學(xué)前教育論文14篇（集合）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文 篇1
學(xué)前教育是終生學(xué)習的開(kāi)端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)基礎具有十分重要的意義。
1標準幼兒園供不應求
現如今，雖然我國幼兒園總體數量較多，但是符合辦園要求的標準化幼兒園數量卻很有限，尤其是在農村地區，符合國家辦園標準并注冊登記的標準化幼兒園數量非常少，根本無(wú)法滿(mǎn)足兒童就近入園的需求。因此，農村的幼兒入園率普遍較低，農村地區仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學(xué)前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒(méi)有接受過(guò)正規培訓，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規的教育，家長(cháng)就不會(huì )把幼兒送入幼兒園。
2幼兒園分布不均勻、選址不科學(xué)
現階段幼兒園在選址布局方面存在著(zhù)嚴重的不足，園區分布極其不平衡。
加之規模大、標準化的公辦幼兒園數量少，在管轄范圍比較大的鄉鎮上，方圓十里內只有在鎮中心有一所正規的公辦幼兒園，而其規模根本不夠容納鄉鎮上百分之五十的學(xué)前兒童，因此，在距離鎮中心較遠的地方，幼兒上學(xué)就只能去私人開(kāi)辦的小規模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個(gè)自然村的居民宅院或者廢棄的學(xué)區里，在園舍的選擇上基本不具有科學(xué)性，甚至有的幼兒園開(kāi)辦在荒涼的郊外或污染嚴重的工廠(chǎng)旁邊，這對幼兒的身心健康都存在較大的傷害。
3幼兒園條件差設備不齊全
實(shí)地調查走訪(fǎng)表明，在農村地區，具有良好的開(kāi)辦幼兒園的條件、教學(xué)設施設備齊全、能夠開(kāi)展有益的教育活動(dòng)并達到標準的幼兒園只有極少數的縣政府開(kāi)辦的幼兒園和鄉鎮中心幼兒園。其余多為辦園條件簡(jiǎn)陋、非標準化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數不具備戶(hù)外場(chǎng)地、活動(dòng)室、玩具室、保健室等設施，而且幼兒園內專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學(xué)用具也不充足�，F代化的攝像機、電腦、多媒體設備基本沒(méi)有，教具、玩具和大型戶(hù)外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以開(kāi)展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設施較為欠缺，根本無(wú)法保證幼兒的飲食衛生與安全。
4幼兒教師學(xué)歷低、不專(zhuān)業(yè)
目前，非正規幼兒園的幼兒教師大多不是正規學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平都較低。不僅如此，非專(zhuān)業(yè)幼兒園的幼兒教師大多不是國家編制人員，工作穩定性也比較差，幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會(huì )對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學(xué)前教育事業(yè)的改革推進(jìn)。由于民辦幼兒園教師工資都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費，而學(xué)費的高低又取決于所在地區的經(jīng)濟發(fā)展程度、適齡學(xué)前兒童數量和幼兒園辦學(xué)水平，因此教師的工資得不到有效保障，導致當前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無(wú)法吸引更多的專(zhuān)業(yè)教師，因而出現了幼兒教師大量流失的現象。
5幼兒園教學(xué)內容不當
由于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識不足，而且教育觀(guān)念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學(xué)一年級打基礎的朗讀、識字、算數等方面。對于幼兒真正需要的繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學(xué)習，以及能夠培養幼兒審美水平、學(xué)習習慣、開(kāi)啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學(xué)課堂模式，在課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，泯滅了學(xué)生的天性，對于開(kāi)發(fā)幼兒的智力也沒(méi)有太大幫助。更有甚者，教師為了節省力氣，直接打開(kāi)電視機安排學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片消磨時(shí)間，這不僅對學(xué)生的學(xué)習幫助極小，而且學(xué)生的生理和心理需求都得不到滿(mǎn)足，長(cháng)時(shí)間直視電視屏幕，也將對兒童的視力造成傷害。幼兒教師應該理解幼兒的需求，滿(mǎn)足幼兒愛(ài)動(dòng)的天性，給與學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨自探索、合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)。
6教育部門(mén)對學(xué)前教育關(guān)注不夠
雖然目前國家對教育的重視程度越來(lái)越高，但不管是教育部門(mén)還是政府部門(mén)，他們更加關(guān)注的都是義務(wù)教育和高等教育的教育教學(xué)，而對于學(xué)前教育的.關(guān)注度一直不是很高。因此，學(xué)前教育管理體制一直不是很完善，大部分負責管理學(xué)前教育的干部都不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身。對于學(xué)前教育工作的監督也流于表面化，無(wú)法給與當地幼兒園和學(xué)前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒(méi)有了有力的監督和管理，幼兒園自身的建設也會(huì )松散的多，這就導致了幼兒園多而不精的現狀。教育部門(mén)應多關(guān)注我國學(xué)前教育的現狀，制定相關(guān)的制度，對非標準化的幼兒園實(shí)施有效監督和管理，對于達不到開(kāi)園要求的幼兒園及時(shí)關(guān)閉，為幼兒入學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境。
7.結束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，目前我國發(fā)展學(xué)前教育政策的力度不夠，而且由于我國的各地區間經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，區域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致我國各地區學(xué)前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一，在經(jīng)濟較發(fā)達，對學(xué)前教育關(guān)注度高的大城市，學(xué)前教育的發(fā)展受到高度重視，幼兒園設備齊全、環(huán)境優(yōu)良，教育水平較高，但在經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區，尤其是農村地區，教育部門(mén)和幼兒家長(cháng)對于學(xué)前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量，就必須提高對政府在學(xué)前教育發(fā)展中的地位與責任的認識，就必須加強學(xué)前教育制度與政策設計、幼教師資培養、學(xué)前教育科學(xué)研究等方面的工作。
學(xué)前教育論文 篇2
一、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┉h(huán)境設施落后，規模小，數量少
由于對幼兒園的投入不夠，幼兒園設施簡(jiǎn)陋，幼兒沒(méi)有足夠的玩具、器械進(jìn)行游戲活動(dòng)。在紅星幼兒園中，只有簡(jiǎn)單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設施，幼兒的玩具也很單一�！澳壳拔覈鴸|部擁有中心園的鄉鎮約占75%，但中西部22個(gè)�。ㄊ�、自治區）27284個(gè)鄉鎮中，半數左右沒(méi)有鄉鎮中心幼兒園。村幼兒園的數量也只占全國行政村總數的10%，也就是說(shuō)90%的行政村沒(méi)有幼兒園，那里的孩子無(wú)園可入”。
�。ǘ┯變簣@管理制度不完善，存在安全隱患
規范的幼兒園應每班配有“兩教一�！�。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔。1996年我國頒布的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務(wù)之一是實(shí)施保育和教育相結合的原則，有保育才能有教育。同時(shí)幼兒園缺乏保健室和門(mén)衛室，當幼兒在活動(dòng)過(guò)程中身體受到損傷不能得到立即規范的處理。
二、解決農村學(xué)前教育問(wèn)題的建議和策略
�。ㄒ唬└罗r村家長(cháng)教育觀(guān)念
大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長(cháng)不重視學(xué)前教育的落后觀(guān)念，讓農村家長(cháng)意識到學(xué)前教育對幼兒成長(cháng)的重要性�！岸�3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期，是形成語(yǔ)言發(fā)育，認知、行為及潛能開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期”，所以要改變農村家長(cháng)只關(guān)注幼兒身體和智力上的'發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯誤觀(guān)念。
�。ǘ┘訌娹r村學(xué)前教育師資隊伍建設
就目前形勢來(lái)看，雖然我國很多地方實(shí)行編織下鄉政策，但是考上編織的教師大多分在鎮上的公辦園，對于村里或許多鄉下的民辦園還是很缺乏專(zhuān)業(yè)的幼兒教師。在對幼兒教師素質(zhì)的提高上，當地縣鄉政府應加強對幼兒教師的培訓工作。為此，可以嘗試建立鄉村聯(lián)動(dòng)的教研制度，建立縣、鄉鎮幼兒園教師與農村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時(shí)對于優(yōu)秀教師實(shí)行獎勵政策，以此提高教師教育教學(xué)的興趣和質(zhì)量。
�。ㄈ┏浞掷棉r村自然優(yōu)勢發(fā)展幼兒教育
雖然農村幼兒園缺乏現代化教育設施，但農村廣闊的田園風(fēng)景和人文生活給予了幼兒更大的活動(dòng)空間。農村教師完全可以利用農村獨有的自然條件，運用教學(xué)做合一的教育方法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然，認識自然，了解自然，在大自然中放開(kāi)幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養幼兒對美的感受力。
�。ㄋ模┰黾訉r村學(xué)前教育的經(jīng)濟投入積極創(chuàng )辦優(yōu)質(zhì)園
各級政府要把加快發(fā)展農村學(xué)前教育作為重點(diǎn)，加大對農村學(xué)前教育的建設。努力將幼兒園的設施、環(huán)境搞上去，配備現代化教育工具，充實(shí)幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境。同時(shí)對于民辦園要給予支持，通過(guò)多種形式開(kāi)辦農村幼兒園，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機構。
�。ㄎ澹┩晟妻r村幼兒園管理制度，加強園內安全
我國幼兒園實(shí)行保教和教育結合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問(wèn)題是首當其沖的。保證幼兒的生命和衛生安全，是幼兒園展開(kāi)幼兒教育活動(dòng)的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應配備有一名保教人員。同時(shí)幼兒園也應建立相關(guān)的保健室，當幼兒的身體出現問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)的發(fā)現和就診。幼兒園門(mén)口應設立警衛室，警衛人員對于外來(lái)人員要進(jìn)行嚴格把關(guān)，登記入園，創(chuàng )建安全校園。
三、結論和總結
綜上所述，我國農村教育還存在很大的改進(jìn)空間，農村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育事業(yè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)前教育具有公益性，需要依靠社會(huì )的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對于學(xué)前教育的支持，同時(shí)也需要我們每個(gè)人正確的看待農村學(xué)前教育。解決農村幼兒教育問(wèn)題固然重要，但是不能盲目求進(jìn)，要根據當地農村實(shí)際情況出發(fā)，制定符合當地發(fā)展規律的方案，穩步發(fā)展，讓孩子有一個(gè)愉快、健康有利的教育成長(cháng)環(huán)境。
學(xué)前教育論文 篇3
轉眼間，三年碩士生活即將結束�；厥淄粜闹杏袩o(wú)限感激和留戀，這三年是我人生的一個(gè)重要轉折點(diǎn)，它給我帶來(lái)了太多的歡樂(lè )和幸福。至此之際，謹向所有指導和幫助、關(guān)心過(guò)我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。
感謝導師xxxx老師，xx老師無(wú)論在學(xué)習還是生活上都給了我許多指導和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫(xiě)作過(guò)程當中，從選題、構思、修改等各環(huán)節無(wú)不凝結著(zhù)xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時(shí)，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無(wú)知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹(shù)立了一生學(xué)習的榜樣。
感謝xxx老師在研究生期間對我的'關(guān)心和愛(ài)護。
感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見(jiàn)，大大提高了自己的論文水平。
感謝陪伴自己一路成長(cháng)的教育經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽(yáng)等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫(xiě)作的彎路。
最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。
伴隨著(zhù)研究生生活的結束，開(kāi)啟了我一生中又一個(gè)新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識和方法積極投入到工作當中創(chuàng )造屬于自己的一片天地。
學(xué)前教育論文 篇4
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛(ài)祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習慣的學(xué)校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長(cháng)的思想和觀(guān)念。
一、轉變家長(cháng)的思想和觀(guān)念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長(cháng)對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數學(xué)題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長(cháng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀(guān)塑造出什么樣的孩子，作為家長(cháng)面對孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開(kāi)端，許多家長(cháng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著(zhù)，當時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(cháng)得很結實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著(zhù)輪流抱著(zhù)一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(cháng)不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著(zhù)讓一位老師抱著(zhù)，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會(huì )讓老師抱習慣，他肯定會(huì )和別的孩子一樣早點(diǎn)適應幼兒園的生活。在生活中家長(cháng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì )杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(cháng)的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(cháng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)要做個(gè)有心人，要仔細觀(guān)察對他的`良好行為及時(shí)表?yè)P贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì )識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì )重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(cháng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(cháng)，蒙臺梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)�，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(cháng)具備良好的行為習慣，那孩子就會(huì )耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長(cháng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書(shū)的習慣等等，都跟家長(cháng)的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強的時(shí)期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長(cháng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節都做的特別好，就連家長(cháng)們也配合的很不錯，在開(kāi)運動(dòng)會(huì )之前老師要給家長(cháng)開(kāi)個(gè)會(huì )，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(cháng)和孩子講話(huà)，家長(cháng)很認真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著(zhù)家長(cháng)很耐心的聽(tīng)。
農村的家長(cháng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農田回來(lái)收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著(zhù)孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì )自覺(jué)的跟著(zhù)學(xué)，長(cháng)期堅持孩子就會(huì )逐步形成良好的行為習慣，可見(jiàn)榜樣對孩子具有很強的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農村幼兒園一線(xiàn)工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(cháng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長(cháng)不會(huì )介意的 。
像這樣的家長(cháng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來(lái)批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會(huì )產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(cháng)理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會(huì )逐漸養成。
農村的家長(cháng)應該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進(jìn)行系統化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì )經(jīng)常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規，常規規定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì )收拾餐具、活動(dòng)結束會(huì )整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì )做的事情學(xué)著(zhù)做，學(xué)會(huì )的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節日的教育， 三八 婦女節愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。
我們注重根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì )產(chǎn)生不同的反應，我們觀(guān)察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育論文 篇5
學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應的教學(xué)過(guò)程，是培養學(xué)生實(shí)際能力、培養創(chuàng )新人才的重要環(huán)節。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應立足于職業(yè)崗位對專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系設置現狀及成因分析
近年來(lái)，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專(zhuān)業(yè)實(shí)習及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課占據了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內容與現實(shí)幼教工作脫節，實(shí)用性不強，實(shí)踐環(huán)節重視不夠，實(shí)踐課程開(kāi)設較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，過(guò)于頻繁且無(wú)規律，會(huì )使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養力度不夠，對學(xué)生說(shuō)、唱、歌、舞、畫(huà)等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開(kāi)設時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應社會(huì )和用人單位的要求。
針對現狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。
1.對幼教“準教師”培養目標定位存在偏差。
對于就讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先應該將他們作為“人”來(lái)看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現。同時(shí)要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的目標取向看，體現的仍是傳統的教師“塑造”觀(guān)。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀(guān)上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(cháng)過(guò)程的.觀(guān)點(diǎn)。顯然，這種理念過(guò)于把培養目標理想化、培養對象同質(zhì)化、培養路徑格式化、培養方式簡(jiǎn)單化。所以，目標定位的偏差，勢必會(huì )影響實(shí)踐課程設置上理論與實(shí)踐應用的脫節。
2.對幼教專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐課程設置銜接不順暢。
長(cháng)期以來(lái)，高職院校幼教師資的職前培養普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀(guān)念、重學(xué)歷輕能力的現象。具體表現為專(zhuān)業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導，結果難以培養出適應社會(huì )和現代幼兒教育的師資�，F有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專(zhuān)業(yè)技能課程針對性不強，課程內容重復性大，內容零散不系統，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對培養目標的影響。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系，內容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實(shí)踐環(huán)節普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養出來(lái)的學(xué)生技能特長(cháng)不過(guò)硬。
3.實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程缺乏規范性和可操作性。
目前的教育實(shí)習(踐)帶有“任務(wù)性”，對實(shí)習學(xué)生提出的要求寬泛籠統，太過(guò)宏觀(guān)，操作性差，有走過(guò)場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習計劃程式化，缺少情境下的現場(chǎng)演練與鍛煉交流。對學(xué)前教育實(shí)踐課程設置沒(méi)有總體框架安排，諸如實(shí)踐內容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒(méi)有明晰的制度設計，隨意性大。對學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設計等方面沒(méi)有具體操作細則和執行規范，以及評價(jià)標準。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓練時(shí)主要是聽(tīng)課、觀(guān)察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習時(shí)間很難達到學(xué)習初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節教育管理方面的辦學(xué)水平。
二、構建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的路徑建議
根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養層次和目標的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標與內容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等方面構建與人才培養目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統的訓練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
1.轉變觀(guān)念，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。
幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養有著(zhù)基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛(ài)心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉變觀(guān)念，在教學(xué)內容上突出實(shí)踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項目，從內容上全面整合，多采用實(shí)驗、實(shí)訓和實(shí)習等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶(hù)外實(shí)習場(chǎng)地等開(kāi)展不失時(shí)機、不遺余力的全過(guò)程實(shí)踐能力培養�？傊�，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養情境無(wú)處不在的良好氛圍。
2.突出學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長(cháng)和科學(xué)的認知規律，認真研判幼教學(xué)生的教育規律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過(guò)開(kāi)設實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂(lè )游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫(huà)、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長(cháng)避短，充分自由地選擇不同課程�？傊�，要有針對性地研發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀(guān)上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀(guān)層面考量實(shí)踐課程的設置，挖掘通識課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、選修課等現有課程中的實(shí)踐意蘊，增強實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。
3.加強實(shí)踐教學(xué)運作體系的細化和可操作性。
對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)表達、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養主要通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)計劃管理實(shí)現。要根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，制定實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)大綱，對課程性質(zhì)、主要內容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規定，具有可操作性，有針對性地訓練學(xué)生的教育教學(xué)技能。
4.逐步建立完善實(shí)踐課程評價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養模式。
為了引導學(xué)生開(kāi)展有針對性的實(shí)踐技能訓練，應制定《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標準》，規定考核項目、考核方法及成績(jì)評定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、競賽活動(dòng)及幼兒園內實(shí)習等多種途徑，對學(xué)生技能進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)培養學(xué)生創(chuàng )新能力，將技能轉化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過(guò)程式評價(jià)，運用學(xué)科內容的掌握、學(xué)生的學(xué)習情況、教學(xué)策略、學(xué)習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專(zhuān)業(yè)素養等評價(jià)指標，激發(fā)和引導學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強校外實(shí)習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿(mǎn)足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的要求，改進(jìn)培養模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現雙贏(yíng)。
總之，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，將專(zhuān)科層次全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體進(jìn)行系統定位和統籌安排，努力實(shí)現實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養合格教師提供堅實(shí)保障。
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，國內教育的進(jìn)步，學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)前教育作為幼兒的第一門(mén)課程，將會(huì )對幼兒以后的學(xué)習生活產(chǎn)生重要的影響，所以必須要關(guān)注學(xué)前教育課程設置問(wèn)題，才能幫助幼兒更健康快樂(lè )的成長(cháng)。根據《學(xué)前教育教育指導綱要》中的規定，在幼兒教育開(kāi)展的過(guò)程中應遵從生活、游戲的理念。為了認識學(xué)前教育課程生活化、游戲化，本文將從學(xué)前教育課程的概念分析，給出學(xué)前教育課程生活化、游戲化的建議和指導。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育
1、什么是學(xué)前教育課程？
目前基本上形成了兩種觀(guān)點(diǎn)。第一種觀(guān)點(diǎn)認為開(kāi)設學(xué)前教育課程的主要目的是讓幼兒獲取社會(huì )文化知識。在學(xué)前教育課程設置的過(guò)程中應重視知識的傳遞。第二種觀(guān)點(diǎn)認為開(kāi)設學(xué)前教育課程的主要目的是為了讓幼兒獲取生活的經(jīng)驗。在學(xué)前教育課程設置的過(guò)程中應為幼兒提供更多的實(shí)踐機會(huì )，讓幼兒通過(guò)親身的實(shí)踐活動(dòng)獲取生活經(jīng)驗。相比于第一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，筆者更加支持第二種觀(guān)點(diǎn)。幼兒的心理和生理均處于發(fā)展的起步階段，對于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的課程只是其生活中的一部分，幼兒進(jìn)行課程學(xué)習的目的只是為了體驗生活。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中講解螞蟻的生活習性，幼兒可能很難理解，但如果教師讓幼兒親自看到螞蟻活動(dòng)的過(guò)程，幼兒自然就可以理解教師所講的內容，同時(shí)也會(huì )因為親眼所見(jiàn)而記憶深刻。
2、對學(xué)前教育課程生活化、游戲化的認識
首先，幼兒教育的目的是為了讓幼兒可以更加健康的生活和游戲。杜威認為：對幼兒進(jìn)行教育的目的不是為以后做準備，教育本身就屬于生活的一部分。在進(jìn)行學(xué)前教育課程設置的過(guò)程中必須要趨于生活化，這才符合幼兒教育的要求。其次，應正確理解幼兒的生活和游戲。幼兒的生活包括家庭生活、學(xué)校生活以及社區生活。在學(xué)前教育課程設置的過(guò)程中應充分挖掘幼兒的生活資源，將這些綜合性的生活資源應用到幼兒課程中，可以大大提高學(xué)前教育課程的綜合性。此外，對于幼兒來(lái)說(shuō)游戲也是一種學(xué)習方式。我們必須要充分尊重幼兒的意愿，將游戲融入到幼兒教育之中，這樣才能真正體現幼兒教育的價(jià)值。最后，生活化、游戲化是學(xué)前教育課程的基本特征。鑒于幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在學(xué)前教育課程設計的過(guò)程中必須要體現生活化的特征，使得一日活動(dòng)成為幼兒生活的一部分，這樣幼兒才能比較容易接受。此外，在學(xué)前教育課程設計的過(guò)程中必須要將游戲融入其中，讓幼兒在游戲的過(guò)程中收獲知識、獲取生活體驗。
3、學(xué)前教育課程生活化、游戲化的建議和指導
首先，必須要明確學(xué)前教育課程設置的目標。在進(jìn)行學(xué)前教育課程目標確定的過(guò)程中，必須要進(jìn)行全面的考量，要將影響課程目標設置的所有因素都考慮進(jìn)去，這樣才能保證學(xué)前教育課程目標設置的合理性。此外，進(jìn)行學(xué)前教育課程目標設置時(shí)還應考慮到幼兒綜合能力的培養。通過(guò)這種生活化、游戲化的課程來(lái)提高幼兒的認知能力和行為能力。其次，必須要合理選擇生活化、游戲化課程的教育內容。在進(jìn)行幼兒教育內容選擇的過(guò)程中，應做好下述工作。一是必須要選擇幼兒感興趣的教育內容。幼兒的自我表達能力比較弱，為了充分了解幼兒的`喜好，教師應認真觀(guān)察幼兒的生活。在日常生活過(guò)程中，幼兒會(huì )自然地表現出對某件事物或某項活動(dòng)的喜愛(ài)，教師應捕捉到這樣的信息，以此來(lái)了解幼兒的興趣愛(ài)好，為教育內容的選取提供參考依據。二是幼兒教育內容必須和現實(shí)生活息息相關(guān)，能反映出生活的整體性。幼兒教育就是為了讓幼兒體驗生活，在進(jìn)行幼兒教育內容選取的過(guò)程中應考慮到教育內容和現實(shí)生活之間的聯(lián)系，將現實(shí)生活中的方方面面融入到幼兒教育之中，讓幼兒可以獲得一個(gè)比較完整的生活體驗。在這一過(guò)程中，幼兒對生活的感悟能力以及自身的行為能力都將有所提高�？傮w來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行幼兒教育內容選取的過(guò)程中必須要將“生活”和“游戲”融入其中。在進(jìn)行學(xué)前教育生活化、游戲化課程實(shí)踐的過(guò)程中也應掌握一定的策略。首先，在學(xué)前教育課程教學(xué)的過(guò)程中應盡量采用游戲的方式。相比于其它的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)更加符合幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒也比較容易接受。一方面，游戲化的教學(xué)方式可以讓幼兒主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣可以提高幼兒教育的效果。另一方面，采用游戲化的教學(xué)方式可以減少幼兒學(xué)習的壓力，讓幼兒處于一種輕松主動(dòng)的氛圍之中，更加有利于幼兒的身心健康。其次，在日常游戲的過(guò)程中也應加入課程內容。除了集體活動(dòng)時(shí)間以外，幼兒大部分的時(shí)間都是在游戲中度過(guò)。教師應充分利用一日活動(dòng)和日常游戲的機會(huì )，將課程內容融入其中。采取這種方式不僅可以促進(jìn)幼兒智力水平的提高，同時(shí)還可以加強課程教學(xué)內容和現實(shí)生活之間的聯(lián)系，更好地實(shí)現學(xué)前教育課程生活化、游戲化的目標。最后，應從游戲中挖掘課程資源，豐富課程內容。兒童的游戲形式多種多樣，其中蘊藏著(zhù)很多有價(jià)值的資源。教師應善于觀(guān)察、善于發(fā)現，從兒童游戲中挖掘資源，豐富課程內容，提高幼兒參與課程的興趣。
4總結
通過(guò)以上分析，我們知道雖然對于幼兒，生活、游戲和學(xué)習之間沒(méi)有明顯的區別。但是，在進(jìn)行學(xué)前教育課程設計的過(guò)程中必須要協(xié)調課程內容和生活、游戲之間的關(guān)系，真正實(shí)現學(xué)前教育課程生活化、游戲化。
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學(xué)前教育論文 篇7
摘要
健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項最重要的社會(huì )目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀(guān)，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
健康 全面 身心并重
概述
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、� 對自己有一個(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長(cháng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現實(shí)的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動(dòng)適應環(huán)境，順應社會(huì )需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚長(cháng)避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為的適應情況為基準，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(cháng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的`高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為至少應包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存”作為對孩子的終生教育的目標，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì )適應這 兩個(gè)重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物——心理——社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變，因此，明顯存在著(zhù)重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù)；二是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；
三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗；另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問(wèn)題，與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類(lèi)行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類(lèi)孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類(lèi)孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(cháng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅持對幼兒進(jìn)行社會(huì )交往能力的培養，目的在于讓孩子學(xué)會(huì )與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì )適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(cháng)對幼兒的過(guò)分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現象并不少見(jiàn) 。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過(guò)程中，對 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì )有什么樣的消極影響，結果導致行為問(wèn)題未矯正，又出現了新的適應問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì )諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著(zhù)全社會(huì )呵護關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè )的成長(cháng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
結束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng )造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
學(xué)前教育論文 篇8
教材對教學(xué)內容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。
科學(xué)設計的教材能有效滿(mǎn)足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據目前學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材現狀，以培養優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。
英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎學(xué)科。
教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專(zhuān)業(yè)性強的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統地學(xué)習英語(yǔ)知識。
針對幼師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習心理出發(fā)，根據多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者對幼師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設計提出以下構想：
一、現狀分析
中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)困難�，F有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現：教學(xué)效果不明顯，聽(tīng)課效率低，達不到既定的教學(xué)目標。
幼兒園的.英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養幼兒的興趣。
所以要培養學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調、基本的語(yǔ)法知識、常用的英語(yǔ)詞匯，應付自如的聽(tīng)讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫(xiě)技能。傳統英語(yǔ)教材只是籠統涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。
二、教材設計安排
(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項基本能力
在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習為主的，因此將培養學(xué)生準確的聽(tīng)音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據認知發(fā)展規律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級教材做如下設計：
首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習其讀音和書(shū)寫(xiě)方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習音標。
隨后進(jìn)行基礎語(yǔ)音學(xué)習，培養以拼讀為基礎的自學(xué)能力。
接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習，這些詞匯也會(huì )出現在前面語(yǔ)音部分的練習中。前后出現是對英語(yǔ)知識建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類(lèi)進(jìn)行學(xué)習�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見(jiàn)的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運動(dòng)、娛樂(lè )等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準確地讀和背。
這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、多媒體等形式呈現出來(lái)。章節后安排與所學(xué)內容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽(tīng)音辨字母等)，增大語(yǔ)言項目的復現率，通過(guò)復現一方面與已學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習相關(guān)內容難度，促進(jìn)運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習題，對所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類(lèi)名詞：morning，noon，second;稱(chēng)呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內容學(xué)習，培養幼師生的英語(yǔ)交際能力
基礎詞匯學(xué)習豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習的主要內容。先學(xué)習具體情境的話(huà)，然后對表達方式進(jìn)行總結，最后設計簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習。這樣既降低了學(xué)習英語(yǔ)的難度，增強了學(xué)習信心，又很好地滿(mǎn)足了幼兒園教學(xué)的需要。
因為太復雜和太深奧的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習的。同時(shí)，在每一個(gè)話(huà)題之后，提供與之內容相關(guān)的英語(yǔ)國家的歷史地理、風(fēng)俗習慣、文化傳統等文化背景知識和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。
此外，常用的表達方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨立演唱。對話(huà)和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習冊，對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測。
三、側重英語(yǔ)語(yǔ)言知識學(xué)習與教學(xué)能力培養，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)
三年級學(xué)生面對即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰，英語(yǔ)教材應為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語(yǔ)教材做如下安排：
(一)采用體驗式呈現課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)
在教材中設定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設計相應課堂練習，鞏固所學(xué)內容。
(二)采用貼近學(xué)生生活內容表達語(yǔ)法
如一般現在時(shí)：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法
啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應法、音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。
(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃指導
將課堂知識學(xué)習與就業(yè)結合，展示活動(dòng)計劃基本模式，練習設計英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計劃。
筆者根據幼兒教師專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設計提出了以上幾點(diǎn)構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿(mǎn)足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。
學(xué)前教育論文 篇9
實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門(mén)對教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構建和諧社會(huì )也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì )更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會(huì )在不斷發(fā)展，和諧社會(huì )成為社會(huì )發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實(shí)施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區作為進(jìn)行免費學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習慣的養成就是從這個(gè)階段開(kāi)始。從長(cháng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會(huì )效益是無(wú)法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費，二是教育機構經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰(shuí)，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據原則。實(shí)施免費學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì )價(jià)值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶(hù)籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶(hù)籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒(méi)有差別。它體現的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶(hù)籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長(cháng)治縣。還有限制了戶(hù)籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營(yíng)市河口區對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對待設置的原則。從戶(hù)籍、城鄉、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規定，規定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規模的同時(shí)，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì )公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補償，那么兒童的地位差別可能會(huì )因此而加劇。
3.實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關(guān)部門(mén)統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長(cháng)了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內總值的比重有著(zhù)很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的'分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類(lèi)教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類(lèi)教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個(gè)數字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠沒(méi)有這些國家高。通過(guò)以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實(shí)施免費的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實(shí)施
免費學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實(shí)現。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒(méi)有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費教育，只有社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實(shí)現。有些國家已經(jīng)實(shí)施了免費學(xué)前教育，縱觀(guān)這些國家，其在對政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現，多數是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實(shí)際上，免費的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費類(lèi)別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據我國實(shí)際經(jīng)濟水平和社會(huì )發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實(shí)施免費學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個(gè)地區有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎，以科學(xué)合理的制度為保障�，F有免費學(xué)前教育中，多數為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規律可循的，在經(jīng)費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質(zhì)量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環(huán)境設置、設備材料配備、教師配備等標準進(jìn)行投入，從而達到滿(mǎn)足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標準，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學(xué)依據。
5.結語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區開(kāi)始，按照年齡、群體、項目的順序進(jìn)行逐漸擴大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
參考文獻:
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學(xué)前教育論文 篇10
摘要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，對人的教育要求越來(lái)越高，每位家長(cháng)都希望自己的孩子成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，成為社會(huì )的佼佼者，所以，對教育的渴望和要求就十分的迫切，渴望在幼兒教育的起步階段，就對孩子進(jìn)行全方位的教育，但是幼兒在其發(fā)育發(fā)展的過(guò)程中，有規律性，科學(xué)性的一面，不是主觀(guān)意志所能左右的，針對此問(wèn)題，在游戲的過(guò)程中，寓教于樂(lè )，讓小朋友在玩耍的過(guò)程中愉快地學(xué)習各種知識，開(kāi)拓各種能力，是比較符合實(shí)際的教育方法，因此開(kāi)展各種游戲活動(dòng)就成為發(fā)展幼兒智力、創(chuàng )造力的最有效的方式之一。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;數學(xué)能力;繪畫(huà)能力;體育能力;綜合能力
引言：
幼兒的天性就是好動(dòng)，好動(dòng)意味著(zhù)貪玩，這也是人在生長(cháng)過(guò)程中的必然規律，我們老師不能因為制度的約束而扼殺幼兒的這種天性，科學(xué)的方法就是因勢利導，讓他們在各種游戲當中，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)習各種技能。
一、開(kāi)展豐富的游戲，開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力
幼兒的語(yǔ)言能力，有的比較強勢，有的比較薄弱，個(gè)別的幼兒語(yǔ)言表達顯得非常吃力，除了他們自身的因素外，跟在園期間老師的培養有很大的關(guān)系。因此幼兒老師就要想方設法開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話(huà)的能力。說(shuō)話(huà)能力的大小還跟孩子掌握的詞匯量有一定的關(guān)系，用怎么樣的詞語(yǔ)表達什么樣的意思最準確，是語(yǔ)言學(xué)研究的范圍，是幼兒學(xué)習的內容。我在教學(xué)中，一是開(kāi)展一些識字的游戲，比如詞語(yǔ)對對碰的游戲。將班里的30幾個(gè)幼兒分成5組，每組分AB組，A組的幼兒手中拿一組詞語(yǔ)，B組的幼兒手中也拿一組詞語(yǔ)，然后讓他們各自找對自己的詞語(yǔ)搭配正確的那一組。
如讀———書(shū)，寫(xiě)———字，跳——皮筋，吃———面包，等等，在這個(gè)過(guò)程當中，讀書(shū)寫(xiě)字是搭配正確的，也可以是讀字寫(xiě)書(shū)，這樣就訓練了幼兒的思維靈活能力，讓他們明白，詞語(yǔ)的搭配是靈活多樣的，不是一成不變的，這樣他們知道了詞語(yǔ)的豐富性也就提高了語(yǔ)言的豐富性。二是開(kāi)展一些說(shuō)話(huà)的游戲活動(dòng)，還是按前面的分組方法把孩子分開(kāi)來(lái)，一組拿著(zhù)一幅幼兒自己繪制的圖畫(huà)，另一組用語(yǔ)言描述圖畫(huà)的內容，比一比哪組說(shuō)得最好最全，這種活動(dòng)方式既是口語(yǔ)的訓練，也是考驗幼兒詞語(yǔ)掌握多少的活動(dòng)，如果你掌握的詞語(yǔ)太少，你就無(wú)法描述清楚圖畫(huà)的內容，這是既是語(yǔ)言能力的培養也是綜合能力的培養，所以任何活動(dòng)不是單獨分裂的，而是緊密相連的。
二、開(kāi)展有趣的活動(dòng)，提高幼兒的數學(xué)能力
幼兒的基本能力之一就是數學(xué)的計算能力，這是他們在將來(lái)的生活當中必備的能力，我們就要從小抓起。我在教學(xué)中發(fā)現，有的幼兒的計算能力就很強，隨便一個(gè)簡(jiǎn)單的加法減法他都能出口得出答案，而有的幼兒就是老師把答案寫(xiě)到黑板上他也不知道回答的，我想一方面是他們自身的天賦因素外，重要的一個(gè)原因還是后天的訓練沒(méi)有跟進(jìn)，那么我們就要在園里開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)培養他們的這種能力。打開(kāi)電腦，各種數字游戲非常多，你比如經(jīng)常見(jiàn)到的小白兔吃白菜啊，小貓釣魚(yú)啊等等的，在實(shí)際的教學(xué)中，我是讓他們自己當老師來(lái)互動(dòng)活動(dòng)。把幼兒分成若干組，每組選配一個(gè)代表，然后組織組員集體出題，最后大家展示誰(shuí)出的題豐富，有新意。
還有就是每組的組員分別來(lái)授課，這樣既是語(yǔ)言表達能力的訓練，還是口語(yǔ)能力的訓練，還是數學(xué)知識的學(xué)習和訓練，經(jīng)過(guò)選拔再選出一位代表，輪流到講臺上授課，最后選出誰(shuí)是最好的。這種層層選拔的訓練方式，是對每一個(gè)幼兒的鼓勵，也是對集體凝聚力的訓練，培養他們團隊作戰的精神。有一個(gè)女生，她的說(shuō)話(huà)能力特別強，經(jīng)常會(huì )用到一些成語(yǔ)或者歇后語(yǔ)或者是一些網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)，其中又有一個(gè)女生，膽小怯弱不敢說(shuō)話(huà)，叫到大家的面前她發(fā)抖不敢抬頭看，像這樣的兩個(gè)極端的學(xué)生，老師只有在活動(dòng)中慢慢地協(xié)調培養，如果老師放棄培養，那么我想不敢說(shuō)話(huà)的那個(gè)女生會(huì )越來(lái)越封閉的.，最終她就走上了孤獨的人生道路。
三、開(kāi)展多彩的游戲，訓練幼兒美術(shù)繪畫(huà)的能力
現在的生活處處閃耀著(zhù)美麗的光芒，但是這種美好的生活，用我們手中的筆描繪出來(lái)，可不是簡(jiǎn)單輕松的事，拿起手中的筆，用文字描述是比較方便的，如果用手中的筆，把它用顏料描述出來(lái)就比較得復雜了，所以培養幼兒的繪畫(huà)能力就是教學(xué)的重點(diǎn)之一。幼兒的繪畫(huà)能力，也有個(gè)天賦的問(wèn)題，有的幼兒對色彩非常的敏感，老師一點(diǎn)撥就能領(lǐng)悟，有的孩子反映非常的遲鈍，所以老師要區別訓練。
我在教學(xué)中，注意孩子的個(gè)性訓練，引導孩子按自己的審美觀(guān)點(diǎn)去繪制心目中的世界，不能模仿老師或者是家長(cháng)的風(fēng)格，在觀(guān)察周?chē)挛锏臅r(shí)候要有自己的眼光，描摹自己眼中看到的一人一物，一草一木，而不是他人眼中的萬(wàn)事萬(wàn)物。比如在繪畫(huà)自己的媽媽的時(shí)候，你不可能把自己的媽媽描摹成他人的媽媽?zhuān)阏J為自己的媽媽的最大特點(diǎn)是什么，就把它描繪出來(lái)。有的孩子雖然說(shuō)描摹人物的肖像不是那么得準確，但他能說(shuō)媽媽的外貌特點(diǎn)，他認為他的媽媽就是這樣的。這就很好了，這樣不但訓練了孩子的觀(guān)察能力，描摹能力，審美能力，還訓練了孩子的語(yǔ)言描述能力，是非常好的訓練方法，所以提倡大家在實(shí)際的教學(xué)中能加以運用。
四、開(kāi)展陽(yáng)光的游戲，訓練幼兒的體育審美能力
現在的孩子，大多數不愛(ài)運動(dòng)，所以體質(zhì)和以前的學(xué)生比較起來(lái)，身體的機能素質(zhì)下降了許多。按理說(shuō)現在的孩子營(yíng)養非常的豐富，可玩的玩具非常豐富，那為什么他們的身體素質(zhì)反而下降了呢?我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是好多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，對鍛煉身體的游戲漸漸地失去了興趣，所以在校園里，就需要對孩子加強這方面的訓練。以前傳統的游戲如老鷹捉小雞呀趕老牛呀等等，都是經(jīng)典的游戲項目，隨時(shí)可以組織學(xué)生玩耍。另外，在網(wǎng)絡(luò )發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò )上新鮮的游戲都可以借鑒一下，就是說(shuō)游戲的方式方法及內容是豐富多彩的，選擇適合自己學(xué)生的實(shí)際，就可以開(kāi)展非常陽(yáng)光的體育活動(dòng)，來(lái)加強幼兒的身體素質(zhì)訓練。
身體是革命的本錢(qián)，這話(huà)說(shuō)得非常準確，沒(méi)有一個(gè)好的身體，將來(lái)的工作就無(wú)法勝任。所以到大自然中去，到陽(yáng)光底下來(lái)，把我們的游戲真正落實(shí)到實(shí)處�？傊�，幼兒的游戲活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，不但能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還能鍛煉孩子的語(yǔ)言能力計算能力審美能力，在玩的過(guò)程中，幼兒的各種能力得到了綜合地培養，所以是值得推廣的一種教學(xué)活動(dòng)。
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學(xué)前教育論文 篇11
1.學(xué)前教育進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的方法
學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對課堂教學(xué)內容進(jìn)行微調，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察事物的能力，提升學(xué)生對美好事物的好奇心，樂(lè )于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著(zhù)天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對于這種好奇心進(jìn)行正確的引導，指導學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統的美術(shù)知識。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng )作空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng )新，積極呵護學(xué)生的創(chuàng )作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng )作打好基礎。
2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施
美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的.教學(xué)質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。
第一，構造情景故事，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對課本上的知識以?xún)和軌蚪邮艿男问竭M(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習興趣充分調動(dòng)了起來(lái)，從而達到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內涵的東西。
第二，結合地域文化，借鑒當地民間藝術(shù)，把傳統民間藝術(shù)手法應用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習傳統工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng )作，還可以讓學(xué)生突破傳統段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲學(xué)習的時(shí)候，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作一出表現當今兒童在課堂上的可愛(ài)表現的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng )造的樂(lè )趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區的風(fēng)土人情和流傳的神話(huà)故事，培養學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三，練習布置畫(huà)展，增強學(xué)生的整體能力。舉辦畫(huà)展既能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的創(chuàng )作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗學(xué)生在進(jìn)行團體活動(dòng)中的應變能力。在布置畫(huà)展的過(guò)程里，學(xué)生可能會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(cháng)路上必須經(jīng)歷的考驗。所以，現在就要對學(xué)生的應變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過(guò)畫(huà)展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗，與他人交流溝通的經(jīng)驗。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì )的幼兒教育，對于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。
學(xué)前教育論文 篇12
學(xué)前教育師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在教學(xué)、游戲、生活等活動(dòng)中，基于課程內容、教學(xué)目標、操作材料以及人際交往而引起的情感、認知上的相互影響、作用的行為過(guò)程，師幼互動(dòng)對幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用，我國對幼兒園中的師幼互動(dòng)日益重視。但我國目前的學(xué)前教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在著(zhù)許多問(wèn)題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展，而教育第一線(xiàn)的幼師卻沒(méi)能發(fā)現其中的問(wèn)題，這急需我們將這些問(wèn)題總結歸納出來(lái)，以便學(xué)前教育者們更加重視并加以改進(jìn)。后現代主義教育思想關(guān)注平等對話(huà)；主張創(chuàng )造、崇尚差異性；強調開(kāi)放性、非系統化；主張多元化；強調建立情感交流，否定等級和中心；去掉本質(zhì)和必然,這些觀(guān)點(diǎn)都為我們幼兒園活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。
語(yǔ)言是互動(dòng)的主要媒介和載體，它也是在互動(dòng)中形成和發(fā)展的，以語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例更具有代表性，更利于發(fā)現師幼互動(dòng)中的具體問(wèn)題。研究者基于后現代主義視角對師幼互動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，從2所幼兒園中隨機抽選了9個(gè)班，分別從小、中、大三個(gè)年級中各選取3個(gè)班作為觀(guān)察對象，共記錄幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)案例54例，所統計到的師幼互動(dòng)次數共計1788次。
一、教師在選擇互動(dòng)的對象時(shí)存在明顯的偏向性
(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動(dòng)在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者從幼師提問(wèn)的指向出發(fā),將其分為指向全班性的提問(wèn)、隨機性提問(wèn)、根據問(wèn)題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問(wèn)。根據觀(guān)察統計，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼師采用“隨機性提問(wèn)”占全部提問(wèn)的34.77%,“指向全班性的提問(wèn)”占全部提問(wèn)的58.19%,“根據問(wèn)題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問(wèn)”僅有49次，只占全部提問(wèn)的7.04%。非常明顯，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼師極少有針對性的根據幼兒的發(fā)展差異來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通常是對全班進(jìn)行提問(wèn)，或者是忽視幼兒差異，毫無(wú)針對性的向幼兒提問(wèn)，幼兒從中獲得的互動(dòng)機會(huì )是被動(dòng)的和缺乏實(shí)效性的互動(dòng)。
(二）教師偏向于與“表現積極的幼兒”互動(dòng)研究者與幼師進(jìn)行了交談，有56%的教師承認自己在與幼兒互動(dòng)時(shí)會(huì )傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進(jìn)行互動(dòng)，因為這類(lèi)幼兒思維活躍、表達能力強,教師在與之互動(dòng)中更容易獲得教學(xué)滿(mǎn)足感。其中表示會(huì )傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內向的幼兒”互動(dòng)的教師分別占19%和16%,他們表示應該給予這些幼兒鼓勵。僅有9%的幼師會(huì )從幼兒發(fā)展差異出發(fā)，考慮幼兒的具體狀況，根據這部分幼兒的特點(diǎn)或根據對其了解，有條件、有選擇的給予互動(dòng)的機會(huì )。
二、幼師在師幼互動(dòng)中權威性高
清雍正初年,第一次以帝王和國家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的'地位和作甩《禮記?學(xué)記》中也有“凡學(xué)之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”的主張，可見(jiàn)在我國古代就已經(jīng)開(kāi)始強調尊師重道了，在這種教師高權威觀(guān)念的影響下，我國學(xué)前教育中會(huì )有什么樣的表現呢？
研究者對幼師進(jìn)行了訪(fǎng)談“您在師幼互動(dòng)中，會(huì )允許幼兒提出‘幼稚、低級’的問(wèn)題嗎？”研究者對這一問(wèn)題的回答進(jìn)行了統計,68%的教師明確表示“我教予的知識是經(jīng)過(guò)了設計和準備的，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒沒(méi)完沒(méi)了幼稚的質(zhì)疑會(huì )影響我對活動(dòng)的組織,影響全班幼兒的學(xué)習，我會(huì )控制住那些幼兒進(jìn)行低級質(zhì)疑，給予否定”僅有7%的教師表示“我會(huì )讓幼兒說(shuō)出他們的想法，幼兒的經(jīng)驗不同所講的內容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發(fā)生的,我會(huì )繼續和他們交流，問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì )這么認為，然后再和幼兒說(shuō)說(shuō)老師是怎么認為的”可見(jiàn)，在我們師幼互動(dòng)中，僅有7%的幼師認為教師和幼兒之間是平等的，應該進(jìn)行平等對話(huà)交流。
幼師在幼兒心中的權威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導”的雙主體地位，在師幼互動(dòng)中表現出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動(dòng)，但由幼兒發(fā)起的互動(dòng)卻非常少。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的主導地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動(dòng)中幼兒只是被動(dòng)的接受了教師“拋來(lái)”的互動(dòng)，很少有機會(huì )思考怎樣來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，有時(shí)可能發(fā)起了一個(gè)很有意義的互動(dòng)，卻被教師當作擾亂活動(dòng)搪塞過(guò)去了。
三、師幼互動(dòng)的形式單一
(一）幼師提問(wèn)的形式單一研究者在觀(guān)察中發(fā)現幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大部分是以幼師與幼兒一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的，據統計,0.2%的問(wèn)題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問(wèn)題，幼兒回答時(shí)只是通過(guò)印象記憶作答，不一定對事物有理解和認知。有些幼師在活動(dòng)中為了常規教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而向幼兒提出常規管理性問(wèn)題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動(dòng)更容易被自己管理，以便更好的掌控教學(xué)活動(dòng)。真正對幼兒的創(chuàng )造能力、思維能力、理解能力培養有幫助的問(wèn)題卻很少被提出來(lái)，甚至在幾個(gè)班中出現的是絕對單一的互動(dòng)方式，活動(dòng)從頭到尾幼師向幼兒提出的問(wèn)題都只是讓幼兒憑簡(jiǎn)單記憶復述。
(二）教師回應的形式單一在所觀(guān)察的語(yǔ)言教育活動(dòng)師幼互動(dòng)中，50.9%的幼師常常用“對的’、“真好’、“你很棒’、“表?yè)P你’、“真不錯”這些名為鼓勵實(shí)際上卻空洞單一的簡(jiǎn)單表?yè)P來(lái)回應幼兒，這些并不能促進(jìn)幼兒積極思考，更多意義是在語(yǔ)言交流中起承接的作用。還有的幼師習慣對幼兒的答案進(jìn)行復述，如同“復讀機”一般，沒(méi)有添加任何評價(jià)和指導，充其量只發(fā)揮了“擴音器”的功效，對幼兒的發(fā)展和認知沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動(dòng)中積極補充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補充代答的答案并不是幼兒的真實(shí)想法和理解。以上這些都屬于單一機械的回應方式，它們都不能培養幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環(huán)境中發(fā)展人際交往能力、學(xué)會(huì )判斷和表達、有正確的思想和價(jià)值，幼師必須對幼兒已有的認知、所回答問(wèn)題的答案進(jìn)行正確積極的回應，而最典型的積極回應方式追問(wèn)引導僅占3%,研究者在觀(guān)察中發(fā)現，有的班在整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師沒(méi)有一次對幼兒的回答做出追問(wèn)引導的回應，還有些教師由于受自身素質(zhì)不高或職業(yè)倦怠情緒等因素的影響對幼兒的回答不予任何回應，這種不予評價(jià)的回應方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評、指責方式在師幼互動(dòng)中也還是存在，批評責備的回應方式占了5.2%。
四、教師傾向于對幼兒進(jìn)行目標化知識的灌輸
在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者根據師幼互動(dòng)圍繞的內容將其分為對幼兒進(jìn)行目標化知識的灌輸和培養幼兒各方面能力的發(fā)展。根據觀(guān)察，在大班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標化知識所開(kāi)展的互動(dòng)共計540次，占大班總互動(dòng)次數的77.59%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養所開(kāi)展的互動(dòng)僅有156次，只占大班總互動(dòng)次數的。在中班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標化知識所開(kāi)展的互動(dòng)共計486次，占中班總互動(dòng)次數的81%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養所開(kāi)展的互動(dòng)僅有114次，只占中班總互動(dòng)次數的19%。在小班活動(dòng)過(guò)程中教師圍繞目標化知識所開(kāi)展的互動(dòng)共計450次，占小班總互動(dòng)次數的91.47%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養所開(kāi)展的互動(dòng)僅有42次,只占小班總互動(dòng)次數的8.53%�？梢�(jiàn)，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是圍繞著(zhù)對幼兒進(jìn)行目標化知識的灌輸開(kāi)展的，而幼兒成長(cháng)過(guò)程中真正所需要的能力培養相對甚少。
師幼互動(dòng)是幼兒園實(shí)現各項教育目標的重要保證，也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者將幼兒園教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題歸納出來(lái),希望我們學(xué)前教育者們加以重視并改進(jìn)。
學(xué)前教育論文 篇13
摘要：
采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，對浙江省5個(gè)地區部分幼兒園的園長(cháng)、教師進(jìn)行了調查，發(fā)現城鄉學(xué)前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉差異。在對學(xué)前教育信息化資源配置城鄉差異成因作出較充分分析的基礎上，研究者提出可從優(yōu)化資源應用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強資源應用效果三方面著(zhù)手，探索促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉；學(xué)前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類(lèi)號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年來(lái)，在努力解決學(xué)前教育入園難、資源短缺以及師資培訓有效性不高等方面問(wèn)題時(shí)，有研究者也將研究的視角投向了學(xué)前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問(wèn)題上。因為隨著(zhù)我國城市化進(jìn)程的加快，城鄉學(xué)前教育資源建設差距有進(jìn)一步拉大的發(fā)展趨勢，公辦園與民辦園的信息化建設也出現了明顯不均衡的問(wèn)題。為此，針對如何促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問(wèn)題，本研究作了相關(guān)的調查和分析。
一、關(guān)于學(xué)前教育信息化資源配置。
隨著(zhù)基礎教育信息化建設的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育信息化也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是現代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應用的過(guò)程，其目的是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養適應信息化社會(huì )要求的創(chuàng )新人才。學(xué)前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，恰當運用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適宜學(xué)前兒童學(xué)習的數字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習體驗和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)前幼兒整體全面發(fā)展的過(guò)程〔1〕具體而言，學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng )設、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習資源設計與開(kāi)發(fā)、幼兒園信息化教育活動(dòng)設計與開(kāi)展、幼兒園信息化教育評價(jià)、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動(dòng)信息化、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng )新發(fā)展，通過(guò)教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國現階段教育信息化工作的目標，體現了以人為本、教育平等的價(jià)值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個(gè)角度上來(lái)看，學(xué)前教育信息化資源是維系學(xué)前教育信息化所需的各要素總和，是實(shí)施學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學(xué)習的信息化設施，主要包括多媒體教學(xué)系統、電子白板教學(xué)系統、網(wǎng)絡(luò )系統等；軟件資源是指適宜幼兒學(xué)習的數字化教育資源，主要包括教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學(xué)前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰(shuí)建設、資源如何分配、資源應用效果如何”等問(wèn)題。
二、城鄉學(xué)前教育信息化資源配置的現狀與分析。
�。ㄒ唬┭芯吭O計。
本研究采用問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談相結合的形式，對城鄉學(xué)前教育信息化資源配置現狀進(jìn)行調查研究。在借鑒已有文獻的基礎上，研究者設計了《學(xué)前教育信息化資源配置狀況調查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問(wèn)卷設計完成后，研究者在有關(guān)園長(cháng)和幼兒園教師的兩個(gè)培訓班中進(jìn)行了預調查�；陬A調查結果，并結合專(zhuān)家建議，對問(wèn)卷進(jìn)行了修改。為印證調查結果的全面性和準確性，研究者還專(zhuān)門(mén)針對園長(cháng)和幼兒園教師設計了訪(fǎng)談提綱。
本研究采用隨機抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個(gè)地市的各50多所幼兒園的園長(cháng)和教師為調查對象。樣本幼兒園結構比例較合理，涵蓋城市、城鄉結合部和鄉鎮的各級各類(lèi)幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達標鄉鎮幼兒園和準辦幼兒園。本調查共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中園長(cháng)200份，回收165份，有效問(wèn)卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問(wèn)卷280份，回收有效率為93。3%。
�。ǘ┭芯拷Y果與分析。
1、城鄉學(xué)前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過(guò)20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，浙江省各縣區市幼兒園布局有了顯著(zhù)的優(yōu)化，幼兒園硬件設施有了長(cháng)足的改善，等級幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉鎮幼兒園信息化基礎設施還存在一定的差距。本調查顯示，城市和鄉鎮幼兒園中沒(méi)有增添多媒體教學(xué)系統的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉鎮幼兒園中沒(méi)有增添電子白板教學(xué)系統（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉鎮幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套多媒體教學(xué)系統的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉鎮幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套電子白板教學(xué)系統（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉鎮幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有通網(wǎng)絡(luò )的比例分別是xx%和xx%。由此可見(jiàn)，城鄉在學(xué)前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時(shí)也都存在一定的資源短缺問(wèn)題。
2、城鄉學(xué)前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉幼兒園普遍用的是傳統教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源匱乏�，F有的信息化教學(xué)資源絕大多數是購買(mǎi)的，自制的教育教學(xué)軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購買(mǎi)的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設計開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )課程資源幾乎沒(méi)有，且市場(chǎng)上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡(luò )課程資源也很少�！�7〕本調查發(fā)現，城市有34。21%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，鄉鎮有63。64%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，城鄉差距較大。對“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學(xué)資源”的調查發(fā)現，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉鎮的豐富，尤其在“幼兒活動(dòng)資源、家園互動(dòng)資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢。訪(fǎng)談發(fā)現，園長(cháng)和教師都習慣于傳統媒體教學(xué)，不懂得數字化資源的積累，導致資源浪費嚴重，可共享的教學(xué)資源很少。譬如，教師自制教學(xué)資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現有的一些信息化資源主要是教案、課件、動(dòng)畫(huà)等，比較零碎沒(méi)有系統性，且這些信息化資源的共享局限于園內，無(wú)法實(shí)現園所之間、區域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉學(xué)前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養，是教師利用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。調查發(fā)現，城鄉學(xué)前教育師資信息化水平均不高，相對而言，城市幼兒園教師較好一點(diǎn)。從各省區的學(xué)前教育師資培訓及國培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項目培訓的積極性很高，學(xué)習態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運用于教學(xué)活動(dòng)方面的能力較差�！�9〕 在信息技術(shù)應用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉鎮幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學(xué)前教育信息化資源配置城鄉差異的成因。
教育公平是最基本的社會(huì )公平，應置于我國教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調查表明，學(xué)前教育信息化資源存在城鄉差異且整體短缺。這對學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會(huì )制約教育公平發(fā)展目標的實(shí)現。
造成學(xué)前教育信息化資源城鄉配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長(cháng)期以來(lái)，不少政府部門(mén)管理人員、學(xué)前教育專(zhuān)家、園長(cháng)和家長(cháng)對學(xué)前教育信息化工作的認識不充分。例如，有人認為幼兒不易過(guò)早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會(huì )給幼兒成長(cháng)帶來(lái)不利影響等，導致學(xué)前教育信息化建設得不到應有的重視。有園長(cháng)對學(xué)前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認識，導致幼兒園教育信息化建設行動(dòng)遲緩。其次，學(xué)前教育信息化建設需要大量的經(jīng)費投入，城鄉之間學(xué)前教育信息化的投入資金差距也是造成學(xué)前教育信息化資源配置城鄉差距的.主要原因之一。雖然當前學(xué)前教育財政經(jīng)費在努力向農村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟發(fā)展原因，農村學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開(kāi)展教師培訓等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設經(jīng)費。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長(cháng)電腦，對信息化有畏懼心理，從而導致幼兒園信息化課程資源的開(kāi)發(fā)更是舉步維艱。
四、促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)前教育信息化基礎設施建設，優(yōu)化資源應用環(huán)境。
首先，應將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標準中，做好硬件配置。重點(diǎn)抓好示范園和各縣（區、市）信息化實(shí)驗園以及鄉鎮中心園的建設，按需配備信息化設施，如多媒體教學(xué)系統、電子白板教學(xué)系統、錄播系統等。農村幼兒園和規模較小的城市幼兒園應至少配備1套多媒體教學(xué)系統，有條件的園所可為每個(gè)班級配備多媒體教學(xué)設備。其次，加大經(jīng)費投入，抓好學(xué)前教育基礎網(wǎng)絡(luò )建設，實(shí)現幼兒園寬帶/專(zhuān)線(xiàn)接入，實(shí)現班班通網(wǎng)。在基礎教育網(wǎng)內擴充學(xué)前教育專(zhuān)網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉渠道，以滿(mǎn)足信息化時(shí)代幼兒園教師線(xiàn)上線(xiàn)下資源融合應用的需求。再次，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅持城鄉統籌，縮小城鄉園際差距，構建城鄉終身教育體系，促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
�。ǘ┙ㄔO適宜的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區域發(fā)展不平衡�！�10〕我國的學(xué)前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國內學(xué)前教育主題網(wǎng)站有近百個(gè)，但是網(wǎng)站內的教學(xué)資源所占比重很低�；仡櫸覈A教育信息化資源建設，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫到教育主題網(wǎng)站，走過(guò)了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎教育資源重要組成部分的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源卻少得可以忽略不計，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學(xué)中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無(wú)法像美國幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。與西方發(fā)達國家相比，我國學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設計風(fēng)格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設計要多使用鮮艷的色彩、流動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、生動(dòng)的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，還要考慮平臺的互動(dòng)性、靈活性和可變性。
當下，我國的學(xué)前教育主題網(wǎng)站建設者可分為三類(lèi)：一是教育主管部門(mén)，二是幼兒園或幼兒園教師個(gè)人，三是學(xué)前教育機構。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò )教育資源之外，由教育主管部門(mén)和幼兒園建設的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源很少。所以，當務(wù)之急是政府、幼兒園要著(zhù)力研究網(wǎng)絡(luò )資源“誰(shuí)來(lái)建、怎么建，誰(shuí)統籌、誰(shuí)監管以及如何實(shí)現區域內優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問(wèn)題。研究者認為可從以下幾方面著(zhù)手。首先，在分析學(xué)前教育信息化資源發(fā)展的現狀與問(wèn)題基礎上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源建設方案。教育資源的開(kāi)發(fā)與運用以尊重兒童為前提，以促進(jìn)兒童健康快樂(lè )成長(cháng)為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動(dòng)內容有序組織或呈現、傳遞為主要手段；要堅守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構建以游戲為主要形式的幼兒教育主題網(wǎng)站。其次，隨著(zhù)教育信息化“三通兩平臺”工程的建設完成，要著(zhù)手抓好學(xué)前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門(mén)要出資建設適合學(xué)前兒童學(xué)習和游戲的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區域壁壘，統籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿(mǎn)足城鄉學(xué)前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本精品課程資源。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)前教育師資水平，增強資源應用效果。
截至20xx年底，我國大陸共有幼兒園園長(cháng)和教師zz萬(wàn)人�！�11〕 這支龐大的師資隊伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化的可持續發(fā)展問(wèn)題，更是直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化資源能否有效得到應用的大問(wèn)題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著(zhù)手：首先，激發(fā)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在動(dòng)力，增強其終身學(xué)習的意識。其次，有計劃地組織幼兒園教師參加國培、省培項目中有關(guān)信息技術(shù)應用方面的培訓。例如，國培中的“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應用能力培訓”項目，省培中的“幼兒園主題活動(dòng)課件制作”“幼兒活動(dòng)視頻案例與微課制作”等項目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應用團隊。幼兒園可通過(guò)“師徒結對”形式，提高教師的信息技術(shù)應用能力。通常，老教師具有扎實(shí)的幼兒園保教經(jīng)驗和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結對可得到共同提高。最后，構建 “政府協(xié)調、示范園引領(lǐng)、農村幼兒園參與”的“學(xué)教研”共同體，提升學(xué)前教育師資的整體水平�！皩W(xué)教研”共同體是基于“政府—示范園—農村幼兒園”協(xié)同培養搭建的共同體平臺，依托“學(xué)教研”共同體可開(kāi)展區域性集體教研活動(dòng)、常規化的微論壇等活動(dòng)，可搭載有關(guān)學(xué)前教育信息化資源開(kāi)發(fā)和利用的“學(xué)教研”內容，以切實(shí)提高幼兒園教師有關(guān)學(xué)前教育信息化的運用水平。
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學(xué)前教育論文 篇14
五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂不活躍、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習數學(xué)、數學(xué)成績(jì)差已經(jīng)成為數學(xué)教學(xué)中的一大問(wèn)題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實(shí)例，采用幽默的語(yǔ)言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂是很有必要的。
數學(xué)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)五年制大專(zhuān)班的文化基礎課程之一，是一門(mén)重要的文化課程。 但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在數學(xué)基礎不好，學(xué)習數學(xué)的積極性不高等問(wèn)題，使得我們的數學(xué)課程被稱(chēng)為不受歡迎的課程，怎樣讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學(xué)的方法，活躍我們的數學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課。
德國教育學(xué)家第斯惠指出：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 我們怎樣才能更好地教授數學(xué)呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。 興趣是最好的老師！著(zhù)名教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。 ”可見(jiàn)，注重學(xué)習興趣的培養，能使教與學(xué)成為有淵之水，有本之木。
針對我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現狀結合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在遵循《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》的基礎上講解我自己的幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、在數學(xué)教學(xué)中多采用形象的比喻講解
數學(xué)知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計算使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，可以在數學(xué)教學(xué)中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學(xué)生理解記憶。
在講解集合的運算時(shí)，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號。 又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個(gè)公司中兩個(gè)強大的公司聯(lián)手在一起仍然很強大，用形象的語(yǔ)言“強強結合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個(gè)都很賺錢(qián)的公司中，最賺錢(qián)的兩個(gè)公司重組后會(huì )更厲害，用形象語(yǔ)言“吸收正能量”表述。 再如在根據圖像判斷函數的單調性時(shí)把增函數的圖像比喻成上坡，減函數的`圖像比喻成下坡，加深對增函數與減函數的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數學(xué)課堂又讓學(xué)生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。
二、在數學(xué)教學(xué)中多列舉貼近生活的實(shí)例講解
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用到生活。 在日常的數學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習，盡量捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生熟悉的人、事物，搜集生活中的數學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì )到生動(dòng)有趣與豐富多彩的現實(shí)生活中蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)知識，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
例如在講解集合的特點(diǎn)時(shí)舉這樣一個(gè)例子�！敖裉煜挛绨才胚@周扣分的十名同學(xué)打掃教室衛生”，這是十名同學(xué)構成一個(gè)集合。 問(wèn)題1：“大家關(guān)心的是什么？”（我在不在這十個(gè)人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說(shuō)明集合具有確定性。 問(wèn)題2：“你在不在乎你是第一個(gè)還是第二個(gè)被老師點(diǎn)到名字嗎？”（不在乎）說(shuō)明集合具有無(wú)序性。 問(wèn)題3：“會(huì )不會(huì )有人的名字在這里出現兩次？”（不會(huì )）說(shuō)明集合具有互異性。 通過(guò)在學(xué)校天天都會(huì )發(fā)生的事情說(shuō)明白了集合的特點(diǎn)這個(gè)既抽象又復雜的問(wèn)題。 例如在學(xué)習指數函數時(shí)，指導學(xué)生用計算器計算一下按揭買(mǎi)房每月應該付多少錢(qián)等問(wèn)題。 讓學(xué)生感受到處處有數學(xué)和數學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、在數學(xué)教學(xué)中多采用幽默的語(yǔ)言講解
蘇霍姆林斯基認為教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。 幽默語(yǔ)言是語(yǔ)言使用中較高的一個(gè)層次，若能在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當地使用幽默的語(yǔ)言，就能更好地減輕數學(xué)學(xué)習困難者的壓力，積極增強克服對數學(xué)學(xué)習懼怕的心理，促進(jìn)師生關(guān)系，并對潤滑知識教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性，使數學(xué)課堂變得枯燥，我覺(jué)得在數學(xué)課堂中時(shí)不時(shí)插入幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言能使數學(xué)課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關(guān)系時(shí)問(wèn)：“請不是學(xué)前1508班的同學(xué)站起來(lái)，誰(shuí)站起來(lái)？”（沒(méi)人站起來(lái)）“真的沒(méi)有嗎？誰(shuí)不是學(xué)前1508班的同學(xué)？”“真沒(méi)人嗎？有。 誰(shuí)呀？我。 ”（大家每個(gè)人是集合學(xué)前1508班的一個(gè)元素，我不是這個(gè)集合的元素）用這樣的開(kāi)頭既能較好地講解知識點(diǎn)又能吸引學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，活躍我們的課堂。
四、在數學(xué)教學(xué)中合理運用多媒體
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)生課堂，給我們傳統的數學(xué)課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術(shù)與傳統教學(xué)相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉化為熟悉的、形象的知識，可以創(chuàng )設情景、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生喜歡數學(xué)，愛(ài)學(xué)數學(xué)。 例如在講解函數的奇偶性時(shí)，通過(guò)多媒體旋轉能更清晰理解關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)和關(guān)于y軸對稱(chēng)；在講解正弦函數、余弦函數的圖像時(shí)通過(guò)多媒體能更好展示圖像，理解函數的周期性；在講解平面向量的加減時(shí)通過(guò)多媒體直觀(guān)、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運用多媒體能更好地展示動(dòng)態(tài)的、立體空間的一些知識，開(kāi)拓了學(xué)生思維，加深對知識點(diǎn)的認識和理解，也給我們的數學(xué)課堂注入了新的活力。
誠然，改變枯燥、乏味的數學(xué)課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實(shí)踐中不斷去學(xué)習、去總結、去實(shí)踐，給我們的數學(xué)課堂注入活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數學(xué)課，愛(ài)上數學(xué)。
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