有關(guān)MBA人才培養模式有效供給的論文
摘要：作為一種面向市場(chǎng)和企業(yè)的高等職業(yè)教育，MBA教育必須適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求。針對MBA教育發(fā)展現狀和存在的問(wèn)題，本文提出在辦學(xué)定位、課程設置、培養方式等方面進(jìn)行“有效供給”，不斷提高辦學(xué)水平和人才培育質(zhì)量，并就MBA教育的體制、機制等方面的供給改革提出了建議。
關(guān)鍵詞：MBA教育；社會(huì )需求；供給改革
中央提出的供給側改革，是對中國經(jīng)濟現狀和出路不斷探索、深化認識的結晶。供給側改革并非單單針對經(jīng)濟制造業(yè)，教育作為國家發(fā)展的重要支撐，理應主動(dòng)適應經(jīng)濟新常態(tài)，積極回應時(shí)代新要求，為國家實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)戰略提供人才保障和智力支持。MBA教育作為一種面向市場(chǎng)和企業(yè)的高等職業(yè)教育，如何進(jìn)行供給側改革，在國內還沒(méi)有看到這方面深入分析的文獻。本文擬對這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、存在的問(wèn)題
我國的MBA教育自創(chuàng )設以來(lái)，取得了長(cháng)足的發(fā)展。截止到2016年1月，全國累計MBA招生40萬(wàn)人，已有25萬(wàn)人獲得了MBA學(xué)位。MBA教育為我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養了大批人才。在取得成績(jì)的同時(shí)，我們也要看到MBA教育存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也被教育界和社會(huì )所詬病。
1。人才培育目標與社會(huì )需求脫節。MBA教育是以培養高級應用型管理人才為目標，但由于沒(méi)有形成市場(chǎng)化的辦學(xué)機制，缺乏科學(xué)有效地評價(jià)和評估體系，加之深受普通研究生教育模式的束縛和影響，使得MBA培養目標不能真實(shí)反映用人單位的實(shí)際需求，培養出的學(xué)生的素質(zhì)和能力達不到用人單位的預期，而這種反差呈現出越來(lái)越大的趨勢。
2。課程設置無(wú)特色，培養方式傳統單一。目前國內大部分院校仍然以傳統學(xué)術(shù)型研究生的課程設置方式為依據，構建課程體系。培養方式基本上是從理論到理論，從書(shū)本到書(shū)本，缺乏實(shí)踐教學(xué)和實(shí)戰能力訓練，知與行相分離。這種培養方式上的“供需矛盾”，是我國MBA教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，也是被教育界、企業(yè)界議論的比較多的問(wèn)題之一。
3。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。我國絕大多數MBA教師屬于是在傳統灌輸教學(xué)方式下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)院派，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗。就MBA教育來(lái)說(shuō)，依靠理論和說(shuō)教是不可能培養出應用人才的。MBA學(xué)員大多來(lái)自企業(yè)，對教師教條刻板、單向度地進(jìn)行“供給”很反感，認為這是一種無(wú)效“供給”。
4。社會(huì )對MBA的認可度有所下降，甚至出現負評價(jià)。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生是由前面3個(gè)問(wèn)題導致的。我國MBA教育是在改革開(kāi)放和經(jīng)濟建設對商業(yè)管理人才需求拉動(dòng)下設立的，最初社會(huì )對MBA的期望值較高。在“需求側驅動(dòng)”下，經(jīng)過(guò)“粗放型”的發(fā)展，規模迅速擴張。這種發(fā)展方式已經(jīng)不適應我國創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革。
供給與需求是辨證統一的，是側重供給還是側重需求，要結合具體情況來(lái)研判把握。從當前我國MBA教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，供給端是矛盾的主要方面。從供給端發(fā)力推動(dòng)MBA人才培育模式改革，既有緊迫性，也有針對性。
二、培養模式“有效供給”
1。找準服務(wù)定位。我國的MBA教育設立時(shí)間短、發(fā)展速度快，已經(jīng)形成較大的規模。如果走不出自己的路子，仍千篇一律地“模仿”是很難有市場(chǎng)競爭力的。特色辦學(xué)與品質(zhì)是MBA教育生存的基本法則。只有辦學(xué)有特色，教育質(zhì)量高，才能使MBA教育長(cháng)盛不衰。例如，我國西部經(jīng)濟發(fā)展需要的MBA人才，顯然與東部地區不同，西部沒(méi)有東部上海等發(fā)達地區那樣迫切需要外向型的人才，更多需要的是服務(wù)當地經(jīng)濟發(fā)展需求的特色人才。西部的MBA教育應該適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求來(lái)培養人才；我國大多數MBA培養院校應面向區域經(jīng)濟，立足服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展培養人才。
2。課程設置“精準供給”。純粹經(jīng)濟領(lǐng)域內的“供給側改革”的核心命意，就是提高產(chǎn)品的質(zhì)量密集度，針對市場(chǎng)的口味補強生產(chǎn)短板。在通常情況下，市場(chǎng)口味總是偏好于內容豐富且富有創(chuàng )意的產(chǎn)品——這一點(diǎn)同樣適用于精神性的產(chǎn)品。為了提高人才培養質(zhì)量，要下決心壓縮“過(guò)剩產(chǎn)能”，增加“新型行業(yè)產(chǎn)能”，從專(zhuān)業(yè)管理、組織行為、職業(yè)精神和組織領(lǐng)導等方面入手，構建和設計新的課程體系。主要包括三大模塊：管理與領(lǐng)導能力、職業(yè)能力和創(chuàng )新能力。在課程比重方面，提煉壓縮理論課、公共課，增加管理實(shí)務(wù)課、實(shí)踐課，從而做到“知識供給側”與“知識消費側”的統一。在此基礎上，逐步創(chuàng )造條件，實(shí)行定制化教學(xué)模式，讓學(xué)生按照自己的需求和興趣，以選修課程的方式，自主選擇課程，做到課程教學(xué)“精準服務(wù)”。
3。情景教學(xué)“有效供給”。①情景仿真教學(xué)。管理的本質(zhì)在于實(shí)踐，管理是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，不聯(lián)系實(shí)踐就沒(méi)有生命力。要實(shí)踐就必須引入實(shí)踐情景。為此，可以構建MBA商務(wù)仿真平臺，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，建設場(chǎng)景化教學(xué)場(chǎng)所，把“社會(huì )搬進(jìn)校園”，結合教學(xué)軟件，以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現代信息技術(shù)手段為支撐，構建虛擬的高度仿真的商務(wù)運行環(huán)境，使學(xué)生融理論與實(shí)踐于一體，融角色扮演與崗位體驗于一體，在體驗中完成由理論知識到技能的轉化，并以其特有的互動(dòng)性和競爭性，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的感官功能。②案例分析式教學(xué)。案例教學(xué)通過(guò)縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，有效地培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是，至今課堂上大量充斥著(zhù)國外案例。這些國外案例不完全適合中國的本土文化，它除了對國內個(gè)別名校具有一些借鑒意義外，對我國絕大多數高校特別是省屬高校來(lái)說(shuō)，基本上不具有可操作性、可復制性。因此，基于國情省情和現有的教育資源，鼓勵教師博采國內外之眾長(cháng)，開(kāi)發(fā)和使用原創(chuàng )案例，包括一些中小企業(yè)案例，進(jìn)而形成具有自己特色的案例教學(xué)。③企業(yè)家進(jìn)課堂。設立企業(yè)家講壇，邀請企業(yè)界中高層管理者，帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)故事、帶著(zhù)企業(yè)的場(chǎng)景，與MBA學(xué)員面對面交流，讓學(xué)員分享、咨詢(xún)、互動(dòng)地體驗管理問(wèn)題的破解，使學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富經(jīng)驗。
4。師資“優(yōu)質(zhì)供給”。優(yōu)秀的師資是保證培養質(zhì)量的關(guān)鍵。為了加強師資隊伍建設，一是培養“雙師型”教師，要求教師不僅做學(xué)術(shù)導師，也要做“管理工程師”，為教師創(chuàng )造條件參與企業(yè)管理咨詢(xún)，鼓勵并支持教師獲取與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的“職業(yè)證書(shū)”；二是引入雙導師制度。為每位MBA學(xué)員配備2位指導教師，一位是校內導師，另一位是校外具有豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)管理者，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導，這是理論與實(shí)踐相結合的最佳形式之一。三是建立教學(xué)團隊，引入競爭機制。做到每一門(mén)課程都有教學(xué)團隊的支持和3位以上教師主講，教師“競爭上崗”，由學(xué)生做出選擇，以確保教學(xué)水平的不斷提高。
三、對MBA教育供給改革的幾點(diǎn)思考
我國MBA教育如今已走過(guò)了二十多年的發(fā)展歷程。在這個(gè)過(guò)程中，積極“模仿”和“借鑒”發(fā)達國家特別是美國MBA教育模式，截至目前，已經(jīng)基本形成了自己的教學(xué)模式，培養出的企業(yè)管理人才為我國的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要的支撐作用。但是，與國際上較為成熟的商學(xué)院相比，無(wú)論在培養模式還是在培養質(zhì)量上，都存在不小差距。事實(shí)上，作為一種高層次的職業(yè)教育，MBA是市場(chǎng)經(jīng)濟的產(chǎn)物，只有在市場(chǎng)競爭中，MBA教育才能真正打造出自己的品牌和特色。因此，我國的MBA教育供給側改革，應做好以下三點(diǎn)：
一是體制改革。MBA本來(lái)就是市場(chǎng)經(jīng)濟的產(chǎn)物，其發(fā)展必然要產(chǎn)業(yè)化。但自MBA項目“引入”我國以來(lái)，其管理體制和培養模式在很大程度上受到普通研究生教育模式的影響和束縛，沒(méi)有真正體現出其職業(yè)教育的市場(chǎng)化特征和內在價(jià)值。因此，進(jìn)一步的改革，必須率先打破體制上的束縛，重新構建適合MBA教育發(fā)展的職業(yè)教育管理體制。
二是進(jìn)入競爭機制，進(jìn)一步加強MBA教育“產(chǎn)業(yè)化”的力度。如果我國的MBA教育管理體制不從根本上改革，仍然依靠政府來(lái)管理，依靠政府來(lái)審查，這只能使MBA教育難以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。像任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)一樣，教育質(zhì)量也要通過(guò)競爭和淘汰才能提高，只有在競爭中，學(xué)校才有培養高水平MBA教育，建設一流商學(xué)院的驅動(dòng)力。
三是充分發(fā)揮和調動(dòng)社會(huì )力量參與辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)也可單獨舉辦MBA項目，實(shí)現辦學(xué)的多元化，這也是“供給側結構性改革”的應有之義。世界上首屈一指的沃頓商學(xué)院，就是美國企業(yè)家約瑟夫·沃頓在賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng )建的。
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