《現代漢語(yǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題及對策論文
摘要：高職文秘專(zhuān)業(yè)《現代漢語(yǔ)》教學(xué)存在學(xué)生普遍不重視漢語(yǔ)學(xué)習，教師不重視教學(xué)手段的多元化的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題行之有效的積極措施有：打破現代漢語(yǔ)原有的教學(xué)體系，調整原來(lái)的教學(xué)內容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展適當的專(zhuān)題討論課。
關(guān)鍵詞：現代漢語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 解決對策
一、高職文秘專(zhuān)業(yè)《現代漢語(yǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.開(kāi)設專(zhuān)業(yè)分析
《現代漢語(yǔ)》是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及其他中文或者語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是高職高專(zhuān)院校文秘專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，它是以我們國家的語(yǔ)言文字政策和法規為依據，系統的講授現代漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)——普通話(huà)的基礎理論和基本知識。內容涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫(xiě)作、理論學(xué)習的基礎和工具，具有很強的應用性。旨在培養學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，以促使學(xué)生對于現代漢語(yǔ)的語(yǔ)感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都選擇性地開(kāi)設了語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和文藝理論類(lèi)三大類(lèi)型的課程。一般而言，《現代漢語(yǔ)》所屬的語(yǔ)言類(lèi)課程對學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不是很大，文學(xué)類(lèi)課程卻大受學(xué)生歡迎。
2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析
就我校文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現代漢語(yǔ)》相比，同樣是語(yǔ)言課，《大學(xué)英語(yǔ)》更受重視些�，F在四六級英語(yǔ)考試正在改革，由應試型英語(yǔ)向實(shí)用型轉變，英語(yǔ)的教學(xué)不是削弱了而是加強了。英語(yǔ)成績(jì)要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現代漢語(yǔ)》內容相對比較枯燥，尤其是語(yǔ)法部分，對各種語(yǔ)言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過(guò)于強調系統性和科學(xué)性；《現代漢語(yǔ)》課不重視對口語(yǔ)的研究，脫離現實(shí)語(yǔ)言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語(yǔ)言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現代漢語(yǔ)》課中的許多基本知識和基本內容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過(guò)，到了大學(xué)不過(guò)是將其系統化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語(yǔ)母語(yǔ)國家考試《現代漢語(yǔ)》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
3.教學(xué)手段單一
傳統的教學(xué)方法便于系統地教授學(xué)科知識，但是這種類(lèi)似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內獲取最大值的學(xué)習效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識。不少教師希望通過(guò)提問(wèn)來(lái)爭取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問(wèn)也有局限性，提問(wèn)過(guò)濫，設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì )引起學(xué)生的反感，結果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現“問(wèn)”而無(wú)“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對教師的提問(wèn)情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調查發(fā)現，許多學(xué)生是沖著(zhù)學(xué)分來(lái)學(xué)《現代漢語(yǔ)》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說(shuō)理想的教學(xué)效果了。
二、解決《現代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在問(wèn)題的有效教學(xué)對策
1．打破現代漢語(yǔ)原有的教學(xué)體系，調整原來(lái)的教學(xué)內容
根據學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來(lái)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語(yǔ)教學(xué)新體系。在教學(xué)內容上，加強現代漢語(yǔ)的本體研究，重視語(yǔ)言和社會(huì )、語(yǔ)言與人類(lèi)、語(yǔ)言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調整和整合教學(xué)內容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣
結合教學(xué)內容，課堂設計有關(guān)語(yǔ)言方面的趣味問(wèn)題，或者選擇一個(gè)語(yǔ)言熱點(diǎn) ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情，寓教于樂(lè )，樂(lè )中有得。如在講授語(yǔ)音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問(wèn)讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結合方言知識把答案講出來(lái)，原來(lái)“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個(gè)狼回來(lái)的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語(yǔ)法特征時(shí)，舉例說(shuō)明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語(yǔ)言中常把名詞重疊起來(lái)。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內容有關(guān)的燈謎、歇后語(yǔ)、笑話(huà)、幽默小品等，對于擴大學(xué)生的知識面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習語(yǔ)言的體驗穿插在教學(xué)過(guò)程中，如比較下面兩句話(huà)“中國隊大敗美國隊�！薄爸袊牬髣倜绹��！眱删湓�(huà)中勝利的是哪一方？學(xué)生們會(huì )迷惑起來(lái)，因為可以體會(huì )出兩句話(huà)意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導答疑則會(huì )收到理想的教學(xué)效果。
3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段
教師應因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對性的教學(xué)，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當引進(jìn)現代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣�！冬F代漢語(yǔ)》課的內容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì )、一用理論分析問(wèn)題就不知所措的現象。在《現代漢語(yǔ)》課上使用問(wèn)題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話(huà)來(lái)表達自己對相關(guān)問(wèn)題的思考。通過(guò)回答問(wèn)題提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現代漢語(yǔ)各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀(guān)點(diǎn)自如地運用普通話(huà)來(lái)表達，從而提高語(yǔ)言運用能力�！冬F代漢語(yǔ)》教材對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)指引性作用，但是學(xué)生對于自己一知半解、沒(méi)有多大趣味的教材內容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對這門(mén)課程失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什幺，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現學(xué)生的學(xué)習的主體性，老師要因勢利導的調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。老師要根據不同的學(xué)生，具體問(wèn)題具體分析，充分運用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現代漢語(yǔ)》的基礎知識和相應的工具性展現給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現《現代漢語(yǔ)》不僅僅是一門(mén)死記硬背的課程，而且是可以用來(lái)解釋說(shuō)明奇妙的生活語(yǔ)言現象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門(mén)課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應有的作用。
4.引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展適當的專(zhuān)題討論課
在教學(xué)中，除了講授書(shū)本知識外，要較多的引用并分析現實(shí)語(yǔ)言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂(lè )著(zhù)你的快樂(lè )，悲傷著(zhù)你的悲傷”這句話(huà)中的快樂(lè )和悲傷二詞的用法解釋?zhuān)耙粋�(gè)“快樂(lè )”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，后一個(gè)“快樂(lè )”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長(cháng)城萬(wàn)里在云中穿梭”這句歌詞里長(cháng)城的量詞用“條”可以不可以……通過(guò)分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語(yǔ)言知識去解釋生活中的語(yǔ)言現象。開(kāi)展適當的討論課，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀(guān)點(diǎn)，提高課堂的生機和活力。
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