創(chuàng )建具有特色的藝術(shù)設計教育體系探討論文
摘要：建立各具特色的學(xué)科體系。教育目標和教育手段以及教學(xué)內容應與企業(yè)對設計師的具體要求銜接。高校的辦學(xué)問(wèn)題思路和社會(huì )需求緊密結合，才能創(chuàng )建社會(huì )真正需要的學(xué)科。使學(xué)生在校的學(xué)習能力和實(shí)踐結合、實(shí)題真作、增加鍛煉機會(huì )，增強學(xué)生能力；設計院校才能培養出時(shí)代和經(jīng)濟發(fā)展需要的合格的人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)科體系；教學(xué)手段和教學(xué)內容；實(shí)踐；
當我們悄然進(jìn)入21世紀，一個(gè)知識經(jīng)濟、信息化的時(shí)代，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會(huì )結構和人們的生活全面改觀(guān)，社會(huì )對藝術(shù)人才的需求內涵也發(fā)生了變化，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，藝術(shù)設計教育的內涵、方法、專(zhuān)業(yè)設置也因此發(fā)生變化。設計專(zhuān)業(yè)的設置及構架應尋找適合市場(chǎng)需求與時(shí)代同步的新途徑和新方向。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，設計教育規模卻是全球第一，據不完全統計,中國現在藝術(shù)、設計類(lèi)院校包括開(kāi)設藝術(shù)、設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校有720所，期中，600多所是設計類(lèi)院校，僅湖南省55所高校就有54所招收設計類(lèi)學(xué)生。但設計在我國仍屬于一門(mén)新興的學(xué)科，存在諸多的不完善。它不僅要發(fā)展和鞏固已有的成果，解決存在的問(wèn)題，如：院校之間雷同的學(xué)科體系，雷同的教學(xué)手段和教學(xué)內容，以及擴展和延伸新的專(zhuān)業(yè)方向。增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )，才能培養合格的社會(huì )需求人才，這是目前設計教育的當務(wù)之急。而且面對中國經(jīng)濟的發(fā)展和加入WTO給中國設計教育帶來(lái)機遇和挑戰，如何面對機遇和挑戰，與世界設計教育接軌，并保持獨立性和民族化內涵，創(chuàng )立具有中國特色的教育體系。是我們當前急待解決的問(wèn)題。
一．建立各具特色的學(xué)科體系
縱觀(guān)當前中國各設計院校學(xué)科的設置，無(wú)非是裝潢設計、環(huán)境藝術(shù)設計、工業(yè)造型、服裝、染織、陶瓷、裝飾、展示等。設計院校開(kāi)設之初都在模仿中央工藝美術(shù)學(xué)院的學(xué)科設置。隨著(zhù)經(jīng)濟生活的發(fā)展，經(jīng)濟生產(chǎn)領(lǐng)域的拓展，各院校間的學(xué)科設置在廣度上已不能滿(mǎn)足今天社會(huì )的需求，各院校間學(xué)科的雷同設置導致一方面社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)人才高校不能培養，另一方面雷同的專(zhuān)業(yè)和近期大規模擴招已制造了畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì )后產(chǎn)生許多無(wú)謂的競爭和人才浪費。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高。人們對生活質(zhì)量的要求不斷提高體現在生活的各個(gè)層次。如讀書(shū)、看報要求靚麗的版式設計。具調查，全國的報社、出版社、雜志社面對強大的同行競爭，都希翼通過(guò)改造版面、版式、字體、圖形的編排上來(lái)吸引讀者，以達到售賣(mài)目的。因中國出版業(yè)在以往并不注意書(shū)報的版式設計，院校里還沒(méi)有開(kāi)設版式設計的科、系。而面對中國龐大的出版、雜志、報刊行業(yè)來(lái)說(shuō)又是急需的�，F今這是一個(gè)缺口，各報社已從業(yè)的版式設計人員都是美術(shù)或別的設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入工作后開(kāi)始學(xué)習，摸索完成工作的。但要使我國書(shū)、報的版式設計真正普遍達到發(fā)達國家的書(shū)報版式那樣水平，還需要高校培養一批專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)提升這一領(lǐng)域，滿(mǎn)足行業(yè)的要求。有人可能會(huì )說(shuō)在裝潢基礎、書(shū)籍裝幀中有關(guān)于字體排版和版式設計的訓練，但從今天報業(yè)、書(shū)刊出版業(yè)來(lái)看這部分畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)重心和報刊所需要的版式設計有很明顯的不同，并且離社會(huì )的需求遠遠不夠。
隨著(zhù)生活的豐富，年輕人鞋、帽、小飾物的個(gè)性化追求，目前的中國設計遠遠不能滿(mǎn)足其要求。據調查，全國數量眾多的鞋廠(chǎng)、帽廠(chǎng)目前專(zhuān)門(mén)的設計人員很少，大多數企業(yè)根本沒(méi)有設計人員，科班出身的設計師就更少，這種狀況適應不了市場(chǎng)快節奏的變化，企業(yè)在呼喚這方面的專(zhuān)業(yè)人才，廣闊的市場(chǎng)空間也為他們提供了舞臺。
美容、美發(fā)行業(yè)在全國已經(jīng)風(fēng)起云涌，到處都可看到美容院、美發(fā)中心，這是人們生活質(zhì)量提高對審美的要求，是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)。全國也到處都是美容、美發(fā)的培訓學(xué)校。但他們僅僅注重技能方面的培訓。沒(méi)有把美容、美發(fā)納入學(xué)科建設，上升到藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)來(lái)構架。也只有培養專(zhuān)業(yè)的人才才能真正提高人們的審美情趣，使美容、美發(fā)行業(yè)真正的提高人們的生活。還有玩具設計專(zhuān)業(yè)目前在國內設計院校的學(xué)科設置中也是一項急需人才的學(xué)科。等等。
也只有高校的辦學(xué)思路和社會(huì )需求緊密結合，才能創(chuàng )建社會(huì )真正需要的學(xué)科。根據教育部對21世紀中國高校人才培養模式的要求：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實(shí)，知識面寬，能力強，素質(zhì)高的高級專(zhuān)門(mén)人才的總體要求，逐步構建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識，培養能力和提高素質(zhì)為一體，富于時(shí)代特征的、多樣化的人才培養模式�！彼囆g(shù)設計專(zhuān)業(yè)應當適應時(shí)代的要求拓寬專(zhuān)業(yè)的口徑，尋找新的切入點(diǎn)，學(xué)校之間應各具特色，按地域和自身所具備的條件創(chuàng )建特色學(xué)科，這也是設計院校的自身生存、增強競爭力和巨大中國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。
二．創(chuàng )建富有特色的教學(xué)手段和教學(xué)內容
從現行我國的設計教學(xué)體系來(lái)看，從70年代末引進(jìn)的包豪斯設計教學(xué)體系基本沿用至今，三大構成一統天下，滲透至各個(gè)專(zhuān)業(yè)，這種設計教學(xué)表現出明顯的滯后狀態(tài)，它的特長(cháng)是幾何形體的構成訓練，忽視具象造型設計，培養理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設計風(fēng)格，它所提倡的審美標準和造型原則，已成為設計史上曾經(jīng)閃爍的昨夜星辰。在這種設計教學(xué)的趨動(dòng)下，標志設計泛濫著(zhù)不知所云的拉丁字母縮寫(xiě)和雷同的幾何圖形，工業(yè)產(chǎn)品造型功能至上，隨同缺乏人性的幾何體塊，充斥圖紙和課堂。環(huán)境藝術(shù)設計推崇“少即是多”，“形式服從功能”的準則，全國各地重復著(zhù)千人一面的“火柴盒子”和玻璃幕墻，使城市建筑和環(huán)境喪失了應有的特色，致使很多外國游客到中國的城市后到處找過(guò)去留下的舊房子參觀(guān)。而對目前中國建筑處處相同的景觀(guān)卻使人覺(jué)得乏味。中國大陸設計師在戛納國際廣告節上的全軍覆沒(méi)，我們是不是要從高校設計教育這一搖籃來(lái)思考一下我們與世界的差距！
我們要積極吸收和借鑒世界設計界的新思維、新流派為我所用。教育目標和教育手段以及教學(xué)內容應與企業(yè)對設計師的具體要求銜接。這一點(diǎn)上我們可以借鑒發(fā)達國家的方法和手段來(lái)幫助我們盡快趕上世界的發(fā)展。
以美國工業(yè)設計為例，美國工業(yè)設計協(xié)會(huì )（IDSA）1998年面向全美的設計公司，企業(yè)的設計部門(mén)等工業(yè)設計畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，以了解就業(yè)市場(chǎng)對工業(yè)設計教育的要求。問(wèn)卷就工業(yè)設計本科生應具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能列舉了26個(gè)項目，要求對重要性做出評估。排名前10位的項目有：1、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題2、概念草圖3、口頭及書(shū)面的表達4、材料與生產(chǎn)工藝5、計算機輔助工業(yè)設計6、多學(xué)科交流7、概念模型制作8、企業(yè)實(shí)習9、設計理論10、數理知識。
這些調查結果是美國多所院校調整工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教育目標和相應課程體系的重要參照資料。我國設計院校也可從國家教育的總目標和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，參照社會(huì )需求和學(xué)生情況確定各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的具體教育目標。教育目標一旦確定下來(lái)就要相應的課程體系來(lái)保證。
我們仍以美國1999年的一項調查來(lái)做參照。這項調查的主要內容是；“你曾上過(guò)的最好的設計課和學(xué)校應當開(kāi)設的課程是什么？”。調查的對象是75名具有3——30年經(jīng)驗的設計師，他們都是美國工業(yè)設計協(xié)會(huì )會(huì )員。
該問(wèn)題的回答如下：相互合作經(jīng)驗；研究方法論；企業(yè)關(guān)系；工業(yè)設計史；參加設計會(huì )議；參加企業(yè)主辦贊助的設計計劃；實(shí)習；與人的交流（圖形、口頭、筆頭）；設計管理。
從與企業(yè)的合作和交流中了解社會(huì )的需求，安排高校的課程才是高校能行之有效的為社會(huì )和企業(yè)輸送人才唯一的途徑。在歐洲由于設計教育的成熟發(fā)展，學(xué)生可以跨學(xué)校、跨國選擇課程。促使高校必須創(chuàng )辦有特色的、實(shí)用的、高質(zhì)量的課程才能吸引學(xué)生。在我國設計教育目前還只是國內高校之間的競爭，在進(jìn)入WTO后我國設計院校要同發(fā)達國家的設計院校展開(kāi)競爭。必須早日創(chuàng )造務(wù)實(shí)的、符合社會(huì )發(fā)展需要的、各具特色的課程體系，才能吸引學(xué)生，培養出企業(yè)需要的優(yōu)秀的設計人才。
但我們又不能照搬發(fā)達國家的設計教學(xué)模式。因為國情、人文和所具備的條件不同，市場(chǎng)需求不同，只能在借鑒發(fā)達國家設計教育辦學(xué)模式的同時(shí)創(chuàng )建具有中國特色的設計教育模式，并且應該不同的地區有不同的特色，因地制宜，每所學(xué)校都辦出自己的特色。世界各國的設計教育各具特色、互不相同，如德國的設計具有悠久的發(fā)展傳統，戰后德國的設計在短短幾十年間有很大的發(fā)展，一批設計教育家在烏爾姆市建立了烏爾姆市設計學(xué)院，通過(guò)學(xué)院進(jìn)行理性主義教育，培養出新一代工業(yè)設計師、平面設計師、建筑設計師。對于促進(jìn)德國總體設計水平的提高起到很重要的作用，烏爾姆設計學(xué)院提出理性設計的原則，與企業(yè)聯(lián)系，發(fā)展出系統設計方法，形成所謂“烏爾姆哲學(xué)”，形成德國設計的理性風(fēng)格，主張設計的理性和功能特點(diǎn)。
再如荷蘭是世界上最早發(fā)展現代設計的國家之一，1918年荷蘭出現“風(fēng)格派”運動(dòng)是世界重要的現代主義設計運動(dòng)之一，對與全世界的現代設計發(fā)展起著(zhù)重要的作用。荷蘭經(jīng)濟高度發(fā)達，領(lǐng)土狹窄，人口眾多，這個(gè)國家具有非常悠久的設計傳統，全民的設計意識造成了全民的高設計品位和素養，荷蘭人對設計的細節具有比其他歐洲國家更加關(guān)注的態(tài)度。
因為領(lǐng)土狹窄，所有荷蘭城市、設計集團之間的競爭意識非常強。這種競爭意識造成的結果并不是互相抄襲，而是不同的發(fā)展。荷蘭的設計教育有兩所最主要的設計學(xué)校，一是阿姆斯特丹的蓋里里特維特藝術(shù)學(xué)院，另一所是德夫特技術(shù)學(xué)院。蓋里里特維特藝術(shù)學(xué)院立足與荷蘭現代主義風(fēng)格的平面設計教育，具有荷蘭最好的平面設計教育體系，集中發(fā)展現代主義設計對于解決問(wèn)題這個(gè)原則基礎上的設計課程。啟發(fā)學(xué)生對于解決問(wèn)題的思維，使學(xué)院具有鮮明的特色。德夫特技術(shù)學(xué)院的工業(yè)設計系具有世界上各個(gè)設計學(xué)院中最多的教員，一方面繼承了荷蘭風(fēng)格派的傳統，另一方面則繼承歐洲的現代主義設計的廣泛傳統，形成更加國際化的教育體系。而荷蘭其他城市的設計學(xué)校則具有比較輕松和具有當代特色的設計風(fēng)格。這種不同的側重點(diǎn)發(fā)展競爭型的設計教育，是荷蘭的一個(gè)特點(diǎn)，荷蘭的設計基本是以城市為中心發(fā)展起來(lái)的。到目前為止，荷蘭各個(gè)城市都有自己的設計流派，市政單位對于本市的設計非常重視，從項目上，資金上往往給予支援，比如這個(gè)城市的博物館設計項目、歌劇院海報、市政重大活動(dòng)、旅游項目等等，都盡量給本地設計師設計，從而促進(jìn)了以市為中心的設計發(fā)展，也形成了荷蘭各個(gè)市之間不同的流派。
再如意大利的設計教育是集中在米蘭的米蘭理工學(xué)院建筑系。大部分意大利的現代設計發(fā)展與重要的企業(yè)有密切關(guān)系，企業(yè)資助設計，資助設計競賽和展覽，提供設計機會(huì )給設計家，促進(jìn)了整體設計水平的提高；日本后來(lái)居上，廣泛吸收各個(gè)國家的設計教育體系的長(cháng)處，建成以美國體系為中心，歐洲體系為輔助的，自己獨立的設計教育體系。
設計教育與其他任何學(xué)科的教育最大的不同之處是它沒(méi)有一個(gè)世界統一的模式。不但沒(méi)有世界統一的模式。而且即使同一個(gè)國家或地區，模式也不盡相同。這種沒(méi)有統一模式的狀況。使不少人感到困惑。其實(shí)，卻正反映了設計本身的特點(diǎn)。因為設計的服務(wù)對象是市場(chǎng)和社會(huì )，而這兩個(gè)因素都因國、因地區而有很大區別，國與國不同，地區與地區不同，因此社會(huì )狀況也不同，加上設計范圍廣泛，衣食住行，無(wú)所不包。對于這種復雜的對象，沒(méi)有可能形成國際或中國統一的設計教育體系，因而，設計教育只能因地制宜，因市場(chǎng)需求而發(fā)展，并且隨時(shí)都處在一種應付市場(chǎng)的變化，隨社會(huì )需求而改變的狀態(tài)之中。那種希望建立一個(gè)穩定的、標準的，以不變應萬(wàn)變的設計教育體系的想法只能是空想。
三．設計院校的課程應緊密和社會(huì )實(shí)踐想結合
當前，設計院校的設計實(shí)踐教學(xué)，是設計教育最薄弱的環(huán)節，絕大部分院系（專(zhuān)業(yè)）的教學(xué)僅僅停留在紙上談兵，沒(méi)有相應的實(shí)踐基地，學(xué)生設計制作基本是假設的課題，使設計與社會(huì )需求脫節，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練。雖然允許對學(xué)生在校學(xué)習階段鼓勵開(kāi)發(fā)思維，允許學(xué)生制作一些文化性、想象性思維的課題。但學(xué)生學(xué)習的目的主要是為社會(huì )培養輸送人才，而現今學(xué)生對實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節，如設計分析、材料及預算、工藝流程、現場(chǎng)施工、分色出片、印刷流程等幾乎全然不知，學(xué)生畢業(yè)后感到不能及時(shí)進(jìn)入角色，有許多是工作中必需的但在學(xué)校里沒(méi)有得到訓練和學(xué)習的知識，使高校的設計藝術(shù)教育淪為一種“預備級”的層次，難以為當代的社會(huì )發(fā)展提供合格的人才，使設計教育處于一種培養半成品的結果。這種層次的設計教育面對中國高度發(fā)展的經(jīng)濟和社會(huì )的迫切需求是十分不盡人意的。高校應是設計流派的和設計風(fēng)尚的倡導之地；設計教育應擔負起建立中國新經(jīng)濟發(fā)展中符合大眾審美取向的社會(huì )責任和歷史責任。
面對市場(chǎng)需求，面向市場(chǎng)，及社會(huì )所需，急時(shí)的改善和提高。在增設相關(guān)課程的同時(shí)，創(chuàng )建實(shí)習基地。有條件的高校應自辦企業(yè)或和企業(yè)合作辦學(xué)。既為學(xué)生創(chuàng )建了實(shí)踐基地，也可了解企業(yè)的要求和動(dòng)向，使學(xué)生有條件去工廠(chǎng)、車(chē)間了解和操作設計的整個(gè)過(guò)程，得到全面的訓練和學(xué)習。
還應注重學(xué)生對設計構想的表達能力，包括文字、口頭和視覺(jué)形象的表達，訓練學(xué)生與人交流的能力。設計離不開(kāi)與人的交流，唯有清晰的表達設計的構想和意圖，才能獲得認同，讓別人接受你的設計。
可喜的是，一些院校對設計教學(xué)實(shí)踐已給予了重視，各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益頻繁。學(xué)校鼓勵、組織學(xué)生參加各類(lèi)會(huì )議，這是學(xué)生與設計實(shí)踐工作者交流和了解設計的最新動(dòng)態(tài)的一條捷徑，學(xué)校還不時(shí)邀請知名專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)及盡可能增加與企業(yè)的合作。贊成高年級學(xué)生到企業(yè)實(shí)習，學(xué)生設計的課題直接來(lái)自企業(yè)，這既有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，又有助于企業(yè)訓練、選拔符合自己要求的人才。
是否能具有獨立執行設計業(yè)務(wù)的能力作為設計院校畢業(yè)生是否合格的評判標準。只有高校努力使學(xué)生在校的學(xué)習能力和實(shí)踐結合、實(shí)題真作、增加鍛煉機會(huì )，增強學(xué)生能力。設計院校才能培養出時(shí)代和經(jīng)濟發(fā)展需要的合格的人才。
現代設計教育在中國大陸只有短短的十幾年歷程，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，設計教育以前所未有的速度發(fā)展著(zhù)，中國的設計教育也只有在磨練中創(chuàng )建一條具有中國特色的設計教育體系,才能為社會(huì )輸送更多更好的優(yōu)秀設計師，為中國經(jīng)濟的騰飛插上翅膀。
參考文獻：
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[2]田少煦.關(guān)于藝術(shù)設計教育中時(shí)代特征及民族性的思考.包裝與設計,1998，668頁(yè)
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