科學(xué)作為臨床醫生執業(yè)考試的內容，造成學(xué)校及學(xué)生對這門(mén)課程的忽視。
學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時(shí)安排。
學(xué)生則表現為不重視、不喜歡這門(mén)課程。
因此，這門(mén)課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時(shí)間內，以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，達到讓學(xué)生全面掌握口腔內科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。
1教學(xué)實(shí)踐中所遇見(jiàn)的問(wèn)題
1.1學(xué)生方面的問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)中，教師作為引路人，學(xué)生是學(xué)習的主體。
如果學(xué)生的學(xué)習積極性不高，那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。
學(xué)生學(xué)習積極性不高的原因有以下幾點(diǎn)。
首先，思想認識不夠。
大部分學(xué)生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門(mén)課程的學(xué)習。
上課玩手機、睡覺(jué)的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學(xué)的熱情;另一方面，也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著(zhù)。
其次，學(xué)習困難大。
客觀(guān)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)課時(shí)比較少，而課程的知識量又很大，這導致學(xué)生很難在上課時(shí)很難有良好的收獲。
要在20個(gè)課時(shí)內完成口腔專(zhuān)業(yè)兩年內的教學(xué)內容，學(xué)生確實(shí)很掌握那些繁多且抽象的知識點(diǎn)。
1.2教學(xué)模式僵化問(wèn)題
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。
筆者認為，單調僵硬的教學(xué)模式也是嚴重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。
表現為以下幾點(diǎn)。
首先是教學(xué)方法陳舊，比如照本宣科式的教學(xué)方式。
這類(lèi)教學(xué)方法早已不早適應當前的教學(xué)模式。
這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻不了解學(xué)生的接受情況。
學(xué)生在跟不上教師“節奏”后，自然而然也就不想再繼續聽(tīng)課。
也即是說(shuō)，缺乏交流互動(dòng)的教學(xué)模式是低效而僵硬的。
其次，在教學(xué)工作中，“無(wú)目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。
筆者認為的“無(wú)目的”是指按照書(shū)本順序教學(xué)，沒(méi)有根據一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題而進(jìn)行展開(kāi)、研究進(jìn)而解決的教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。
2教學(xué)模式探索
2.1加強思想認識
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，醫學(xué)模式的改革。
口腔醫學(xué)在整個(gè)醫學(xué)體系中，所占有的地位越來(lái)越重要，社會(huì )及國家給予口腔醫學(xué)的重視也越來(lái)越多。
針對學(xué)生對于這門(mén)課程重要性認識不夠，教師及學(xué)校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程的學(xué)習。
思想是行動(dòng)的源泉，只有學(xué)生根本上的重視口腔醫學(xué)，才能順利的展開(kāi)以后的教學(xué)工作。
2.2借鑒PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法，也即是“問(wèn)題為基礎的學(xué)習”的教學(xué)方法。
具體表現為以問(wèn)題為探討、研究的主體，教師輔以教學(xué)方法，學(xué)生相互討論解決問(wèn)題。
這種教學(xué)方法具有許多好處。
首先，學(xué)生針對具體的問(wèn)題研究。
將抽象復雜的理論知識變成實(shí)實(shí)在在的客觀(guān)問(wèn)題，可激發(fā)出學(xué)生的求知欲，學(xué)習熱情也就點(diǎn)燃了。
如在牙體牙髓常見(jiàn)病這一節中，我們設計的問(wèn)題是：俗話(huà)說(shuō)牙痛不是病，痛時(shí)真要命。
試問(wèn)不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣。
最后，應根據實(shí)際情況作出相應的變化、調整。
我們的教學(xué)內容是以完成教學(xué)大綱為基礎，所以在具體教學(xué)工作中，不能完全按照國外的PBL教學(xué)方法，這與我們的實(shí)際情況不相符合。
2.3應用互動(dòng)教學(xué)法
筆者認為，師生互動(dòng)遠比教師“獨角戲”教學(xué)更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，一方面活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)到了知識;另一方面也增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情，學(xué)生喜歡老師，也就更愿意學(xué)習這門(mén)課程。
其次，能夠相互討論學(xué)習。
討論是學(xué)習進(jìn)步的一大積極因素，集體思考取長(cháng)補短的學(xué)習方法遠比“閉門(mén)造車(chē)”更高效、科學(xué)。
在具體教學(xué)工作中，可采用“問(wèn)答式”與“討論式”兩種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)-回答”的互動(dòng)，這樣能全面、方便的了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。
而對于新學(xué)習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學(xué)生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問(wèn)題回答問(wèn)題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。
2.4加強教師隊伍建設
教師是教學(xué)工作中重要的組成部分，教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學(xué)習制度。
具體表現為教師除了認真備課外，還要仔細研究教學(xué)內容。
將教學(xué)內容“分門(mén)別類(lèi)”，哪些知識點(diǎn)學(xué)生可以自學(xué)完成，哪些知識點(diǎn)應詳細講解。
針對性教學(xué)能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進(jìn)教學(xué)。
具體表現為不斷學(xué)習、跟進(jìn)前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，以最新的學(xué)術(shù)知識更新教學(xué)中的某些內容;還應該鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學(xué)工作。
總之，口腔教學(xué)因其特殊性與重要性，在教學(xué)工作會(huì )遇到許多問(wèn)題。
面對這些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新、調整教學(xué)方法;不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。
參考文獻
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