與體育教師談?wù)f(shuō)課藝術(shù)論文
說(shuō)課是教師進(jìn)行教學(xué)研究、提高教學(xué)能力和技藝的一條重要途徑，也是選拔、評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的好方法：如何把體育課說(shuō)清、說(shuō)深、說(shuō)活、說(shuō)新，筆者以為：
一、把握好整體與局部的關(guān)系，思路要清
備課和上課主要是考察一個(gè)教師“教什么”和“怎么教”，說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”，而且還要說(shuō)清“為什么這樣教”。體育教師往往對前者并不感到為難，而對后者卻有不知從何說(shuō)起之困。特別是在較短時(shí)間內，說(shuō)課者要把自己想表達的說(shuō)完，這就涉及到先說(shuō)什么、后說(shuō)什么，哪些該詳說(shuō)、哪些該略說(shuō)的最優(yōu)化問(wèn)題。
首先，應從整體的高度來(lái)理清要說(shuō)的最基本內容。一般情況下要做到“四說(shuō)”，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)設計。說(shuō)教材，主要是說(shuō)出本節課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，及其教材的前后聯(lián)系；說(shuō)教法，主要是說(shuō)出本節課選用的教學(xué)方法和手段及其理論依據；說(shuō)學(xué)法主要是說(shuō)出本節課教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，培養哪些能力，如何調動(dòng)優(yōu)生積極性和差生學(xué)習興趣；說(shuō)教學(xué)程序設計主要是說(shuō)出本節課的教學(xué)思路、課堂結構、運動(dòng)負荷、場(chǎng)地器材的安排，設計的理論依據以及教材、教法、學(xué)生之間的關(guān)系。
其次，在“四說(shuō)”的過(guò)程中，要善于抓住重點(diǎn)。切忌面面俱到，應從局部的環(huán)節中突出理論依據，做到詳略得當。只有從整體把握、從局部突破，才能做到思路清，說(shuō)課清。
二、把握好內容與層次的關(guān)系，挖掘要深
體育教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，必須遵循其自身的規律，才能有效地完成體育教學(xué)的任務(wù)。體育課的說(shuō)課要想達到高層次，必須緊密結合學(xué)科特點(diǎn)，在說(shuō)課內容和層次上著(zhù)力做文章。在說(shuō)課內容確定后，要嚴防表述的“表淺”，必須說(shuō)出內容的深度，理清說(shuō)課的層次。譬如：針對不同年齡階段、不同的學(xué)生群體，應該說(shuō)出學(xué)生的認知特點(diǎn)、身心發(fā)展規律對于運動(dòng)技能的掌握，應該說(shuō)出動(dòng)作技能形成發(fā)展的規律；對于課堂結構及運動(dòng)量的安排，應該說(shuō)出運動(dòng)過(guò)程中人體機能變化發(fā)展規律動(dòng)作技術(shù)的分析，應該說(shuō)出人體解剖、生理特點(diǎn)及力學(xué)原理�？傊�，內容挖掘得越深，說(shuō)課的層次就越高，評價(jià)也就越好。
三、把握好方法和媒體的關(guān)系，說(shuō)法要活
體育教學(xué)方法是實(shí)現體育教學(xué)任務(wù)或目標的方式、途徑、手段的總稱(chēng)，它起著(zhù)橋梁和中介作用。它解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。媒體是現代教育系統中的四要素之一，它與教師、學(xué)生、教材之間相互作用的結果就是教學(xué)模式的充分體現。構建新型教學(xué)模式的關(guān)鍵是現代教育技術(shù)的運用，而現代教育技術(shù)的核心則是多媒體技術(shù)。體育教師在說(shuō)課過(guò)程中，要善于靈活采用多種多樣的方法和媒體，尤其是注重運用多媒體技術(shù)來(lái)表述自己所要說(shuō)的內容。這樣，既可以提高說(shuō)課的質(zhì)量和效率，也可以使說(shuō)課說(shuō)活。
在把握方法與媒體的關(guān)系時(shí)，尤其要強調體育教師也應該有一種高瞻遠矚的視角和高度的使命感，應該把握住科技時(shí)代變化的走向，要能及時(shí)地感知到新時(shí)代學(xué)生應該以一種什么樣的方式來(lái)學(xué)習、來(lái)思維，并及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。
四、把握好實(shí)踐與反思的關(guān)系，構思要新
在常規體育課堂教學(xué)中，體育教師往往習慣于按照一個(gè)較機械的、固定的程序來(lái)展開(kāi)，但這種教學(xué)恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構思與反思，而說(shuō)課就是要解決“為什么這樣教”的問(wèn)題，說(shuō)課正是要求體育教師學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育觀(guān)念和教育思想。
教師的教學(xué)實(shí)踐往往受觀(guān)念所制約。在特定的文化教育背景中。教師形成了自己獨特的教育觀(guān)念，對于教師而言，他們就是“樸素的”教育家，對于各種教育問(wèn)題都打著(zhù)屬于自己的一套觀(guān)念和看法。這些觀(guān)念和看法常常是內隱的，被波蘭尼稱(chēng)之為“緘默知識”，這種緘默知識很少被清晰地意識到或進(jìn)行深入的反思。但是它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)教師的教育實(shí)踐。
說(shuō)課就是要引導教師經(jīng)常思考怎樣教、為什么這樣教、這樣教意味著(zhù)什么、反映了什么樣的教育價(jià)值觀(guān)和教育觀(guān)念，依據了什么樣的教育規律和教育理論，這些思想的社會(huì )、文化背只是什么等問(wèn)題。其目的就在于通過(guò)說(shuō)課這種程序和手段讓教師對自己的“緘默知識”進(jìn)行理性的審視和反思，剔除其中的消極因素，對有價(jià)值的成分進(jìn)行整合。從而使自己的教育觀(guān)念更鞏固和堅定，使自己的教學(xué)實(shí)踐更有的放矢，更符合教育的客觀(guān)規律。
反思是積極的、自覺(jué)的，能動(dòng)的、有理性的教學(xué)實(shí)踐，更重要的是反思的結晶使教師不斷產(chǎn)生新的理解力和新的構思，它對教師的教學(xué)行為有著(zhù)極強的內在動(dòng)力性，比較合理地發(fā)揮著(zhù)教師的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。說(shuō)好一堂體育課，固然要關(guān)注說(shuō)課的實(shí)踐，但更應關(guān)注的是實(shí)
踐背后的反思。反思深刻，評說(shuō)者的感受就深：反思深，構思才新。
說(shuō)課有法，但無(wú)定法。說(shuō)課有法可循，不能無(wú)法，跟著(zhù)感覺(jué)走必然摔跟頭！然而，說(shuō)課卻又無(wú)定法，事實(shí)上也難以定法。說(shuō)課有法是走向說(shuō)課無(wú)法的前提，說(shuō)無(wú)定法是對有法的積極超越。作為—位體育教師，在說(shuō)課的過(guò)程中，要力求把握好上述四個(gè)力面的關(guān)系，要勤于實(shí)踐、勇于實(shí)踐。只有思路清、挖掘深、說(shuō)法活、構思新，才會(huì )使體育課說(shuō)課說(shuō)得清、說(shuō)得深、說(shuō)得活、說(shuō)得新。
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