微課是目標明確，內容具有針對性，培訓時(shí)間相對較短的課程。那么企業(yè)的培訓發(fā)展如何才能真正發(fā)揮微課的作用?下面是相關(guān)的信息，我們一起閱讀了解吧。

　　微課的誤區

　　打開(kāi)微信群或者其他APP軟件，我們就會(huì )發(fā)現，很多微課為擴大影響力，都以非常專(zhuān)業(yè)的詞匯來(lái)吸引聽(tīng)眾，動(dòng)輒某某技術(shù)、動(dòng)輒某某模型、動(dòng)輒標桿企業(yè)實(shí)踐、動(dòng)輒大咖分享。仔細想想，任何這類(lèi)標題較大的課程怎么可能在短短的一小時(shí)內(目前微信群里的微課都為一小時(shí)左右)講得清楚?

　　一小時(shí)時(shí)間，除去開(kāi)場(chǎng)鋪墊，除去總結歸納，真正在授課的時(shí)間估計只有45分鐘左右，如果再除去聽(tīng)眾問(wèn)答環(huán)節，估計有效的授課時(shí)間不超過(guò)40分鐘，試問(wèn)40分鐘說(shuō)一個(gè)知識點(diǎn)或許還有可能，如何能完成課程大綱中的2-3個(gè)章節的內容?

　　如果在有限的時(shí)間內講不完課程內容怎么辦，那結果只能：部分內容簡(jiǎn)單提及，一筆帶過(guò)。至于說(shuō)培訓互動(dòng)之類(lèi)的，基本屬于奢望，學(xué)員文字提問(wèn)，老師語(yǔ)音回答，這樣的培訓真的是實(shí)現預期效果么，真的是學(xué)員想要的么?還是只是變成了知識普及?

　　如何正確看待微課的作用?

　　如果一定要問(wèn)微課的作用有多大，首先還是要想微課到底是采用何種形式來(lái)實(shí)現培訓。簡(jiǎn)單的說(shuō)，到底是屬于企業(yè)整個(gè)培訓課程體系的組成部分之一，還是只作為微信群分享知識、經(jīng)驗的載體之一。不同的微課決定了其作用的大小。

　　ta是培訓課程體系的組成部分?

　　這種微課具有相對完整的知識結構，可以讓學(xué)員更容易預習、吸收和鞏固知識點(diǎn)，尤其對分散型企業(yè)、高科技企業(yè)而言，微課能起到很好的推動(dòng)課程知識轉化的作用。加之系統性的培訓評估與數據收集整理，可大大提高培訓管理者的管理效率，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，微課的作用顯而易見(jiàn)。

　　ta是微信群分享知識、經(jīng)驗的載體?

　　這種微課就會(huì )缺乏系統性，話(huà)題也相對比較零散，主要還是依靠分享嘉賓的資歷、背景等來(lái)吸引聽(tīng)眾。大家知道，技能學(xué)習的過(guò)程就是不斷重復的過(guò)程，而對于知識的學(xué)習則應了解前因后果，短暫的微課分享，看似讓學(xué)員的碎片化時(shí)間得到了充分理解，可實(shí)質(zhì)上，并沒(méi)有讓學(xué)員有足夠的時(shí)間對課程內容進(jìn)行鞏固，其遺忘速度更是驚人。

　　而且，此類(lèi)分享缺乏應有的互動(dòng)性，更有甚者分享過(guò)程無(wú)任何文字表述，對視覺(jué)型學(xué)員而言無(wú)疑是漫長(cháng)的煎熬，從這些弊端來(lái)看，此類(lèi)微課的作用實(shí)在是非常有限。

　　微課內容到底如何確定?

　　從一開(kāi)始我們就對微課做了定義，那么微課的內容自然應當圍繞三個(gè)要求來(lái)確定。明確微課的培訓目標，明確微課與日常工作的關(guān)聯(lián)性，尤其重要的是，確定微課的課時(shí)與授課計劃。這樣才能在有限的時(shí)間內完成預期的教學(xué)目標，讓學(xué)員有所收獲。

　　但目前我們看到很多微課更多的是在對某些理論進(jìn)行高談闊論，相對缺乏實(shí)務(wù)類(lèi)話(huà)題進(jìn)行分享。某些講師甚至沒(méi)有企業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗，卻在告訴人力資源管理者該如何進(jìn)行頂層設計，沒(méi)有過(guò)咨詢(xún)項目成功落地經(jīng)驗(指僅完成前期咨詢(xún)目標，而沒(méi)有幫助企業(yè)進(jìn)行項目成果轉化)，卻在告訴人力資源管理者該如何跟進(jìn)咨詢(xún)項目。

　　真正有效果的微課，必定是以?xún)热葜辽系�。是通過(guò)對現有知識的提煉與萃取，將最精華的部分通過(guò)多種互動(dòng)手段展示給學(xué)員，互動(dòng)的方式包含視頻、案例、討論、線(xiàn)上人機互動(dòng)等等，而非簡(jiǎn)單的線(xiàn)上語(yǔ)音交流。

　　對學(xué)員而言，微課是他們了解前沿理論的窗口，是同行經(jīng)驗交流的媒介。與此同時(shí)，我們應當注意到微信群本身成員的來(lái)源是復雜的，因此，微課的課程目標與學(xué)員需求之間，盡可能的考慮到不同學(xué)員之間的差異，實(shí)現平衡。

　　微課究竟能否評估培訓效果?

　　微課不微，麻雀雖小五臟俱全，因此，微課從培訓需求到培訓評估，也應當可以是完整的閉環(huán)。當然，這樣的微課更多的屬于企業(yè)內部使用的培訓課程所用(諸如E-learning課程某一章節)，從柯氏四級評估的維度來(lái)看，線(xiàn)上培訓效果評估基本能實(shí)現反應層與學(xué)習層評估(網(wǎng)上答題)，而三、四級評估則需要線(xiàn)下的持續跟進(jìn)來(lái)實(shí)現。

　　而微信群式的微課則很難進(jìn)行有效性評價(jià)，一般較多采用形成性評價(jià)方法(如提問(wèn)法)來(lái)對學(xué)員知識掌握情況進(jìn)行了解。當然，微信群式微課一定程度上并不需要通過(guò)學(xué)員進(jìn)行評估，除去評估方法較為難以實(shí)現外，對培訓目標的完成度也比較難以確認的。

　　目前大多數微信群式微課還是以知識灌輸為主，對學(xué)員行為改善和績(jì)效提升的效果不明顯甚至是沒(méi)有效果。因此，應冷靜看待微課的培訓效果評估。

　　微課如何真正為培訓發(fā)展服務(wù)?

　　不可否認，微課的存在是對現有培訓形式的補充。作為企業(yè)培訓課程體系重要的組成部分，微課很好的使混合式學(xué)習發(fā)揮作用。真正有效的微課是建立在系統性的課程學(xué)習計劃之上，在任何培訓項目中作為輔助手段讓學(xué)員更好的掌握知識點(diǎn)。

　　目前很多培訓課程存在的問(wèn)題在于知識點(diǎn)分散，理論與實(shí)踐銜接有限，尤其是課后，學(xué)員很難再獲得任何課程資料或培訓資源來(lái)進(jìn)行知識鞏固。如果說(shuō)，微課是將完成課程分解成若干個(gè)知識點(diǎn)的話(huà)，學(xué)員可以輕松搜索到任意一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行強化學(xué)習，將培訓遺忘周期延長(cháng);另一方面，當學(xué)員在實(shí)際工作中遇到困難的時(shí)候，也能快速通過(guò)翻閱微課找到解決方案，真正使培訓效果落實(shí)在改善員工績(jì)效或工作效率上，也讓員工更樂(lè )意接受微課這種形式。

　　微課還可以在培訓項目中充分發(fā)揮優(yōu)勢，將課程內容化整為零，讓學(xué)員隨時(shí)隨地獲得培訓支持;去課堂化，滿(mǎn)足不同地域學(xué)員同步學(xué)習的需求，而不再只是局限在固定的培訓場(chǎng)地;甚至可以通過(guò)微課與導師進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，及時(shí)上傳照片、視頻或其他資料，強化學(xué)員之間的即時(shí)交流，這些都讓微課具備作為未來(lái)培訓發(fā)展服務(wù)的天然優(yōu)勢。

　　微課的話(huà)題注定是充滿(mǎn)討論的，關(guān)鍵點(diǎn)還是在于對微課的認知和使用上。既不能過(guò)度夸張微課的自由化效果，也不能對微課產(chǎn)生依賴(lài)而代替傳統授課，任何培訓方式最終的目的都應當是學(xué)員能學(xué)以致用，轉化為商業(yè)結果。否則，微課如若只是嘩眾取寵的商業(yè)噱頭，自然也就失去了應有的價(jià)值。