中學(xué)政治教師反思能力的培養及策略論文
一、反思能力的含義及其內容
教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。（引自申繼亮、辛濤《論教師教學(xué)的監控能力》）這種能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，即對專(zhuān)業(yè)的自我觀(guān)察、判斷、評價(jià)、設計的能力。具體包括：教學(xué)效能感，主要指教師對自身教學(xué)效果的認識、評價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的自我價(jià)值感；職業(yè)意識，指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用，及其職業(yè)生涯和工作環(huán)境以及未來(lái)發(fā)展的期望；自我設計，指教師在對專(zhuān)業(yè)自我的觀(guān)察、判斷、評價(jià)的基礎上對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設計。二是教學(xué)監控能力，是指教師為保證教學(xué)的成功達到預期的教學(xué)目標，而在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。主要包括：（1）課前的計劃和準備；（2）課堂的組織管理與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)；（3）語(yǔ)言與非語(yǔ)言的溝通；（4）教后反省。
二、提高中學(xué)教師反思能力的必要性
杜威早在1933年出版的著(zhù)作《我們如何思維》一書(shū)中就對反思性思維在教學(xué)中的必要性做過(guò)這樣的論述：“它把我們從單純的沖動(dòng)和日�；顒�(dòng)中解放出來(lái)……使我們能夠預見(jiàn)指導我們的活動(dòng)，能夠按照預定的目標或我們意識到的目的來(lái)進(jìn)行計劃，能夠以深思熟慮和帶著(zhù)目的的方式開(kāi)展行動(dòng)……它把那種單純的食欲性、盲目性和沖動(dòng)性行為轉化為理智行為�！痹诙磐磥�(lái)，教育的一個(gè)根本目的就在于幫助人們獲得反思習慣，以便他們能從事理智行動(dòng)；對教師來(lái)說(shuō)，要提高培養反思型思維習慣的教育其本身應是反思探索者。這是杜威留給人們的諄諄告誡。
目前，在我國基礎教育領(lǐng)域，提倡教師反思性教學(xué)，主要基于以下幾方面的原因。
1．培養創(chuàng )新人才的需要。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng )造性，不再做現有知識的灌輸匠、注入匠，而要培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，引導學(xué)生獨立探究，形成結論，了解規律，發(fā)現真理，不斷激發(fā)學(xué)生探索未知，獲得新知識、新信息，以適應社會(huì )的發(fā)展。而教師創(chuàng )造的基礎是不斷在教學(xué)中進(jìn)行研究和反思。
2．教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)的需要。時(shí)代的發(fā)展要求教師成為專(zhuān)業(yè)人員。對專(zhuān)業(yè)人員來(lái)講，專(zhuān)業(yè)知識是十分必要的，又是遠遠不夠的，還要從實(shí)踐中不斷獲取知識。教師只有在不斷地學(xué)習，不斷地探索，并不斷地反思自己的教學(xué)行為的基礎上，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效展開(kāi)。這也就是說(shuō)，當代教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求教師成為反思型的教師。
3．教師自我成長(cháng)的需要。美國的心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。林崇德教授也強調：“教師的教育工作，多一分反思與監控，就多一分提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程�！苯處熗ㄟ^(guò)對專(zhuān)業(yè)自我的反思，可以不斷發(fā)現自己及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專(zhuān)業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機；通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的反思，可以獲得實(shí)踐性的知識，積累好的教學(xué)經(jīng)驗，并對不良的教學(xué)行為、方法和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，提高教學(xué)能力和水平，由新手型教師向專(zhuān)業(yè)型教師轉化。
4．親課程改革提出的挑戰。目前實(shí)施的新課程，在內容上更多地體現了課程的綜合性、選擇性、均勻性（特別是科學(xué)、歷史與社會(huì )、綜合實(shí)踐課），這對教師原來(lái)的知識結構、能力結構和科學(xué)素質(zhì)提出了新的要求。在學(xué)生的學(xué)習方式上，新課程倡導學(xué)生樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手，這就要求教師必須轉變觀(guān)念，調整教學(xué)行為和策略并改變角色。再則，在實(shí)施新課程過(guò)程中教師會(huì )遇到一些困難：一是操作上的，如教學(xué)環(huán)境、條件、設備等方面的不成熟；另一方面，是教師自身對新知識、新技術(shù)、新的組織形式、新的教學(xué)設計、新的合作關(guān)系的準備不足。但教師不能等時(shí)機成熟后再實(shí)施新課程，而要自覺(jué)地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，為新課程的實(shí)施創(chuàng )造條件。這就要求教師學(xué)會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中反思，學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )自身學(xué)習。
三、提高教師反思能力的原則及其策略
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1．開(kāi)放性原則。教師反思在內容上和方式上是開(kāi)放的，不應把教師反思的內容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于教學(xué)水平的提高，都是應該提倡的。
2．自主性原則。強調教師反思能力的培養，主要靠教師自身的主觀(guān)努力，發(fā)揮主動(dòng)性思維。
3．實(shí)踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對專(zhuān)業(yè)自我、教學(xué)過(guò)程的反思，積累好的經(jīng)驗，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，而不能機械套用、照搬他人的理論和方法。
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對國家來(lái)講，要專(zhuān)門(mén)有教師教學(xué)實(shí)踐反思能力的培養規劃，制定出教師教學(xué)實(shí)踐反思能力培養的目標要求和課程的標準，并設置相關(guān)的內容或課程，尤其是要建立新的教師評價(jià)體系。我國現有的教師評價(jià)體系比較單一，強調橫向的社會(huì )比較。如教師職稱(chēng)的評定，多是教師和教師之間相互比較評出來(lái)的，大部分學(xué)校用學(xué)生成績(jì)的好壞評價(jià)教師教學(xué)水平高低，教師的進(jìn)步多來(lái)自外部的壓力，而非源于自身的動(dòng)力，教師并不能真正認識到自身的價(jià)值。為此，國家從新課程改革對教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求出發(fā)，提出要建立一種符合素質(zhì)教育要求的、多元的促進(jìn)教師不斷提高尤其是創(chuàng )新能力發(fā)展的評價(jià)體系，學(xué)生成績(jì)不再作為評價(jià)教師水平的惟一標準；特別強調教師的評價(jià)要以自評為主，這必將促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。
對學(xué)校來(lái)講，要創(chuàng )設教師教學(xué)反思的情境。教師反思能力的提高，需要有一個(gè)良好的外部環(huán)境，作為學(xué)校應積極為教師教學(xué)反思能力的提高提供平臺。例如，學(xué)�？蓜�(chuàng )設微型教學(xué)情境——幫助教師錄制課堂實(shí)錄。因為在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師很難捕捉到教學(xué)的每一個(gè)細節，通過(guò)觀(guān)看自己的教學(xué)錄像帶，可更清醒地認識真實(shí)的自我和隱性的自我，發(fā)現教學(xué)中的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據。此外，學(xué)校平時(shí)多鼓勵教師舉行公開(kāi)課，并認真組織聽(tīng)、評課活動(dòng)；學(xué)校還可以定期組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思經(jīng)驗交流和理論研討活動(dòng)，等等�？傊�，為促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，學(xué)校應做一個(gè)積極的引導者。
對教師本人來(lái)講，要轉變教育觀(guān)念，運用各種方法，提高自身的反思能力。具體表現在：
1．加強理論學(xué)習，促進(jìn)理論提升。
當前，新課程改革對廣大中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學(xué)習能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。然而，目前一些中學(xué)教師的理論素養和現代教育理論水平很令人擔憂(yōu)。中學(xué)教師特別是高中教師工作繁忙、壓力大、時(shí)間緊是一個(gè)重要原因。但筆者卻認為，對教學(xué)理論的認識和態(tài)度是制約主動(dòng)深入學(xué)習的主要原因。試想，一個(gè)教師對教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì )、悟性和內省，沒(méi)有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒(méi)有對新理論和方法發(fā)自?xún)刃纳钐幍恼J同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習的內涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開(kāi)展？因此，教師應樹(shù)立并實(shí)踐終身教育和學(xué)習的理念，廣泛培養自己的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力和學(xué)習能力。為此，教師可從以下兩個(gè)方面提升自己的理論素養、水平。一方面，經(jīng)常自覺(jué)地學(xué)習教育教學(xué)理論和教育家的名著(zhù)，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、加德納的《多元智能》和“建構主義學(xué)習理論”等。吸取國內外先進(jìn)的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動(dòng)態(tài)及進(jìn)展等，加強自身的理論修養。另一方面，根據自己的學(xué)科需要，或從教學(xué)體驗出發(fā)，有針對性地重點(diǎn)研讀一些對解決實(shí)際問(wèn)題有借鑒指導作用的專(zhuān)著(zhù)、論文，如新課程改革實(shí)施中的《走進(jìn)新課程——和課程實(shí)施者的對話(huà)》、《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《課程標準解讀》等。通過(guò)廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀，日積月累，其興趣、動(dòng)力、愿望就會(huì )逐漸培養起來(lái)，反思性教學(xué)也就有了實(shí)踐的基礎和動(dòng)力。
2．增強課后反思的意識和能力。
反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì )和感受訴諸于筆端而實(shí)現對教學(xué)實(shí)踐的反思。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )新的源泉，是無(wú)價(jià)之寶�！苯處煹姆此既沼浀膬热萆娅C應十分廣泛，既可涉及到專(zhuān)業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷、與他人的對話(huà)等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學(xué)提供可吸取的教訓；有關(guān)學(xué)生方面的，可記錄學(xué)生的思想、見(jiàn)解，等等。作為一個(gè)獨立的個(gè)體，學(xué)生總會(huì )有創(chuàng )新的火花閃爍，對課堂教學(xué)提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營(yíng)養和寶貴的教學(xué)資源�？傊�，寫(xiě)反思日記貴在堅持，貴在執著(zhù)，一有所得，及時(shí)記錄，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
3．利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道。
現代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程及內容應符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認知的思維規律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，每學(xué)期開(kāi)始，我都先在學(xué)生中作一問(wèn)卷調查，了解他們對政治課的希望。連續五年，都給學(xué)生開(kāi)設課前三分鐘的“新聞發(fā)布會(huì )”，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對教學(xué)有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛(ài)好、知識結構出發(fā)，對教學(xué)內容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評價(jià)。通過(guò)學(xué)生的眼睛，教師就可能認識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應學(xué)生認知發(fā)展的要求和規律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認識，增強教學(xué)的針對性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話(huà)、問(wèn)卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)的寶貴資源。
4．參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。
教育科研能力是根植于教育實(shí)踐百又有所升華和超越的創(chuàng )新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化，提升對教學(xué)的理性認識；有助于在教學(xué)中發(fā)現新的問(wèn)題、新的現象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng )新，才能適應時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅僅是課程、教材的內容、體系和方法的變革，而且也是人的變革。教師不僅僅是課程被動(dòng)的解釋者，也是課程的參與者、建構者和開(kāi)發(fā)者。這就要求教師必須以研究者的身份進(jìn)入到新課程實(shí)施當中去，在不斷的實(shí)踐反思過(guò)程中，使自己的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)能力得到升華�？傊�，誰(shuí)參與教育科研，誰(shuí)就可以掌握教育的制高點(diǎn)和主動(dòng)權，并產(chǎn)生教育可持續發(fā)展的原動(dòng)力。所以，教育科研是培養教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。
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