試析藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式的構建論文
[論文摘要]創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)設計人才的市場(chǎng)需求已經(jīng)不再是傳統的技藝型人才,而是創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才。對創(chuàng )新人才的要求又集中體現為對知識的獲取、運用和創(chuàng )新,其中創(chuàng )新能力是綜合能力的核心部分。藝術(shù)設計人才的培養定位要突出創(chuàng )新理念,在教學(xué)過(guò)程中要把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維作為人才培養模式改革的重要任務(wù)。
[論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式
“創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng )造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng )意經(jīng)濟”,是一種在全球化的消費社會(huì )背景中發(fā)展起來(lái)的,推崇創(chuàng )新、個(gè)人創(chuàng )造力、強調文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動(dòng)的新興理念、思潮和經(jīng)濟實(shí)踐。創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是當今世界發(fā)達國家經(jīng)濟文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng )意經(jīng)濟每天創(chuàng )造出高達220億美元的產(chǎn)值,并以5%的速度遞增,創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的增長(cháng)速度比傳統服務(wù)業(yè)快2倍,比制造業(yè)快4倍,成為新的經(jīng)濟增長(cháng)引擎。目前我國各級政府積極推動(dòng)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,正在建立一批創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下,藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )意、創(chuàng )新人才的培養受到前所未有的重視,巨大的市場(chǎng)潛力,使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的需求量不斷上升,行業(yè)的就業(yè)機會(huì )也大大增加。
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術(shù)設計教育高度發(fā)展的基礎之上的,英國學(xué)者佛羅里達在《創(chuàng )意階層》一書(shū)中,就強調了創(chuàng )意階層對于創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認為,“從根本上看,創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng )意人力資本的大量投入和文化創(chuàng )意階層的崛起�！睆钠渌麌覄�(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來(lái)看,創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無(wú)不歸功于藝術(shù)設計創(chuàng )新人才的教育與培養。創(chuàng )新是社會(huì )進(jìn)步的原動(dòng)力,是人類(lèi)智慧的凝聚,古往今來(lái),人類(lèi)光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學(xué)技術(shù),無(wú)不閃耀著(zhù)創(chuàng )新的光芒。藝術(shù)設計作為一種滲透美學(xué)韻律的技術(shù),自然也與創(chuàng )新有著(zhù)密切的關(guān)系。所以,在創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設計創(chuàng )新型人才培養必將成為藝術(shù)設計教育的核心命題。
一、創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才的需求分析
設計藝術(shù)學(xué)理論家尹定邦教授說(shuō):“現代設計既不是純藝術(shù),也不是純自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué),而是多種學(xué)科高度交叉的綜合學(xué)科�！彼囆g(shù)設計教育是為培養藝術(shù)設計人才服務(wù)的,所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養、造就具有藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相結合的創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才�，F代社會(huì )的飛速發(fā)展對藝術(shù)設計人才的培養提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點(diǎn),才能把握人才培養的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會(huì ),而知識經(jīng)濟社會(huì )的核心是創(chuàng )新。在藝術(shù)設計領(lǐng)域里,需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng )新能力強的藝術(shù)設計人才。
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現為對創(chuàng )新人才知識結構的要求,畢業(yè)生單一的知識結構難以適應社會(huì )發(fā)展的需要。眾所周知,藝術(shù)設計是系統工程也是社會(huì )工程,跨學(xué)科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會(huì )、環(huán)境等諸多領(lǐng)域,與此同時(shí),藝術(shù)設計也是一項高度個(gè)人化的創(chuàng )造性勞動(dòng),它需要勞動(dòng)主體充分挖掘自己的創(chuàng )造潛能。所以,這就要求設計師在具有藝術(shù)知識的同時(shí),還需要了解科學(xué)技術(shù)、社會(huì )人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、計算機技術(shù)等相關(guān)知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養創(chuàng )新思維,實(shí)現對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿(mǎn)足創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術(shù)設計市場(chǎng)的需要。
二、藝術(shù)設計創(chuàng )新型人才培養模式的建構
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養,重點(diǎn)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化,使學(xué)生具有較寬的專(zhuān)業(yè)知識結構和較深的專(zhuān)業(yè)研究能力,成為社會(huì )所需的復合型人才;在能力培養上注重實(shí)踐能力的培養,使學(xué)生具備較強的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。具體做法體現在以下幾個(gè)方面:
1.在教學(xué)過(guò)程中突出創(chuàng )新能力的培養。創(chuàng )新能力的培養是藝術(shù)設計教育的核心內容,它要求在具體的教學(xué)過(guò)程中要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維作為主線(xiàn)貫徹始終。從專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)設計課,到設計實(shí)踐課,我們都實(shí)施以項目課題為中心的創(chuàng )新設計教育模式,重點(diǎn)培養創(chuàng )造性思維,講授創(chuàng )造方法,營(yíng)造創(chuàng )造情境,圍繞項目課題展開(kāi)教學(xué),引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )造角色,激發(fā)創(chuàng )造激情,增長(cháng)創(chuàng )造能力,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,收到了良好的教學(xué)效果。例如,在課程體系中開(kāi)設了“圖形創(chuàng )意”課,注重訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維,強化集中教學(xué),從而提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力,在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和觀(guān)念的同時(shí)也增強了學(xué)生的市場(chǎng)競爭能力。
2.增設實(shí)踐課程,增強學(xué)生的實(shí)踐能力。藝術(shù)設計教育的終極目的是使學(xué)生真正獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)必須重視實(shí)踐環(huán)節的落實(shí)和創(chuàng )作能力的培養,鼓勵學(xué)生積極參與文化建設活動(dòng),廣泛地建立校企合作關(guān)系,不僅有益于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展,更能夠為社會(huì )的經(jīng)濟、文化建設做出一份應有的貢獻。目前,我們重視實(shí)踐教學(xué),在校內建立十多個(gè)工作室,藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)以技能實(shí)踐為主,采用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)并行設置的方式,使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條主線(xiàn),力求互相交融、相互印證,使學(xué)生將所學(xué)理論知識成功運用到設計實(shí)踐中去;在校外與多個(gè)企業(yè)建立實(shí)踐基地,開(kāi)設以專(zhuān)業(yè)考察、見(jiàn)習、實(shí)習一條龍的市場(chǎng)實(shí)踐課程,實(shí)現理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透,使學(xué)生貼近專(zhuān)業(yè)、貼近市場(chǎng)、貼近社會(huì ),增強實(shí)戰能力,實(shí)現與企業(yè)的無(wú)縫對接。
3.實(shí)現教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實(shí)踐經(jīng)驗的教學(xué)隊伍是目前制約高校藝術(shù)設計實(shí)踐教學(xué)的主要因素。我們在師資隊伍建設方面主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗,鼓勵、選派青年教師參加相關(guān)培訓、參與藝術(shù)設計實(shí)踐等方式,加強對現有教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線(xiàn)設計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專(zhuān)業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生親身感受到技師精湛的技藝,從而調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習技藝的積極性,還能為學(xué)生提供實(shí)現學(xué)習與工作心理角色轉換的良好環(huán)境,這些都是培養社會(huì )急需的復合型創(chuàng )新人才的必要途徑。
4.打破傳統封閉式課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生走出校門(mén)廣泛開(kāi)展實(shí)踐調研。我們根據教學(xué)內容的要求,對設計項目的各個(gè)環(huán)節開(kāi)展實(shí)際的調研與實(shí)踐。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或市場(chǎng)中去搜集第一手資料,如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車(chē)間或工程施工現場(chǎng)等地進(jìn)行現場(chǎng)授課、設計分析以及市場(chǎng)預測判斷�？傊�,要讓學(xué)生在實(shí)踐的一線(xiàn)摸爬滾打,親身參與實(shí)際設計、開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,從中得到鍛煉,真正地提高學(xué)生的設計能力和動(dòng)手能力。實(shí)現了由課堂向職業(yè)場(chǎng)所的轉變,有利于學(xué)生實(shí)現“零距離”就業(yè)。經(jīng)過(guò)兩年多的反復模擬訓練,許多學(xué)生在頂崗實(shí)習中獲得相關(guān)領(lǐng)域設計專(zhuān)家的肯定和好評。 5.開(kāi)展校企合作,建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏(yíng)的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節,甚至可以說(shuō)是至關(guān)重要的環(huán)節。學(xué)校應鼓勵師生在不影響正常教學(xué)的前提下,盡可能地參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),為企業(yè)提供有償的技術(shù)服務(wù),以提高教師和學(xué)生自身的實(shí)際操作和動(dòng)手能力,進(jìn)而改變藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)紙上談兵搞科研的現狀。當然,這一切的實(shí)現都有賴(lài)于學(xué)校、企業(yè)能夠為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的社會(huì )實(shí)踐與科學(xué)研究創(chuàng )造一體化的教學(xué)創(chuàng )造,提供政策上的優(yōu)惠。通過(guò)這種機制所取得的成果,也必將惠及學(xué)校和企業(yè)自身。
三、激發(fā)藝術(shù)設計創(chuàng )新型人才的創(chuàng )造性思維
藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域之一。為了更好地適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,藝術(shù)設計教育必須以更積極的心態(tài)努力適應、分析市場(chǎng)的需求走向,追求造物的專(zhuān)業(yè)化,認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢。因此,藝術(shù)設計教育必須從造型的“程式化”教育向設計的“創(chuàng )造性思維”方向發(fā)展,并在教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。藝術(shù)設計教學(xué)的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維,絕對不能只是教技法,而是應該使學(xué)生學(xué)會(huì )思考,能夠做到“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個(gè)核心,就可大大擴展學(xué)生設計思維的創(chuàng )造空間,也能極大限度地開(kāi)拓學(xué)生的大腦資源,使之能應用于設計之中去。具體方法如下:
1.興趣是動(dòng)力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實(shí)際確是如此。在藝術(shù)設計教學(xué)中,學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習興趣,就沒(méi)有創(chuàng )新的自覺(jué)性,就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,也就無(wú)從挖掘潛能設計出好的作品來(lái)。所以,在教學(xué)中必須把興趣視為設計的創(chuàng )造原動(dòng)力,必須從設計獨特的問(wèn)題開(kāi)始,以“疑”激趣,調動(dòng)思維進(jìn)入到創(chuàng )造性設計的“角色”之中,把知識的掌握和智力的開(kāi)發(fā)有機地統一起來(lái)。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng )造師傅帶徒弟式的教學(xué)模式。
2.開(kāi)啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點(diǎn)出發(fā)向知識網(wǎng)絡(luò )空間發(fā)出一束射線(xiàn),打通與多個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,最終殊途同歸到達思維的預設目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點(diǎn),即思考問(wèn)題時(shí)注重多思路、多方式,解決問(wèn)題時(shí)注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸,逆向深入,采用轉化、變換、遷移、構造、變形、組合、分解等手法來(lái)開(kāi)啟設計思路,培養學(xué)生思維的靈活性,鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造意識和能力,最終實(shí)現學(xué)生設計水平的提高。
3.激發(fā)思維潛力。心理學(xué)家指出,想象是在過(guò)去感知材料的基礎上,在語(yǔ)言的調節下,創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程。它分為再現想象、創(chuàng )造想象和幻想三種。而創(chuàng )造性又是抽象思維與想象活動(dòng)的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說(shuō),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造。此外,根據科學(xué)研究顯示:人腦90%的潛在力還沒(méi)有被挖掘出來(lái),大腦皮層的利用率只有1/5,而大學(xué)生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此,藝術(shù)設計教學(xué)必須積極地去開(kāi)掘頭腦中的潛在能力,必須充分調動(dòng)學(xué)生的豐富聯(lián)想、想象,借此來(lái)提高學(xué)生的設計能力。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)具有高附加值、高整合性的特點(diǎn),對于提升優(yōu)化我國的產(chǎn)業(yè)結構具有不可低估的作用。密切關(guān)注、深入研究當代創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現狀,準確把握創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向,對于從工業(yè)制造型向創(chuàng )新型發(fā)展的中國來(lái)說(shuō),無(wú)疑具有重要意義。作為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)主力軍之一的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè),如何建構創(chuàng )新型人才培養模式,培養頭腦靈活,見(jiàn)解獨到,富于創(chuàng )新的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)高級復合人才,不僅是當務(wù)之急,更是長(cháng)遠之策,它需要相關(guān)的教育工作者展開(kāi)持之以恒的不懈探索。
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