下面是應屆畢業(yè)生人力資源網(wǎng)為大家整理的《案例培訓是一個(gè)好的過(guò)程》文章，僅供參考。

    外國是韋爾奇，中國是海爾，這些廣為人知的成功事例已經(jīng)成為培訓界的經(jīng)典案例，它們看上去很“美”，聽(tīng)起來(lái)很“順耳”，參與進(jìn)去很“過(guò)癮”。

    案例培訓法的過(guò)程大致是這樣的：先由導師拿出一個(gè)教學(xué)案例，并提出若干條需由學(xué)員準備和思考的問(wèn)題，一并提前發(fā)給學(xué)員，到了約定的集中時(shí)間，導師先做一個(gè)簡(jiǎn)短的引導報告，講明必要的理論知識和注意事項，然后讓學(xué)員進(jìn)行分組研討。但目前案例培訓是否真的有效，是頗有爭議的。

    案例培訓法的優(yōu)點(diǎn)是培訓參與性強，變學(xué)員被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，有利于激發(fā)學(xué)員參與培訓的積極性；能激發(fā)學(xué)員思考，發(fā)揮學(xué)員潛能，也能夠交流學(xué)員的學(xué)識和經(jīng)驗，有利于提高學(xué)員解決問(wèn)題的實(shí)際能力。但其缺點(diǎn)也是頗為明顯的，首先是耗時(shí)多，要開(kāi)發(fā)出理想的案例不容易，需要作者花費大量的時(shí)間和精力，而且常常通用性不強；二是理論與實(shí)踐不易有效整合，往往是就案例談案例，上升不到理論層次，或者只是成為理論的注釋?zhuān)瑑H僅起到活躍課堂氣氛的效果。尤其是由于教學(xué)雙方，還有學(xué)員之間的身份、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)和經(jīng)歷各不相同，圍繞案例討論，難以達成協(xié)調和溝通，往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節問(wèn)題作無(wú)謂爭論；三是案例的收集與編寫(xiě)困難，特別是素材豐富、可以舉一反三、觸類(lèi)旁通的有典型代表意義的本土案例編寫(xiě)更為困難，目前采用較多的是海爾等少數名企的案例，結果使得討論內容變得陳舊、重復和乏味。

    在案例討論過(guò)程中，學(xué)員要抵制住其他參與者的挑戰，堅持自己的分析和觀(guān)點(diǎn)，這就使學(xué)員學(xué)會(huì )怎樣解決問(wèn)題，從中提高自己認真思考和推理的能力。

    案例培訓確實(shí)能幫助學(xué)員們提高分析能力，因為在討論過(guò)程中，他們必須想出很多的證據來(lái)支持自己的方案。但在討論的最后，一個(gè)典型的提問(wèn)總是“答案是什么”。

    其實(shí)，案例式培訓并不提供答案，班上每個(gè)參與者都可提出自認為可行的“答案”。案例式培訓的成敗關(guān)鍵在于提供的案例是否與學(xué)員急需解決的問(wèn)題相關(guān)，因此導師在設計或選擇案例之前要深入研究學(xué)員的培訓需求，最好能深入學(xué)員中去了解學(xué)員目前所面臨的問(wèn)題，然后選擇或設計涵蓋學(xué)員普遍性問(wèn)題的案例。案例要講究真實(shí)可信，讓學(xué)員讀后感覺(jué)就像發(fā)生在自己身邊一樣。選擇和設計案例時(shí)還要注意：只提出討論的問(wèn)題而不提供答案，有答案的案例就不會(huì )引起學(xué)員的爭議，誰(shuí)都知道問(wèn)題應該怎樣解決，就沒(méi)必要討論了，這無(wú)助于解決學(xué)員面臨的實(shí)際問(wèn)題。

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